中学作文【推荐】
无论在学习、工作或是生活中，许多人都写过作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编收集整理的中学作文6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
中学作文 篇1
试论一种全新的中学作文评改理念，提高视率 让分数和评语动态地呈现
——试论一种全新的中学作文评改理念
在整个作文教学体系中，评改是极其重要的一个环节。如果我们让这一环节落空，那么作文训练的效果就会大打折扣，就难以挣脱作文教学长期以来形成的疲软状态。所以，更新作文评改理念，在当下就显得非常重要。
在整个语文教学体系中，作文教学又是一个不可或缺的组成部分。既然整个语文教学理念在日益更新，那么我们的作文教学（尤其是评改）理念就也应该随之更新。我们知道，新的语文教学大纲已经首次把“人文性”写了进去，突出了在语文学习过程中“人”的因素，承认和重视“主观性”在语文学习中的存在。如今，语知和阅读中答案的“惟一”和“机械”的现象，尚且还遭到人们的批评，而主观性非常强的作文，它就更应该值得人们反思。我认为，对一篇学生作文，不应该存在绝对的评判标准，不应该只是惟一的分数和惟一的评语。因此，作文教学也应该“与时俱进”，我们的评改理念也应该与整个语文教育的理念相适应。
目前作文评改的主要弊端
一是缺乏普遍的推动力，也就是说对所有学生的写作热情不能产生推动作用。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是皱着眉头。可以说，“点”上的积极，更衬托出“面”上的消极！在广大教师对此感到纳闷、痛苦乃至无能为力的时候，我们的学生更是感到纳闷、痛苦乃至无能为力！这是为什么呢？原因可能很多，但我觉得分数和评语的“惟一性”是最主要的原因。
试问：这少数学生的作文和大多数学生的作文，其分数和评语都真的无可争议吗？作文的好差标准难道是绝对的吗？老师的打分尺度难道是“放之四海而皆准”的吗？当然，在正常情况下，极个别特别好或极其差的作文，被老师用来做“典型”或“反面教材”，也许因为老师斟酌得审慎一点，评判的结果可能会离“准星”稍微近一点，从而能够被大家广泛地认同；然而，更多的作文，它们的分数是否就一定恰如其分呢？评语是否就一定切中肯綮呢？
我想，既然“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，那么教师充其量不过是一个读者，尽管他是一个非常重要的读者。打个比方吧，教师可能比学生水平更高一点，他们之间的关系相当于“尺”与“寸”，但教师这个“尺”是有“所短”之可能的“尺”，学生这个“寸”更是有“所长”之可能的“寸”，况且比较起来，教师“尺”为一，而那么多学生却拥有那么多的“寸”。可是，我们为什么只让教师的“尺”发挥着作用——很显然，有时发挥的反而是其“所短”，而不让学生的“寸”能够“有所长”呢？假如在整个评改过程中，大胆地放手，也让每一个学生积极参与，甚至于多次参与，那么学生的写作热情也许就会极大地提高的。
二是缺乏足够的转化力，也就是说不能把训练转化成效益，转化成“再生能力”，转化成“生产力”。作文评改的最终目的，应该是举一反三，通过有计划的一次训练达到学生自己在无序状态下的多次训练所不能轻易达到的效果，从而真正地大面积地增强整个班级学生的创造力，使他们越写越想写，越写感觉越好。可是，目前的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由教师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语，而即使是在所谓学生之间的“互改”之后，也仅仅是“我看你给的分数和评语，你看我给的分数和评语”，而其他学生仍然难有机会看到。
