小学语文教案合集（5篇）
作为一名教学工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗？下面是小编精心整理的小学语文教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文教案 篇1
教学要求：
1、了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。
2、在理解课文内容的基础上，了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思，把内容写具体的。
3、学会本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思写出杨梅特点的。
教具准备：
多媒体、软件
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，板书课题。
1、同学们见过和吃过杨梅吗？知道产地吗？
2、看看本文作者是怎样讲他故乡的杨梅的。
3、板书课题。
二、指导检查预习。
1、初读课文，想想课文主要讲了哪些内容，要读准字音。
2、通过指名读，检查读音的正误。
三、自由读，想一想课文可以分成几段，为什么要这样分？[可分三段，一（1）；二（2）；三（3—6）]
四、讲读第一段。
1、集体读第一段。
2、这段告诉我们什么？有什么作用？（总起全文）
五、讲读第二段。
1、指名读第二段。
讨论：每句话是什么意思，这段主要讲了什么？（结合理解“贪婪”“吮吸”“甘露”“伸展”“狭长”等词语的意思。）
2、“贪婪、吮吸、伸展、欢笑”这些词语本来都是写人的行为动作和感情的，这里用来描写杨梅树，给你什么样的感觉？
3、指导朗读。
六、讲读第三段。
1、指名读第三段，思考：课文从哪几方面写杨梅果的？（形状、颜色、味道）
2、齐读第三自然段，说说这句话告诉了我们什么？“端午节”指什么时间，是什么节日？
3、指名读描写杨梅形状的自然段。用自己的话说说杨梅果是什么样的？哪些句子体现了作者对杨梅的喜爱？（体会“细腻”“柔软”是什么感觉）
4、指名读写杨梅颜色的自然段。思考：作者是怎样讲杨梅颜色的？（先讲外边的，后讲里边的）哪些语句使你感到杨梅果非常惹人喜爱，为什么？
5、指名读描写杨梅味道的自然段，想一想哪句话是讲杨梅味道的，哪几句是讲“我”爱吃杨梅的？
七、练习朗读课文。
第二课时
一、齐声读课文，要读出喜爱杨梅的感情。
二、同学们读了课文，能和作者一样感受到故乡杨梅的可爱吗？你是怎样感受到的.？
三、小结：
我们写作文也应该像课文的作者一样，先考虑好自己最想告诉别人的是什么，并想好记叙的顺序，才能准确地表达自己的思想感情。
四、识记本课的生字。
1、由学生说说自己识记的方法。
2、指导书写。
3、抄写“读读写写”中的词语。
五、完成“练笔”。
1、指名读内容，明确要求。
2、同桌互相说一说。
（1）准备写哪种水果；
（2）这种水果的形状、颜色、味道；
（3）为什么喜欢它。
3、指名3—5名同学说一说。
4、把刚才说的写下来。
六、教师巡视，解答学生作文中的问题。
七、请同学读读自己写的片断，师生适当评议。
板书设计：
枝：常绿
杨梅树
叶：狭长
我爱故乡的杨梅
形状：圆 小刺
杨梅果 颜色：淡红 深红 几乎成黑
味道：又酸又甜 甜津津
小学语文教案 篇2
【教学要求】
１、认识表示天气的几种图标。会看天气预报。
２、照样子，练写铅笔字。
３、熟记四条成语和古诗《长歌行（节选）》。
４、知道所收集标志的意思。
５、会和生病的老师进行口语交际。
【教学重难点】
１、认识表示天气的`几种图标。会看天气预报。
２、会和生病的老师进行口语交际。
【教学时间】
三课时
第一课时
一、教学第一题。
１、审题
２、指导
（１）讨论书中图标表示什么天气。
（２）把图标与天气相连。
（３）讨论“霜雾雷雪”为什么是雨字头。
３、练习
（１）把雨字头的字写出来
（２）动手画图标
（3）收集有关天气的图标
４、反馈
二、教学第二题
１、审题
２、指导
（1）出示卡片，让学生认读“莫菜算”。
（2）引导归纳三个字的结构。
（3）指导书写
（4）学生练习描红。
3、练习。
教师个别辅导，注意纠正学生的写字姿势。
4、反馈。
教师展示学生写得好的字，表扬书写姿势正确的学生，指出存在地问题，并进行纠正训练。
第二课时
一、教学第三题
１、审题
２、指导
（１）出示标志，学生说在什么地方见过它，并说出它的意思。
（２）动手画这些标志
（３）讨论：见到这些标志，我们应该怎样做。
（４）扩展练习：我们在什么地方还见过什么标志，它代表什么意思，并画出来，介绍给同学们。
二、教学第四题
（一）熟记成语
１、审题
２、指导
（１）学生自由读成语。
（２）教师范读。
（３）学生自读。
（４）理解４条成语的意思。
人一己百：别人做一次，自己做一百次。
勤能补拙：勤快能弥补笨拙。
３、练习
（１）学生自由练读。
（２）同桌练习背诵。
４、反馈。
(二）古诗《长歌行（节选）》
1、审题
（１）、指名借助拼音读题目要求。
（２）、说说要求是什么。
2、指导
（１）、让学生借助拼音读句子。
①指名试读。
②教师范读。
③解释意思。
④学生练读、背诵。
（２）、学生读第二句话。
①指名试读。
②教师范读。
③解释意思。
④学生诗读、背诵。
（３)、学生读第三句话。
①指名试读。
②教师范读。
③解释意思。
④学生试读、背诵。
3、练习
(１)、学生自由练读三句话。
(２)、指名读。
(３)、练习背诵。
