语文教案
作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的语文教案7篇，欢迎阅读与收藏。
语文教案 篇1
教学目标
1、通过对重点词、句的理解，想像句子描绘的景象，从而体会五彩池这一奇特景观的神奇美丽，从中感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
2、学会本课11个生字及出现的新词，理解“漫山遍野、五光十色”等词语的意思。
3、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。
教学重点
1、通过学习第二、三自然段，引导学生边读边展开想像，了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。
2、累语言。
教具准备
CAI课件(内含五彩池实景风光片及重点句子)。
教学过程
一、初读，激趣质疑知神奇
1、讲故事激趣导入 新课，揭示课题。
2、检查预习，反馈交流，初步感知五彩池的“神奇”。
(1)小组自读课文，交流自学生字词情况。
(2)整体感知，反馈学生读懂的内容，进行归纳概括。
(3)质疑问难，梳理学生提出的问题，确定教学重点。
二、精读，再现形象悟神奇
学习第二自然段
1、自由朗读第2自然段，交流读后的感受。
(1)选择你最喜爱的句子用自己喜欢的方式多读几遍。
(2)你读懂了什么?
2、理解重点词句，了解五彩池水池的特点。
(1)引导学生抓住“漫山遍野”“无数”“数不清”“有……有……有……”省略号等重点词及标点符号，体会水池多而且美。(教师补充相关知识)
(2)指导学生有感情朗读。
3、教师范读，配乐渲染，启发学生想像评议文字所描绘的'画面。
(1)教师配乐朗读，学生闭上眼睛想像画面。
(2)学生交流刚才脑海里出现的画面。
4、课件再现五彩池的奇特景观，对照、印证刚才的理解与想像，进一步感悟五彩池的“神奇”。
(1)观看课件谈感受。
(2)再读课文，加深感悟。
5、小结。
学习第三自然段
1、默读第三自然段，想想这段主要讲什么?
2、再读，你有什么感受?
3、引导学生读懂每句话的意思，并试着概括。
(1)教师引导学生学习概括第一句。板书：池池色不同。
(2)学生先自己说，然后教师指导学生概括第二句。板书：一池水多色。
(3)学生直接概括第三句。板书：有色变无色。
4、课件展现这三句话描绘的景观，学生一边看一边进一步思考：从这三句话里，你还能体会出什么?
5、师生对读，积累语句。
6、小结。
学习第四自然段
1、自由读第四自然段，思考：形成池水美丽神奇的原因是什么?用铅笔在书上标上序号。
2、小组讨论。
3、汇报交流学习情况。
三、熟读，积累语言忆神奇
1、选择喜欢的句子或段落自由读。
2、回放美丽神奇的五彩池水风光片。
3、诵读交流。
四、诵读，运用语言赞神奇
1、以学生提出的问题导入 ，“五彩池”中的“五”字现在怎样理解?
2、“五彩池”和“瑶池”有什么不同?
3、“五彩池”是怎样的池?
