语文教案

时间：2024-05-20 08:26:27 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的语文教案7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案

语文教案篇1

　　教学设计

　　一、创设情境，激发情绪：入情。

　　1、教师配乐朗读（音乐舒缓、愉悦）

　　2、学生交流自我感受

　　3、师（激情）：是啊，古老的水井那清澈的、甘甜的、冰凉的井水给我的童年带来太多美好的回忆，这怎能不使我对它有着一种深厚的喜爱之情。水井给儿时的“我”带来了哪些甜美和欢乐呢？自读课文，划出相关的语句或段落，在关键词语下加上小圆点。

　　二、强化情境，学法指导：动情。

　　1、重点指导学习第二自然段。

　　（1）指名读一读画出的句子，并说说自己的体会。（引导学生从“喜欢”、“趴在”、“好奇”、“一颗一颗地”、“多远”、“多深”等词语感悟井水清及我的欢乐）

　　（2）自我尝试朗读：把井水的甜美和“我”的欢乐表现出来。

　　（3）相互评议：听了朗读，你还想说些什么？

　　（4）在理解的基础上进行品读或齐读。

　　（5）请闭上眼睛（播放音乐），在头脑中想象一下从那清清的井水中，还能看到些什么？（蓝天、白云、自己的影子）

　　2、指导学习第三、四自然段。

　　（1）“扶”：井水很甜很甜给我又带来了怎样的欢乐？指名说、读。（引导抓住“都是”、“不住地”、“啧啧”、“竟然”、“一口气”、“两大碗”等词）

　　（2）“放”：井水不仅很清很甜，还有哪些特点？指名读一读，说一说。（抓住“冰凉、又酸又甜、冰凉可口、清香、一辈子”等词进行理解）

　　三、凭借情境，升华情感：移情

　　1、情感强化：我们通过读读课文，说说体会，再品读课文，了解了作者无穷的甜美和欢乐。享受到这些甜美和欢乐的难道只有作者一个人吗？请再去读读课文。

　　2、情感迁移：让我们同作者一样，怀着对掘井人的感激、敬佩之情，怀着对古井深厚的喜爱之情，怀着对儿时生活一种美好的回忆，品读课文。（选择自己喜欢读的段落练习）

　　放音乐，指名逐节读课文。

　　3、情感释放：熟读成诵。

　　成功启示

　　这教学设计的最大特点是教师根据课文的内容，通过音乐渲染、激情等手段设置了教学情境，使整个教学过程成为一个整体。教师由于情感的投入，渲染了与课文相应的气氛，促使学生进入具体的课文情境，对课文所描摩的对象——井引起关注，加深了内心的体验。

　　一、在初读课文时激发学生学习的情绪：“入情”。

　　要使学生的情感伴随着学习活动，首先就要启动学生的心理进程。在初读课文时，教师配上舒缓的音乐进行范读，把学生带入丰富的美感中，激起他们对古井的亲切感，获得具体的表象，并产生关注的情绪而去自读全，让学生在初读时就入情。所谓的“披文后入情”。其实，学生此时对学习内容的入情，也是教学动机的形成。

　　二、在感受课文描写的形象中强化情境：“动情”。

　　语文教学中学生情感的强化往往是在学习课文的过程中进行的。具体地说，在学习课文的过程中，学生的情感是与他们对教材的认识相联的。因此，精读课文时，教师抓住了重点段（第二自然段）创设情境，让学生去感受课文寓寄情感的形象：配上水珠“叮咚、叮咚”落入井中的背景音乐，让学生闭上眼睛，在头脑中想象出那一汪清澈的井水；想一想，从那清清的.井水中还能看到些什么？情境的强化，立即把学生拉到了课文描写的古井旁，把作者含在具体事物中的情感通过音乐的氛围流露出来，学生的情绪一下子被激活，他们由课文中描写的场景联想到相似的另一个场景，进入想象的情景中，使他们不仅获得了身临其境之感，充分感受到井水的清澈，而且也丰富了作者笔下的情境，体悟到井水给作者带来的无穷欢乐。