4、反馈。
第三课时
口语交际
一、审题
二、指导
１、读题目内容
2、丁大勇去看李小燕同学会说些什么？
3、王小娅优势不能去，请丁大勇带信，丁大勇该怎样对李小燕说？
三、练习
1、小组演练
2、分组汇报，及时进行评议指导
四、反馈
小学语文教案 篇3
教学内容
识字四
教学课时
二课时
教学课型
识字课
是否集体备课
否
教材分析
夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想也是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识。一年级学生已经初步认识了许多的动物，能说出它们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，能发表自己稚嫩的见解，并已能熟练地使用鼠标。
教学目标
1.认识“蜻、蜓”等11个带有虫字旁的生字和“展、运、网”3个生字，会写“蚂、蚁”等6个字。
2.正确、流利地朗读儿歌。
3.认识并了解夏天一些动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察了解大自然。
4、能仿照课文编编儿歌。
教学重点
认识并了解夏天一些动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察了解大自然。
教学难点
培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
教学准备
教学课件
预设过程
设计意图
一、激趣导入（多媒体出现知了的叫声及精彩画面）
1、引：小朋友，你们听，听到了什么？
是啊，知了叫，夏天到，那么夏天会发生哪些有趣的事呢？让我们一起去看看吧。
2、（多媒体出现夏天的美景。）你看到夏天有哪些有趣的事？
3、师：这么多有趣的事，有一位小作者把它们编成了一首好听的儿歌，这就是我们今天要学习的--------------识字4 （板书课题）
〈根据学生的认识水平，利用直观形象的多媒体课件，密切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入夏天这一优美的情境中。学生则踊跃介绍从多媒体、书中、课外等获悉的材料。〉
二、整体感知（多媒体出示课文内容）
1、下面请小朋友自由读读儿歌，借助拼音读正确。
2、大家读得很认真，看小动物们急着和大家交朋友，你能交到几个好朋友呢？（多媒体出示词语）抽个别学生读——
哪些词语的读音你要提醒大家的？（齐读）
3、读了这些词语，从字形上看你有什么新发现呢？
生：都是“虫”字旁的字，虫字旁的字大都跟昆虫，小动物有关。
你还知道哪些带有“虫”字旁的字？（学生交流）
〈通过学生自主学习生字，探讨研究课文中一些生字的规律。发现虫字旁的字大都跟昆虫，小动物有关。〉
4、你了解这些小动物吗？想了解他们吗？那就让我们到精彩的网上去看看吧。（学生上网浏览教师制作的动物虚拟网站）通过上网你获得了哪些知识呢？请交流。（学生交流）
小结：是啊，通过上网我们获得了丰富的知识，更加了解这些小动物，让我们再次读这些词语。
〈师生共同开发和利用课程资源，从课内走向课外，展现大的语文观。〉
5、大家认识的字可真多呀！现在就请我们来轻松轻松，做做游戏，找找朋友，把“生字”气球和“拼音”气球拉在一起。（学生做人机互动练习）
6、认识了这些词语，接下来，我们来写一写“蚂、蚁”两个带有“虫”字旁的生字。（蚂的关键笔画在哪里？蚁右边书空指导）
学生书写，教师巡回指导。
〈充分调动了学生的主动性，让全班学生参与教学活动，拓展性处理教材，注重学生的个体差异，充分发挥网络教学功能〉
三、朗读理解
1、师：我们已经和小动物成了好朋友，那你能把整首儿歌读正确吗？请把儿歌读给旁边小朋友听。评评他读得怎样？送他一句话。
2、一共有几句话？（3句话）你最喜欢的哪个句子，赶快练练吧！
3、说说喜欢的'原因
A、例：第一句
为什么喜欢这句话？好在哪里？（展翅飞，把蜻蜓飞的样子写出来。捉迷藏把蝴蝶当作人来写，写得很生动，有趣。）朗读体会
B、理解第二、三句话。
下面小动物做了哪些有趣的事呢？请大家自由读读后面二句话，跟旁边小朋友交流（造宫殿，运食粮，游得欢，结网忙）让我们配上音乐来读这首儿歌，你可以边读边表演。
小结：这首歌不但写得非常有趣，而且小作者还用了“谁什么地方干什么”的句式来写。大家学得这么认真，许老师带你们去参加一场森林音乐会，瞧，森林音乐会开始了。
〈阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，一开始就有意识地鼓励学生自主选择阅读，并发挥小组学习的合作力量，从理解、模仿到迁移、创造〉
四、引导创新（学生编儿歌。）
师：（媒体出示森林图，创设情境）小动物们各自表演了什么节目呢？你能像小作者一样用上“谁什么地方干什么”的句式选一个或几个小动物来说说吗？
（学生自由练说——交流）教师对学生的回答做比较。
------边编儿歌教师边打字
小结：通过大家的努力，一首朗朗上口的儿歌写成了，今天你们各个都成了小诗人。
〈这部分设计通过创设情境，为学生提供语言学习实践应用的机会，采用选择性教学，鼓励他们主动学习，勇于创造。〉
五、畅谈收获
通过今天的学习我们不但读懂了儿歌，认识了生字，而且还知道许多有关文中小动物的知识。你还想了解哪些小动物呢？
向学生推荐动物网站。
板书设计
作业设计
小学语文教案 篇4
小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。
