读给老师的建议有感

读给老师的建议有感

　　当看完一本著作后，相信大家一定领会了不少东西，是时候写一篇读后感好好记录一下了。你想知道读后感怎么写吗？下面是小编为大家收集的读给老师的建议有感，仅供参考，大家一起来看看吧。

读给老师的建议有感1

　　最近认真研读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，使人受益匪浅，要想做一个好老师，不但但是知识上的给予，更是要付出更多的热情，来感化每一个学生，挖掘他们的巨大潜能。

　　首先，我要树立一个信念——天下没有笨的学生，学生的心灵都是美好的、善良的。我要毫不犹豫地爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学生成绩如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爱他们。为什么呢？当我自己是一个学生的时候，我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。我总是不愿意自己被老师忽视、遗忘，希望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，我是多么的优秀。其实这种需要是每个学生的正常的心理需要，作为老师，是不能忽视这一点的。

　　苏霍姆林斯基说“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”，在这里，他提出了一些很好的建议。他说：“我希望你去争取自己学生的'思想和心灵”。我们常常希望学生有高昂的学习热情和端正的学习态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。读了这本书后，我真正意识到，其实解决问题的根源应在教师自身，苏霍姆林斯基就说：“如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么学许多学生的兴趣就永远得不到开发”我要学会研究教学——怎样让自己在课堂四十分钟内最有效的发挥——我的学生能有最大的收获——不仅仅是知识的接受，还要有学习的热情、有主动学习的渴望、有探究学习的能力以及有提升内心世界的愿望。

　　在课堂上如何有效地渗透积极的情感态度价值观，让学生有一个美味的精神享受？”“如果发生突发事件，我有什么应变措施呢？”……我都应该认有效地真对待，作好充分的思考与准备，显然这一步要花费大量的时间和努力，但是这一步做的如何也直接关系到我的教学质量、教学效果。作好这一步，是至关重要的，好的开始是成功的一半。

　　课堂的四十分钟之间，是我开始展示自己才识的时候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。当一个良好的精神面貌展现在学生面前，不仅给自己带来信心，也可以鼓舞士气。当我开始进入角色时，依据教学设计进行讲学，那是必须的，但我不能死抱设计而不知灵活应变。我还要仔细的观察我的学生，从他们的眼神、表情、声音和动作，来判断自己的讲本情况和学生的接受能力以及快速评价这是否与预期效果吻合。经过大脑的快速运转之后，及时适当地调整我的教学设计。学生是否专心上课，精神状态是否良好，直接影响到我的教学效果，所以，当学生士气低迷时，我应怎样鼓励他们；当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让大家活跃起来；当学生情绪高涨时，我又应怎样正确引导他们；当学生提出了奇怪的问题，我又难以解答时，我又应该怎样做；当我的教学设计与学生实际不吻合时，我又该如何改进；当个别同学故意捣乱时，我又应该怎样做呢；当学生犯错时，我又能否轻松有效地教育好这一学生；我应该怎样提升我的人格魅力呢？……总之，我的课堂应该有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛，在这种氛围下，给我自己、我的学生最大的空间——教学的、学习的、思考的、创造的、自由的——以达到一种共同的进步。

　　我要爱我的同事们，我要虚心地向他们学习，我要主动地与他们交流探讨合作，我要始终有团队精神。集体的力量与智慧是伟大的。课堂的四十五分钟之后，我还要适时的从学生那里得到反馈，而且，我自己还要不断地反省思索课堂上遇到的问题。教学当中，遇到的事件很多，但可以分为常发事件和偶发事件，常发事件的解决，更多的是依靠一种经验积累；偶发事件的解决，更多的是取决于我的智慧、机智、应变能力的高低。所以，在不断总结经验之后，还要进行教学的研究。教学水平的提高，是在不断的问题解决中提高。围绕问题的解决而进行研究，，把普遍的问题、个别的问题进行分类总结，并且把一些值得研究的问题上升为课题，把问题做大、做细、做真，眼光高远、与时俱进地看待问题。在一边教学的同时，一边搞教研，不断的学习，坚持不懈地钻研。

读给老师的建议有感2

　　《给老师的建议》是苏联著名教育家苏霍姆林斯基30多年教育实践经验的总结。书中写的每一条建议，谈的每一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，着实让我受益匪浅。

　　他在《建议》的第22条中谈到要“争取学生热爱你的学科”。我被这一条深深地吸引。我想每个老师，总是希望自己的学生热爱自己的学科。这不禁使我问自己，我的学生热爱我所教的学科吗？我在教学中常常会遇到下面的这种现象，教学中往往有学生对数学不感兴趣，甚至害怕数学，这样渐渐的学生就开始不喜欢上数学课。那如何让学生喜欢上数学吗？

　　借助生活情景，让抽象知识变得具体形象。数学知识原本比较抽象，对一些概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得形象、易懂，就要从生活中挖掘素材，在生活情景中帮助学生解决矛盾，提高学生学习的兴趣。例如，学习“因数和倍数”的概念时，为了便于学生理解因数和倍数相互依存、不能孤立存在的关系，我在教学时举了这样一个例子：A同学和B同学是同位，假如没有A同学，你能说B同学是同位吗？同样的，没有B同学，你能孤立地说A同学是同位吗？通过讨论学生明白：因数和倍数是密不可分的两个概念，它们是相互依存的，不能孤立地说谁是因数、谁是倍数；一定要说清谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

　　我想，如果老师在数学课上能够让学生们饶有兴致地去思考、探究数学问题，让学生们能够真切地感受到思考、成功的乐趣，那么，学生一定会喜欢这样的数学课，他们会乐此不疲！当然，我们也很清楚，并不是一个班上所有的学生都能做到这样的，因此我们的'数学课还应充分为这些学生着想，上课时老师设计有层次的问题和教学活动，能让不同层次的学生都有机会参与到教学中来，让人人都能有美妙的体验，让人人都尽可能地喜欢数学课。教师不要吝啬表扬与鼓励，这样学生就乐于上数学课了。

　　另外，要注意教学评价，不要把分数看的过重，应注意学生平时的表现，如：听课质量、作业习惯、发言次数与质量、参与教学活动的积极性，等等。

　　“兴趣是最好的老师”。一旦学生喜欢上数学课，他们就能自觉地去学习、钻研、探索，就能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。要想让学生喜欢上你的课，还要有一颗爱孩子的心，给孩子信心与勇气。有时候真的觉得心灵只有用心灵去碰撞，真情只有用真情去唤醒。虽然我们的学生千差万别，但总会有各自的闪光点，我们老师应该对所有的学生都一视同仁，让每个学生都能感受到老师对他们的爱与关怀。让他们喜欢上你这个老师，从而喜欢上你所教的学科。我想对于一个教师来说，做到这一点，引以为荣。

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