这几乎就是一篇作文的命运！它“合在本中人未识”， 正如姜夔《扬州慢》词里的红色芍药“年年知为谁生”，甚而至于该生本人也很少看，有的几乎不看。一篇作文的命运竟如此悲惨！这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。
分数和评语：变静态为动态
要克服上述两大弊端，要使分数和评语对学生产生巨大的推动力和转化力，我们就必须建立一个全新的理念：分数和评语都不是静态的，它们是动态的。
众所周知，分数与作文水平未必完全一致，有时它们的差距竟令人十分惊讶，从而引起非常大的争议。此所谓“仁者见仁，智者见智”。其原因很简单：如果是教师评改，他在评改时，就有可能因为见识有限，不能适应丰富多彩的尤其是新的风格；可能因为思维僵化，不能容忍放胆作文、另类作文、新概念作文；可能因为情感定势，不能平等地对待每一个学生的作文，无视一些特殊学生的进步；可能因为心理失调，不能耐心地进入“文本”，仅仅是走马观花、浮光掠影。同样，学生之间的简单“互改”，也会受到某一学生的见识、思维、情感、心理等因素的制约，给出的分数和评语往往会引起很大的争议。总之，只给一个分数和评语，绝对不是实事求是地衡量学生作文实际水平的最好方法，绝对与人们对整个语文学科人文性、模糊性、主观性这些特点的最新认识不相适应。
现在，已经到了应该对分数和评语的给法，作重新考虑的时候了！为此，我提出一个新的看法——学生作文的分数是可以变动的，评语是可以商榷的，甚至是可以推翻的，因而它们是动态地呈现着的。这样，分数和评语实际上会有若干个，而不是简单的一个。
那么，怎样才能做到分数可以变动，评语可以多元地呈现呢？这就涉及到一篇作文的视率问题。
视率：变低为高
现在，我们已经把分数和评语放在了一个动态过程之中，而能够实现这一动态效果的一个重要途径，就是提高作文的视率。
什么叫视率呢？就是指一篇作文，作为劳动产品被自己和别人尊重的程度，作为信息产品被自己和别人了解的程度。简单地讲，一篇作文完成之后，就是要看，包括别人看和自己看。没有看，实际上就是没有评价；看的人少乃至只有一个人，实际上就是评价的效果低，乃至只有一种评价。在这里，视率与评价发生了联系，也就是与分数和评语发生了联系。
过去，一篇作文的视率非常低，学生写好后，只有老师看，而且常常只看一遍，或者在互改时被另一个学生看，也常常是只看一遍（只有少数学生的作文有机会被老师所评讲和被大家所了解）。要使分数和评语处于动态的过程之中，在动态过程中呈现出来，就必须打破这种评改体系的静态模式，让更多的人参与进来，让人更多地参与，让一篇作文赢地更多的目光，占有非常高的视率。那么，具体来说，怎样提高视率呢？
第一，多个方面参与。在通常的教师评改之外，我们还要增加学生的互改。不过，这种互改，不是过去那种机械的“结对子”，而是由教师在随意发放一篇作文的时候任意确定。虽然一个人仍然只是拥有一份作文，但改好后可以与同座位的另一个学生交换，或者与前后座位的其他学生作更大范围的交换，然后再改；评改后，返还给作者本人，这时作者本人还可以反批，与评改者进行争鸣、论战；当最后交给老师时，老师还要看，不仅看作者原文，还看各个学生所打的分数和所写的评语，然后也在“五花八门”的分数和评语后面给出自己的参考分数和评语；甚至教师的分数和评语还不是“终审”，如果作者本人有话还可以“好好说”。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改，我们可以把它称作“互联网”式的评改。经过这样的互改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的多种和评语的多样，确实得益于视率的提高。视率的提高，极大地刺激了每一个学生的自尊心，激发了他们的写作兴趣和热情，从而使他们感到自己的劳动被尊重着。
