语文教案

[经典]语文教案7篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的语文教案7篇，希望对大家有所帮助。

语文教案 篇1

　　教学目标

　　1. 培养学生阅读名著的兴趣，走进经典的阅读世界。

　　2. 通过阅读，对重点人物、情节能提出自己的观点，表达感受，体会作者

　　的情感。

　　教学准备

　　阅读一部名著及相关书籍资料、影响资料，召开一次讨论会。

　　教学过程

　　一、谈话导入：

　　上学期我们学了《猴王出世》《武松打虎》这学期又学了<用奇谋孔明借箭><刘姥姥二进荣国府>,了解了四大古典文学中的一些人物.我们已经了解了四部名著中更多性格鲜明的人物.对他们的言行也有不同的感受,然我们走进其中的一个故事,充当其中的一个人物.

　　二、交流要点

　　1.要选择自己比较熟悉或感兴趣的人物来写.

　　2.必须以第一人称叙事.

　　3.在原有基础上要写出自己的内心感受.

　　三、写法指导

　　1.一定要一名著中人物的.身份讲故事.

　　2.名著中对人物和故事的描写要合乎情理.

　　3.抒发自己的真情实感。

　　4.先说一说，再动笔写。

　　（1）互评草稿，受到启示。

　　（2）修改草稿，再读。

　　（3）征求同学的修改意见后，抄在作文上。

语文教案 篇2

　　教学要求：

　　1.通过重点字词体会本单元心理描写的句子。

　　2.了解学习名著的基本方法，并在实践中活学活用。

　　3.培养学生的观察能力和表达能力，唤起对名家笔下的人物的敬仰，钦佩之情。

　　重点难点：

　　1.赏析名家作品的思想内涵和语言魅力。

　　2.指导学生把人物的形象写得性格鲜明，栩栩如生。

　　教学用具：名家作品片段。

　　第一课时

　　教学内容：温故知新：

　　一、心理描写：

　　1.学生自读例句，画出描写心理活动的语句，感悟作者是在怎样的故事发展情境中描写人物心理变化的，体会作者用词的'精妙。

　　2.同桌交流或小组交流，教师巡视了解情况。

　　3.汇报交流。

　　1）投影分别出示三段心理描写的句子，采用多种形式读通，读出感情。

　　2）找出加点的词语，体会作者用词的精妙。

　　二、拓展与交流：

　　1.请学生读一读这段话，思考：你受到了什么启发？

　　2.小组交流。

　　3.全班交流。

　　4.展示交流。把你课前搜集到的内容给大家展示。

　　三、阅读平台。

　　1．在这一单元中，我们拜读了意大利作家的作品《卡罗纳》。

　　请同学们默读课文，边读边画出作者描写人物言行的句子，想一想：面对遭遇巨大不幸的卡罗纳，大家是怎么做的，你从中受到了什么启发？

　　2．小组交流。

　　四、积少成多：

　　1．学生自读名言警句，体会名言警句的意义。

　　2．小组交流。

　　把自己的体会与小组同学交流。

　　3．全班交流。

　　学生反复诵读。

　　4．学生互相交流搜集到的有关读书的名言警句。

　　第二课时

　　教学内容：口语交际

　　一、导入话题：

　　今天的口语交际，我们召开一次名著赏析会，共同欣赏名家笔下个性鲜明的人物。

　　二、活动建议：

　　1.从读过的名家作品中选出一两篇，从中选取描写人物外貌、动作、语言或心理活动的片段读给同学听，再说说这些片段精彩在什么地方。

　　2.此外，还可以给大家讲讲某个人物的其他故事，及作者是怎样刻画人物的。

　　3.其他同学可以边听边记自己感兴趣的内容，如文章的题目、作者、精彩语句等，听后还可以补充质疑。

　　三、口语交际：

　　1.在学习小组内介绍。

　　2.小组推荐发言。

　　3.师生间根据评价依据评出最佳讲解员。

　　第三、四课时

　　教学内容：习作

　　一、激发兴趣，揭示课题：

　　在我们的周围，有不少让我们喜欢或佩服的人，请选一个自己喜欢或佩服的人写一篇作文。

