读教育教学有感
当认真看完一本名著后，大家一定都收获不少，需要回过头来写一写读后感了。但是读后感有什么要求呢？以下是小编为大家整理的读教育教学有感，仅供参考，大家一起来看看吧。
读教育教学有感1
刚工作时，怀着对教学工作的一颗火热的心，买了一大堆教育教学方面的书，但一踏上工作岗位就忙得不亦乐乎，觉得根本没有看书的时间。学校号召大家多读书，于是我把读书也当成是工作和生活的一部分。重拾这些书，翻着翻着，《魏书生教育教学艺术》深深吸引了我。
魏老师说：“一名好老师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的.潜力。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的能力。”关于管理，魏书生提倡民主、科学的学生自主管理。
魏书生管理最鲜明地体现了这一思想。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，以尽量把问题消灭在萌芽状态。自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体）等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
魏老师让我深刻理解：所谓班级管理，并非是说教师与学生的关系就是管理与被管理的对立关系。其实，教师和学生在学习过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略，只有这样学生才能成为学习的真正主人。
虽然，魏老师的思想我还不能全部领悟，有的即使领悟了，实践中也未必能全部运用。但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想当作自己工作的信念，长期学习下去，班级管理工作就会取得长足进步。
读教育教学有感2
读书是一种乐趣。平时只要有空就会拿本书放松一下自己，而专业性太强的理论书总觉得枯燥、乏味，没有耐心细细赏鉴。直到拿到了这本《听力障碍学生教育教学研究 》（其实初衷也是为完成任务），书中平实的语言、生动的案例、精辟的理论却深深地吸引了我。
“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”是新课程的最高宗旨和核心理念。作为基础教育组成部分的聋教育也不应例外，在教育实践活动中也应积极贯彻“以人为本”的学生观。
此书有如一面镜子，照出了我的现状，让我找到了平时在教育教学中的许多不足，也让我对自己的职业生涯有了新的规划。
1、育人方面：
首先是言传身教，自身做示范。我们如果能身体力行，时时处处作学生的表率，就能对学生进行正面积极的教育，赢得学生的尊敬，从而使他们的思想，行为等各个方面受到潜移默化的影响。其次，对学生真诚，坦诚和热诚。聋生因为生理特点，普遍都养成了多疑、自我中心的心理特点。因此在和他们的`交往中，要以诚相待，解除一些不必要的矛盾。再次，尊重学生不同的特点，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并不因为他们生理缺陷就姑息迁就，降低学习任务，反而应该努力去探索，提供正确的学习途径，使他们的潜能得以开发；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。
2、教学方面：
我所教学科是语文。“一千个人看哈姆莱特，就有一千个哈姆莱特”，这一学科的人文性特点决定了语文教学更需要平等、自由、宽容的民主精神。在今后的教学中，我将深入关心学生想什么，学什么，怎样想，怎样学；不光要有“给”的方法，更要有“引导”意识，帮助学生掌握学习方法，培养学生独立解决问题的能力和主动探究的精神，重视学生情感、态度、价值的作用。也许开头困难重重，但长此坚持下去，就有助于学生创造精神的形成，保护学生的学习积极性，把课堂还给学生。
3、修养方面：
首先多阅读一些关于教学技巧、方法的书籍，置身专业教学科研的前沿，横向启发、纵向比较，在最短的时间获得最大的收益。其次多请教经验丰富的教师，多参加相关的教研活动，从探讨评议中学习好的教学方法，汲取优秀的教学经验。再次，从深层次利用多媒体技术，激发学生兴趣，营造有利的学习气氛。最后，还要善于积累，建立个人电脑资料库，多摘抄笔记，以便日后运用，做到教学既有实践创新，又有理论依据。
新课程改革的目的就是希望人的本性，、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。我们每一位教师应该以“以人为本”的学生观指导自己，运用自己的智慧与热情，热诚地投身于新课改的教育教学实践活动中去！
读教育教学有感3
一次偶尔的机会接触到了这本《小班化教育课堂教学》，以前总不爱看书，也认为这样理论的书适合做研究或者语文老师喜欢看，然而当我翻开第一页，却被它深深地吸引了。
《小班化教育课堂教学》一书源自“小班化教育系列丛书”，主要是四川成都师范银都小学八年来关于小班化教育的实践和探索。在他们的教育理念下，每个学生都能平等而充分地参与各种教育教学活动，共享各种教育教学资源，呈现出了“师生生命互动、教学滋养生成、个体优化灵活、差异相互充盈”的课堂景象，从而让每一个生命鲜活地生长。
这本书所呈现的主要是小班化教育课堂教学，其中有银都小学老师们在实践过程中对小班化课堂教学的认识和理解，更有老师们的教学案例和具体操作策略，其间不乏对小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果。总的来说，这本书涵盖各个学科，各种实际操作实录，读起来不是那么枯燥，反而很能勾起我自己的课堂回忆。