第二，多种媒体呈现。当今是一个信息时代，媒体极其丰富，交流和传播信息的工具非常多。从信息论的角度来看，学生的`一篇作文就是一条信息。过去，一篇作文往往只有一个读者，它就像韦应物《滁洲西涧》里所说的一棵幽草可怜地在“涧边生”着，少人知晓，无人赏识。那么，作为一个信息产品，它如何才能被别人广泛地了解呢？这就必须提高视率。在看的过程中，信息才能实现其价值，作为信息的作文才能取得其训练效果。作为信息产品，一篇作文的内容被反复呈现的方式有很多，主要有：（1）由写作兴趣小组成员将一些文章的全文或更多文章的片断出成黑板报或编成小报（传阅或张贴）；（2）在多媒体教室上评讲课，充分地利用实物投影的优势，最大可能地把更多学生作文的内容放大到大屏幕上；（3）把某些优秀作文的全文或一些作文的精彩片断推荐给校广播站，或鼓励学生自己投稿。不过，这里要强调的是，我们应该对精彩片断的呈现予以高度重视，这样才能使更多的人感到自己创造的信息被广泛地关注着，从而从面上鼓舞每个学生的信心，从根本上调动大家的写作积极性。
第三，不同时间交流。目前，作文交流的渠道，通常是一课时的评讲课，至多再加上课后的个别面批。除此之外，好像就没有什么渠道了。其实，我们还可以在过一段日子后，统一安排时间（如自习课、辅导课）交流，让学生“回头”看，像老牛吃草一样不断地反刍。
如果我们用以上方法来认真地进行操作，那么，每一个学生作文的视率无疑就会大大地提高。视率提高以后，大家对一篇作文“仁者见仁，智者见智”的评价也就会形成，分数和评语动态的呈现也就会真正地变为现实。
不过，视率的提高，还需要文字的载体发生一场革命。
载体：变作文本为作文纸
多少年来，人们一直使用装订成册的本子作为载体来给学生书写。这固然有其方便的一面，如便于保存；但是，不便于提高作文的视率，不便于作为信息来即时呈现。可以说，新的评改理念需要新的载体来实现它。
我认为，应该把文字的载体设计成作文纸（这里要强调是“一张”）比较好，这样就可以避免作文本的一些局限性。首先，它有利于学生之间的频繁交流，从而提高视率，因为每一次作文都是写在一张纸上的，而一张纸可以不受已经装载了其它作文内容的整个本子的约束。其次，它有利于作文这种信息物灵活的呈现，我们可以把它即时地张贴于教室的墙壁上（不必从本子上撕扯下来或誊写下来），可以长时间地放在学校广播站而等待机会播出（不影响下一次的作文训练），可以整版地转换成复印件让大家人手一份（评改或欣赏）。
我要补充说明的是，这张作文纸，最好把“得分栏”设计出来，而且能够容纳几个不同的分数，这样就会提醒和鼓励更多的人参与评改。
解放思想，更新理念
学生作文的低视率和静态性评价，长期以来阻碍着作文教学效益的提高。许多教师不满作文教学的这种现状，其中少数人还自发地在下放权力让学生互改上做了一些有益的尝试。然而，我们的尝试始终还不能做得非常彻底（仅仅是“我看你的，你看我的”机械式的交换，其结果仍然一样：分数和评语是惟一的）。这是为什么呢？
一是我们舍不得在作文上消耗太多的精力。在平时的教学过程中，对于语知、阅读、写作这三大板块，我们往往本末倒置，最重视“语知”（像庖丁一样操刀解牛，拆卸着一个个所谓“要点”），其次强化训练“阅读”，而视“写作”为可有可无的东西，这就把作文教学的时间压缩得微乎其微，少得可怜。这是我们教师自己教育观念的落后，是我们在“作茧自缚”！
二是我们顾虑于人们对自己“偷懒”的嫌疑。广大的语文教师，经常处于矛盾之中，总是觉得单是“精批细改”效果并不明显，但还是担心于学生的看法、家长的意见和领导的评价，于是乎，只好举起笔来，对一篇作文中的病句、错别字、标点符号等都亲自改动，甚至还代替写上许多，改得纸张上红迹斑斑、密密麻麻，以致于出现对一篇作文评价的“霸道”行为。这是我们自己把自己当作“装在套子里的人”！事实上，有一些教师早已“不避嫌疑”，他们拿出胆识，放下包袱，做了一点可贵的尝试。
中学作文 篇2
谢谢您,爷爷
在我的同龄人还依偎在父母的怀里撒娇的时候,灾难已经降临到我的头上.母亲因病亡故,不久父亲也因车祸过早的离开了人世.从此我只能和年已花甲的爷爷相依为命了.爷爷为能使我健康的成长强忍悲痛无微不至的关心我、照顾我、教育我.