通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由小学语文教学内容所决定的。
小学语文所负载的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质。要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。有的课文描写的是大自然的美景;有的课文反映了爱家、爱国、爱人民、爱人类、爱和平的美好思想;有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚美德和感人事迹;有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文赞扬了亲情、师情、友情，等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵。学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么?学习什么?反对什么?往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶;学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言。二者是密不可分的。
小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高;语文教学的思想性，多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思想认识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长的熏陶、积累。
学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的能力。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。
(一)认真读书、作文，从学习语文中积累中华民族的优秀文化，增强对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情，养成喜爱读书、作文的兴趣和习惯。“新大纲”在教学目的中提出“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。这样的目标不是老师讲几次能够达到的，必须引导学生认真读书、作文，从篇篇课文中，从作者的精美语言中，如，词汇的丰富，句式的多样，篇章构思的巧妙;从文字所载的光辉灿烂的中华文化之中逐步吸取。经过日积月累，学生会逐步体会出祖国语言文字之美，接受祖国优秀文化的熏陶，从而产生对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情。同时逐步养成准确地运用祖国语言文字的好习惯。由于学生感受到祖国语言文字之美，并从而获得大量的文化科学知识，就会进一步激发学生读书、习作的兴趣。学生能主动学习，才能形成喜爱读书、习作的良好习惯。
(二)认真读书、作文，从学习语文中悟出一定的道理和科学的思维方法，逐步形成良好的思想和品德。语言体现人们认识客观世界和主观世界的过程和成果。每篇文章都是通过语言来表达作者思想感情的。因此引导学生认真读课文的过程，就是凭借文章的语言去理解、感悟、推想作者表达事物的道理和思想感情的过程。不论是写事、写人、写景的文章，其中总是蕴含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想认识。例如《落花生》一课，父亲讲的那一段话：“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里……所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西……那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这段话要反复读，要背诵下来;要使学生从中悟到朴实无华、默默奉献的做人道理;要培育学生做好事不声张的良好品德和习惯。有的课文所阐述的道理是比较含蓄的，这就更需要在教学设计时，深入体会教材，揭示出其蕴涵的道理，启发学生去认识。教材中还有不少含蓄着科学思维方法的小故事，引导学生既要读懂故事内容，还要学生明白一些简单的科学思维方法，促使学生思维的发展。
通过习作，学生能写出日常生活中的好人好事等，其习作过程也是受教育提高认识的过程。
(三)认真读书、作文，从学习语言中感受丰富的情感，为做一名热爱生活、热爱祖国、热爱人类、热爱地球的现代人打下良好基础。情感对儿童的成长是非常重要的。情感是儿童思想认识、道德行为形成的推动力，儿童的道德行为都是以道德情感为先驱的。儿童有了爱父母、爱祖国的情感，才能有爱父母、爱祖国的行动。
培养学生的情感，不能脱离读书、作文。因为文学作品大都表达了作者的感情。近代学者王国维在《人间词话》中指出：艺术的“境界”是“能写真景物、真感情者”。又说：“不知一切景语，皆情语也。”“景语”中含蓄着情感，“情语”中映衬着景物。关键在于“真景物、真感情”。王振铎编《王国维的〈人间词话与人间词〉》河南人民出版社1995年版，第4页。所以说情感是文学作品的生命。小学语文教材作者所着力的多数是抒发自己的情感。因此，语文教学必须使作品所表达的景、情、语三者统一起来，从读书中体会语言所表达的情感因素;作者往往以事达情或以理激情，读书时就要先明事达理，才能入情，达到和作者情感的共鸣。