全书共分四章，第一章“小班化课堂教学的指导思想和特点”，介绍小班化课堂教学的研究背景与历程，以及小班化课堂教学的概念解读与理念诠释；第二章“小班化课堂教学的设计与实施”，重点阐述教学目标的确定、教学活动的组织、教学方案的形成，通过有效的设计以实现学生的优化发展；第三章“小班化课堂教学中对学生学习的指导”，突出在小班化教育环境下，教师怎样有效地指导学生开展自主、合作和探究性学习，以满足小班学生个性化学习的需求；第四章“小班化课堂教学中对学生学习的评价”，围绕形成性评价和总结性评价进行阐述，列举了各个学科对学生学习评价的方案，以及教师富有个性的评价方式。
其中第一章中“尊重差异，发展个性”这部分内容，对我启发很大，音乐课就是一门极富个性的学科，我们要尊重每一个学生的喜好，满足有不同兴趣爱好的学生的需要。
在实施素质教育过程中，应尊重学生个性的发展，还学生一片自由、自我、平等的学习天地，将个性的培养与全面素质教育有机地结合起来，使音乐课堂均衡化。
音乐教育的一个根本任务就是利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒学生的创造潜能，使学生全身心地投入到美丽动人的艺术世界中，创造性地体验、感受、想象与表现。音乐的天地是自由的， 在音乐课堂上，教师要给学生一方自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种艺术实践，最终形成自己的个性。而学校小班化的开展为我们的音乐课堂创造了优势。
一、在课堂中创设小舞台
我在课堂中创设的小舞台已经开展有几个学期了，在歌唱课中把学会的歌曲用自己理解的方式，如配上动作或者其他的表演形式表达给其他的同学看，然后有班级的所有同学根据表现进行投票，投票最高的在每个孩子音乐成长记录袋上给予五角星的奖励，最后在学期末进行统计，得分最高的三名孩子就可以当选本学期的小评委，并且可以不用参加期末考试。
二、分配队伍进行课堂比赛
上学期校长给我们发了福利，为我们的音乐教室配上了崭新的四色小方凳和合唱台阶。我根据小方凳的红、黄、蓝、绿，把班级的学生按四个颜色分成了四个小队伍，在课堂中增加了队伍的比赛制度，每一个月轮换一个队长，每个月变化一次队形，在队长带领下开展课堂的各种比赛，每个月评选当月明星小队并拍照留念。
三、口风琴器乐进课堂
本学期已经开始开展口风琴教学的准备工作，面向三年级学生，将在下学期利用教室中的合唱台阶进行演出，在我们的音乐课中，教室就是一个的表演舞台，小舞台的形式将不断的更新中。
郭声健博士指出“在艺术教学活动中，必须自始至终地保持学生心情舒畅，兴趣盎然”否则“艺术教学活动就很难艺术化地、富有成效地顺利开展”。学生只有在民主宽松的`学习环境和轻松愉悦的学习氛围中，其创造思维才能得到充分的发展，音乐创造教学才能真正达到培养学生创新精神和实践能力的目的。而对个性发展的理解，培养创新精神和实践能力是个性发展的重点，因此，在教学中要重视音乐实践，鼓励学生音乐创造。在孩子们眼中，音乐老师是“愉快”的代名词，是他们的“快乐天使”，所以，我必须用良好的行为营造一种自由宽松的、能使学生心灵感化的环境和氛围。在这样轻松愉快的环境中，学生创新能力得到了提高，个性思维也得到充分发展。
我知道作为小班化的班主任和主课老师是非常辛苦的，因为学生在主课上的合作与交流都是为了获取知识，老师们需要设计更多更快捷的途径，让学生领悟其中的奥妙。而我则希望在音乐的小班化的实践过程中给与他们更多的是快乐。我们的课堂小舞台，我们的小组合作，用夸张及自由的方式来演绎我们对音乐的理解，我们关注到每一个孩子对乐谱的感受。新（音乐课程标准）理念中也重点提到，音乐课堂中有张扬学生个性的发展，是提高音乐教学质量的重要举措。是对“美的体验，美的探索，美的熏陶，美的享受，美的成长”。
我的课堂只是花蕾初放，音乐小班化的道路也很漫长，但是我愿意与所有小班化的老师们一起研究探讨，让学生在最美好的春天，收获希望。
读教育教学有感4
在9月23日，当我接到在网上购买的《基础教育教学课题研究十八问（方法篇）》这本书的时候，我如获至宝。拿到书，如饥似渴地阅读了起来。这本书的主编是杨伟东，杨主编是河南省教研室科研办主任，杨主任主编的这本书为我们广大中小学教师在课题研究方面指明了方向。
我首先从前言看起（这是我阅读任何一本书的习惯），我个人认为，在前言里面，往往凝聚着作者的心血；在前言里面，往往能够了解与著作相关的重要信息。整本书的内容涵盖了关于课题研究的目的、研究的意义、准备、选题立项、申报批准、组织开题研究、如何实施研究；中期课题检查与报告的撰写及评估；后期的搜集与整理；结项获奖与课题研究成果的推广；等等。课题研究可以说是一项复杂的长期的系统工程，近些年来，我们广大中小学教师不管是为了自己的专业发展还是为了晋升职称的需要，都开始重视参与课题研究了，都愿意研究相关的课题了。我也不例外，在20 3年，我主持负责申报了一个市级课题，课题的名称是《农村初中学生心理健康教育问题的研究》，这个课题结题后，我才真真正正地感觉到自己的知识素养与专业技能又向前迈了一大步，才彻底明白在教育教学这条路上通过课题研究促进自身教育教学工作是学无止境的，体会到只有投入其中，就能享受到课题研究结项“收获”之时的愉悦，因为课题研究有利于教师捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等动态信息，教师通过查阅资料或与同事研讨来解决，不断地创新课堂教学生态。教师学识的广度、厚度决定着教师把学生托起的高度。正如书中所说，课题研究促使教师把学习变成内需，教师把学习真正融入生活，就能使教书育人生涯有汩汩的春水流淌，有浓浓的绿意萌发。