还是让我说一段故事把.
那是在我上小学一年级的时候,一天下午我正在教室里上课突然,外面电闪雷鸣,狂风大作浓重的乌云直压过来.不一会儿,天地间就竖起了无数的雨柱......我没带雨具怎么回家呢?我心里正嘀咕的时候放学的钟声响了,带雨具的同学一个个离开了学校,没带雨具的同学,他们被父母一个个的接走了.爷爷年纪大了能来接我吗?我真的犯难了,眼泪在眼眶里打起旋......突然,一个熟悉的身影映入我的眼帘.啊!爷爷是爷爷,我顿时高兴起来.爷爷走到我的身边,把雨伞递给我蹲下身子,背起我一步一滑的往家里走去.我紧紧的贴在爷爷的脊背上.我突然发现爷爷的脊背是那样的宽大、那样的温暖、那样的坚实.我舒服的爬在这温暖而坚实的脊背上,仿佛这脊背就是我的一切.我正想的出神,突然爷爷的'脚下一滑,摔倒在地上,爷爷挣扎着爬起来,硬是没让我离开他那温暖而坚实的脊背.看着爷爷这满身的泥水我的眼泪流了下来.
还有一个故事发生在一年的冬天.一天傍晚的时候我在自家一个闲屋里玩火,不慎留下火种,晚上十点左右突然这房屋里燃起大火,爷爷发现火情.穿着单衣跑到大街上呼救.一时间火声、人声、水声、铁楸声连成一片,火扑灭了乡亲们走了.爷爷瑟缩着来到屋里,看到我蜷缩在墙角,赶紧走过来摸着我的头问:"怎么了?"我嗫嚅 着说:"爷爷火可能是我......"爷爷没等我说完就说:"孩子你承认就是好孩子,人无论什么时候只要诚实知错能改就永远是一个受尊敬的人.
这就是我的爷爷他就是这样用他那温暖而坚实的脊背扛起了我的一切.爷爷现在已经年以古稀,步履难行却仍然照料我的一切.我这个未成年的孩子将怎么来报答爷爷的厚恩呢?我也只能深情的呼唤:谢谢您,爷爷.
中学作文 篇3
久居城市，四季无知。高楼林立，冷暖不觉。城市的春天，还是真正意义上的春天吗？也许，走出城市，在大自然里，才能深切感受到春天的撩人，春天的呼吸。
诗人雪莱说：“如果冬天来了，春天还会远吗？”当春天还没来到人间的时候，那一段在残冬寒风余威中企盼春天的心情，如同热恋中的情人在焦急地等候对方的出现，那种等候，岂是只言片语就能展现？
春天，起初如同娇羞的少女，在深情中流连环顾，张开羞涩又渴望的臂膀，拥抱着整个世界。又宛若身着古装的妙龄女子，身姿曼妙，裙带绮丽，纤纤玉手持画卷，循着“五九六九，隔河看柳，七九河开，八九雁来。”的谚语，一点一点地，缓缓地，徐徐地，铺展开来。她的呈现，是那样的自然，轻轻地，柔柔地，令人感觉不到半点儿声息。不经意，颜色由浅到深，花香由淡到浓，范围由小到大，丝丝缕缕，娇娇嫩嫩，慵慵懒懒，扑面而来，让人对春的期盼，不累，也不急。她是那么真实，让人惊喜又兴奋。她是那样活脱，把春景“撩”得生动美好，令人欲罢不能，难以忘怀。你的视觉，嗅觉，听觉，触觉，甚至，连味觉都会因此焕然一新。那突然呈现在眼前的春天，恰似舞台上骤然改换了的布景，春色荡漾，让人目瞪口呆，又惊讶地窃喜，乐此不疲享受这诱人的过程。