　　板书：我喜欢（敬佩）的一个人

　　二、引导审题，明确要求：

　　1.从题目中你们知道了什么信息？这篇作文要求的内容是什么？

　　2.需要从哪些方面进行描写呢？

　　（写清楚喜欢或敬佩的原因，通过主人公的事迹或行为进行表现。通过人物的动作、神态、语言和心理活动的描写表现人物的性格特点，表达自己对他的喜欢或敬佩之情。）

　　三、理清思路，深入探讨：

　　1.片段品读，领悟写法。

　　（1）出示课文片段，领悟语言的精妙：

　　（2）学生自由读。

　　（3）指名几位学生读片段，全班交流。

　　2.小组讨论、交流习作的注意事项。

　　（1）事例是否能够表现人物的性格特点。

　　（2）事情叙述的经过是否通顺、清楚。

　　（3）叙述过程是否表达了自己的敬佩之情。

　　3.指名发言、交流，师生评议。

　　4.小结：

　　四、自由表达，完成初稿：

　　请大家完成一篇习作，注意把所写的人的特点表现出来，把自己的情感表达出来。内容要具体，语句要通顺，情感要真挚。

　　五、交流赏析，学会评改；

　　1.选择几个不同层次的学生习作在全班交流，师生共同评改。

　　2.小组内互读习作，先请同伴提意见，再自己修改。

　　六、总结拓展：

　　我们围绕一个人的品质、特点，通过具体的事例写出了令自己喜欢或敬佩的人。同时，我们知道只有紧紧抓住人物的语言、动作等方面进行描写，人物才会立体、丰满、感人。

语文教案 篇3

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　（贴七色花）同学们快看这朵美丽的花，放出七色光芒，将带我们去乐趣无穷的“语文七色光”乐园啦！（板题）相信同学们今天一定会从这儿获取更多的新知识，我们一起努力吧！

　　二、自主活动，合作探究

　　（一）练

　　1、今天天气格外好，森林里面真热闹，想知道这是为什么吗？因为“老虎大王”要过生日，动物们都准备了礼物。想知道他们准备的什么礼物吗？那要先读准礼物上的字音，才能知道送的是什么礼物？大家有信心吗？（出示卡片）生读齐读（贴黑板上）“老虎大王”的收获可真不小，接了这么多礼物呀！

　　2、不知同学们在学完这一单元后有多少收获，增识了多少汉字？现在，同学们就把你在本单元增识的汉字写在书上，一会儿我找同学说，看谁增识的汉字多。（生说）

　　师：我们不仅要在课堂上认真学好汉字，还应注意在生活中多识字。

　　3、“老虎大王”陆续收到了动物们的礼物，别提有多开心了。小狐狸看到小动物纷纷给“老虎大王”献上了自己的礼物，自己也不甘示弱，趾高气扬地说：“今天是‘老虎大王’的生日，我们来做个游戏，谁答对我的问题，才能参加大王的生日宴会。”小狐狸提的是什么问题呢？现在同学们看书“练”里的第二题，分别写出下面各词意思相近或相反的词。（生写、生说）

　　师：看来同学们都是爱动脑筋的好孩子。通过大家的努力，小动物们终于可以参加生日宴会了，非常高兴。

　　4、生日宴会开始了，多数小动物都找到自己的位置，可有几个小动物找不到自己的位置了，同学们能帮帮他们吗？

　　我找同学读一下第三题的要求（生读）

　　现在同学们赶快给他们对号入座吧！（生写）指名说指名读

　　师：同学们以后在文的时候，要注意把句子排好队，这样才能把内容表达得更清楚、更明白。

　　（二）知识窗

　　新年过后，家家户户的'门上都贴上了对联，现在大家回忆回忆，你家的门上贴的什么对联？(生说)

　　2、那大家对对联了解多少呢？让我们再次打开知识窗，看看在那里为我们准备了什么？自由读，读准字音。

　　3、指名读，考虑：通过他读你知道了什么？（生说）

　　（三）日积月累

　　7年春节已经过去了，在过春节时，不知同学们都干了些什么？（生说）今天我们学习一首关于描写春节的古诗（打开书）自由读、指名读、同桌互读并讨论讨论每句诗写的什么意思？（生说）齐读、指名背、齐背