我坚信，只要读了这本书后，凡是想申报课题立项的，都会得心应手，都能圆满完成课题结项的！因为，书中告诉了我们课题研究的一般流程——选题准备阶段、研究实施阶段、结项总结阶段；讲解了课题研究的理论意义和实践意义，课题研究的理论意义是确立课题研究的重要依据之一，课题研究的实践意义体现在指导意义上和检验课题的理论价值上。无论是课题研究的理论意义还是实践意义，他们都是任何一个研究课题的生命；分析了扎实有效地开展课题研究的做法，相对于我们一线教师来说具有无可比拟的优势，因为我们一线教师每天都从事教育教学实践活动。比如我在主持负责的《农村初中学生心理健康教育问题的研究》这一课题时，我就很有优越感，真可谓天时地利人和——我曾经在20xx年 月参加培训过南阳市中小学心理辅导教师的研修班，获得了南阳市中小学心理辅导教师任职资格证，这为此课题的研究奠定的坚实的基础；我自98年参加工作一直在一线奋斗，担任了十几年的九年级思品课，众所周知，课题研究来源于教学实践，落实于教学实践。我们课题小组成员处处留心，严于律己、以身作则，全身心的投入工作，按照计划、按照标准、按照要求，把教育教学过程中感触最深、体会最深的教学观点通过科研来提升，对于感到困惑、有疑虑的问题通过科研进一步来探明；学校的同事团结和睦，我和课题研究小组的其他参与者都是在郭滩二中工作，我们携手共进，贴近实际，真做实干，很好地把握课题的发展方向，在任务的分配上我们当时是这样安排的——我是课题的主持负责人，主要负责撰写课题的研究方案、分配任务、设计课题研究进程，并监督研究任务的落实情况。除此之外，还承担着课题研究中部分具体的研究任务、过程性资料的搜集与保管等工作。其他成员则是按要求发挥自己的特长，承担着教学设计、课件制作、案例筛选及过程性资料的搜集、保管等等工作，我们明确了各自的任务和责任后，依据课题研究的计划，定期开展一定的交流活动，集中研讨，及时沟通，及时反馈，最后功夫不负有心人，我们获得了市级二等奖。课题研究最有价值的'就是研究成果，在开题报告、中期报告、结项报告过程中，都要贯穿成果意识，注重成果收集，助推研究结果。在20 5年6月，我们拿到了这个课题的结项证书。之后我们把整个课题研究打印装订成5份，让其他教研组拿去传阅，并让他们提出宝贵的意见，以便我们今后的课题研究。
课题研究是教育发展的需要，是教育教学改革的需要，是解决教育教学疑难问题的需要，是教师专业发展的需要。在教育教学的过程中，我们教师只有爱岗敬业、无私奉献，为教育事业无怨无悔，做到“一切为了学生，为了学生一切”；在课题研究的道路上，我们的团队只有具有执着的探索精神，才能不断地提高自身的业务能力和科研水平，做到满足学生发展、适应社会发展的需要，从而提高教育教学的质量。
教学是需要交流、切磋的，课题研究更是能滋养教师的底蕴与灵气，引领教师的专业成长，无形之中逐步让教师向书本学习，向学生学习，向同事学习，向名师学习，开阔教师的视野，丰富教师的精神世界，打磨教师的教育智慧和教学技巧，成为一名研究型的教师是大势所趋，这不仅是教师自身发展的需要，也是学生发展的需要。因为教师在探索研究的过程中，不断地开放自己，与课题研究小组成员切磋、协调和合作，不断地积累经验，并加以推广，能大大促进了教学质量的提高，也能进一步推进新课程改革的步伐。
沐浴着十八大的春风，迎接十九大的召开，在《基础教育教学课题研究十八问》这本书的引领下，我相信在今后的课题研究道路上，我会走的更快！会采撷到更加丰硕的果实！
读教育教学有感5
我从事外语教学工作二十多年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的外语学习上的差生。怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、掌握差生心理，建立的师生感情
差生进入中学时，外语已学两年，在几次考试（包括小升初）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑支缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。
1、 对症下药，开发非智力因素
教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。
寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。
2、理解、尊重、宽容，善待差生 英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
3、借助集体的力感染差生
一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的.压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。
4、给差生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
总之，教师掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。
二、根据英语特点，采取科学方法
英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读的啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的差生，我采取了如下的方法。
1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精廛多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。
2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。
大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。
3、督促差生课后复习。
对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
4、争取差生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。
5、差生也要开展课外阅读：
首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，奠定了较好的外语基础。
读教育教学有感6
通过一段时间对《小学教育教学理论》一书的学习，我感到受益极深，现在我对其中有关教学媒体的一节，谈一下自己的感受。