　　三、在领悟课文语言的神韵中升华情感：“移情”。

　　在领悟课文语言神韵的时候，要能将学生的情感移入课文描写的对象上，这是学生情感一种不自禁的情感流向。在情感升华阶段，教师安排了由学生自己配乐朗读课文，使音乐与文字结合起来，相互渗透，相互补充，相互强化，从音响的感知产生情感体验，激起类似的想象和联想，使之心驰而神往。在比较中欣赏，凭借想象为契机，教师为主导，语言为媒介，学生为主体，从语言的神韵中加深体验与课文语言的理解几乎是同步进行的。学生的情感以及语言能力也得到了培养、提高。

　　整个教学过程，由于师生都进入了同一情境，产生了师生情感的勾通，使学习成为一种自在的愉快的情感交流活动，形成了“以情感为教学纽带，以快乐为求智目标”的教学风格。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、理解文章中心内容；

　　2、深入探究，质疑思辨，理解重点语句的含义；

　　3、引导学生深入思考人生意义，加强自身修养。

　　教学重点：深入探究，质疑思辨，理解重点语句的含义

　　教学方法：师生讨论

　　教学时数：一课时

　　预习：自读课文，积累下列词语：伫立挑剔伉俪慰藉暮霭风烛残年（比喻人到了接近死亡的晚年）格格不入（形容彼此不协调，不相容）风雨不蚀多愁善感（经常发愁和伤感。形容人思想空虚，感情脆弱。）

　　完成课后第一大题；并划分全文结构。

　　（目的意义：整体把握全文，做好名言摘抄）

　　教学过程

　　一、学生交流《人生的境界》读书笔记，由此思考人生的意义。

　　二、解题：标题“人是什么”，好像是要给“人”下定义，其实是论述人生的意义。

　　三、解决课后第一大题

　　爱因斯坦：人的本质是由社会规定的，人的物质生活和精神生活都为社会所支配，人是社会的。/人可以通过自我努力，使自己坚强起来。/做一件合理的事情，生活就有奇异的光彩。

　　评论：这个回答明确而又质朴，能为我们欣然接受。/这个回答使人自强不息。/爱因斯坦一生朝气蓬勃，光霁日月。

　　雨果：生命是短暂的。评论：非常忧郁，特别暗淡，充满悲观主义色彩。

　　歌德：我这一生基本上只是辛苦地工作。

　　评论：诗人的一生实在是富有伟大创造力、为人类文化作出了很大贡献的一生。

　　康德：人是借助想象力创造文化的生物，人就是不断地进行创造性的工作，工作是使人得到快乐的最好方法。

　　评论：康德的回答是他一生从事创造性脑力劳动、辛勤耕耘的总结。

　　孔子：生无所息。

　　评论：不妨赋予崭新的含义，写在我们的旗帜上，为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏。——新时代的人应该为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏，生无所息。

　　讨论：爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师在谈论“人是什么”这一问题时的态度有什么区别？

　　雨果、加缪两人的观点是忧郁、悲观、消极的。而歌德、康德、爱因斯坦、孔子等人的观点是积极乐观的.。

　　讨论：作者说这些东西方哲学家竟有如此一致的见解，这个一致性体现在哪里？

　　他们的共同点就是人活着就要工作，就要创造，就不能停下来。

　　四、划分全文结构

　　全文共分为两大部分。

　　前一部分列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答。中心点是，人生的意义在于不断工作。这一部分实质上就是把握现时。

　　后一部分进一步向过去与未来展开，实质上就是向人的心理活动方面展开，可以更好地理解积极的人生态度为什么在于把握现时，不断工作。

　　对前一部分问一个为什么，就可以领会前后的联系：为什么歌德、康德、爱因斯坦、孔子都认为人生就是不断工作，他们不畏劳苦的动力从何而来?这样一问，就知道后一部分正是回答这个问题的。