4、现实中的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇!所以面对这人间的仙境，作者发出由衷的赞叹。
5、齐读最后一句。
6、设计一条宣传五彩池美丽、神奇风光的广告语。
语文教案 篇2
一、谈话激趣，揭题导入
板书：
石 石头
你们都知道吧？
板书：
搭
（齐读。）
搭石，你们知道吗？看这个课题，你们想从课文里面了解些什么呢？
二、初读课文，整体感知
好，请同学们打开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。
１、学生自由读课文。
２、反馈：
⑴ 检查生字、新词：
我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有７个生字，会读吗？小组内互相交流一下，哪些字容易读错，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪个字把握不住，不太认识，你可以请教别的同学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。小组读──小组读，跟读（这样，如果他们读对了，咱们一起来，如果读不对，咱们都不作声，好不好。）真了不起。
这些生字你们在哪些词语中见过他？
接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗？一起来。真好，真的很了不起。我想，经过三年多的语文学习，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。（用工具书，理解；联系上下文来理解；可以问老师或同学等。）那本课出现的词语，哪些词，你已经知道了大概的意思。
⑵ 读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。
（略学每一段。）
三、研读课文，感悟“风景”
好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的作者说，搭石，构成了家乡的一道风景。（课件。）
（齐读。）
风景，看到“风景”这个词，你想到了什么？（美）在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢？
１、请大家再一次读读课文，思考：
如果说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的风景。
２、交流：
自己对放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。
（相机板书。）
⑴ 出示插图：
这幅图写的是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢？课文是怎么写的？
⑵ 研读句子：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
读──理解──说感悟（你体会到什么？）──读。
（课件）他当时会怎样想的呢？
练习：他看到那块不平稳的搭石，心里想。
⑶ 大家看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗？他捧着什么，同学们（捧着长辈对晚辈的关心，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的'品质。）你们说，这难道不是一道风景吗？难道不是一道亮丽的风景吗？
读：搭石，构成了家乡的一道风景，
搭石，构成了家乡的一道亮丽的风景。
四、小结提示，巩固练习
１、小结：
搭石构成的风景还有很多，搭石的故事还在进行，下节课我们将继续学习搭石构成的风景。
２、练习：
⑴ 我会写。
⑵ 我要读。
语文教案 篇3
盲孩子和他的影子
一、学习目标
① 摘抄优美词语，积累语言。
② 有感情地朗读课文。
③ 多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。
④ 学习欣赏文章美。
⑤ 培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。
二、学习重难点
① 有感情地朗读课文。
② 多角度理解文章主旨。
③ 学习欣赏文章美。
三、课前准备
学生：熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音
教师：录音机，磁带(歌曲《爱的奉献》)。
四、自学设计
1、导入新课
同学们，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人……今天，我们再次步人美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友??盲孩子和他的影子。
2、教师投影出示学习目标，整体感知故事情节
① 教师范读课文，播放背景音乐《爱的奉献》，声音要轻，创设温馨情境。
② 学生自由读课文，并思考以下两个问题，然后讨论：
a.课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化?
b.归纳一下本文的情节发展步骤。
以上两个问题学生讨论不会有太大困难，可指导学生边讨论边把能表现盲孩子心情变化的语句在书上用横线标出(他的日子过得很寂寞。??盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。??“啊，我看见它了，萤火虫……”他从来没这样快乐过。??盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”??他看见了周围的一切。)然后根据这些语句再归纳出文章情节步骤，教师板书如下：
盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明
3、探究研读，理解文章主旨，欣赏文章美。
①组织学生讨论，欣赏文章美感。
a.本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。
b.美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。
可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的'机会，都受到美的感悟熏陶。
第l题让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。
理解第2题，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如：
◆全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。”
◆叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。
◆节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”
◆含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”
◆按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”
②引导学生多角度地理解文章主题。
[讨论]结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。
对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。
4、总结
美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。
(一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，可再播放背景音乐《爱的奉献》。)
5、布置作业
① 你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。
② 摘抄优美的词句，写到练习本上。
6、信息反馈：
语文教案 篇4
教学目标：
1．在通过读课文的基础上，理解课文的说明内容，
2．理清文章的思路，把握和理解说明顺序；
3．揣摩语言，了解本文说明语言的特点。
4．领会文章中所体现出来的科学的思维方法；
教学时间：
两课时。
第一课时：整体感知课文内容，筛选有关信息；
第二课时：理解文章思考，揣摩语言。
第一课时
一、提出问题，导人新课
围绕标题进行讨论，就自己所掌握的知识并结合生物书上的内容说一说，食物是从哪里来的。
二、朗读课文，感知课文内容(分组、或分人分段朗读)
1．掌握下列词语，注意加点字的读音：
参天消耗根系细胞供给吃荤
秸秆糠麸赫赫有名
2．老师根据读的情况，有针对性地纠正错误读音。
三、搜集有关信息，理解课文内容
讨论：
1．刚才同学们就自己的理解谈到了食物的来源，而课文的作者是从什么视角来谈这个问题的呢?作者是站在科学的高度，从食物来源最原始的途径和方法来谈论这个问题的。我们从这篇文章中获得了哪些知识?(请同学们根据自己的理解畅所欲言，三言两语亦可。)
提示：
生物的体积增大了千万倍需要很多的有机物质来组成。
一切生物只要活着就要消耗能量，一个成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一种能够构成躯体和供应能量的物质。
获得食物有两种不同的途径和方法，一种叫做自养，绿色食物都属于这一类；另一种叫作异养，动物都属这一类。
世界上除了极个别的细菌能不依赖阳光而靠化学能来合成食物外，其他一切生物都是靠绿色植物的光合作用来获得食物的，等等。
2．狼和虎一类猛兽并不是以植物为食，为什么说它们归根结底是靠植物来生适?