教学媒体能使教学对象生动形象，给学生以更大的思维空间。学习兴趣增强了，学习也变得生动起来，运用教学媒体，多感官、多渠道参与信息的加工，大大提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。我从中懂得了教学媒体的重要性，在日常的教学过程中更应该更好的驾驭。
现代的素质教育观要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能，教学媒体的选择也应遵循这一点，不同的学生应该拥有属于他们的最适合的媒体。作为一个从事一线教学的教师，我觉得自己特别有体会，记得在以前当学生的时候，那时候的老师上立体几何，每每讲到一个概念、定理，数学老师总会提到木匠师傅……，从有些同学困惑的表情中，更从他们课后的埋怨中我能体会到，无论老师说得如何生动，总不如把现实的工具拿进课堂来得具体、形象、生动。那时我就在想，要是以后我做了一名教师，我会把木匠工具搬进课堂，让空间想象力贫乏的学生在实物的演示下，静与动的实践过程中豁然开朗。
现在的我，在课堂上对曾经我们视之为神话的木匠却只字不提，更不用说搬工具了，这就是选择教学媒体的可能性和针对性。通过制作各种模型和多媒体课件，使抽象的概念形象化、具体化，便成了我的奋斗目标。
板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把教学内容一一呈现给学生，有助于学生更好的了解与体会。老师讲授的东西，刚开始最容易忘，而好的板书可以让教学内容留下痕迹，有些逻辑性很强的概念原理是需要时间细细品味的，尤其是对一些学习有困难的'学生，特别需要板书来帮助他们思考，在课后慢慢消化。这就对老师的板书提出了很高的要求。老师要事先设计好板书，板书不但要简明扼要，更要想好需要保留和无须保留的部分，做到合理利用。并且老师的板书需要艺术的美感，也要清晰自然，给学生们好的视觉享受。老师在板书的时候也可以适当修饰，增添色彩，从而激发学生的积极性。从书中我明白板书的形式可以多样，提纲式使内容简明扼要，表格中的分类和比较使教学对象严谨而细密，图式的特点是清晰、直观形象，线索式往往特别吸引学生的注意力，而流程式使学生的思路更好的展开，简图式有锻炼学生的思维，使学生生动活泼。而老师只要根据不同的学生，在不同的阶段采用不同的板书形式，定会取得不错的效果。
在教学中，要合理有效的使用教学媒体，激发学生的学习热情，使之更好的为课堂教学服务，从而提高教学效率。
读教育教学有感7
多年来的“口手之争”以及与之相结合的教学实践让聋教育工作者们越来越清晰地认识到，不论是口语教学还是手语教学都只有相对优势而无绝对优势，每一种方法的选用及其优势的发挥都需要多种条件的配合。所以随着教育研究的逐步深入，多元化的教学方法逐步占据主要地位。
赵锡安先生所提倡的多元教学方法在这里主要包括三方面内容：
一、采用手语进行课堂辅助教学；
二、阅读及书面语材料的使用方法；
三、因人而异沟通方法。
第一、采用手语进行课堂辅助教学可以保证课教学过程的顺利、有效进行。
首先，手语，顾名思义，是以手的动作、身体姿势及表情进行思想交流的手段，是聋人进行交际和交流思想的主要工具。手语教学，即把手语引进课堂的一种特殊教学手段。赵先生所指的手语教学主要偏重于以手语翻译作为沟通媒介的课堂教学。而我认为，教师自身掌握手语进行的“口手”双语教学较之以上“媒介教学”实际是实现了师生之间的 “无痕链接”，能更好地保证知识传输得完整性和师生互动的积极性。
其次，在强调手语教学的同时也不能忽视对学生口语能力的锻炼。所以我在教学中尽量做到1、简化手语、紧扣课本。减少教师的直接讲解，增加学生的朗读、体会和分析。2、提高学生的参与性，鼓励学生积极发言。让学生自我评价、互相评价，既锻炼了学生的分析和总结能力，又能有效地提高学生的口语表达能力，还恢复了以学生为主的课堂教学模式。
再次，手语教学确实存在词汇贫乏、表达单调等自身的弊病，需要采取妥当的方式加以弥补。例如：在汉语中，有“立刻”、“马上”、“赶快”等词来表示快速的意思。在手语中，就只有一种手势表示：一手拇、食指相捏，从一侧向另一侧快速挥动两下。又例如：“我们过马路要遵守交通规则，走人行横道。”这一句话中 “路”、 “道”两个词语都是同一个手势： 双手侧伸，掌心相对，向前伸出，表示“路途”。特别对于语文学科来说，过多地依赖手语会导致词汇的贫乏和语序的颠倒，不利于学生语文知识的积累、阅读能力的加强和作文水平的提高，也不利于教师专业素养的提升。因此，现在的手语教学已拒绝了单纯的手语“一言堂”形式，而要求教师们在教学中以口语为主，重视语言实践，创办语言环境，对聋生进行发音、看话、阅读及说话等技能训练，并辅助以手指语、手势语等语言形式，培养和发展学生的口语与书面语表达能力，即以口语为主，手语为辅。此外，投影、课件等现代化教学手段也为课堂教学注入了新鲜的活力。
第二，使用恰当的书面材料解读方法可以降低聋生在阅读过程中的难度。
针对聋生在习惯表达、词汇使用和有声语言的语法、句法上的困难，赵先生提出了八种书面教材的准备原则。其中不乏适合课堂阅读教学的好方法，而其中部分也正是我们现在教学中正在尝试的方法。比如：
1、“把学生过去的经验特别是有关词汇与新内容联系起来从而解释新概念。”这实际就是我们通常所说的温故知新、融会贯通、经验教育。由于聋生视野狭窄、生活经验贫乏，导致其认识新事物、新概念的能力较差，所以这样的教学方法在聋教育课堂上显得尤为重要。
2、“经常使用关联连接词。”这一举措将有助于培养聋生普遍缺乏的逻辑思维能力。
3、“用题纲帮助学生预习新课文。”这一点也将有助于培养聋生搜索、概括重要信息的能力。
4、“以直接信息开始，接着是间接信息，最后是总的信息。”这是培养聋生分析、综合能力的重要方法。
第三、人际沟通的需要推动了多元教学的发展。
对聋教育有着较深研究的雪湘明老师曾经这样论述：“语言教学是聋校教学的中心任务。语言教学不单单指有声语言（口语），还包括肢体语言（手语）和书面语。”“对聋生回归主流的理解不能单纯从他对口语的'的掌握来评价，主要看他的综合适应能力。”“评价一个聋人是否回归主流，主要不是看他会不会口语，而是看他是否适应社会主流，与时俱进，学有所长，自食其力。”在这个意义上，聋生回归主流社会并不仅仅意味着语言的回归，而是一种综合适应能力的回归。