　　三、课外延伸

　　你还会背关于其他节日的古诗，背听。（生背）

　　师：古诗是中华文化中的绚丽瑰宝，可得多背一些古诗来提高自己的文化修养呀，做一个自豪的人！

　　四、教师

　　这节课我们共同在“七色光”园地畅游，不仅学到了丰富的知识，学会了思考，还增强了解决问题的能力，希望同学们学好本领，为祖国作贡献。

语文教案 篇4

　　教学准备

　　教学目标

　　1、学习本课的生字和新词(其中5个会认的字，6个会写的字，7个要掌握的词语。)

　　2、学习抓住重点句子，按课文的表达顺序理解课文的内容。

　　3、有感情地朗读课文。欣赏钱塘江大潮的壮丽奇特的景观，激发学生热爱祖国山河，热爱大自然的思想感情。

　　教学重难点

　　课文3、4自然段是教学的重点，也是学生理解的难点。

　　教学工具：多媒体工具

　　教学过程

　　一、初步谈话，理解课题

　　师：今天，我们一块儿来学习第1课：观潮。课文写的是哪儿的潮?

　　生：钱塘江大潮。

　　师：钱塘江在我们祖国的浙江省，每年的农历八月十八，成千上万的海外游客都会到这儿来观赏，那么浙江的钱塘江大潮真可称为“天下奇观”了。

　　(板书：天下奇观)

　　师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗

　　生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……

　　师：快请教一下字典，查查是什么意思。

　　(学生查字典)

　　生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。

　　师：那么“奇观”的意思呢

　　生：“奇观”就是奇特的景象。

　　生：“奇观”就是奇异的景象。

　　师：谁能说说“天下奇观”的意思。

　　生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。

　　生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。

　　师：回答正确。

　　[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。教师及时抓住这个“观”字，让学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。]

　　二、检查预习，反馈交流

　　师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么

　　(学生自读课文)

　　生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。

　　三、观看录像，感受情景

　　师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有没有见到过

　　生：(遗憾地摇摇头)没见过。

　　师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看

　　生：想。

　　师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。

　　(学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。)

　　四、突破重点，指导朗读

　　师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀

　　生：课文3、4自然段。

　　师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

　　生：(自由读)

　　[让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。]

　　生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”

　　师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……

　　生：激动。

　　师：读出这种感觉来。

　　生：(齐读)

　　生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”

　　师：两丈多高的白色城墙，多么壮观!你们能读出壮观的感觉吗

　　生：(分组比赛读)

　　生：(齐读)

　　[用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。]

　　生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

　　师：喜欢这句的举手。

　　(学生全体举手)

　　师：(举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

　　(指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。)

　　师：你们读得真不错，我们再来嘟嘟。

　　(学生有感情地齐读)

　　师：棒极了!

　　生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”

　　师：闪雷滚动的.声音是什么样儿的谁来学学看。

　　生：轰隆隆隆……

　　师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

　　生：(一齐模拟)轰隆隆……

　　师：这声音作者用哪个词来形容

　　生：闷雷滚动。

　　师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊!我们一块儿来读读这个句子。(学生齐读)

　　师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。(学生闭眼齐背)

　　[熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。]

　　生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗

　　生：好!

　　师：准备，开始!

　　生：(跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮来啦!”)

　　师：沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

　　生：(齐答)人声鼎沸。

　　师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

　　生：(齐读)

　　[让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。]

　　师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

　　生：(齐读)

　　师：这些语句写得多精彩!正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。

　　五、听听读读，体会顺序

　　师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

　　师：听老师读这段话(出示)，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

　　师读生听：

　　午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　生：(动笔在练习纸上填写)

　　( )，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。( )，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。

　　( )，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。( )，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　(教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。)

　　师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的

　　生：作者从远到近描写潮水。

　　师：是啊!作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。

　　(师生齐读这段话)

　　师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗

　　(学生自由准备背诵)

　　师：能行的起立!