渐渐地，你会发现。春天的娇羞绽放开来，展现出更加撩人的豪放。诗仙李白曰：“阳春召我以烟景，大块假我以文章。”。在这“大块”的春里，更能感受到她生命力的撞击。尽管还在料峭的春寒里，只要时节一到。她一声呼唤，生命的嫩芽仍像绿刃一般，由秃秃的树枝上，龟裂的僵土里，一齐聚集而来。第一个着急展现的，多是由迎春描上淡黄，接着春风一卷便绿透了半个天。你再也不需要那负担了长长一冬的棉袄，虽然早晚还有透衣的'春寒，但换上春衣的你总想浸润春色翩翩起舞。这豪放的春，让桃花、杏花、梨花接踵连谛开放出光彩夺目的花朵。这个季节里的梦想，便一个接一个地萌生蔓延开来。人们的心，在春的“撩”拨下，生机勃勃地，拿起自己的追求，满怀希望的展开蓝图，或去爬山，或去踏青，更或，去骑马放声高唱。激情与热血让你奋勇直前。
四、五月间，春色达到了她的高潮，热烈得无以复加。“大块”的绽放让这位主角开始不满足。善变的她，要把所有的美好拥入裙下。到处是招摇的绿，柳叶绿、青草绿，绿得“晃眼”，绿得让人“心痒痒”；到处是绚丽的花，十里香、紫藤花、蔷薇花，美得“耀眼”，美得让人“火辣辣”；到处是醉人的香，花香、草香、空气香，香得“醉人”香得让人“轻飘飘”，在这诱人的撩拨下，想据为己有却只恨手指抓不住，只能不停地呻吟“真美”
老屋的柿树，释放出积攒了一冬的能量，让绿意激情释放，抽出崭新的嫩叶，阳光下泛着耀眼绿光。屋檐下的燕子，呢喃低语，时而枝头放歌，时而屋檐徘徊，以自己的方式表达对春的欢畅。
门前的河塘，也擦亮了眼睛，绽开了笑脸，春风拂过，泛起道道波纹，清澈的河面，再绣上几朵白白的云，真是妙不可言。河边的垂柳，扭动着身子，婀娜多姿。逗趣的燕雀，星星点点地点缀其中，和着春风，谱写诱人的乐章。调皮的孩子，最爱嬉闹，他们折柳攀枝，编成春帽，戴在头上，拧柳成笛，含在嘴里，哨声明快又嘹亮。回荡在青翠的巍巍群山之间，为这春天增姿添色，着实“撩”人。
田野里的麦苗，满眼的绿色，那是茁壮的麦苗，长在厚厚醇醇的大地上，散发着绿意的清香，春风拂过，一扎高的麦苗，手舞足蹈，低头含胸，弄尽春的妖娆。你会被胶着在麦绿中，被消融在麦香里，被覆盖在麦毯内。无论你站着，坐着，或是躺着，让你欣欣然陶醉不已。
一年四季中，春天是最为“撩”人的。当冬还来不及撤走它的残军时，便闪电般地发动攻击；在大地还没有充分的准备时，便迫不及待地迸现出来。她就这样抓住你的心施展魔法，让你措手不及，又渴望焦急，带给你生命的震颤与兴奋。她的彩笔挥处，满是绚烂的诗篇，一株小草，一朵小花，尽是诗的精灵。一首绝句能吟涨满江的春水，一阙小令染红十里桃林，一曲长歌就绿透了半壁河山。
哦，这撩人的春天！
中学作文 篇4
火影完结了！火影，真的完结了？我曾经见证过的心疼，热血，火影青春最终将散场。
当我痴迷于那惊艳的画面，追求于那热血的青春，也曾带给我许多人生的感悟。
这部动画讲的是在十二年前，九尾妖狐袭击了平静祥和的木叶忍者村，木叶忍者村的首领第四代火影以生命为代价将九尾妖狐封印在尚在襁褓之中的主人公旋涡鸣人，保住了村子。正因为这样，村中的人把对九尾妖狐的怨恨强加在他的身上，他在人们的鄙夷的目光中孤独的成长着……然而，他的坚强使他从不绝望，他努力，给自己进行特训，渴望让自己能得到大家的认同，与此同时了他也结识了很多生死与共的伙伴，为了自己的梦想而变得越来越强，于是通过努力从一个吊车尾变成火影。