提示：因为它们是靠兔子二类的小动物来生存；而兔子一类的小动物则是靠吃草来生活，所以说不吃草的动物归根到底是靠植物来生活的。
3．自养和异养的生物有什么不同?这两种获得食物的途径有什么联系?
提示：自养是生物体自己把无机物制造成有机的食物以满足生长的需要；异养是自己不能制造食物，靠植物来生活。异养所需要的食物是靠自养的植物提供的。
4．为什么说万物生长靠太阳?先朗读课文的5、6、7自然段，然后根据课文内容，用自己的话口头概述植物进行光合作用的'过程，并说给同桌听。
提示：因为绿色植物光合作用离不开阳光，异养生物归根结底是靠自养生物生存。
复述提纲：根毛从土壤中吸收水分送入叶片，叶片的气孔一方面排出氧气和蒸腾水分，一方面吸人大量的二氧化碳，叶绿体通过吸收太阳光能，把体内的二氧化碳和水合成含有高能的有机物质。
5．朗读课文第10、11自然段，根据课文有关内容，画张图反映大自然动物、植物之间获取食物关系的图，表示自然界生物的食物链。
6．在获得食物上，人与其他动物有什么相同和不同的地方?朗读思考课文的倒数第2自然段。
提示：入也属于异养型，但人靠劳动获取食物，并能用各种方法改造植物，饲养动物，会劳动，这是人与动物本质的区别。
四、课后练习
解释下列词语在文章句中的含义：
参天：(树木等)高耸在天空中。
贮藏：储藏，保藏。
秸秆：农作物脱粒后剩下的茎。
糠麸：谷类、小麦等农作物籽实的皮。
赫赫有名：名声盛大显著。
第二课时
五、理清思路，研究探讨
讨论：
1．如果将课文的内容分为两部分，应该分到哪里?
提示：1、2自然段写生物对于食物的依赖，食物对于生物的重要作用，由此引出食物的来源，是文章内容的第一部分；第3自然段到文章结束写生物的来源，为第二部分。
2．课文在说明食物来源时，为什么先说自养，后说异养?这样安排写作顺序有什么好处?
提示：因为自养是异养的前提，没有自养长成的植物，也就不会有靠异养获得食物的动物。课文是根据事理自身的逻辑来安排顺序的，这样安排写作顺序有助于将事物的道理说明白。
3．课文的第一部分如果不要，文章从第二部分写起，开篇就提出问题一切生物都离不开食物。如何获得食物?，这样写行不行?为什么?
提示：不行。如果这样写，从结构上来看是可以成立的，但从内容上来看，则不完整。作者要说明的除了食物的来源，还涉及食物的归宿，课文的第8自然段明显是与1、2自然段相照应的。前面提出有机物质从哪里来?能量从哪里来?后面则回答植物合成了这些食物，大部分都用来组成躯体和贮藏在种子或块根、块茎中，小部分经呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同时，放出能量，供给生命活动之用。另外，1、2自然段从生物对于食物的依赖，食物对于生物的重要作用写起，突出了食物的重要，也说明了研究这一问题的实际意义。由此可见，文章的结构是为内容服务的。
4．课文先介绍了植物、动物获得食物的途径，再说明人类的取食方法。作者为什么突出写人类?
提示：人类也是大自然自勺产物，在取食方法上有着动物的共性，也是属于异养型。但人与动物有着本质的区别。。人不是被动的顺应自然，而是能够积极主动地掌握自然的规律，用各种方式改造自然。如办绿色加工厂、食物加工厂、饲养厂等，与动物有着本质的区别。突出与人类有利于激发我们的责任感，唤起人们改造自然、造福人类的决心。
5．由本文的写作思路和内容我们可以看到作者的思维方式有哪些特点?
