九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案

时间:2024-03-06 07:22:30 语文教案 我要投稿
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九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案通用

  作为一名老师,常常要根据教学需要编写教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案通用,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案通用

九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案通用1

  教学目标:

  1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

  2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。

  3.激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。

  教学重点:

  1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

  2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。

  教学难点:

  激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。

  课时安排:

  一课时

  教学步骤:

  一、导入新课

  板书:事物的正确答案只有一个

  (下面肯定有声音发出,假装问:“怎么了”,学生会说:“老师你写错了”,师说:“哪里错了?”“我认为我是对的,42+38=?”“你还有第二个答案吗?”“那我的观点不是对的吗?”)

  学生会举例反驳我。

  抓住切机,转入课文:“由这个问,你还能想到第二个、第三个答案,真好,同学们,从他的思维中,你能发现什么吗?”

  生说:“他具有创造性思维”

  1、那么,创造性思维有哪些必需的要素呢?请同学们打开课本160页,小声地读课文,思考问题,并用笔画出有关的句子。

  第一、必须精通各种知识。

  (为什么要汲取知识?不精通知识就会一事无成,知识是形成创意的素材。)

  第二、必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。

  (简洁概括)

  第三、持之以恒地进行各种尝试。

  (我赞同这个观点)

  2、作者为了证明这些观点,他是怎样来说服我们的呢?

  举例子

  举了什么例子?(约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例,罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的`事例)

  3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗?

  (点拨:精通各种知识体现在哪?

  探究新事物的意识体现在哪?<读语句>

  活用体现在哪?<组合、发明>

  持之以恒体现在哪?)

  小结:看来例子和观点之间是紧密联系的。

  这三个必须要素之间能不能调换位子?为什么?

  不能,这是一个由学到用再到做的,循序渐进的过程。

  除了举例论证,还有什么方法吗?看第5小节,这是引用了别人的话,这属于道理论证。

  小结:对于创造性思维具备的要素,作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识,再活用知识,并且持之以恒。(板书)

  1、像我们刚才那位同学那样,他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢?(是)

  你怎么知道的?这个结论是谁提出的?这属于什么论证方法?

  齐读“富于创造力”

  2、看来像我,像你们都具有创造性思维,可是为什么我们没有发明出什么东西啊?(缺乏创造力)

  3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢?

  拥有创造力的人留意自己细小的想法

  “创造力的人”在文中是指谁?他们创造东西是不是轻而易举的呢?

  齐读“这种非凡的灵感。逐渐充实。”

  4、这个属于什么论证方法?举例论证。

  三、合作探究

  你能不能举个例子论证拥有创造力的人,他留意了自己细小的想法而有所创造?(同桌合作讨论)

  牛顿、瓦特、爱迪生(电灯)、爱因斯坦(相对论)、鲁班等

  小结:所以我们平时要留意自己细小的想法,即使不知道将来会产生怎样的结果,但是要知道,小的创意会打开大的突破口。

  四、明确中心

  课文经过了层层论述,从创造性思维要有哪些必需的要素、到任何人都具有创造性思维,到拥有创造力的人要具备的条件,是要说明一个什么问题啊?

  怎样才能成为一个有创造力的人(所以这个就是本文的中心论点)

  你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢?关键是什么?

  齐读最后一小节,这一部分,总结全文,揭示中心。

  五、明确结构

  假如没有第4、6、9小节,文章的结构将会怎么样?

  正因为有了第4、6、9小节,文章结构严谨,过渡自然。

  文章结构:提出问题——分析问题——解决问题

  所以文章结构严谨,紧扣中心

  六、完善板书

  出示名言

  如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话,那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。

  总结:能够说出事物的正确答案不止一个,看来是要具有丰富的联想和想象的能力,有了这些才能有所创新,有所创造。大家看,我写的这个板书像什么呀?补上线条,愿同学们平时注重。再插上想象和联想的翅膀,去遨游知识的海洋。

  七、布置作业

  一片落叶,你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运,但是只要换个角度想,你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操;一根蜡烛,不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路;一支粉笔,只需三笔二画,生命便会结束,但它却在同学们心中撒下了知识的种子。