　　（也可以这样理解，前一部分是引用名人格言说明人生的意义；后一部分是阐述自己的观点，人应该是什么，人生的意义应该是什么。或：第二部分是在前人论述的基础上，用过去、现时、未来的思路阐述“人是什么”，阐述人生的意义在于不断追求，不断工作。）

　　作者将人生划分为以往、现时和未来三个部分，认为“人是由三部分组成的：对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”，作者对三个组成部分一一展开论述。（学生划分出这三个部分。）

　　思考讨论：

　　对往事的追忆，有好几层意义。第一，回忆给人慰藉和快乐；第二，回忆增强憧憬未来的信心和勇气；第三，即使回忆痛苦的往事也是甜美的忧郁，能给人最高的美学享受；第四，回忆又是许多文艺作品创造心理动机之一，是构成文艺作品的一大内容，这样的作品能够勾起人们对往事的回忆；第五，追忆往事可以弥补现时生活中的缺陷和不足，也是愿望的实现。

　　对未来的憧憬，即希望、理想和追求，支配着人类的一切活动，不断追求，充满希望的人，正是孔子所说的“生无所息”的生活强者。不断的追求，使人感到真正幸福和满足。

　　对现时的把握，就是要珍惜并牢牢地把握现时每一分钟，努力工作。把握现时是实现希望的前提和保证。

　　对往事的追忆、对现时的把握、对未来的憧憬，三者有不可分割的联系。失去对往事的回忆和对未来的希望，就难以把握现时。把握不了现时的人则不成其为人。回忆固然有其意义，毕竟是远了、暗了的暮霭，对未来的希望才是近了、亮了的晨光。

语文教案篇3

　　课文导学

　　一、学习目标

　　1．学习文中词语，积累文言语言材料。

　　2．理清全文思路，把握整篇大意，在掌握字词句的基础上熟读成诵，以培养阅读能力。

　　3．进一步了解《战国策》长于写人记事的特点。

　　二、学习重点

　　触龙说赵大后的经过。“训练重点”中所列的文言词语。

　　三、学法指津

　　（一）研读步骤

　　1．明确本课教学目标。

　　2．本文是一篇自读课文，是《战国策》中的写人记事的名篇。前面已学过《邹忌讽齐王纳谏》，教学要引导学生注重知识的新旧联系，温故而知新。

　　3．课前预习要求：借助注释自读课文，初步疏通字句，划出“训练重点”中所列词语，回答文后“练习二”的思考题。

　　4．教学时教师着重介绍当时的背景材料，设计若干问题，理清全文思路，通晓文意，熟读成诵。

　　5．知识的恰当延伸：联系《唐雎不辱使命》和《赵威后问齐使》，通过比较阅读加深理解。

　　（二）问题探究

　　l．从题目入手，了解本文涉及到的人物和事件，交代时代背景。关键是抓住一个“说”

　　字，思考为什么“说”，怎样“说”及“说”的结果。

　　2．阅读课文，分步解疑。

　　l）触龙说赵太后，劝说的'背景是什么？

　　明确：研读课文第一段内容。赵太后新用事，国内动荡不定，秦国认为有机可乘，遣兵

　　“急攻之”，不得已赵国求救于齐。齐虽答应出兵，却提出要“以长安君为质”。太后不肯，且扬言：有复言令长安君为质者，必唾其面！

　　2）矛盾迅速激化，赵国危在旦夕。面对危局，尽管老臣触龙心急如焚，如果像其他大臣那样“强谏”，必遭“唾面”之辱。所以，触龙必须找到一种太后能接受的方式。试想一想，如果你是触龙，你将采取什么方式去劝说盛怒之下的赵大后？触龙又是怎样劝说赵太后的呢？化解矛盾的关键是什么？