提示：看待事物不是用孤立的眼光，而是用联系的眼光，不仅看事物的现象，而且揭示事物的本质
六、揣摩语言，品味学习
1．一粒种子能长成参天的大树，一颗鱼卵能变成千斤的大鱼，文章开头为什么从这两桩自然现象写起?
提示：使读者从习以为常的生活现象引起思考，把读者吸引到文章所要说明的内容上来。
2．课文在说明植物的光合作用时用了一系列的比喻，把它们找出来，体会这样写的好处。
提示：根毛原料采集站
茎运输干线
叶子食品加工厂
叶绿体合成车间
形象生动地说明了植物光合作用的过程，把抽象的事理具体化，化繁为简，把事理说得通俗易懂，另外，用原料采集站和运输干线，食品加工厂和合成车间准确而生动地说明了根毛与茎，叶子与叶绿体之间的关系。
3．课文在写到植物进行光合作用所需要的原料时，拿制造汽水来作比较，这样写有什么作用?
提示：这二者在原料的采用上有着某些相同之处，放在一处进行比较，可以加深读者的印象，增强说服力。
4．联系上下文，说说下列句子中加横线词语的表达效果。
(1)一切生物，只要活着就要消耗能量。
提示：只要活着强调生命与能量密不可分的关系。
(2)原来．一切生物都需要食物。
提示：原来连接上下段，从上段的提问有机物质从哪里来，过渡到下段的回答食物就是一种能够构成躯体和能量的物质，使文意连贯。另外，原来一词还表达出了一种推究探索的意味。
(3)叶子就是一个食品加工厂。
提示：就是使语气十分肯定，说明把叶子比作食品加工厂是十分贴切的。
(4)这莫不是要制造汽水了?
提示：用莫不是表示一种推测的语气，使文句显得幽默风趣。
(5)这就是赫赫有名的光合作用。
提示：在光合作用前冠以赫赫有名，产生一种拟人的诙谐意味，突出绿色植物光合作用的神奇、巨大。
(6)老虎死后，又成了细菌的乐园。
提示：把老虎死后的躯体比喻成细菌的乐园，生动有趣地说明了生物之间食物转换的道理。
七、课后回顾
学习这篇文章，你一定会更加真切地体会到万物生长靠太阳的道理，试写一篇三百字的短文，谈谈你的感想。
语文教案 篇5
一、教学目标
1、知识目标
(1)了解孟子所提倡的“仁政”思想;
(2)掌握本文涉及到的古汉语知识。
2、能力目标
(1)在熟读课文的基础上背诵课文;
(2)理解文意，能够体会孟子的行文特色。
3、情感目标
(1)从孟子的言行之中体会中国传统文化的优秀内涵;
(2)认识孟子思想的现代意义。
二、教学内容
1、了解孟子的“仁政”思想;
2、理解文章大意，理清行文思路;
3、重点字词以及语法知识的归纳;
4、领会孟子辩词的思想性、逻辑性，感受文章的语言魅力。
三、教学重难点
1、层层深入，分析孟子对治国得失的哲学思辩，站在现代的角度理解孟子的思想;
2、领会孟子辩词的思想性、逻辑性，感受文章的语言魅力
四、教学方法
1、诵读教学法。要求做到正确、流利、有感情
2、点拨教学法。在背景资料介绍、文化知识简介及比喻说理的分析方面教师须对学生进行点拨指导。
3、讨论法。应与诵读同步进行，充分体现学生的主体地位。
五、课时安排：3课时
[教学要点]
简介孟子及孟子的仁政思想，初步掌握全文大意，理清文章层次。
(一)、导入课文
同学们，我们在初中时学过孟子的文章《得道多助，失道寡助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”和“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今天仍然有很强的生命力。“得道多助”“失道寡助”还成为成语沿用至今。这充分说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今天，我们一起学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。
(二)、孟子生平及孟子思想简介
1、学生结合注释①及课后关于孟子的介绍了解孟子。 2、教师适当补充：
孟子是继孔子之后儒家学派最有声望的大师。他的学说的核心就是要讲“仁义”行“仁政”，即实行所谓“王道”。其理论基础就是民本思想，重视人的生存权利。因此孟子对那些不行仁政，残酷掠夺百姓的封建王侯深恶痛绝。《寡人之于国也》就辛辣地嘲讽了以贤君自居的梁惠王，并愤怒地指出一些封建王侯自诩“为民父母”，可实际上却“率兽而食人”，是人民的灾星。
《孟子》善用比喻和寓言来说理，论辩技巧十分高明，这在本文中都有明显的体现。运用各种驱诱论敌就范的手法，文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用排比、对偶句，笔锋咄咄逼人。接下来，就让我们从《寡人之于国也》这篇文章中，去深入体会孟子的“仁政”思想和其独特的行文风格吧。
(三)、熟读课文
1、教师泛读，学生注意听字音。 2、学生齐读全文。
3、教师纠正、强调易读错字音。
(四)疏通文意
1、学生轮流先朗读后翻译，一人一句。
2、教师点拨，依据课文注释强调重难点字词以及语法。
译文：
梁惠王说：“我对国家的治理，很尽心竭力的吧!黄河以南发生灾荒，就把那里的灾民移往黄河以东，把河东的粮食运到河南。当河东发生灾荒的时候，我也是这样做的。看看邻国的君主主办政事，没有想我这样尽心尽力的'。可是，邻国的百姓并不见减少，而我的百姓并不见增多，这是什么原因呢?”