九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案通用2

  一、教材分析。

  本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学,在学科学中学语文。在本单元中,我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音,品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想,领略到别样的情味与风光。

  《事物的正确答案不止一个》:这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题,论述了怎样才能成为一个富有创造性的人,在教学中,应让学生了解本文论证结构的严密性,更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。因此确立三个教学目标:

  (1)理清全文思路,“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系;

  2)激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力;

  (3)引导学生初步了解议论文的一些基本常识,体会议论文论证结构、论证语言的严密性。其中(1)(2)为教学的重点,(3)为教学的难点。

  二、学情分析。

  青少年学生正处于身心发育发展阶段,对自然界对科学充满了好奇和幻想,学习本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。

  这是学生第一次接触议论文,对议论文的知识术语应点到为止,不宜过分深入,以此来化解难点。本文观点鲜明、结构谨严,学生理解起来不是太难,教学中应注重学生在读中体味,注重学生自我发现,真正把“主动权”交给学生。

  三、教学过程。

  (一)、设置情境,激发兴趣。(导入新课)

  1.请同学们来做个算24点的游戏。(出示4张扑克牌)。

  (生算)

  生1:5×6-(3+3)=24

  生2:(5+3)×(6-3)=24

  生3:3×5+6+3=24

  生4:(5-3÷3)×6=24

  生5:(5-3+6)×3=24

  2师:殊途同归,同学们真聪明。由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书)

  (设计意图:通过学生都很喜欢的游戏来导入新课,容易激发学生的兴趣,创立一个兴趣场。)

  (二)、初读课文,找出观点。

  师:请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

  师:作者在本文开头设置了一个有趣的问题,请大家思考一下,这是为了告诉我们一个什么样的观点?

  (生答:“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”)

  师:对,在生活中,看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同,以及思维视角的转换,都会使得事物的答案是多种多样的。

  (设计意图:教学中注意对学生良好学习习惯的培养;注意对学生学习方法的指导,“要求学生找到表明作者的观点和态度的语句”是议论文学习中的一种很重要的方法。)

  (三)、研读课文,理清关系。

  1.师:请大家看这样两个故事。(投影)

  (1)上帝为人间制造了一个怪结,被称为“高尔丁”死结,并许有承诺:谁能解开奇异的“高尔丁”死结,谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了,最后轮到亚历山大,他说:“我要创建我自己的解法规则。”他,(想一想他会怎么做?)于是他就成了亚洲王。

  (2)据说有一位母亲在病榻前照顾长期生病的儿子,由于儿子活动不便,吃药、饮水都很不顺当,即使用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很艰难,母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候,她突然看到了洗衣机的出水管,可以灵活弯动的出水管结构使母亲灵光突现:。(想一想她有怎样的灵光突现?)

  学生分析讨论,教师归纳。

  2.师:从刚才的分析中,大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪明,其实他们是具有一种什么思维能力?(生答:创造性思维)

  3.师:从课文的第四小节可以看出这一点,我们一起来读一下。

  (设计意图:通过穿插故事,可让学生感兴趣,更可以此来激活学生思维。)

  4.师:对,那么产生创造性思维的必须具备的`要素是什么呢?请从课文中找出答案并勾画。(生答:必须精通各种知识,这是形成新创意的素材;必须有探求新事物,活用知识的态度和意识;持之以恒进行尝试。)

  (设计意图:注重学生自主阅读,自我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水平,较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)

  5.师:同学们找得很好。对照这三个因素,有些同学可能认为自己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑,认为“创造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”,对此观点你是否赞同?

  辩论

  生正:任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。

  生反:“郑人买履”中郑人,有创造力吗?报上说有个大学生连个鸡蛋也不会剥,他有创造力吗?

  生正:伟大人物也是从一般人物开始的,伽俐略还只是一个学生时就发现摆的定律,瓦特发明蒸汽机时只是学徒,道尔顿发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

  生反:历史上只有一个伽利略,只有一个瓦特,只有一个道尔顿呀!

