部编版四年级语文天窗教案

时间:2023-11-25 08:02:30 语文教案 我要投稿
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部编版四年级语文天窗教案

  作为一位无私奉献的人民教师,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。如何把教案做到重点突出呢?下面是小编收集整理的部编版四年级语文天窗教案,欢迎阅读与收藏。

部编版四年级语文天窗教案

部编版四年级语文天窗教案1

  教学目标

  认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。

  默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

  教学过程

  - 第一课时 -

  一、创设情境,导入新课。

  回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

  导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

  二、初读课文,扫清字词障碍。

  自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

  认读生字新词。

  着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)

  指导书写课后田字格中的字。

  课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

  着重分析、指导“慰、藉”。

  教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。)

  三、再读课文,了解天窗。

  学生朗读课文,说说从中了解到什么。

  学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)

  四、朗读课文,小组交流。

  自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

  学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。

  五、课堂小结。

  谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

  - 第二课时 -

  一、复习故知,导入新课。

  课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

  导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。

  二、品读课文,感悟体会。

  (一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

  (二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

  品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

  “慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)

  夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

  (出示句子)

  雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

  把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)

  从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——

  出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

  品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

  指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

  引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?

  学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

  一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

  一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

  掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。

  指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

  师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。

  小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——

  出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

  三、朗读全文,升华情感。

  学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。

  齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的`。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)

  四、拓展延伸,布置作业。

  总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

  作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

  板书设计

  教学反思

  讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子,交流、品味,带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理,教学过程也显得自然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。

部编版四年级语文天窗教案2

  教学目标:

  1、学会本课生字,理解课文中的重点语句。

  2、有感情地朗读课文,理解课文内容,抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  3、体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

  教学重点:

  1、学会本课生字,理解课文中的重点语句。

  2、有感情地朗读课文,理解课文内容,抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  教学难点:

  体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  第一课时

  一、情境导入

  1、师:在生活中,你都见到过什么“窗”?

  (指生回答)车窗、门窗、玻璃窗……

  2、窗户是我们了解外部世界的一个方天地,它可以看到屋外的世界、车外的世界等等。今天我们要来学习一篇课文——(板书)天窗。

  3、文中的天窗是作者小时候了解外面世界的窗口,在我国南方的一些地方曾经真实存在过,是一种建筑构成,也是孩子们了解好玩的世界一方天地。这节课,我们就来透过天窗,走进那方天地下孩子的纯真。

  4、简介茅盾

  二、初读感知,解决生字词

  1、初读课文,请同学们学生自由读课文,思考:课文围绕“天窗”讲了哪些内容?出示自读要求:

  (1)借助拼音初读课文,画出生字,不认识的字借助拼音多读几遍。

  (2)出示生字,请学生说说自己已经学会了哪些生字。读准字音、记住字形。

  生字:慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰

  (3)指生读、分小组读,齐读。

  2、重点交流的字:“藉”下部左边有三横,不要少写;“霸”下部左边是“革”,最后有一横,不要漏写。

  3、指名分自然段读课文,读懂每个自然段的意思。

  三、初读感知

  1、学生自由读课文,思考:课文围绕“天窗”讲了哪些内容?

  《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗),接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉),想到应该(感谢发明天窗的大人们)。

  2、根据填空,给课文划分段落结构。

  3、学习1—3自然段,探究来历。

  (1)指生读课文第一部分“天窗的由来”,说说天窗在哪儿,为什么要开天窗?

  预设:乡下人在屋顶开一个小方洞,装了一块玻璃,叫作天窗。

  预设:因为乡下的房子里只有一排木板窗,碰到大风大雨的天气或者冬天,木板窗一关,屋子里就黑得像地洞一样,开天窗,显得屋里亮堂一些。

  (2)思考:大人们安天窗是为了什么?

  (大人们安天窗是为了采光)。

  (3)小小的天窗给孩子们带来了什么?文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义?(小小的天窗是唯一的慰藉。)

  (4)慰藉是什么意思?(安慰、抚慰)结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、慰藉?(当自己失落时,无奈时,需要安慰。)

  在什么情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”?请同学们默读课文4-7自然段,找到相关的句子,可以在旁边写上自己的体会,再有感情地读一读。下节课我们一起交流。

  四、板书设计

  天窗

  由来唯一的慰藉

  第二课时

  教学目标:

  1、感悟第4~8自然段,体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉。

  2、领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,体味

  作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

  教学重点:

  感悟第4~8自然段,体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉。

  教学难点:

  领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,体味作者

  对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、复习导入

  1、出示生字新词,指名读。

  2、出示填空:

  《天窗》首先交代了( ),接着写了当( )时或( )时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的( ),想到应该( )。

  3、上节课我们知道了天窗的来历和位置,这节课我们就来集中理解天窗对孩子们的重要意义。

  二、精读感悟

  1、出示最后一个自然段。

  课文的最后,作者说,发明这天窗的大人们,是应得感谢的,因为——(生接读)

  (1)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”?

  (2)简要说说自己对这句话的理解。

  (3)引入中心问题:小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的?

  孩子们透过天窗,看到雨、风、雷、电,这些自然现象通过他们的想象,有了真实感到的十倍百倍的威力;透过天窗看到星、云、黑影,通过丰富的想象,创造了一个更广阔、精彩、丰富的世界。

  2、学习课文第二部分

  在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”?

  找出相关语句体会体会。

  (1)夏天阵雨来了……这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。

  你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”?

  预设:当小朋友被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,天窗成了唯一的心灵寄托,唯一的自我抚慰。

  指导朗读:如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的.气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。

  (2)晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!

  你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”?

  预设:晚上,被逼着上床去“休息”,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了唯一的心灵寄托,唯一的自我抚慰。

  指导朗读:读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈,读出对天窗的喜爱。

  3.透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

  请同学们默读课文,分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。

  (1)你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

  “扫荡”给了你怎样的感觉?

  预设:我感受到风雨雷电的威力很强大,很有威慑力。

  为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力,比你在露天真实感到的要大十倍百倍?

  预设:这是“我”的想象,无限地放大风雨雷电的威力,感受到一种快乐,一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。

  (2)你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。

  这段话中,哪些是看到的?

  预设:一粒星,一朵云;

  预设:掠过的一条黑影。

  从作者的想象中,你感受到了什么?

  预设:天窗虽小,却给小朋友们带来了无穷的乐趣,让小朋友们的童年充满想象。

  (课件展示以上内容)

  我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

  4.讨论问题

  为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?

  小组讨论,交流。

  ①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍,但是透过一扇天窗,产生了无数遐想,从无奈中找回了很多很多快乐。

  ②孩子们从“一粒星,一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”,从“掠过的一条黑影”,仿佛看到了“灰色的蝙蝠,会唱歌的夜莺,霸气十足的猫头鹰”。

  三、学习方法

  1.看文中孩子是如何想象的。

  课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?(仔细观察)还有哪些地方?

  板书:仔细观察

  2.在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?(齐读)

  从数量上展开想象,从形状上展开想象。(齐读)

  男女声对读。

  3.通过学习,我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。

  出示:合理想象

  四、课堂总结,布置作业

  1.教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是玩弄什么小玩具?

  2.把自身的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。

  五、板书设计

  天窗——————→慰藉

  ↓ (一个小方洞)↑

  神奇——→看到——→想象到

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