沟通能力正是综合适应能力的其中一种。由于环境的多样性和聋生个性的差异性，沟通方式的适用性也势必会因地制宜，因人而异。所以赵先生认为，“特殊教育的基本原则是个别化教育。个别化教育原则的依据是承认人的个别差异，人的个别差异是人的本性所使然，承认差异是尊重人性的体现。”而“人性化”正是对“多元化”的重要解读。
为此，聋校教学语言不能单一地以口语、手语或书面语为主。“聋校教学语言多元化是聋校教育理念的一种倡导。”其核心主要为赵先生概括的以下三句话：“保护听力障碍学生的权力，尊重听力障碍学生的价值，发掘听力障碍学生的潜能。”
随着社会的不断发展和进步，聋教育也在不断地研新。不论是教学语言还是教学方法都必然朝着多元化方向发展。这是提高教育质量的需要，更是聋生生存和发展的需要。
读教育教学有感8
一、 制定科学合理的教学目标
优化教学目标是优化教学过程的首要环节。设计历史教学目标必须遵守以下基本要求：
1．全面性。
历史学科是一门融科学性与思想性一体的综合性很强的学科。历史教学目标包括知识目标、思想教育目标和能力目标三要素，三者相互联系，相辅相成，缺一不可。即教师在传授知识的同时，对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育、国情教育、国际主义教育和党的基本路线教育，培养学生以历史思维能力为核心的历史学科能力，全面提高学生素质。
2.客观性。
教学目标的客观性指的是目标的设计不能违背历史知识结构和学生认知规律，要符合由浅入深、由易到难、由简单到综合、由理解到应用的认知规律。教师在设计历史教学目标时，必须做到新旧知识紧密相联，知识衔接有序，循序渐进。在教学过程中，教师可以从掌握史实入手，帮助学生逐渐把握教材的内在联系，形成科学的、有层次的历史知识体系，进而认识历史发展的客观规律，使学生的.学习由低层向高层递进，由基础的“表征学习”上升到“发现学习”。由学生的认知水平存在着差异，教师必须以这些客观差异为前提，分层次设计教学目标，使每个学生都在原有基础上获得不同程度的发展。
二 、把握教材的“点”和“度”
上好每一堂课，从课的结构来看，关键是处理好教材，把握适当的“点”和“度”。这里的“点”就是通常所指的知识点、重点、难点，而所谓的“度”就是指内容的难易程度、课程容量的大小等。每节教材自身都有一定的重点、难点、深度和容量，备课首先要明确这些“点”和“度”。但是，只做到这一点是不够的，处理教材还需根据学生实际，着眼于知识教育、思想教育和能力培养目标，分析每节教学内容各部分的科学价值和社会价值，找出最主要、最本质、最关键性的部分，划分教材内容的层次，区分教材的主要内容，然后确定教学的重点和难点（可能与教材本身结构体系中的重点和难点不一致）。
三 、注重知识整合
学生在接受知识的过程中，外部信息的刺激往往只能留下较淡的痕迹，只有通过“同化”和“顺应”，才能使学生的知识结构和认知结构达到较高的水平。整合的过程侧重于知识的联系和统一，侧重于揭示其对立统一的辩证关系，从而把分析得到的各个方面、各个部分联合成一个有机的整体。这是自我学习的过程、自我探索的过程，是知识创新的过程。它能透彻理解和牢固掌握知识。
四 、及时、灵活地进行教学反馈
教学反馈重在及时性。心理学实验表明，及时反馈与教学效果显著之间存在着密切的联系，反馈时间间隔越短，反馈及时，学生的成绩提高得越快。从反馈的途径角度来说，应采用灵活多样的手段，如提问、观察课堂教学反应、当堂测试等。为加强反馈信息的广度和深度，教师要着眼于“评教”，又要着眼于“评学”，即对教学双方的情况进行全面的信息反馈。教师根据反馈信息对课堂进行调控，能够对课堂教学更具有针对性，从而提高教学效果。
读教育教学有感9
作为一名教育工作者，追求是我们永恒的主题。没有理想的教育不可能在教育活动中洋溢着激情。诗意，也不可能有优质的教育。为了未来的教育，我们必须要有远大的理想和抱负。但是，光有满腔的热情和远大的理想是远远不够的作为一名教育工作者，我们更应该认真思考，什么是教育？教育为了什么？
通读全书，我们认为它有如下几个明显特点：第一，教育理想与教育现实相结合。第二，教育理念与教育实践相结合。实践性与科学性。整体性与开放性的统一。再次又切入对中国德育改革与创新的关注，提出了中国道德教育目标。内容。方法。体制等创新的具有较强实践价值的具体构想。第三，宏观研究与微观研究相结合。第四，教育热情与教育沉思相结合。朱永新教授说〝我心中的理想教师，应该是一个追求卓越。富有创新精神的教师。教育家和教书匠，一个最大的区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神，他们以不教之本为基本的教育教学指导思想，追求的是一种充满灵性与智慧的教育教学。而教书匠往往忽视学生的主观能动性，以灌输作为教育教学的指导思想和主要的教育教学手段。接受教育的时间越长，却使学生的思维更加单一，视角更加狭窄，更加缺乏想象力，更加不自信，这难道是我们教育的最终目的吗？我们该如何人保护儿童的想象力与好奇心呢？
我想，或许我们会从中获得一些启示。我觉得像这样的教育才称得上是让人终身受惠的教育。其实这种教育也在进行灌输，但它不同于传统的灌输，它充满着灵性与智慧，能给每个孩子以深深的心灵震撼，又起着潜移默化的作用，能给每个孩子树立起远大而切实可行的目标。〝一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。〞一些教师，他教一年，然后重复五年十年乃至一辈子；有些教师，实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的教师与一个教了一年却又重复了一辈子的教师，他们的成就是不一样的因此，作为一个教师，我觉得应该具有不探索。不断创新的精神，做一个教育上的有心人，千万不要成为一个高高在上的教书匠。此乃感触一。