学生的作文，只有表达自己的真情实感，才能写出好文章。有的学生作文感到困难，其中一个原因，就是缺乏对周围事物、人物、景物的热情，看到什么都无动于衷，又怎能表达出真挚的感受呢?所以作文指导也要渗透情感教育。
总之，要贯彻学语文和学做人统一的原则，教师要认真钻研教材，深入体会作品中表达情理的事例、情景、词句，着力表达情感的笔墨，并以此作为指导学生阅读的重点。关键还在于教师的专业水平和人格力量;教师要有高水平的语文能力和正确的思想认识以及真挚的情感，从学语文和学做人上给学生作出榜样，榜样的力量是无穷的。
三 遵循语文教学的科学性和创造性
教学是一种规范的行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必须在科学思想指导下进行，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。
科学是建立在理性基础上的，科学性要求正确、准确;科学决不仅仅是结果，它同时也是一种精神、态度和方法，要重视学生科学精神和科学思维方法的培养。
小学语文教学和活动必须建立在科学基础之上。第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。第二，教学过程的组织要科学有序，使教学符合学生学习语文的规律;运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧。合理地组织学生的语文能力训练，使学生准确地理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感。理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的文化科学知识，并通过掌握语文能力及获得过程，培养学生的科学思维方法及科学探索精神。第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要达到短时间内获得高效率的目标。
科学地进行语文教学设计，才能杜绝教学中出现的种种错误。从教学实践来看，一些青年教师、甚至有的老教师在课堂教学中经常出错，如诵读时读错字音或学生读错字音不予纠正;有的写错别字、写字倒笔顺，对学生作业中的错别字、语法错误的句子，教师不给改正;有些教师讲课出现知识性错误或对学生答问中的错误不及时纠正等，这些都违反了语文教学的科学性。出现这样的问题，主要是教师语文基本功不过硬或备课不够认真，同时，也说明在进行语文教学设计时违反了科学性原理。必须充分认识语文教学的科学性是语文教学最基本的要求，要力求做到严格、扎实。因此要求教师的语文素质一定要过硬。而教师本身对教学、对学生认真负责的严谨态度，更是无言的科学教育。
小学语文教学不仅具有科学性，而且是具有创造性的活动。“新大纲”在教学目的中明确提出要“培育学生的创造力”。而语文课对培养学生的创造力具有得天独厚的条件。因为语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，也会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不同的句式表达。小学生作文就是儿童的语言创作。小学生正处于思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。因此必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，提高语文教学的创造性，才能培育学生的创造力。
要提高语文教学的创造性，必须先明确创造性的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体学生，在教师指导下，依据语文教学规律，使学生已掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。如，理解课文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中个人思想、情感的体现，个人对事物、人物、景物的感受与表达，写出自己的真情实感，就是创造性学习。当然，学习的创造性不是孤立的，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判断力紧密结合。
从教师来讲，要创造性地开展教学活动。第一，要转变教学观念。要相信学生是有创造力的，学生不必事事听老师的：教师要具有创造意识和民主意识，就会去营造一种适合发展学生创造力的师生和谐的民主环境，使学生敢于、善于表达自己的意见。第二，要改变机械单一的教学方法。有的教师采用鹦鹉学舌的方法教学生学语文，教师教一句，学生学一句，而不能做到“举一反三”。要在积累迁移中教会学生运用语言，才能发展学生语言的创造性。要善于解除教学参考和标准答案的束缚，要给学生留出发表自己观点的余地。第三，语文教学的创造性主要体现在培养学生的创造性思维和创造性的语言表达能力上。要对学生进行创造性的语言训练。学生创造性思维的培养，不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造性思维。在发展学生的创造性思维方面，可从丰富学生的想象力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵活性。