孟子回答道：“大王您喜欢打仗，就让我用打仗来打比方吧。战鼓咚咚敲响，交战激烈了，战败的士兵丢盔弃甲拖着武器逃跑，有的跑了上百步才停下，有的跑了五十步就停了脚。跑了五十步的人因此就去讥笑跑了一百步的人，您觉得行不行呢?”
梁惠王说：“不行。他只不过没有逃跑到一百步罢了，可是这也同样是逃跑呀!”
孟子说：“大王您既然懂得这个道理，就不必去期望您的国家的民众比邻国增多啦。
只要不违背农时，那粮食就吃不完;密孔的鱼肉不入池塘，那鱼鳖水产就吃不完;砍伐林木有定时，那木材便用不尽。粮食和鱼类吃不完，木材用无尽，这样便使老百姓供养活人，安葬死人不至于感到有什么不满足。老百姓养生送死没有缺憾，这正是王道的开始。”
在五亩大的住宅田旁，种上桑树，上了五十岁的人就可以穿着丝绸了;鸡鸭猪狗不失时节地繁殖饲养，上了七十岁的人就可以经常吃到肉食了。一家一户所种百亩的田地不误农时得到耕种，数口之家就不会闹灾荒了。注重乡校的教育，强调孝敬长辈的道理，须发花白的老人们就不再会肩挑头顶，出现在道路上了。年满七十岁的人能穿上丝绸、吃上鱼肉，老百姓不缺衣少食，做到了这些而不称王于天下的是决不会有的。”
“现在，猪狗吃的是人吃的事物而不知道设法制止，路上出现饿死的人而不知道赈济饥民，人死了反而说‘与我无关，是年成不好的缘故’这和把人杀了反而说‘与我无干，是武器杀的’又有什么不同呢?大王您要能够不归罪于荒年，这样，普天下的百姓便会涌想您这儿来了。”
【语法知识】
1、通假字
2词类活用
3古今异义
4一词多义
5特殊句式
(五)、理清文章思路
1、指出连接全文层次的三个关键句。
寡人之民不加多，何也?
则无望民之多于邻国也。
斯天下之民至焉
2、引导学生对文章层次进行划分
第一部分：(1)梁惠王提出“民不加多”的疑问
第二部分：(234)孟子分析“民不加多”的原因
第三部分：(567)阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施
师生共同分析课文内容，归纳本文重点语法知识，体会孟子文章的语言魅力。
(一)师生共同分析课文
1、分析第一部分 (1)选一学生朗读第1段 (2)师生问答
提问：梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他的具体做法有哪些?
明确：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。
提问：通过与邻国相比，梁惠王感觉如何?
明确：邻国之民不加少，寡人之民不加多。
提问：梁惠王面临怎样的困惑?
明确：于国尽心，但民不加多。
2、分析第二部分
(1)选一学生朗读2、3、4段。
(2)师生问答
提问：孟子对梁惠王的疑问是如何思考的?
明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。
提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的?