这部动画看似讲的是一个以吊车尾成为天才为题材的平淡无奇的动画片，而其中却告诉了我们许许多多需要一生去感悟的道理。在中忍考试期间，邻国音之国与砂之国企图分裂村子，在危急情况下，第三代火影为了挫败邻国音之国与砂之国企图分裂村子的阴谋，而同第四代火影一样为了村子牺牲了生命。在死前，他留下这么一番话：“只要有树叶飞舞的地方，火就会燃烧，火的影子会照耀着村子，树叶还会重新发芽。为保护自己最重要的人而战，即便知道那是邪恶的，人也抵不过孤独。掉落在木叶上的小小火种啊会更加的强大，熊熊的燃烧，继续照耀着这个村子，保护着这个村子，总有一天，成为新的.火影！继承这份火的意志。”这段话中充满着第三代火影对村子的美好期望与他对木叶忍者村的理解，他与每一代火影一样用死贯彻了火影的忍道！这种为了保护重要的事物而做出牺牲难道不值得我们学习吗？试想一下，如果有天，对你最重要的人面临险境。你是选择冷眼旁观，还是不顾一切的救他。我估计没什么人会选第二个，为什么呢？因为我们还不够勇敢，不够坚强。要知道，如果这个世界上还有需要你的人，还有需要你做的事，自己不是没有价值的，不是有没有都可以的。那么，我们就有了活下去的意义和勇气。真的，我也很希望我可以找到这样一个可以让我用生命去保护的人。
主人公旋涡鸣人用行动诠释了这一点。
木叶村受袭，他的老师伊鲁卡身负重伤，伊鲁卡半跪在地上，眼睛死死的盯着敌人，嘴里流着血，衣服破烂不堪，右手已经废掉，只能艰难的用左手捂着伤口。这时伊鲁卡已经绝望时。对方冷冷一笑，举起大刀正要砍向伊鲁卡。这时还在上忍者学校，连影分身都不会的旋涡鸣人冲了出来，他怒吼一声挡在伊鲁卡起面。“啊！~~”整整23刀，鸣人整整挨了23刀。终于增援来了，鸣人强忍着痛笑着说：“没事，我会保护你。”伊鲁卡呆呆的看着，眼神中充满了愤怒，无奈和怜悯。
或许着就是火的意志吧！！！
这部作品不只是给小孩看的，更是给成年人看的。《火影忍者》早已在外国赫赫有名，连老年人都津津乐道，为什么？这部作品从1999年连载至今还人气不降，为什么？就是因为它里面的精神感动了一代代人！激起了许多人对生活的无限向往。
不！火影没有完结，因为它的灵魂永不熄灭。
中学作文 篇5
暑假生活开始，它却并不像自己在考试前那样令人憧憬向往了。会会同学、听听音乐、看看书籍……这些事情轮回“上演”，使我有些生倦。就在我轻松而又无聊得茫然无计之时，在七月底的一天，爸爸告诉我一个令人兴奋的消息，他决定在百忙之中抽时间和王叔叔带我以及他儿子去新天地公园游玩，我听到这个消息，高兴得一蹦三高。
虽然已经来过了，却从来没有晚上游玩的经历。带着兴奋好奇的心情，我来到了心驰神往的夜公园。
我们先选了“太空飞船”。我坐在左边控制“飞船”，由小弟弟操作枪。我们俩刚分配好任务，节奏强烈的音乐就开始播放了，一场“太空战”也拉开了帷幕。我的心情随着音乐声跌荡起伏，握在手里的方向盘竟让我有些不知所措，但很快就适应了下来。为了更好配合“小战友”，我向其他“飞船”上的操纵手学习，先慢慢旋转方向盘，“飞船”才能迅速提高。这样一来，更能使“射击手”方便打“太空怪物”。操纵不熟的我没有控制好方向盘，一下旋转过快，竟让“小飞船”“腾”地一下从底处飞到最高，没反应过来的我们，像是快要被飞船甩出去一样，尖叫声响彻繁星点点的夜空……