　　生：(全体起立)

　　师：真有信心!给你们配上录像好吗

　　生：(兴奋地点头)

　　师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

　　生：(有感情地看录像背诵)

　　师：背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)!

　　[先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。]

　　六、品读“潮来前”的“静”、潮来后的“静”的不同

　　1、课文当中除了描写潮来时的景象还描写了什么?板书：潮来前 、潮来后

　　2、课文哪是写潮来前的景象?“农历……等着，盼着。”

　　3、江潮来的时候那么有气势，而江潮来前给我们什么感觉? 板书：静

　　4、课文中那句话写出了潮来前的静。

　　“平静的江面……”

　　5、谁再来读读?(生读)你读得真美，大家给点掌声。

　　6、自主品读“潮去后”的“静”。

　　师：同学们刚才我们深深地感受到潮来前的静，潮来时的壮观，潮退了时候又是怎样的一番景观了?

　　生齐读最后一自然段后问：你又从这体会到什么?

　　好久才恢复了平静，足以证明在浪潮来的时侯有多么的雄伟壮观。

　　板书：静

语文教案 篇5

　　教学分析：

　　本课设计运用了“自主阅读、点拨方法、品赏感悟、升华延伸”的自主学习模式，力求学生在进行自主学习的过程中，在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和感悟，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，丰富学生的语文素养。

　　学情分析：

　　大海深邃莫测，日出壮观美丽，两者结合给予人遐想。学生在此之前已经学过巴金的《海上日出》，对大海日出的景象，不再陌生。但本文所描绘的与学生积累的经验还是有些距离。

　　教学目标：

　　1、阅读课文，了解日出的情景，培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。

　　2、通过阅读理清文章的思路，抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点，体会作者思想感情，受到美的熏陶。

　　3、学习本课抓住景物变化的特点，按时间顺序进行描写的方法。

　　教学重、难点：

　　感受沧海日出的壮观和美丽，学习描写日出景色的方法。

　　教具准备：

　　多媒体教学课件、多媒体电脑、。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，你们喜欢旅游吗?那么你们都去过哪些地方?心情怎样?

　　去年暑假我们一家人来到了北戴河，在那里我们亲眼目睹了波澜壮阔的大海，欣赏了另人难以忘怀的海上日出，那么浩淼的大海，壮丽的日出，给人以心灵的享受。没看过日出的同学一定很向往吧!没关系，今天我们就随同作者一同走近沧海日出感受它的魅力所在。(板书课题：4沧海日出)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、解题质疑：看了课题你想说些什么?

　　2、带着你想知道的问题自由读课文，读准字音，遇到不认识的字可以向你的同桌或借助工具书寻求帮助。

　　3、检查字词情况

　　4、再读课文，对你感受深刻或喜欢的地方进行批注，并思考作者是按什么顺序来描写日出的?

　　5、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容?(生汇报)

　　三、细读课文，咀嚼文美

　　师：同学们说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色是什么样子的呢?请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。

　　问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自己的感受。(生汇报，从而引到日出前进行品读)

　　(一)、领略日出前柔和明快的美。

　　a.(课件—晓星残月)这是什么时候的景色?在哪段里展现?

　　b.(指读第二自然段)同学思考问题：①作者是在什么时间去看日出的?画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容?③作者此时怀着怎样的心情?从哪一句可以体会得到?(学生交流。)

　　2、朗读日出前的段落，画出意境优美的句子。

　　师：竣青用细腻的笔触向我们呈现了沧海日出前的壮美精致。日出的美和壮观体现在哪里呢?请同学们自由朗读，画出你认为意境优美的句子。

　　(二)、体会日出时雄伟壮观的美。

　　1、课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面，在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。

　　学生：朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。

　　2、教师：(出示朝霞变色动画过程)你能不能为动画配上解说?(多指几人)

　　学生：太阳是这样冉冉升起的：①、开始的时候升得很慢，只露出一个弧形的金边儿，不久这金边很快地在扩大着，扩大着，涌了上来。②、到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛得一跳，蹦出了海面，天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈，铺成一条又宽又亮又红的海上大路。(教师板书)

　　教师：谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐，带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。

　　教师：请同学们再入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。(配乐朗读课文第六、七自然段，然后学生指名读)

　　教师：泰山日出之美引发我们由衷的赞叹。那么面对这如此仙境般的美景，此时此刻你最想说什么?

