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部编九下语文《风雨吟》教案
作为一位兢兢业业的人民教师,总归要编写教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢?下面是小编收集整理的部编九下语文《风雨吟》教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
教学目标
知识与技能
1、诵读诗歌,把握诗歌的主要内容。
2、结合写作背景,理解短诗的主旨和情感。
过程与方法
1、诵读,体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗的主旨。
2、分析诗歌的语言,感受诗歌的意境美和画面感。
3、理解早期白话新诗的共同特点。
情感、态度与价值观
感悟诗人对国家前途命运的担忧。
教学重难点
重点:
1、诵读、理解诗歌内容。
2、揣摩诗歌语言,品味诗句的丰富内涵。
难点:联系诗人生平和创作背景,把握诗人的思想感情。
课前准备
1、指导学生完成预习
2、制作课件
教学过程
一、作者简介
芦荻(1912-1994),原名陈培迪,广东南海人,诗人。他的诗以含蓄凝练的语言表现现代生活,洋溢着强烈的时代精神。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。
二、写作背景
本诗选自《芦荻诗选》(花城出版社1986年版)。1941年12月,正是中华民族遭受最深重苦难的时候。日本侵略者的铁蹄肆意践踏着中华大地,中国风雨如晦,生灵涂炭,诗人芦获深切感受到了时代的风雨,也感受到了全国人民心中积聚着的愤怒的力量,在一个风雨交加的日子里,写下了《风雨吟》这首诗。
三、文题解读
“风雨吟”,即风雨中的吟诵。标题表明本诗是由现实中的风雨有感而发的一首诗。
四、全文分析
1、风从大地卷来,雨从大地奔来。
赏析:开篇紧扣题目,极力渲染环境的恶劣,暗示这是风云变化的历史时期。“卷”“奔”两个动词极为生动,描绘出狂风席卷一切、暴雨铺天盖地的动态画面,给人极强的视觉冲击力。
2、郊原如海,房舍如舟。
赏析:运用比喻的修辞手法,这一节写静景,继续表现风雨。连用两个比喻,将“郊原”比作海,将“房舍”比作海面上飘摇不定的舟,极富画面感,形象地写出了郊原和房舍在风雨中的状态,表现了房舍的渺小和飘摇不定,突出了风雨之大、情势之恶劣。
3、我有年轻舵手的心,在大地风雨的海上。
赏析:引入“我”的形象,升华了诗歌主旨。这两句是倒装句。“在大地风雨的海上”照应上文,是说风雨交加的大地就像一片海,写我”的处境。“有年轻舵手的心”写“我”的思想状态,因为“年轻”,没有经验不知道命运的舟船将驶往何处,不知道是否会面临灾难,因而害怕无法从容应对;但同样因为年轻,“我”有战胜风雨的责任感、使命感,“我”有乘风破浪的勇气和决心。
五、合作探究
1、如何理解“年轻舵手的心”?
解析:“年轻舵手的心”主要表现为勇往直前、无所畏惧的勇气。“我”面对苦难中的祖国,就像年轻而缺乏阅历和经验的舵手一样,忧思满怀,同时也有初生牛犊不怕虎的气概,愿意挺身而出。表现了“我”为祖国前途、民族命运感到忧虑的同时,又有敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。
2、《风雨吟》中的“风”“雨”仅指自然界的风、雨吗?它们还有什么象征意义?“大地”又有什么深层内涵?
解析:它们不仅仅指自然界的风、雨,对于“我”这样一个“年轻”、缺乏人生阅历与生活经验的“舵手”来说,它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪四十年代,这里遭受“风”“雨”侵袭的“大地”指的是风雨如晦的中国局势,这样来说,“风”“雨”又有了一层更深的含义:当时中国社会所承受的苦难。
六、人物形象
诗中的“我”是一个怎样的形象?
解析:“我”作为一个有志向、敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年,面对苦难中的祖国,产生了强烈的责任感和对民族命运的担忧,同时,我因为“年轻”,经验不足,也有迷惘之感。
七、本文主旨
《风雨吟》通过描绘暴风骤雨摧残下大地被淹没的景象,展现了“我”愿做年轻舵手的决心,充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。
八、文本特色
1、意象突出。
无论是第一节中“风”“雨”的意象,还是第二节中“海”“舟”的意象,还是后来出现的敢做“年轻舵手”的“我”的意象,都非常突出。突出的意象,营造了立体的画面,所以不论是风雨肆虐,还是大地被淹没,还是“我”在风雨之中掌舵,都给人非常强烈的画面冲击力。
2、立意向上。
前两节诗极力铺排渲染,突出风雨肆虐下大地被摧残的景象,面对这样残酷的现实,“我”没有退缩,而是勇敢地站出来,担负起“舵手的责任,这是怎样的一种勇气和责任感呢?本诗虽短,但立意积极向上,带给读者鼓舞和力量。
课后训练
仿照画线的句子,在横线上续写一句话,使之与画线句构成一组排比句。
初中语文课本为你打开了一扇文学之门,里面有多姿多彩的形象。白杨像边关的战士,奏唱出热烈的赞歌;镭像发光的精灵,点亮着执着的梦想;,。
答案及解析
答案:示例一:春像可爱的小姑娘,跳跃着蓬勃的舞步。
示例二:愚公像坚忍的老黄牛,耕耘着理想的生活。
示例三:石拱桥像绚丽的彩虹,点缀艺术的殿堂。
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