　　明确：研读课文2-4段内容。

　　关键是抓住太后溺爱幼子的心理，动之以情，晓之以理，达到劝说的目的。

　　3）触龙“说”的结果如何？

　　明确：故事的结局，长安君质于齐。

　　3．课文题目为什么用“说”，而不用“谏”

　　明确：文中触龙的劝说不同于一般的进谏。纵观全文，故事情节几乎都是在人物对话

　　中展开的，要仔细体会触龙运用策略之巧妙和运用语言之精当。文章笔调轻松，人物细节描写生动。

　　能力训练

　　一、下列加横线的词注音全部正确的一组是：（）

　　A．大臣强谏（qiáng jiàn）恃辇（sì niǎn）而行

　　B．盛（shèng）气而揖（jī）膏腴（yǔ）之地

　　C．填沟壑（hè）持其踵（zhǒng）为之泣

　　D．媪（ǎo）之送燕后约车百乘（chéng）

　　二、解释下列加横线的词语：

　　1．赵太后新用事（）

　　2．至而自谢曰（）

　　3．日食饮得无衰乎（）

　　4．乃自强步（）

　　5．窃爱怜之（）

　　6．入而徐趋（）

　　7．以长安君为质（）

　　8．和于身也（）

　　三、下列各组中加横线词意思相同的一组是：（）

　　A．少益耆食

　　最少，不肖

　　B．而不及今令有功于国

　　徐公何能及君也

　　C．妇人异甚

　　王之蔽甚矣

　　D．能面刺寡人之过者

　　老妇必唾其面

　　四、下列加横线的词与“赵王之子孙侯者”中的“侯”用法不相同的一项是：（）

　　A．晋军函陵

　　B．朝服衣冠

　　C．质于齐

　　D．其继有在者乎

　　五、下列句子中没有通假字的一项是：（）

　　A．少益耆食

　　B．必勿使反

　　C．没死以闻

　　D．曾不能疾走

　　六、与“夫晋，何厌之有”句式相同的一项是：（）

　　A．赵氏求救于齐

　　B．长安君何以自托于赵

　　C．入而徐趋，至而自谢曰

　　D．城北徐公，齐国之美丽者也

　　七、翻译下列句子：

　　l．岂非计久长有子孙相继为王也哉？

　　2．赵王之子孙侯者，其继有在者乎？

　　八、简答题：

　　l．在触龙看来，父母应该怎样爱子女？

　　2．简要分析赵太后的性格特点。

　　阅读下面一段文言文，完成九一十三题。

　　齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙那？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者平？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有舍本而问末者那？”（《战国策·齐策》）