　　3、课件出示：(啊，美极了，壮观极了!)这句话即流露了作者的赞誉，也足以表达我们此时的心情，常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短的一句话中。(齐读)

　　(三)、品味日出后神奇色彩的美

　　师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么?大家轻声的读一读日出后的景色(生接着轻声读)

　　师：此时此刻大家有什么感受?

　　师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照在校园里，校园是什么样(可从建筑物，学生的脸，书本等想象说)

　　师评：同学们的想象力真丰富，你能把它写下来吗?

　　师：最后我们用我的赞美之情齐读最后一段。

　　(课件)演示日出过程。回味“美”的感受。

　　师：这么美得仙境在哪里能看到呀?

　　课件出示(介绍鹰角亭)

　　四、全课总结，寄以希望

　　今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。

　　语文《沧海日出》原文

　　人们告诉我，在北戴河那著名的`24景当中，最美最壮丽的景致，要算是在东山鹰角亭上看日出了。

　　看日出必须得早起。4点钟还不到，我就爬起身来，沿着海边的大路向着东山走去。这时候，天还很黑。夜间下了一场雨，现在还未晴透。但是云隙中却已经放射出晓星残月的光辉。我贪婪(lán)地呼吸着那雨后黎明的清新空气，和所有看日出的人们一样，爬上了山顶。我来到鹰角亭，停在一根亭柱下面，默默地眺望起来。

　　这时候，残云已经散尽了。几颗寥(liáo)寥的晨星，在那晴朗的天空中闪烁着渐渐淡下去的光辉。东方的天空，泛起了粉红色的霞光，大海，也被这霞光染成了粉红的颜色。这广阔无垠(yín)的天空和大海，完全被粉红色的霞光融合在一起了，分不清它们的界限，也看不见它们的轮廓(kuò)，只感到一种柔和的明快的美。四周，静极了，只听见山下的海水轻轻地冲刷着　(chán)岩的哗哗声，微风吹着树叶的沙沙声。此外，什么声音都没有，连鸟儿的叫声也没有，仿佛，它们也被眼前这柔和美丽的霞光所陶醉了。

　　朝霞渐渐变浓变深，粉红的颜色，渐渐变成了橘红，以后又变成为鲜红了。而大海和天空，也像着了火似的，通红一片。就在这时，在那水天融为一体的苍茫远方，在那闪烁着一片火焰似的波光的大海里，一轮红得耀眼，光芒四射的太阳，冉(rǎn)冉地升腾起来。开始的时候，它升得很慢，只露出了一个弧(hú)形的金边儿，不久，这金边儿很快地在扩大着、扩大着，涌了上来。到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛地一跳，蹦出了海面。霎时间，那辽阔无垠的天空和大海，一下子就布满了耀眼的金光。在那太阳刚刚跃出的海面上，金光特别强烈，仿佛是无数个火红的太阳，铺成了一条又宽又亮又红的海上大路，从太阳底下，一直伸展到鹰角亭下的海边。这路，金晃晃红彤彤的，又直又长，看着它，仿佛使人觉得：循着这条金晃晃红彤彤的大路，就可以一直走进那太阳里去。

　　啊，美极了，壮观极了!

　　我转身向西边望去，只见西面的山峰、树木、庙宇、楼房，也全都罩上了一片金晃晃的红光。还有那从渔村里飘起来的乳白色的炊烟和在山林中飘荡着的薄纱似的晨雾，也都变成了金晃晃红彤彤的颜色，像一缕缕色彩鲜艳的缎子，在山林和楼房之间轻轻地飘拂着、飘拂着。于是，那山峰、树木、庙宇、楼房，就在这袅(niǎo)袅的炊烟和晨雾之中，时隐时现，似真似幻。眼前的这幅带有神奇色彩的优美画面，多么像那虚幻缥(piāo)缈(miǎo)的仙境!