明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。
提问：对“五十步笑百步”的喻义如何理解? 学生思考、讨论，请一学生回答。
教师明确：孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”这正好走进“圈套”，所以孟子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。
3、分析第三部分
(1)请一学生朗读5、6、7段 (2)师生问答
样才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己的“仁政”主张。那么，孟子的“仁政”思想的具体内容是什么?包括几个方面?
学生看课文，思考。
明确：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。 提问：怎样才能做到“王道之始”?(要求学生找出三组排比句回答)
明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”
提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么?
明确：“谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。” 提问：要想“王道之成”还需采取哪些措施? (要求学生找出排比句，进行回答)
明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅，树之以桑 ，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣;谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”
前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这四组排比句为梁惠王展现出一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了
(二)请学生归纳孟子的“仁政”思想。
总的来说有两点：一是保民，使民无衣食之患;二是教民，用儒家的思想教育人民。
(三)、教师引导学生通过学习本文，概括本文的写作特点
1.巧设譬喻，迂回曲折。
谈问题先把主旨藏起来，从侧面、反面、外围人手，逐渐引向本题。如本意要讲实行仁政，却先以战设喻，从反面入手，使梁惠王不知不觉中跟着他走。这样，文章如曲径探幽，引人入胜;文势则波澜起伏，毫无板滞。
2.逻辑谨严，层层深入。
表面看来，文章铺张扬厉，散漫无纪，实则逻辑清晰，段落分明，层次井然。如先提出问题，再分析原因，后述措施，王道之始，王道之实，实行仁政，均是层层深入、环环相扣。
3.词丰笔活，理足气盛。
善用贴切的比喻、有力的铺排，考究用词，讲求句式。奇句与偶句，单势句与排比句，交错使用，笔势灵活，理直气壮，谈锋犀利，咄咄逼人。文章极富雄辩的气势。
(四)、课堂小结
千年前的孟子的政治言论在我们今天仍然适用，而且光芒四射。怪不得几千年来，孟都受到众人的膜拜，我们还尊称其为“亚圣”。让我们怀着对孟子的崇拜之情再次有感情的朗读课文，深刻体会其思想内涵。
(五)布置作业
思考：孟子关于治国的言论，对我们现代社会的发展有何启示?与我们当今社会所倡导的“可持续发展观”有何异同?
教学反思：
学生反馈：
语文教案 篇6
总体教学设想：采用任务型写作方式，在学生了解并深刻体会到优秀女性的人格魅力的基础上，激发学生学习的热情，writng 的教学反思。让学生喜欢作文课，让各层学生在写作课上都有收获，教师应充分利用现代化技术采用各种方法激励引导学生。采用一切手段促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程把本班的学生嵌入图片当中，展示他们的未来，这样提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。
教学设计说明：
一教学准备：
教学用具 ：黑板，多媒体利用可牛ps的学生相片，多媒体，视频歌曲,<< 我的未来不是梦>>，教学案
背景分析：长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。以往单一的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。在我校普通高中高一新生英语写作更有有相当大的难度，即很多学生望文生畏甚至有的学生对作文课“深恶痛绝”。让学生喜欢作文课，让各层学生在写作课上都有收获，教师应充分利用现代化技术采用各种方法激励引导学生。