　　九、“岁亦无恙耶”一句中加点词解释都正确的一项是：（）A．岁：年成，收成恙：生病 B．岁：年恙：灾祸，忧患 C．岁：年成，收成恙：灾祸，忧患 D．岁：年恙：生病

　　十、对下列四句中“而”“于”的用法与意义判断正确的一项是：（）

　　①今不问王，而先问岁与民

　　②岂先践而后尊贵者乎

　　③赵氏求救于齐

　　④甚于妇人

　　A．①和②相同，③和④相同

　　B．①和②相同，③和④不同

　　C．①和②不同，③和④相同

　　D．①和③不同，③和④不同

　　十一、下列加横线的词解释正确的一项是：（）

　　A．书未发：发出。

　　B．使者不说：说话。

　　C．臣奉使使威后：使者。

　　D．岂先贱而后尊贵者乎：以……为先，意动用法。

　　十二、翻译下列句子：

　　1．苟无岁，何以有民？

　　2．故有舍本而问末者耶？

语文教案篇4

　　教学内容

　　语文园地一

　　课时1课时

　　教学目标

　　1、认字、写字；积累词句；以“秋天”为主题开展语文实践活动。

　　2、在自主、合作、探究学习中，掌握知识，培养能力。

　　3、学习自主策划秋游活动。

　　4、乐于学习，乐于展示。

　　重点

　　认字、写字；积累词句；以“秋天”为主题开展语文实践活动。在自主、合作、探究学习中，掌握知识，培养能力。

　　难点

　　自主策划秋游活动。敢于展示。

　　教具

　　多媒体课件、实物投影仪、生字卡片。

　　教学过程

　　一、我的发现

　　1、发现识字方法，学习生字。

　　（1）激趣：今天我请了一些老师教我们识字，他们是谁呢？

　　课件出示：郊、枝、笼、球、帆、梨

　　学生边读边组词。

　　引导：由这些学过的熟字做老师，教我们识新的字。他们是怎么教的呢？

　　请你读完书后把你的发现告诉小组的伙伴们。

　　读书讨论，发现识字方法：熟字去偏旁，成为新字。

　　（2）课件出示带拼音生字：交、支、龙、求、凡、利

　　用各种形式认读、正音。课件隐去拼音。再认读。

　　（3）识字游戏“汉字妈妈找娃娃”。六个学生手执“郊”等六个字，当汉字妈妈，另六个学生手执“交”等六个字，当汉字娃娃。“妈妈”举字先说：“我是‘郊’字妈妈，我的娃娃你在哪？”“娃娃”举字说：“我是‘交’字娃娃，我找朋友——‘立交桥’去了。”

　　2、发现汉字的特点（许多字偏旁相同），写相同偏旁的字。

　　（1）激趣：有四个汉字家庭邀请我们去做客，请看是哪四家，看完后你能根据每组汉字的特点给每家取个名字吗？

　　（2）课件展示：四座小屋。每座小屋内分别有一组字：“植橘橙”“脖胳膊”“苍菊著”“字宜察”

　　（3）学生认读、讨论，按偏旁归类认识。

　　（4）屋子太大，汉字娃娃太少，请你给它们的家再添几个汉字娃娃，看谁添得多，添得对。

　　（5）学生互教互学，再书写。

　　（6）借助实物投影仪，展示学生写的字，进行评议。

　　二、日积月累

　　1、读词语。

　　（1）自己先读几遍。

　　（2）找伙伴读，读给伙伴听，互相正音。

　　（3）看多媒体图片，找相应词语贴于黑板，当小老师带读。

　　2、朗读背诵儿歌。

　　（1）创设情境导入：现在已经是秋天了，秋天是丰收的'季节。让我们随着优美的音乐走进秋天的田野、果园。

　　（2）课件展示：秋天田野、果园风光。

　　（3）看到这些，能谈谈你的感受吗？

　　（4）请带者美好的感受读一读《秋天到》这首儿歌吧！

　　（5）读给同伴听，互相正音。

　　（6）指名读，小组竞赛读。

　　（7）教师指图画引读。

　　（8）试着背诵。

　　（9）抽查背诵情况。

　　三、口语交际

　　1、谈话导入，创设情境。

　　同学们，这一段时间我们每天都与“秋天”做朋友，我们积累了秋天优美的词语，朗读了秋天优美的诗文，还找了秋天，画了秋天，大家更盼望有一次秋天的旅行。今天，我们就成立几家“旅行社”，为我们的秋游各做一个计划。一个小组就是一个“旅行社”。哪家的计划做得好，我们就采用哪家的。评一评，谁是最佳“旅行社”。先请每个“旅行社”给自己取一个好听的名字。

　　2、挑选景区。

　　（1）分组商议：第一步应该决定到哪儿去，去干什么。

　　各“旅行社”把自己收集的秋游资料拿出来，先分别说说自己的建议，然后

　　大家再讨论，到底去什么地方，可以开展哪些活动，最后选一个代表发言。教师深入小组指导，关注学生的语言表达及谈话态度。

　　（2）全班交流：各组代表上台说本组设想，可用实物投影的方式做辅助说明。

　　3、商讨出游注意事项。

　　（1）谈话激趣：从秋游的地点、线路、活动安排来看，各“旅行社”真是“八仙过海、各显神通”。不过，秋游出发前，你们还应该提醒游客们要做好哪些准备呢。下面，再比比哪个“旅行社”替游客想得最周到，会写的可以写出来。