感触之二：师德是教师之魂，完善的思想道德修是驱使教师运用已有的知识能力教育作贡献的动力。教师的角色是〝学生学习的伙伴〞，是〝学生式的教师〞从根本上改变了传统的教师与学生的对立关系，教师的作用不再单纯地传授知识，而是注重引导学生〝学会学习，学会使用，学会生存，学会做人。〞教师既是学生的伙伴，又是教学的组织者，诱导者，促进者；教师是〝学生式的教师〞，学生是〝教师式的学生〞，相互影响相互探究，相互学习，共同发展。课堂上，不仅仅学习书本上前人创造的知识，也学习师生共同探究，发展，创新的新知识，使学生的认知解决，实用，贴近。教师要学会合作，要善于向别人学习，要学会支持，教师要善于运用支持的策略，使儿童获得更多的探究机会。教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习，探究发现，让我们携手，更加努力，更加勤奋，充满了爱，充满了知识，充满了对工作的满腔热忱，无愧于〝太阳底下最光辉的职业〞，做新时代的好教师。
行耐心教育，以知心。爱心为出发点和归宿，以宽容。信任为桥梁，经过耐心。细心的转化工作，并持之以恒，后进生的病态心理是可以转化为健康心理的，我们所作出的努力一定会收到成效。我的教师；理想的教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；理想的教师，应该是一个坚韧。刚强。不向挫折弯腰的教师。〞朱教授在论述这些理想教师特点的时候，不但在精神上给我以鼓舞，而且在研究的方法上也给予了无形的.指点。比如，他在论及〝理想的教师，应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师〞的时候，他就说到了我们现在的很多老师充当的是〝教育警察〞和〝刽子手〞的角色，无限地放大学生的问题，在我们手上，失去了很多诺贝尔获奖者。教师只有对学生充满爱心，才会去赏识他们，激励他们，让他们享受到成功的快乐。读了他的这些论述，想想自己对学生的态度，看看周围的大多数同事对学生的态度，尤其在考试到来的时候，我和我的许多同事真的扮演着朱老师所说的那些可怕角色。读了他的论述以后，我决心改变自己的形象，只有真心爱学生。赏识学生，学生才会真正得到发展，这也是我读后最深刻的一个体会。作为一名教育工作者，追求是我们永恒的主题。没有理想的教育不可能在教育活动中洋溢着激情。诗意，也不可能有优质的教育。为了未来的教育，我们这些做教师的必须要有远大的理想和抱负。也许我们离人们心中的理想教师还有一段距离，但我们有决心更有信心将这段距离逐渐缩短。我深信：〝教育的理想会奏响新世纪中华民族的英雄乐章，理想的教育会开创新世纪中国文明的灿烂辉煌！〞
读教育教学有感10
在会议室里，我认真地、有针对性地拜读了所有语文老师的教育教学随笔，看到他们那认真严谨的工作态度以及许多教育教学中涌现出的“火花”，我受益匪浅，也感慨万千！
现实教学活动中，我和少数教师一样，往往在学期结束后，为了应付学校的检查，就像一些学习马虎的学生一样，匆忙地补上教育教学反思；有时候在平时虽然也记下一点，但也只是如同记“流水账”，只是对教学经验作简单描述，有时只是把教案“压缩”一下。现在想想，这些做法，背离了教学反思的初衷，不利于教师对自我教学进行深度的反思，当然更谈不上个人的成长了。反思应该记什么？反思点应该在哪里？面对岁岁年年重复的教学工作，写点什么？这些让我很困惑的问题到目前为止，得到了答案。
我认为可以从以下几个方面写：
1、反思自我感觉成功的教育教学案例。
在看了老师们的随笔后，我才发觉自己在不知不觉的情况下也写下了一点有关成功教育的随笔。原来，我只是兴趣爱好记下的.有关学生方面的材料，其实也是一篇不错的教育随笔啊，比如那篇《为成功的管理者鼓掌》。
2、反思自我感觉不成功的教育教学案例。
在教学实践中，有时候在上课时会感觉“堵”得慌：学生反映不积极，自我感觉良好的教学设计，学生不买账。一节课上完，总觉得好像少点什么似的。反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，可以促进新课程理念向教学行为方式转变。如此不断地追问，可以促进自我行为的改造和重塑。
3、反思教育教学的“大”问题。
一个优秀的教师或者一个想成为优秀教师的人，应该关注教育教学、关注本学科的前沿问题，应该有问题意识。问题对于唤起教师成长的渴望、探索的冲动，有着不可替代的作用。如今大多数教师只是关心自己的“自留地”，真的是“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”。我认为走出课堂这个小小的世界，走进语文教学甚至教育这个大大的天地，是十分必要的。
读教育教学有感11
寒假里，我阅读了由北师大出版的《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》一书。虽未读完，已感受益匪浅。比起一般纯理论性的书籍，本书更加直观、易懂。它用一个个案例来引导学习，从组织活动的最初立主题和制定目标开始，逐步学习环境的配合、资源的合理利用，以及课后的详细反思及改进，都能为我们的日常教学工作进行指导和借鉴，从而为孩子们营造一个科学、合理的主动学习的课堂。
本书的最大看点是每个活动后分三个层面的反思与评价。首先是执教者对自身教学组织的梳理与反思，然后是同伴作为旁观者对活动的评价与建议，最后是专家理论性的总结与指导。这样分层次的评价，既清晰又全面，引导我们能够从多个层面去认识和思考教学的价值，为我们一线的教师提供了借鉴和学习的机会，懂得了反思与评价的要点。既开拓了我的视野，对我自身的教育教学实践也有很大的启发。
在工作中反思是一种自我积累的过程，常常对自己的工作进行反思，自然就会为自己增加不少经验。善于反思的教师能借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的目标、选择的内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，从而减少教师在教学中的盲目性和错误。善于反思的.教师能够从活动反思中逐步学会教学，提升自己的专业技能。