学生分析：经过半年的学习，少数学生能掌握基本的写作句型和写作技巧。但仍有很多学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。所以在写作课上要采用一切手段促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。
二 教学内容及教学环节分析：
教学内容 ：通过本单元两篇阅读理解，使学生了解并深刻体会到优秀女性的人格魅力，激发学生学习的热情，教学反思《writng 的教学反思》。文章中非常好的短语合句式可以给学生很好的写作范例。在教师的引导下，可以很大程度上减少写作的难度。本节写作课会有顺理成章之感，让学生轻松完成。
导入部分：观看英语视频歌曲Myfuture isn’t a dream ，教师发表简短关于儿时梦想的演，是学生产生共鸣。学生采用头脑风暴，积极设想自己的未来，积极融入这节课所创设的情境。
询问然后通过观看图片，激发了学习的热情。学生更是积极发言，课堂气氛空前活跃，而且学生都有采用教师准备的问题和图片写提示的短语句型来组织语言的想法和行动，为实际写作部分设立较好的铺垫。
写作部分：写作前，让学生互相采访，给出对方的未来的设想，互相以对方为写作主体。
然后让学生提供积累的.好句式和短语，教师进行整理编排。这样可以帮助学生克服无话可说的尴尬。而且让学亲自体验写作的准备工作，能优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
写作完成后让学生首先互评互改文章，因为写的是自己成功的未来当然会更细心阅读体会并检查，很多学生乐在其中。之后当场再批阅几位同学的作品，使学生有意识的减少基础性的错误，有助于形成正确的语言意识。
总结部分：展示成功的文章，学习优秀的表达形式。再次鼓励和表扬学生，重申基本的写作原则和注意事项。
作业设计属于作文课的延伸，通过本节课的练习，为这种人物的写作做了充分的准备三篇任选一篇降低了作业的难度，使学生敢于尝试较难的写作。
三教学回顾：
在本节课教学中，学生参与度较高，各层次学生积极参与，课堂气氛空前活跃。学生基本上都能做到想写-敢写-会写-（写好）。每个学生都能比较好的句式，甚
至十几位学生还能写出表达非常高级的文章。整体教学过程较轻松。
教学效果明显：促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。
四 教学反思：
虽然本节课效果不错课堂气氛宽松、和谐。但第一部分展示学生图片部分时间控制的不太合理，还应在缩短，时间多向实际动笔部分倾斜。作文指导部分及相应句式短语部分应该再丰富一些。
语文教案 篇7
教材依据：
《青蛙与蜻蜓》是北师大版小学二年级下册第三单元“丁丁冬冬学识字（一）”的第二课文。课文是一首儿歌，语言浅显生动，主要写了两个为稻田除害虫的“小英雄”——青蛙和蜻蜓。
设计思路：
《课标》中指出识字写字是第一学段的教学重点。识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，提高识字教学效率。本册教材开始渗透有关形声字声旁表音的规律，本课所处的第三单元就是一个集中识字的单元。从第二册教材开始渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它，并用识字。本单元将对这方面知识作一个概括，因此本节课以“青”为声旁来识字，做到触类旁通，成批识字，同时认识到声旁表音的局限性，学习利用声旁猜字与其他方法结合起来识字；其次结合本课内容，通过指导朗读背诵，体会两个“小英雄”各自的性格特点。
教材分析：
课文是一首儿歌，主要写了两个为稻田除害虫的“小英雄”——青蛙和蜻蜓，每一小节分别写一个。青蛙做了好事“呱呱呱，叫不停”，爱宣扬自己的功劳；蜻蜓则“静静飞去不吱声”。相比之下，蜻蜓更谦虚一些。但是我们不能用传统的价值观评判这两个小英雄，在除害虫这一点上，它们都值得称道，只是性格不同而已。儿歌内容浅显，语言生动。
学情分析：
学生学习本课前已经学会根据上下文猜字、看拼音识字等识字方法，学会从不同的角度分析青蛙和蜻蜓两个形象，能够体会两个“小英雄”各自的性格特点。
教学目标：
1、认读本课生字“蜻、蜓、呱、吱”，会正确、工整地书写本课生字“除、害、晴、湖、静”。