在创造性的语言训练方面，可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。第四，一篇课文要设计出多种教学思路，采用多种方法，开展丰富多彩的语文实践活动。根据学生学习语文的认知规律，设计多种课的类型。如以感知、理解为目的的观察课、精读课;以理解和欣赏为目的的朗读训练课、朗读欣赏课;以训练速读为目的的默读课;以运用读写方法为目的的读写练习课;课外阅读作品报告课;以提高口头表达能力为目的的说话课、口语交际课、演讲课;以发展创造能力为目的的探究课。特别是在高年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学生的思路，培养对文学作品的兴趣，发展学生的创造思维，提高他们的学习能力。要发展学生的创造思维和语言的创造性，关键是教师教学的创造性，而教师教学的创造性主要体现于教学的个性上，每位教师的教学应该有自己独特的教学风格。
语文教学的科学性和创造性必须结合起来，语文教学的科学性是基础，要在科学性的基础上，提高语文教学的创造性。
四 符合小学生的认知过程和学习语文的规律
在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。因此必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。
小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。
学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同，又有区别。一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包括：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。学习过程中的诸因素不能作为教学阶段。
学习过程中的诸认知因素是辩证统一的，要正确认识诸认知因素的关系。
(1)认知过程中的诸因素：感知、思维、记忆、运用，在对一课书、一个课题的认知过程中不可缺少其一，都要充分发挥其功能。(2)认知过程的四因素是相互联系、相互依存、相互促进的。(3)认知过程四因素的统一，既是连贯的，又是并列的。从认知过程讲，一般是先感知事物、符号(文字、图表等)，然后进行思维加工，继而通过记忆储存，最后达到迁移运用。但四因素有时又是并列的，即感知中有思维、记忆;思维中又有感知与记忆;记忆既离不开思维，也离不开感知与运用;运用中感知、思维、记忆同时存在，如小学生运用语言表达即如此。在认知的一定阶段可以由认知的一两种因素活动为主，而其他因素又不能完全不起作用。如语文的阅读课，有时以理解课文的语言表达和作者的思想感情为主，即以思维活动为主，但同时感知语言及对文章表达事物的情景的感知也在起作用;对记忆语言(背诵)也在起准备作用。(4)认知因素的统一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的发挥。只有充分认识认知过程某一因素的特殊功能，并协调好其间的关系，才能充分发挥教学认知因素的整体功能。也就是说，在设计某一教学过程时，不一定是平均体现四因素的功能，可以体现某一因素功能为主，并协调好其他因素的作用，这样就会使教学的认知过程突出重点，使教学类型多样化。
根据学生的认知过程及语文教学的规律，小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。同时，小学生的学习过程必须将认知过程和非认知过程结合起来。
(一)整体感知语言。初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。
(二)理解、感悟、欣赏语言。学生理解语言的过程即思维的过程。学生在理解语言过程中的思维流程是从具体(语言)──概括(内容);再从概括(内容)──具体(语言)两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式──思想内容;再由思想内容──语言表达。尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，对课文重点和难点的精读过程，经过细读、深读，深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价，并欣赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。
(三)积累语言。学习语文必须靠积累，积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的，要天天积累，日久天长，就会派上用场。积累语言主要靠熟读、背诵。目前，大家很重视背诵，但是缺乏背诵的方法指导，一定要在理解的基础上背诵。当然，要求学生背诵的一定要是名家名篇。
(四)运用语言。要给学生创设听说读写的机会，通过多种形式的练习达到以会用的目的。在语言运用上基础性练习是必要的，但应着重综合性的语言运用。
总之，语文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的，但又是层层深入的。学习一篇课文必须完成全过程，而一节课可以某一两个因素为主。全过程是通过初读──细读──深读──熟读过程实现的。