在读过本书和查看了一些资料后，我意识到在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。对幼儿知识技能的评价，往往由于幼儿知识技能发展经验的不足，导致幼儿在活动中屡遭挫折，影响其学习兴趣和情绪。因此我们对幼儿的评价一定要多元化，以欣赏的态度去评价幼儿，全面地赏识幼儿各方面素质的新的进展，使幼儿能较多的感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习动力和自身的潜力。当然在评价中也要发挥家园共育的优势，让家长参与进来，努力提升家长在评价中的地位。例如，可以在家长开放日中为家长设计评价表格来评价自己孩子在活动中的表现；在家长园地中挂上家园联系本，进行家园交流；为孩子建立成长记录表格；以及各种调查表等，请家长参与对幼儿的评价，让家长了解幼儿各方面的发展水平。从而更有效的共促幼儿个性化发展。
读教育教学有感12
在读《于漪与教育教学求索》一书的过程中，她的眼界，她的追求，她的使命意识让我折服，她老骥伏枥"让生命与使命结伴而行"的奋斗精神让我感动。她通过自己的成长历程告诉我们，在21世纪的今天，我们应该如何做一名教师。
于漪老师说：我这一辈子有两把尺子，一把尺子是量别人的长处，一把尺子是量自己的不足。在这种"比"和"量"的过程中，我总能找到自己的不足，总能学到别人的长处。我横比竖比，量别人量自己，越比越觉得自己有向前奔跑的动力。
中国有句古话："人贵有自知之明"，这句话告诉我们，人能正确的认识自己是非常难的。在不少人的眼里，看到的常常是自己的长处和他人的不足，因此总是认为自己是做好的，总希望别人都按照自己的想法行事，这在很大程度上影响到了自己的成长。于漪老师说：我每听一节课，包括听我徒弟的，听青年教师的课，我都是张开我的感官，运用我的思维器官去学习，因为我信奉"博采众长"，一个人的智慧是有限的，大家的智慧是无穷的，我听报告，跟人家谈话，总是要拿这把尺子量别人的长处。同时，于漪老师又拿起另一把尺子去量自己的不足，课堂教学，学校管理……总是觉得这里不行，那里不行，记下他人的闪光点，记下自己的不足。在这个比的过程中，比出了自知之明，比出了对自己的清醒认识。
于漪老师的人生名言是"让生命和使命结伴同行"，这其实就是于老师对她教育人生的设计，目标和追求。于漪老师认为，教师，既是一种职业，更是一种人生理想，是需要以整个生命去拥抱的伟大事业，教师应该拥有这样的人生标杆和生命境界。教师只有倾注满腔热忱，才能对学生有感染力和辐射力。教育的事业是爱的事业，师爱应该超越亲子之爱，友人之爱，因为它包蕴了崇高的使命和责任。教育的事业着眼于未来的事业，教育工作的性质与特点要求教师具有相当程度的职业敏感，要跟随着时代奋力前进，不断更新教育观念，使自己始终站在时代的前沿来思考问题，来发展自我。一名真正的教师，是用生命在实践，用生命在歌唱，为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生。生命和肩负的历史使命结伴同行。"一辈子做教师，—辈子学做教师"，于漪老师能够有今天的成就，与她坚持不懈挑战自我有着密不可分的.关系。于漪老师说：我能不能做一名合格的教师，就看我一辈子怎么努力学做教师。我一辈子学做教师有两根支柱。第一根支柱是学习，勤于学习，第二根支柱是勇于实践，两根支柱的聚焦点就是反思，不断地反思。
学习什么首先，学习现代教育理论，学习教育史，学习心理学，提高教育学修养。其次要紧扣业务深入学习专业知识。有时觉得对某些问题好像是懂了，其实不然，读了一些大学者，大专家的文章，才会茅塞顿开。第三要拓开视野广泛学。作为老师不仅要有人文知识，而且要有自然科学知识，否则就无发言权，就没办法与学生沟通。
俗话说"实践出真知"，很多教育的道理都是在实践的过程中领悟出来的。于老师通过自身的实践经验告诉我们：教育过去就过去了，难以弥补，不是衣服破了打个补丁。所以我教了一辈子，一辈子在反思。正如罗曼罗兰所讲"这累累的创伤就标志着你生命前进的一步"，我确实是累累创伤，我随便打开自己的文章，教案，可以讲出很多不足和缺陷，但正是这些缺陷，不足，激励我奔跑向前。
读《于漪与教育教学求索》，让我学到了很多，使我对教育有了更深层次的理解。要做一个合格的老师，真如于漪老师所说的那样，是要付出一辈子的汗水的。"一辈子学做教师"，大师尚且如此，我们更需努力。
读教育教学有感13
一直喜欢薛瑞萍，对于她的书总是一有机会就翻阅。机缘巧合下从图书馆借了《薛瑞萍教育教学问答》这本书。翻着读着，我的心中充满了激动，因为书中所说的太多的观点，正合乎我的理念和心态。书里的内容如小溪流涓涓流进我的心田！
一、家校合作
家长明白父母是孩子的第一教师，谁都知道帮助儿童学习是艰辛的，有时甚至是痛苦的，所以唯有那些肯付出心力，关注儿童成长的父母才负责任的成人——是教育学意义上的父母，而不仅仅是生物学和法律上的父母。一个常见的误解是：放任自流，顺其自然，完全没有负担、没有挑战的童年就是快乐的童年。当家长对儿童持放任自流的态度的时候，怎能希望孩子是勤勉上进的；不扶自直的孩子确实有，但毕竟太少。班里就有这样的孩子，欠佳的成绩和缺乏责任感的学习态度互为因果，孩子将越来越与我们这个积极上进的集体格格不入。因为在他那里，学习是任性的，负责任是痛苦的，随着年级的增加，学习的任务将越来越重，学习要求将越来越高，于是，整个学校生活将变得越来越不愉快。
人的心灵是一片田野，不长嘉禾就长野草。所以让教师和家长担忧的种种倾向会随之而来的。儿童的成长需要我们的帮助、鼓励、督促、鞭策。有时甚至是逼迫和监督。只要我们方法得当，孩子总将品尝到成长的快乐。站在孩子的角度不要计算孩子的分数离100分差多少，而是要考虑孩子“从零开始”现在获取了多少，无论高低我们都要把它当成孩子们辛苦劳动的收获。
二、走近语文