　　（2）学生讨论并说（写）秋游准备，教师深入参与太论并提示要点。

　　（3）采用“游客提问、导游回答”的形式从“衣、食、住、行、知”五方面谈秋游准备。

　　4、总结。

　　（1）总结：各“旅行社”通过研究讨论，为我们的秋游活动出谋划策，拿出了很好的方案。下一步，我们将选定一个方案，快快乐乐地去秋游。其他的方案我建议送给一年级的小朋友，供他们安排秋游活动时参考。

　　（2）颁奖：给“最佳旅行社”颁奖。

　　四、展示台

　　（1）总结式导入。

　　我们学了秋天的课文，读了秋天的小诗，还到野外寻找了秋天的足迹，欣赏了秋天的风光。秋天就像一位朋友，带给我们许多知识和美的享受。有四位小朋友办了一个“秋天”的展览，请大家欣赏。你最喜欢谁的作品呢？

　　（2）课件展示：“我们的作品”。学生评论。

　　（3）建议学生用多种形式把眼中的秋天展示出来，布置出一间秋天的教室。

　　（4）开一个“秋天来到我们班”的展览会。备注

　　板书设计板书设计：语文园地一

　　我的发现

　　郊——交（立交桥）球——求（要求）

　　枝——支（一支歌）帆——凡（平凡）

　　笼——龙（龙灯）梨——利（顺利）

　　熟字去偏旁，成为新字。

　　我会写：植橘橙_______脖胳膊_______

　　苍菊著_______字宜察_______

　　我会读：娃娃胳膊光盘名片旅游团

　　山峰巨石枫树菊花风景区

　　翠鸟甲鱼高粱橘子降落伞

　　勤劳观察认识尤其奇形怪状

　　教学后记让学生自主合作学习，效果较好。

语文教案篇5

　　第一课《散步》

　　我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西------生命。我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起

　　来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日以短。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　莫怀戚：1951年出生，男，汉族。笔名周平安、章大明。当代作家。中国作家协会会员，重庆作协副主席。重庆人。1966年初中毕业，到四川内江插队。1982年毕业于四川大学中文系。现为重庆师范大学文学与新闻学院新闻系副主任、教授。1980年开始文学创作。其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖。著有《莫怀戚中短篇小说选》。

　　教学目标：

　　1.整体感知课文内容，理解文章的人性美。

　　2.揣摩品味文章语言，增强朗读表达中的语感。

　　3.学习尊老爱幼的传统美德。

　　教学重点：

　　1.整体感知课文内容，理解文章的人性美。

　　2.有感情地朗读课文，揣摩文章的语言美。

　　教学难点：

　　理解文章的人性美，品味文章的意境美。

　　教学手段：互动

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　人生最真挚的情莫过于亲情。亲情虽然没有爱情那样浪漫，瑰丽，却像小溪一样平淡中见隽永。家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲情。有一种水，能让人喝醉，这种水叫做母爱，因为母爱如水;有一座山，能让你坚韧，这座山叫做父爱，因为父爱如山。我们的父母整天辛辛苦苦的工作，才换来了我们今天的幸福生活。如今，他们年纪大了，孱弱的双肩已经不堪重负。

　　同学们在成长的过程中一直都沐浴着亲情，那位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生回答)是的，哪怕一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。那么今天，就让我们走进南方初春的田野，去感受莫怀戚一家祖孙三代人一起散步的浓浓亲情吧。

　　二、走进课文，感受亲情。带着问题于都课文

　　A、散步的人有：

　　B：散步的地点是：

　　C：散步的季节是：

　　D：散步的过程中发生了：

　　E：结局

　　齐读全文，并思考以下问题

　　④为什么说“我”的背上和她的背上的加起来就是整个世界?(难点理解)

　　3、品析课文，讨论分析人物性格特点，赏析难点句子，文章重点段落，以及分析文章主旨句子。

　　1.有感情的朗读课文，体会文章的语感和情感。

　　(1)扫除字词障碍

　　(2)思考：

　　①课文中出现了那几个人物?