此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。如识字教学的认知规律是：感知(初步读出生字字音、认识字形)──思维(进一步分析字形结构、理解字词义)──记忆积累(在课文中进一步理解、巩固字的音形义)──运用(写字、造句、辨认等)。作文教学的认知规律是：感知(观察事物、实验、初步解题)──思维(构思、立意、拟作文提纲)──记忆(提取平时读书、观察的积蓄)──运用(打草稿、修改、誊写)。
五 注重学生自主的语文实践活动
小学语文教学的目的，主要是培养学生独立的语文能力。叶圣陶先生早就指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第717页。这段话讲得很清楚，语文教学能达到学生自能读书，自能作文，才称得上教学的成功。要达到此两点，语文教学必须贯彻以教师为主导，以学生为主体的原则。但这一原则一直贯彻不利，主要是教师的活动多，学生的语文实践少。“新大纲”明确提出：“学生是学习语文的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主动学习、探索、研究、练习;敢于独立思考、判断、求新;主动获取知识，形成语文能力，养成良好的学习习惯。就是说，教师的主导作用必须落实在学生身上，才能促进学生语文素质的提高。
学生是具有主观能动性的人，是发展中的儿童少年。学生的发展必须靠自身的内在因素、内部动力。主观努力起决定作用。学生语文能力的提高主要靠自己的语文实践活动。如果教师以过多的讲读代替学生的语文实践，其语文能力就不会明显地提高。当然，客观条件──主要是教师的启发、指导、解惑也是非常必要的，在教学过程中教师要起主导作用。
小学语文是工具性较强的学科，工具性学科的教学特点，必须突出能力训练。如叶老指出的，语言文字的学习必须由“知”到“行”。“行”就是实践，学生要从读书中学读，从习作中学写，从说话中学说话，从听话中学听，使学生有足够的听说读写的语文实践活动，才能提高语文能力。
在小学语文教学设计中体现学生语文实践活动原理的要求有以下几点。
(一)要给学生设计出足够的语文实践活动的时间和空间。在教学过程中，给学生一定的自学时间，学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动性才能调动起来。同时学生智慧的激发，更需要广阔的空间。首先，课上要保证学生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做;使他们能动口、动耳、动脑、动手，真正体现出是学生学语文。这期间，有的活动是在教师指导下进行的，有的是学生自己主动选择、独立进行的。要在课上给学生留出一定的语文实践时间，教师必须改进教学方法，严格控制讲授的时间，主要进行启发、引导、解惑。其次，要引导学生组织各种语文实践活动，要保证学生有自主的语文活动时间，如课外阅读，课外练笔，写日记、读书笔记，办手抄报，课外朗读、演讲、讲故事等。每周至少有一节让学生自主地去图书馆(室)的学习时间，培养学生利用学习资料的技能，掌握这种技能会提高学生的读书兴趣和终身学习的能力。
(二)要全面落实语文实践活动。既要有读、听的语文实践，又要有说、写的语文实践;既要有基础训练，更要有语文的综合训练。要给学生布置活动性作业和开放性的作业，让学生在语文实践活动中，在创新的语文实践中，不断提高语文素质。
(三)学生的语文实践活动大部分要经过教师的设计。凡为学生设计的课内、课外语文实践活动都要有一定的目的。要根据教材、教学目标及教学过程的进度，设计不同层次的语文实践活动项目。但教师的主要任务是把学生的学习主动性、积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培养学生学习语文课的兴趣。只要学生对语文课有兴趣，又能独立学习，就会主动地投入到语文实践活动之中;同时还会自主地设计语文实践活动，凡是学生自己能做的，要尽量让学生自己去做。凡是学生通过独立思考能自己设计语文活动，就尽量鼓励学生自己去做，这样就会锻炼学生独立阅读、独立思考、独立发现、独立积累、独立表达等能力。
六 尊重学生的个性发展，因材施教
尊重学生个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。
学生是具有生理、心理特点的人。学生不仅是具有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，而且具有一定年龄阶段的生理、心理特点;同时，由于遗传素质、环境和教育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及个性必然具有显著差异。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、异彩纷呈的。不承认学生的个性差异，就不是唯物主义者。然而，在教学实际中，往往忽视学生的差异，如小学语文教学的统一性较强，不管学生有何差异，都一味追求全班统一：教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操作方法、步骤统一。其结果往往束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。当然，教学的统一性是实现语文教学大纲的保证。但是只有统一性，没有差异性，就会出现有潜能的学生“吃不饱”，因而产生对语文课不感兴趣;而学习能力较低的学生又“吃不消”，于是就会出现知识和能力的漏洞，日久就会成为差生。这样的教学既不会培养出有个性特点的、学习有特色的学生，也不会使学习差的学生达到合格水平。形成这种状况的原因很多，但主要是教育者对学生的身心差异认识不足，没有因材施教。又如，考试中的不正常现象，有的教师、校领导要求全班学生考试成绩都要达到高分。这种要求是不正常的，就一个班来说，是违反学生成绩常态分配的。任何一位高明的教师，也不会把一班学生教到一个水平线上，即使是择优录取的，也还是可以分出好中差来。这并不是要教师放弃自己的责任，而是要承认学生的差异，以便因材施教。