我们要做民族文化的传承人，如果没有了真诚、善良、美好、趣味作为内核，一个人再怎么下笔千言也只是垃圾、污染源。我所拥有的对于本该纯净温暖的母语的.虔诚，好比是满把的种子，我所面对的孩子就是我的福田，教师能为自己在学生中从事播种种子的事业而自豪。孩子的耳朵从出生之初就浸泡在母亲温暖的话语里，6岁之前的生活决定了孩子的阅读，决定了孩子的一生。老师怎么培养6岁后孩子的阅读呢？其一心平气和地教，让教室成为另一个温馨的家；其二为孩子范读、带孩子诵读，班级是孩子共同家园；其三唤醒父母的教育意识，努力提升教育学意义上的父母，让母亲像一盏接一盏点燃的明灯，成为母语、阅读的推广人。他们试图用自己的阅读、实践和思考点亮一盏盏灯。《薛瑞萍教育教学问答》里阐述阅读的能力，首先是幸福能力和自我教育的能力，阅读的意义，首先在于享受阅读的幸福，和拥有自我教育的能力，如果孩子已由大量而高品位的阅读，获得了这两种宝贵的能力，我们还希求什么，二者一旦拥有，其他种种，该有的将自然到来……
三、平心静气
“定能生慧，海纳百川，静如处子，动如脱兔。”培养孩子静气，家长要以静传静，如果孩子被家长训练成“很难对付的人”了，到了学校老师的“和风细雨”怎能对孩子产生作用呢？老师的魅力来自何处？日不间断的读书，除此而外，别无他法，一定要让自己的语言新鲜、洁净、有趣味，读书需要静心，读书也能培养静心。所以先做读书人，然后谈教育，和孩子一起成长。
这些孩子，如果让我一个人来拉,我是累死也做不好的。然而，很多家长是希望能为孩子付出的，他们渴求的，是方法和步骤上的指导,以及让孩子置身学习风气浓厚的团队。好的班级应当是一个生机蓬勃、团结向上的整体；好的方法不可能产生于一个人的大脑，也不可能一次成型。教育是以心感动心，以火点燃火的情感事业，当大家都动起来，群策群力了，这个集体才叫厉害呢。小学阶段，来自底层、来自家长和学生的上进力，才是最有效和最可寄予希望的。我要做的，就是以自己的真诚付出，不断点燃，并维持热度。这周比之上周，总有新情况发生。一切都在摸索──变动，进步中，这种“不稳定”，其实就是生命的感觉、成长的状态。
日子一天天过去，太多劳累经过不留一丝痕迹，可是只要我愿意，就可以在经历过的事情上，留下最美好最温暖的回忆。跟着薛瑞萍的步伐吧，不只为提升，也为自己能像她一样拥有别人羡慕的好习惯，拥有睿智的才干，拥有无悔的人生！
“鱼儿养到大海里，想它小都难呢。”这是薛老师的名言。这本书给我们年轻老师指引了教育信念和理论方向。当然其中不乏薛老师自己的感悟，让我跟着薛老师守护孩子，回到母语，亲近文学，回到清澈的自我。
读教育教学有感14
刚工作时，怀着对教学工作的一颗火热的心，买了一大堆教育教学方面的书，但很多没看就束之高阁，自从顾校长出台了一本《教师发展性成长手册》，翻箱倒柜，又重拾这些书，翻着翻着，《魏书生教育教学艺术》深深吸引了我。 魏老师说：“一名好老师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的能力。”关于管理，魏书生提倡民主、科学的学生自主管理。 魏书生管理最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。
首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。
效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，，以尽量把问题消灭在萌芽状态。自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。 另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体）等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。
善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。 魏老师让我深刻理解：所谓班级管理，并非是说教师与学生的关系就是管理与被管理的'对立关系。其实，施教与求知的目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略，只有这样学生才能成为学习的真正主人。 虽然，魏老师的思想我还不能全部领悟，有的即使领悟了，实践中也未必能全部运用。但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想当作自己工作的信念，长期学习下去，班级管理工作就会取得长足进步。
读教育教学有感15
很多时候，带给我们心灵慰藉的是书籍。阅读给我的是精神上的愉悦，是灵魂上的驰骋,是心灵上的沉思，在更多时候引发我对人生的感悟。比如说，人们都说沉默是金。的确，沉默有着深沉的力量，是一种不可多得的品质。在被众多聒噪的声音所围困、被纠缠不清的诱惑所干扰的今天，沉默更是比金子更有光彩。然而，沉默难道只是传达一种“此时无声胜有声”的境界吗？
加拿大著名的教育家马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，对沉默有着更深刻、更细致入微的理解。“下课后，吉姆来到他的老师跟前。‘今天中午您能有些时间见我吗？我对您昨天布置的英语作业实在弄不懂。您能不能给我一些提示怎样来做呢？’老师说，‘当然可以。吉姆，你去将你的午餐带到这儿来。我们可以边吃边谈’。”在我们的眼里，学生如果有问题来问，那说明这学生就是勤学好问了，老师肯定会滔滔不绝，费尽心机地给学生一轮“唇枪舌剑”，直到学生“点头哈腰”为止。然而，马克斯·范梅南描摹的却是另一番的.机智。“当他们开始吃饭时，吉姆很快就谈开了。他对一些东西不敢肯定，而且还有不少的想法。老师多数情况下，只是听着，鼓励地点点头，很少提出一个问题。多数情况下是吉姆在谈话。最后，吉姆似乎比较满意了。他仔细地概括出了他对作业的想法，然后向后仰靠在椅背上。老师微笑着，两个人都沉默了一会儿。最后，老师站起来，‘好吧。该做下一堂课的准备了’。‘多谢了，您总是能给我很大的帮助。’吉姆说。但是，老师知道，比起想法与建议来，他更多的是给予了吉姆默默的聆听。”