　　②在散步的过程中发生了什么事?请用自己的话加以概括。(学生自主发言，辩论走大路还是小路)过渡语：看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。

　　③面对母亲和儿子的分歧，我做出了什么决定：“我”为什么要做这样的决定?

　　④我已经决定走为什么我觉得责任重大?

　　⑤最后，全家是怎样走过那条小路的.?这又说明了什么(学生四人小组交流合作，最终挖掘文章主旨。对于学生的讨论和回答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时启发，尽可能的让学生体验到成功的喜悦。)

　　板书：使命感承前启后

　　我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护，作者在字里行间透露着一种对生活的热爱，对生命的珍爱，希望生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

　　(3)齐声朗读课文

　　教师小结：

　　2.结构分析

　　母亲→走大路呈上

　　散步我

　　妻子分歧责任重大尊老爱幼

　　儿子→走小路启下

　　三、合作探究，品味语言。

　　1.探讨我出来散步的原因?

　　⑴为了母亲。“母亲本不愿出来的------便去拿外套”(写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。⑵外面的空气很清新，景色很美。

　　2、文中那些句子体现了一家人的浓浓深情?

　　3、找出文中自己喜欢的句子，合作探讨，仔细品味。

　　4、质疑。

　　5、中心探讨。

　　四。走出课文，谈论亲情。

语文教案篇6

　　教学目标：

　　1、读懂诗句，理解诗意。

　　2、有感情地诵读古诗，并背诵。

　　3、体会诗人表达的思想感情。

　　4、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。

　　教学重点：体会诗境，训练语言。

　　课前准备：

　　学生：

　　①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

　　②读熟课文。

　　教师：制作多媒体课件。

　　课时安排：一课时

　　教学程序：

　　一、揭题、解题（2分钟）

　　1、揭题，读题。注意“孟（mèng）”的读音及写法。

　　2、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。

　　3、交流搜集的有关资料（3分钟）

　　1）、李白和孟浩然是什么人？

　　2）、李白和孟浩然是什么关系？

　　3）、这首诗是在什么情况下写的？

　　4、理解诗意（15分钟）

　　1）、学生自学古诗（5分钟）

　　自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

　　2）、检查交流自学情况（10分钟）

　　3）学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗

　　教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

　　5、体会诗境（6分钟）

　　1）、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？

　　有感情地朗读这首诗。

　　2）、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？

　　3）、这时长江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

　　6、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？

　　7、借助插图，体会诗的意境。

　　8、有感情地朗读、体会诗的意境。

　　9、借助诗境，训练说写（14分钟）

　　1）、引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的.情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。

　　10、学习小组合作撰写脚本。

　　11、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。

　　12、根据表演效果，重新修改脚本。

　　13、布置作业（1分钟）

　　根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：

　　1）、有感情朗读，并背诵这首诗。

　　2）、《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同5、？

　　3）、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

语文教案篇7

　　《语文课程标准》(实验稿)提出“学会汉语拼音，能说普通话”。初中学生“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷，提高书写速度。”

　　一、字音

　　同学们通过三年的初中学习，应该能够正确认读3500个左右常用字的字音。同学们应该了解《汉语拼音方案》，掌握汉语拼音规则，认读汉语拼音的音节。

　　从近几年的中考来看，语音考查一般放在试卷的最前面，往往是第一个题，试题分值往往在二到四分。有采用选择的形式，有采用让同学们注音的形式。以双音节词或者成语为考查重点。考查的往往是一些多音字、容易误读的以及生活中常用常见字的读音。