尊重学生个性发展，因材施教，也是培养具有创造性人才的需要。小学语文教学的目的主要是为培养全面发展的`人打基础，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也应注意学生的个性发展。“新大纲”在教学目的中，提出要“培养学生的创造力”，要“发展学生健康的个性”。要培养有创造才能的人，就必须发展学生的个性，在完成教学统一要求的前提下，应允许学生有自由发展的空间，根据各自的兴趣、爱好，使其潜能充分发挥出来。因此，教师的责任在于千方百计地使每个学生的某种兴趣和才能得到充分的发展。
在小学语文教学设计中体现尊重学生个性发展，因材施教原则要求有以下两方面。
(一)教师要全面了解班里学习好中差三类学生。学生学习的好中差分类应根据教学大纲的要求，学习成绩好的学生不仅能完成教学大纲的要求，而且还有余力完成大纲外教师选的或自选的读、写材料;学习中等的学生完成大纲要求不费力气;学习差的学生完成大纲要求有一定困难，或完不成，或经过教师指导、帮助才能完成。三类学生不是固定不变的，一般情况是好中差生可以逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入优秀生一类或优秀生降到差生类。不论是哪种情况，教师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指导。总之，要使三类学生都能不断提高，逐步减少或消灭差生。
(二)教师要深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好。如有的学生思维灵活，善于独立思考，发现问题，提出问题;有的学生思维迟缓，易受人暗示;有的学生逻辑思维强，思考问题很有层次;有的学生善于形象思维，好联想、想象;有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘;有的记忆力差，要反复记忆;有的学生理解力强，读书一两遍即明白;有的学生理解力差，读几遍也还是说不清楚。同时，学生在非智力因素方面也有差别，如，有的学生上课注意力集中，能坚持较长时间的阅读，而有的学生听课、读书注意力易分散，学习的坚持性差;有的学生情感很丰富，遇到事物善于表达自己的感情，而有的学生情感、意志薄弱，遇事无动于衷，见困难就退缩。此外，每个学生的兴趣、爱好也不同。对学生的这些不同的表现，教师应分类研究指导，对学生的思维方法、学习方法、心理特点的指导，不要用“一刀切”的办法。学生学习语文的过程，掌握一个字词的过程，读懂一篇文章的过程，写出一篇文章的过程，远比我们估计的要复杂得多。每个人有自己的思路和学习方法，在完成一般教学任务的前提下，教师应根据学生不同的思维特点、智力水平、学习方法、兴趣、爱好，分类指导，扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其个性、特点得到充分发展。
小学语文教学设计，除设计主方案，进行一般教学外，最好再设计一个副方案，即根据不同类型的学生进行个别指导的方案。
七 充分利用课外阅读和现实生活中的语文教育资源
什么是语文教育资源呢?凡是能促进学生提高语文素质的、能供学生观察、欣赏、阅读、练笔的文字材料、媒体、语言环境、现实生活等，都可以作为学习语文的资源。
要改变封闭式的语文教学。只靠一本教科书和一本练习册，只限于在课堂内学习，一个学期只靠读二三十篇课文和枯燥的重复练习，不仅语言积累不足，而且学生的视野也不开阔，再加上方法不当，因此，学生的语文能力提高很慢。这种封闭式的教学，久而久之就会使越来越多的学生渐渐失去了学习语文的兴趣，他们不喜欢阅读课，害怕作文课，学生失去了学习语文的动力。在此情况下，又从何谈提高语文素质呢。因此，这种状况必须彻底改变。
学生语文能力的提高，除加强课内语文学习外，很重要的一条途径是靠课外阅读。我们经常遇到这样的情况：有的学生除了课堂学习之外，大量的课外阅读充实了他的头脑，不仅增长了知识，而且语言表达流畅，思维活跃、敏捷;也有的学生课外阅读量少，不仅知识贫乏，而且语言不够丰富，思路狭窄。这两类学生除了先天素质差别之外，更主要说明前者读书多、会读书，吸收知识多，积累语言多;后者读书少，不会读书或不喜欢读书，吸收知识少、积累语言少。说明语文课必须要充分利用课外的文字教育资源。