音乐声嘎然而止，心有余悸的我好不容易平静下来，却又被淘气的弟弟拉去坐碰碰车，可是爸爸已经把票交给管理员，他用鼓励的'微笑望着我，无奈，我只好坐进一辆绿色的小车里。系好安全带，一踩脚下的油门，碰碰车便如闪电一般快速地撞到前面的人，接着一个撞一个地向前推，还有的被弹到了一边。游戏正式开始，我碰你，你撞他。我本想把车开到一边，谁知油门踩得过重，我赶紧调整方向，我长长地“呼”了一口气，没有发生“重大交通事故”，我心想虚惊一场，忽然，“碰”地一声，我被挤到了中间，原来是被“偷袭了”，还没来得及重新开始驾驶，前面的“连环相撞”就疯一般跌跌撞撞地闯了过来，撞到了“无辜”的我。看见前面几辆车“缠”在了一起，我也乐癫癫地“赶去”“凑热闹”，结果几辆车就像是煮散的面一样被撞到四边去了，我又赶紧加大，马力风驰电掣般疾驶，左一个急拐，右一个急拐，更把游戏推向了高潮。豆大的汗珠在有惊无险的氛围下从额角上流下来，本想好好再搏一搏，可是音乐声慢慢走入低潮，游戏结束了。我长舒一口气，带着小弟弟走了出来。我却是意犹未尽，并不像从前那样害怕了。爸爸高兴地握住我的手说：“欢迎你回来，勇敢的赛车手！”
夜公园，霓虹炫目，灯火阑珊，虽然已夜深，这儿却还是人头攒动、热闹非凡。这次游玩虽然短暂，却让我喜欢上了这里平时不敢玩的游戏，还锻炼了我的胆识，丰富了我的暑假生活，另我回味无穷。
远处，灯火通明，新天地还是那么灿烂迷人……
中学作文 篇6
生活中不是没有幸福，而是缺少发现幸福的心灵。
——题记
小时候的幸福很简单：也许是得到自己喜欢的一件玩具，或是买到一份喜爱的食物，就会高兴大半天，幸福感也会油然而生。长大后，幸福似乎不再那么简单了，我们开始有了好多难以达到的目标，有了太多难以实现的愿望，特别是在经历了命运的多变和世态炎凉后，很难再提起“幸福”这两个字眼。在太多的时候，我们都在羡慕别人，以为别人都是幸福的。欲望越得不到满足，就越感不到幸福，甚至有时候，还觉得活着不知道是为了什么，茫然的爬行者，看不见未来的路。
其实生活中不是没有幸福，而是缺少发现幸福的心灵。夜里睡不着的时候，听着熟睡的妈妈喊着自己的乳名，心里有种说不出的喜悦；家庭聚会时，弟弟妹妹围着你说这说那，那种快乐是紧密相随的；一个人无聊寂寞时，朋友偶然发来的一条问候短信，定会让我兴奋好几天……这些都是发生在我身边的琐碎的小事，但我却常常能感到幸福。
带着一颗发现幸福的心去看待自己周围的世界：默默的看着一片树叶在微风中旋转而落是一种幸福；静静地听着一首符合心境的.歌是一种幸福；美美的吃着最爱的菜是一种幸福；闲暇时，出去散散步是一种幸福；看着太阳东升西落是一种幸福。这一切都是用金钱买不到，珍贵的幸福。
慢慢的，才发现，幸福原本可以很简单。可我们总是会在追求幸福的时候把真正的幸福抛弃。我们把幸福拒之门外，却还抱怨幸福不来敲我们的门。幸福不是说你实现了某个愿望和达到了某个目标后才会降临，因为所追求的东西得到了也不一定会感到幸福。人的一生很短暂，匆匆的就过去了，总不能一直为了追求幸福而弄得自己不幸福吧？
用心去感受生活吧，你会发现，幸福就在你的身边。
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