　　美极了，沧海日出实在太美了!

语文教案 篇6

　　古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、提供充足时间，引导学生感悟：

　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：（1）、知诗人，解诗题。（2）、抓字眼，明诗意。（3）、想意境，悟诗情。（4）、背诗文，能默写。然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

　　二、注重课堂生成，调整教学方式：

　　学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小小组学习成果时，学生小张站起来说：老师，我认为诗中'白云生处有人家'的'生'字写错了，应该是'深浅'的'深'。我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多孩子曾经把生'写成了深'，现在我还没有提醒，结果有孩子居然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告诉他应该写生活的生。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的饿看法？没想到另一名学生小王又举手说：老师，用这个'深'也可以，我在另一本书上看见过的。面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。赞同用深的学生说：有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用'深'。有的还引用了另一句诗来说明：'只在此山中，云深不知处'与这里的'白云生处'的意思是一样的，都说明山很高。赞同用生的学生有的说：用'深'太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一样。有的说：应该用'生活'的'生'。因为云很高，这表示产生白云的地方。有的说：'有人家'让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。还有的说：作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。

　　经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的'收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。

　　在现实的课堂中，面对意外，教师不应固守预设，而应尊重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成对话，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。教师面对意外，不是避而不见，让精彩悄悄溜走，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度放大，激发学生潜心会文的热情。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。

　　三、巧妙利用简笔画，帮助想象意境：

　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。

语文教案 篇7

　　一、谈话引题。

　　师：我国是一个诗的国度，诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。古往今来，历代诗人留下了许多脍炙人口的诗句，从《诗经》、《楚辞》到唐诗宋词，足以让每一个中国人感到骄傲。我们的炎黄子孙继承了优良传统，也写出一首首优美的现代诗，今天我们就来学习一首由王慧骐作的现代诗《我们上路了》。

　　二、初读诗歌，了解内容。

　　（一）教师感情范读诗歌，激发学生学习诗歌的兴趣。

　　（二）学生自由读诗。

　　教师提出学习要求：

　　1.读准字音，读流利、读通顺，注意读出诗歌的节奏。

　　2.思考：诗歌中的我们指的是谁？

　　（三）检查学生自学情况。

　　1.回答问题：诗歌中的我们指的是谁？（指在座的每一位学生，所有与大家一样要告别童年，已经长大的孩子们。）

　　2.带感情读课题。（带不同感情读课题）

　　【带不同感情读课题，为后面理解诗歌内容，体悟诗歌情感打下铺垫。】

　　3.检查生字词情况。（出示卡片：认读抖着威风歪歪斜斜雷鸣电闪）

　　4.指名分小节读诗歌。

　　5.齐读诗歌。

　　三、再读诗歌，深入探究。

　　（一）小组合作学习诗歌，了解诗歌每小节都写了些什么。

　　1.小组成员自读诗歌。

　　2.读后小组内交流讨论并作上批注：自己读懂了些什么。

　　（二）班级交流汇报学习情况。

　　（顺学而导，根据学生的回报教师相机指导学习诗歌不同的小节。）

　　1.诗歌第一小节。

　　⑴学生交流：我读懂了孩子们长大成人了，告别大人上路了。一路上有许多美景。绿树、轻风、红旗

　　⑵让学生自由读第一小节，找出自己不理解的地方，教师根据学生提出的问题进行点拨指导。（例如：a、如果学生提出不理解刚刚捡到一张很小很小的邮票，贴上那只很大很大的信封。教师可指出，这是一种象征的写作方法，在诗歌里运用得非常普遍。象征我们稚嫩的刚刚起步的人生。接着让学生联系自己，展开想象，说一说：还有什么事物也能代表我们刚起步的人生？引导学生学着用诗歌的语言练习说话。b、感悟课文中的不管大人们怎么说这句话，教师可相机点拨：平时爸爸妈妈唠叨吗？都唠叨些什么？你是怎么对待的.？体会父母对孩子的呵护，体会自己要摆脱束缚、要独立的心情。c、体会下一句：反正我们是上路了，一步一步地上路了。应该读出什么感情？自豪、骄傲、摆脱了束缚的快乐）