2、利用熟字，辨析比较，识记生字，体会汉字声旁表声、形旁表义的特点。
3、正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会两个“小英雄”各自的性格特点。
4、了解益虫对人类的贡献，培养保护益虫的意识。
教学重点
1、正确认读、书写本课生字。学会根据汉字的偏旁来辨析形近字。
2、有感情的朗读课文，背诵课文。
教学难点 学习根据形声字的声旁猜字的识字方法，激发识字兴趣。
教学方法 实践法、研究法、朗读法
教具准备 生字卡片、教学课件。
课时安排 一课时
教学过程：
一、猜谜、激趣揭题
1、同学们喜欢猜谜吗？我们来猜一个，仔细听：
①绿衣小英雄，说话呱呱呱。冬天它休息，夏天捉害虫。
学生猜谜，说出谜底。教师随机出示课件，板书“青蛙”,学生书空。它的名字里面有个表示颜色的字（青），生齐读一遍。
②小飞机，纱翅膀，飞来飞去捉害虫。不吃粮食不吃菜，人们夸它小英雄。
学生说出谜底，教师随机出示课件，板书“蜻蜓”，齐读一遍。
今天学的儿歌有两种动物，是——（引导学生说出），对，是青蛙与蜻蜓。
2、今天我们就一起走近——青蛙与蜻蜓。补齐板书，齐读课题。
二、字文结合，随文识字
（一）初读课文，相机正音。
1、师范读。
2、学生自由读，圈出不认识的生字，用平时喜欢的识字方法去认识。
教师巡视指导，让学生自主识字。
3、男女生合作分节读。
4、正音并指导正确朗读句子。
(二)字文结合，相辅相成。
1、学习“呱、除”字和第一节。
（1）借助音效，形象感知青蛙的叫声。
（2）引导学生根据左耳旁了解“除”的本义并认读。
（3）展示图片，结合生活实际理解“除害虫”。
（4）指导朗读，体会青蛙的性格特点。
2、学习“蜻、蜓、吱”和第二节。
（1）图与字结合，认识“蜻蜓”。
（2）联系生活实际，了解蜻蜓。
（3）指导朗读，体会蜻蜓的性格特点。
（三）学生带动作表演读、分角色读，背诵。
（四）师：像青蛙呀，蜻蜓呀这些可爱的小虫子，我们叫他们“益虫”。它们帮我们消灭了许许多多的`害虫，保护庄稼，是我们忠实的朋友喔，我们应该想办法保护它们，而不能去伤害它们。
三、发现规律，正确认写。
1、出示“害”，生读。引导学生说说“两注意”,并指导书写。
2、出示“晴”，引导学生与“青”字对比字形、读音，指导进行形声字分析，进一步巩固对形声字的认识。
师：汉字真是奇妙，一个“青”字加上不同的偏旁，就能组成这么多意思完全不同的字，这样我们就可以在识字的时候只看他们的声旁来猜字，这种识字方法叫——“读半边”。其实，在汉字中有很大一部分都是形声字，我们可以利用形旁表义，声旁表音这一特点来识记汉字。
3、引导找出文中声旁表声的字。
4、出示：猜、靓、倩
猜一猜，再标出音节，读一读，体会声旁不一定表示读音的特点。师：看，这些形声字的声旁也是“青”字，但是他们的读音在汉字的演变过程中发生了变化，所以我们在识字的时候还得查我们的无声的老师字典来验证它们的正确读音。
5、学生自学“湖”，找同音字组词。
6、学生练写“除、害、晴、湖、静”。
7、展示，评议。
板书设计：
主板青蛙与蜻蜓
除害虫 做好事
益虫
副板 晴
情 青 静 除 害
睛 蜻
形声字
课后反思：
本节课，我根据学生的认知水平，先以猜谜引入新课，激发了学生的学习兴趣。
根据《课标》要求，我在识字教学时采用了个别读、拼读、组词，用词说话等多种形式对学生进行语言文字的训练。在熟读的基础上进行了写字的教学。教学中以学生为主体，引导学生自己观察字形，让学生提出书写应注意的地方，强化对字的识记，养成学生良好的观察和书写的好习惯。
结合本课内容，我还以“晴”字为例进行了形声字知识的渗透。让学生明确形声字是汉字的一种构字方法，它是由表意的形旁和表音的声旁两部分构成，我们可以利用形声字的形旁表意和声旁表音的特点来识字。但是，在汉字的演变过程中形声字声旁表音的特点逐渐弱化，因此，教学中设计了“猜一猜”的活动，出示“猜、倩“两个汉字，该内容只是点到为止，没有深究，目的是让学生了解形声字声旁表音的局限性，并且教孩子们做学问要有科学的态度，那就是要通过查字典来验证汉字的读音是否准确。
由于本课儿歌浅显易懂，语言生动，是儿童朗读训练的好材料，所以，教学中以读为主，通过教师范读、学生大声齐读、根据自己的喜好读、带动作表演读等多种方式，学生从读中体会到两个“小英雄”不同的性格特点，最后结合生活实际告诉学生青蛙和蜻蜓都是益虫，是我们人类的好朋友，继而增强了孩子们保护益虫的意识。
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