  生正:不仅伟大的人有创造力,一般人也有创造力,鲁班、黄道婆……即使是幼儿园的小朋友创作的一幅画也是创造力的表现啊;

  生反:知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素,可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。

  生正:我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女,她发明了纺织术,显然她不可能精通各种知识,但她同样具有创造力,要知道知识从何而来?知识就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的理论知识,却有着丰富的实践知识。

  生反:即使是伟大的科学家、发明家,也并非是轻而易举地获得灵感,非凡的灵感往往产生于这样的过程:关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。一般人想做到确实很难的。

  ……

  (设计意图:学生辩论得非常精彩,你来我往。两方面都给于肯定,尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的主人,学生也参与到课堂实践中来,思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材,又鼓励学生与文本对话,与作者辩论,虽然很稚嫩,但勇气非凡。)

  6.我在这里设了一个具体情境,让大家共同参与。在这里,我想请一位同学扮演主持人,其他同学充当嘉宾。

  请看:(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目,主持人问了嘉宾这样一个题目:一个彩虹图形,你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求:嘉宾回答和主持人点评相间。)

  (讨论、扮演)

  生1:像一座架在河上的五彩桥;(主持人点评)

  生2:像妈妈彩色的晾衣绳;(主持人点评)

  生3:像爸爸肩上那根挑水的扁担;(主持人点评)

  (设计意图:创设节目参与的情境,在训练学生的联想和想象能力的同时,也达到了训练学生的口语交际的能力。)

  7.师:感谢各位同学的积极参与,同学充分发挥了自己的想像能力,给出了最精彩纷呈的答案,这就能证明一点,大家都拥有创造力。那么,如何使自己成为一个富有创造性的人,请大家一起朗读课文最后一段。

  (生齐读)

  8.师:读完之后,我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活,发现生活,遇到问题,多想想为什么。坚持下去,自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

  (四)、拓展延伸,思维训练:

  师:学了这篇课文后,我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话,请同学们尽量打开思路,看谁想得越快、越合理。大家先讨论,互相发言,然后写下来,准备发言。

  示例:一个家长+一个老师=一张天罗地网;

  生1:一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦;

  师:他讲得很好!就像这样扩散自己的思维,来一个“思接千载,视通万里”。看谁接着说。

  生2:一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误;

  生3:一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞;

  师:大家很不简单,各抒已见。思维互相磨砺、碰撞,闪射出创造的火花。

  (设计意图:培养小组的合作探究意识,使得学生的语言水平与思维能力得到同步发展。)

  (五)、热情结语,作业布置:

  同学们,生活中事物的答案是丰富多彩的,解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个激情似火的时代,我们身在一个日新月异的国度,时代呼唤我们的创新精神,祖国需要我们的创新精神。创新是人类文明最美丽的花朵,创新是民族进步的灵魂,创新是知识经济的不尽资源与动力,创新也是个人成功的最佳途径,创新是从观念到行动的革命,创新需要有境界、有气魄、有胆量。我真诚祝愿同学们今后的日子里,学会学习,学会生活,学会做人,更要学会创造,早日成为祖国栋梁之才。

  “天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”我把陶行知先生的这句名言,制成贺卡送给在座的每一位,也请同学们,课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言,然后制成贺卡,送给你的同学或师长。

  (设计意图:小结的语言应激情似火,作业的布置应巧妙新颖,学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞,更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)

  四、教学反思:

  教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学,我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要:

  一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本,这是对话的基础。通读文本,并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味,注重了学生自我发现,真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。

  二、层次意识。引导学生有层次地探究文本,这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动:寻---寻作者的观点,这是打开文本的钥匙;理---解清文章的思路,这是学生最易获得的感性认识,并通过理性探究体会构思的严谨;辩---辩各自对文章观点的认识和理解,这是阅读的更高层次;拓---拓展学生的思维,进一步把学生的思维引向纵深。这样,由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

  三、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识,让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。

  四、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有益处。

  又记:《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。

  老师搭台,学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威,教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是教师一言堂,是教师的独白,是一对多的单一交流,而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式,主张师生、生生等多种互动的学习方式,使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。