　　⑶多种形式读诗歌，指导学生读出第一小节诗歌中所表达的情感。

　　（通过指名读、男女分读等形式引导学生在读中感悟优美流畅的语句，充满诗意地读，读出意境美。）

　　⑷总结本节诗歌写的内容，虽然我们还很稚嫩，但还是上路了。（板书：上路品美。）

　　2.诗歌第二小节。

　　⑴学生交流：我读懂了我知道了他们上路时有风险。从这些诗句中感悟到的：我们的膝盖也许会被石块磕肿，也许会有骤起的风暴把我们抛入崖底但他们有心理准备。

　　师：你们迈着稚嫩的脚步上路了，心中充满了向往，可是大路总是那么平坦的吗？

　　⑵学生默读第二小节，思考：感触最深的是什么？画出相关的句子。

　　⑶交流学生思考的问题。

　　①教师引导学生结合自己的生活和学习的实际情况，谈谈对骤起的风暴和虚幻的风景的理解和感悟。（例如：家庭的变故，考试的失利、与同学朋友之间的矛盾、来自各方面的诱惑）（板书：路中艰险）

　　②再次感受诗歌所运用的表达方式象征手法。

　　③引读我们的脚步也许是歪歪扭扭，我们的膝盖也许被石块磕肿，假如因为这些一只人观赏的狗熊。

　　【诗歌里隐喻的内涵学生可能不是那么容易就能都体会，每个学生都有自己不同的体会，引导学生结合自己的实际情况来谈，逐步体会刚刚捡到一张很小很小的邮票，贴上那只很大很大的信封。路中艰险等语句，在谈的过程中潜移默化地感受作者使用的象征手法。】

　　⑷谈谈：当你碰到挫折打击时的态度。

　　⑸句式练习：也许也许也许

　　（师:你想和他们一起上路吗？你能猜想到这路上还有什么美景，还可能遇到哪些风险吗？试着仿写一些诗句。引导学生运用上面的句式，进行大胆想象与写话。）

　　【引导学生进行读写结合的训练，有利于帮助学生更深层次地体会和感悟课文所表达的情感。】

　　⑹指导学生感情朗读第二小节。

　　⑺教师范读诗歌第二小节。

　　3.诗歌第三小节。

　　⑴齐读第三小节诗歌。

　　【引导学生自学体悟，不理解的地方可运用已经掌握的阅读方法和选用第一、二小节的学习方法在小组中讨论学习。】

　　⑶学生感情朗读诗歌，并相机询问学生的读后体会。（板书：挑战风雨）

　　（可补充教参中《标点符号的自传》的文章，让学生感受童年时期是一个人人生的一个小站，今后的路还很长很远；从童年步入青少年，走上新的路程，是一个人的成长的标志。）

　　【由于本课是略读课文，因此更要大胆放手引导学生运用已有的学习方法进行学习，通过思考、想象、交流等形式把握诗歌的意思，逐层深入地体会我们上路时的心情。注重通过多次反复地诵读并结合想象、体验、去领悟诗情，并在此基础上读出感情来。】

　　⑷指导书写售。

　　（三）通读全诗，回归整体。

　　1.配乐朗读诗歌。

　　2.讨论体会：结合自己的生活实际，谈谈对我们上路了的理解和体会。

　　（引导学生说出各自内心的真实感受，不要求千篇一律和假话空话。）

　　3.指导朗读。

　　⑴学生有感情地朗读诗。

　　⑵为学生配乐，学生表演读。

　　⑶想象情景，请个别学生来朗诵。

　　四、拓展交流。

　　准备一首相同题材现代诗，学生互相交流。

　　【交流拓展资料，让学生在同伴之间互相学习课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。】

　　五、总结结题。

　　师：同学们，随着年龄的增长，我们要告别父母，告别呵护，告别童年独自上路。开弓没有回头箭，人生的车站不售返程车票，不管什么样的路，都是一种经历，一种收获，相信大家都能开辟出属于自己的人生之路。

　　六、置留作业。

　　有感情地朗诵这首诗。