除了多读书之外，语文课还应充分利用生活资源。人们掌握语言的目的是为了交流思想。生活中的语言环境蕴藏着可供儿童学习的活教材。更重要的是因为生活是学习语言的源头。叶老曾指出：源头“就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第359页。小学生的认识是从身边发生的事物开始的。现在许多小学生课内学习压力很大，课余生活非常单调、枯燥。儿童远离社会、大自然，儿童语言的发展受到限制，所以他们只能从一些“优秀作文选”中来抄作文，或写着成人的话、或写空话，甚至写假话，这是非常危险的。正如叶老指出的：“我们最当自戒的就是生活沦没在虚空之中，内心与外界很少产生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来?假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。”《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第360页。这段话一针见血地指出语文课脱离学生生活的危险性。所以学语文不能脱离学生的生活，要充分利用学校、家庭、社会、大自然等方面现实生活中可供学生学习语文的丰富的语文教育资源。
在小学语文教学设计中，体现利用现实生活中语文教育资源原理的要求，主要是将课内学习向课外扩展。
一是向课外读物扩展。教师在设计教学时，要善于为学生创造阅读的机会，设计出由课内向课外扩展的提高性的读写练习。如有的课文需要介绍作者、事件发生的背景等，教师不要包办代替，最好是根据课文需要设计一些问题让学生自己去解决。学生自己搜集材料，通过阅读和分析进行解决，而且可以让学生以自己喜欢的方式表达结果。当然，教师可以指出搜集材料的途径或提供一定的材料来源。又如课内节选了作品的一部分，可在课外指导学生读全文;课内选了某作家的文章，课外可读同一作家的其他作品;课内选了某作家的作品，课外可指导学生读另一作家的同名作品;课内选的篇章内容、思想较深，课外可选资料性读物，以帮助加深理解课内阅读内容;有的可作为训练要点的补充、巩固，使课内学到的读书方法，能在课外阅读中用得上。要达到以上目的，最好能编出相适应的课外阅读教材。此外，还应有学生自选的读物。学校图书馆要创造条件备有适合学生阅读的读物。中高年级，要教会学生上网查找资料。学生阅读中教师要做必要的指导。
二是向生活扩展。如根据课文需要，带学生到大自然和社会中观察、体验、欣赏、调查，以获取生动活泼的语言。如李吉林老师上课时经常把孩子带到大自然中去。她认为在大自然的怀抱中，儿童心情愉快，爱美之情升腾起来，儿童的语言便会伴随着情感而迅速排列组合，会讲出一串串具体生动的话来。还可以带学生到社会生活中去，参观博物馆，展览馆等。也可以由家长带孩子去购物，学习对话;在家庭中还可以参加父母之间的对话;在学校中同学之间对话，学习生活中的交际语言，等等。一句话，现实生活中的语言资源很丰富，只要教师、家长善于引导、启发，学生主动随机获取，就会从中学习活的语言。
总之，语文教学要向生活开放，向课外阅读开放。要把学生带到大自然和社会中去，学习生活中鲜活的语言;要引导学生进入课外阅读的大课堂，丰富知识，开阔思路，积累语言，发展语文素质。这是过去小学语文教学设计所忽视的。
小学语文教案 篇5
教学内容：北师大版小学语文第三册第10单元《特殊的考试》
教学目标：
1、复习生字，能正确书写较容易写错的字：特、考、试。
2、通过不同的形式，多读课文，做到正确、流利、有感情。
3、理解课文内容，能以自己的实际行动爱护周围环境。
教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习小白兔以自己的实际行动爱护周围环境。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、揭示课题。
2、学习生字特、殊、考、试，并指导书写。
3、你们想通过学习这课知道些什么？
二、初读课文
学生自由读课文，遇到不懂的'字，想办法认识他们。
三、认读生字
1、小组讨论，识记生字
2、检查认字情况
（1）学生当小老师来教生字，想先教哪个就教哪个。
（2）相机指导书写。
3、摘苹果游戏
四、再读课文
1、学生再读课文，思考：这次考试考什么？
2、检查读课文情况，并评议。
五、总结
第二课时
一、复习导入
学生写特、考、试三个生字，将课题板书完整。
二、学习课文
（一）招聘配音员
1、（课件演示：播放特殊的考试动画片）
看了这部动画片，你有什么想法？有没有什么建议？
你们愿意为它配上声音吗？配音要做些什么准备呢？
2、小组自由练习，朗读课文。
3、进行朗读擂台赛。
4、进行录音。
5、画面、播音同步播放，展示效果。
（二）课本剧表演
1、激趣：你们愿意表演吗？
2、学生再读课文，小组讨论：这些角色该怎样表演？
3、汇报表演，师生评价。
（三）升华
创设情境：动物电视台记者来采访（教师扮演记者，向动物提问。）
三、总结
像这样特殊的考试在我们的生活中还会有许多许多。希望同学们能通过自己的努力，取得一次又一次的成功。
教学设计意图：
《特殊的考试》是第10单元考验中的一篇课文。这课围绕着什么样的人能当小小卫生员节目主持人的问题展开，是一篇有趣的童话故事。在本课的学习中，我通过以下几个环节的设计，努力为学生创设宽松、和谐、平等、融洽的学习氛围，并把学习的主动权交给学生，让学生学得自由，学得轻松。
（一）让学生参与板书课题，及巩固了生字的书写，又突出了学生的主体地位。
（二）招聘配音员：先让学生观看根据课文制作的无声动画片，激起学生为课文配音的兴趣，同时明确要求：把课文读得正确、流利、有感情；再通过朗读擂台赛使学生多读课文，自读感悟。
（三）课本剧表演：在充分朗读的基础上，让学生自由选择角色进行课本剧表演，激发学生富有个性的想象。
（四）创设动物电视台记者来采访这一情境，让学生领悟到要学习小白兔，以自己的实际行动爱护周围环境。
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