  对于新课标,新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然,课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮,吾将上下而求索。”学习新课标,不能形而上学,不能断章取义,更不能歪曲曲解。对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,但又不能完全摒弃。毕竟教有法,而又无定法。不然,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案通用3

  【教材分析】

  这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题,论述了怎样才能成为一个富有创造性的人,在教学中,应让学生了解本文论证结构的严密性,更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

  【学习目标】

  1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

  2、激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。

  3、初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

  【教学重点、难点】

  1、学生的创新能力。

  2、文围绕中心逐层展开论述的方法。

  【教学准备】

  预习课文,掌握页下注释,思考课后“探究·练习”中的问题。

  【课时安排】一课时

  【教学流程】

  一、导入:

  设问:1+1=?

  学生自由发言:

  一把锯子+一片森林=一片荒漠…

  一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…学生自由想象,畅所欲言

  一个李白+一壶酒”=诗百篇

  我们只要调整一下思维模式,就会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,得到异乎寻常的答案。今天,我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

  二、自读感知,整体把握

  1、罗迦·费·因格及其作品简介

  罗迦·费·因格,1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。生识记

  2、明确学习目标:学生和老师共建学习目标

  知识目标:

  学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法,进而复习举例论证方法。

  能力目标:

  提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

  情感态度价值观:

  认识创造性思维的重要,在生活中有意识的开发自己的创新能力。

  3、检查预习

  汲取(jí)吸取。汲,从下往上打水。

  根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,不可动摇。

  锲而不舍(qiè)刻一件东西,一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。

  孜孜不倦(zī)勤勉的样子。

  不言而喻(yù)不用说就可以明白。

  持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。小组听写,检查纠错

  三、默读课文,自主探究,思考下列问题:

  (1).“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”为什么?

  (2).“寻求第二种答案”的途径?

  (3).创造性思维有哪些必需的要素?

  (4).发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?

  (5).找出课文中的举例论证,并分析其作用?

  (6).区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么?

  教师点拨:

  ⑴只有这样才会激发人们的去

  思索,去“寻求第二种答案”,才有发明创造

  ⑵有赖于创造性的思维

  ⑶①学识渊博,精通各种知识

  ②有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识

  ③持之以恒的精神和毅力

  ⑷在于如何运用知识。

  ⑸列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

  作用:举例论证创造性思维必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识可引导学生学习举例

  ⑹主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。

  四、文章小结

  板书设计

  论证中心:怎样才能成为一个有创造性的人?

  教师讲解:议论文的主要特点

  1、议论文的.主要表达方式是议论,即用概念、判断、推理来表明作者的观点,阐明道理;或者批驳别人的错误意见,指出其谬误。因此,它具有说服性。

  2、议论文的基本结构是由论点(作者的观点)、论据(支撑论点的材料)、论证(用论据证明论点的方法)三部分组成,即所谓议论文“三要素”。

  3、议论文的语言是以议论为主,而记叙、说明、抒情等也有,都是为议论服务的。议论文的语言讲究抽象性、概括性和严密性,表达要求准确、中肯、鲜明。(对于议论文的特点教师要重点讲解)

  论证中心:怎样才能成为一个有创造性的人?

  论证过程:

  事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

  五、扩展迁移:

  1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

  贝多芬:

  他幼年早慧,在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄,在人生最辉煌的时刻,他却失聪了。但是,在这之后的八年中,他依旧继续着音乐家的生命,大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一,创作了如:《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲,《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

  莎士比亚:

  英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

  莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中,最独领风骚者为成吉思汗,而最具才华者是莎士比亚。”

  伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!”

  中国戏剧家曹禺曾赞叹:“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!

  爱因斯坦:

  20世纪最伟大的物理学家,科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想,例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它?

  爱因斯坦是人类历史上最具创造性。

九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案通用4

  教学目标:

  1、知识目标:理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;

  2、能力目标:培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;

  3、情感态度价值观:激活思维,激发想象力,崇尚科学。

  教学过程:

  一、导入新课

  苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生,谁来谈谈对"横看成岭侧成峰,远近高低各不同" 的理解?其中包含着怎样的哲理?

  大千世界多姿多彩,千变万化,即使是同一个事物,角度不同,答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。请大家阅读,看看能否从中获得一些启示。

  二、具体实施

  1、分组自学

  要求:

  A、阅读课文,找出作者的观点和支撑观点的依据,归纳一下,派代表写在黑板上。

  B、提出值得探究的问题。

  2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

  A、明确论点的定义——写出本文的论点

  B二 明确论据的定义——归纳本文的论据

  C、将有关系的论点和论据用线连接起来

  3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序,文章的结构脉络。

  4、动笔练习

  A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点,再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)

  B、评议,重点在于事例是否支撑观点,事例与观点之间的衔接是否自然。

  三、探讨延伸

  1、讨论学生发现的问题。(机智应变)

  2、创设情境,引发思考。

  放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁",为什么苏轼就高歌"雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭";而杜牧却低吟"东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔"?由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。

  四、小结

  生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的'观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的视角去注视。这个世界,执着于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,一定能获得丰富的答案

  五、网络论坛(课后)

  "没有规矩不成方圆" 已成为我们的思维定势,学过本文后,联系你的生活经历谈谈对它的理解。

九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案通用5

  教学目标

  1、理解作者的观点,学习作者层层深入的论证方法。

  2、培养学生创造性思维的能力。

  3、培养学生理解和运用事实论证的能力。

  教学重点、难点

  教学目标1

  教学时间

  一课时

  教学设想

  采用导读法指导学生阅读。

  教学过程

  一、检查预习:处理生字及介绍作者。

  二、提出问题让学生思考回答或讨论。

  1、不看课文回答:文章开关所提问题的答案是什么?你为什么选这一个?

  2、看来,事物的正确答案不止一个,可是,事物的“正确答案只有一种”这种思维模式在我们的头脑中已根深蒂固,那它有什么害处呢?(就会止步不前)

  3、为什么“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”?

  (不满足于一个答案,才会不放弃探求,才会有发明创造)

  4、不满足于一个答案,寻求第二个答案,有赖于创造性思维,你认为创造性思维有哪些必需的要素?(讨论后与书上对照)

  (①有渊博的知识;②有探求新事物,并为此活用新知识的态度和意识;③有持之以恒的精神和毅力)

  5、发挥创造力的关键是什么?你有这方面的.经验吗?

  (关键在于如何运用知识。)

  6、作者列举约翰 古登贝尔克发明印刷机和排版术以及罗兰 布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏的事例有什么作用?请联系生活实际补充一两个事例。

  (证明发挥创造力的关键在于如何运用知识。)

  7、讨论:做一个富于创造性的人,关键在哪里?

  请结合书上这些内容畅所欲言:“富有创造力的人认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力”、“区分一个人是否有创造力,主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法”及文章的最后一段。

  三、明确文章的主要观点

  1、事物的正确答案不止一个

  2、认为正确答案只有一种,就会止步不前;不满足于一个答案,就不会放弃探求。

  3、富有创造力的人认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。

  4、拥有创造力的人留意自己细小的想法

  四、引导学生理清文章的思路。学习作者层层深入的论证方法。

  由分析几种不同答案各自的合理性引出“事物的正确答案不止一个”,接着论述“正确答案只有一个”的危害性——止步不前。强调“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”

  要寻求第二个答案,“有赖于创造性思维”,自然引出“创造性思维”的概念。紧接着论述创造性思维必需的要素:

  ①有渊博的知识;②有探求新事物,并为此活用新知识的态度和意识;③有持之以恒的精神和毅力。提出“发挥创造力的关键在于如何运用知识”的观点,并列举两个事例加以证明。

  “这种创造性思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”这两个设问引出下面的论述。先引用心理学专家小组的结论,再作分析:认为自己不具备创造力的人自我压制;拥有创造力的人留意自己细小的想法,并坚信一定能使之变成现实。

  文章结尾强调“任何人都拥有创造力”,鼓励人们要坚信自己,努力去做,成为富有创造力的人。

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