　　在近几年的中考试题中，也常常会在阅读题中考查汉字的读音，要求同学们能够根据语境来确定多音字和重点字的读音。

　　语文教学大纲已经给我们作了明确的要求，同学们应该以教材为基础，掌握3500个左右常用字字音。同时要了解一些有关注音的常识。语音复习，重在扎实的复习。同学们在复习的时候，要注音理解下面的内容。

　　1、掌握好声母和韵母

　　声母21个：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s

　　韵母21个：(单韵母7个) a o e i u ü er

　　(复韵母6个) ai ei ao ou ie üe

　　(鼻韵母8个) an en in ün ang eng ing ong

　　2、四声的准确标定与标调位置

　　声调五声："-"(一声)、"'"(二声)、"ˇ "(三声)、"`"(四声)和轻声。

　　标调识记口诀："有ɑ不放过，无ɑ找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。"

　　隔声符号运用：ɑ、o、e开头的音节连接在其他音节后面时，音节的界限发生混淆，用(’)隔开，如皮袄(pí’ǎo)。

　　3、拼写注意事项

　　拼写规则要领：i单独成音节时，前面加y，如衣(yi)。u行的韵母，前面无声母时，把u写成w，如乌(wu)。ü行的韵母，前面无声母时，应加y，ü上两点省略，如雨(yu);ü 行韵母跟j、q、x相拼，省略ü上两点，如居(ju)、去(qu)、需(xu)，与n、l相拼，两点不能省略，如女(nü)、吕(lü)。大写和连写：人名、地名等专有名称的第一个字母要大写;每句话的第一个字母也要大写。汉字拼写时，要按词连写，词与词之间要分开写。

　　韵母儿写成er,用作韵尾的时候写成r。例如："儿童"拼作ér tóng,"花儿"拼作huār。 iou,uei,uen前面加声母的时候，写成iu,ui,un。例如niu(牛)，gui(归)，lun(论)。

　　b p m f w只能和"o"拼，不能和"uo"拼。如："波"只能拼写成"bo"，不能拼写成"buo"，"我"只能拼写成"wo"不能拼写成"wuo"。

　　4、确识记现代汉语普通话的字音，目的是为了避免误读。

　　误读的原因主要有：

　　①多音字误读。常用字中二三百个多音字，要了解这类字在不同语境中的不同意义;

　　②形声字误读。形声字的“声旁”是表声的，但由于古今音的差异，现代汉语形声字中有70%左右已不能按其“声旁”确定读音了，它们中有的声母发生了变化。如果我们不注意这些变化，仍然按照“声旁”的读音去读，就会发生误读。

　　③形近字的误读。

　　5、要应对语音这一关，就要做生活和学习的有心人。

　　(1)注意平时的积累。要立足平时，立足所学的每一篇课文，阅读的每一篇文章。遇到不认识的字或没有把握读准的字，要勤查词典。日积月累，误读的情况就会大大减少。

　　(2)定期检查巩固。为了防止遗忘，对一些易混淆的字音，尤其要引起重视。要通过一定量的练习来巩固，也可通过同学间的相互检查共同提高。

　　(3)提高复习实效。字不离词，字音的学习离不开具体的词语环境。要把字音、字义和词语的运用等有机的结合起来进行复习。

　　二、书写

　　《语文教学大纲》和《语文课程标准》中规定中学生应该能够掌握3500个左右常用字。在中考考试中，查考汉字，主要是为了准确区分常见的.同音字，能够辨析简单的形似字，能够理解常见多音多义字在不同词语中的读音和意义，同时要要求同学们书写汉字笔画清楚，字形正确、规范。从近几年的中考来看，汉字考查一般放在语音考查的后面，或者与语音题结合在一起，试题分值往往二到四分。有的采用选择的形式，有的采用让同学们根据拼音书写汉字的形式。考查的内容都是在教材中出现，常用常见又易错的词语。此外，同学们还应该了解汉字构造，掌握常见字的笔顺、笔画、辨析形声字的声旁和形旁，熟练使用汉语工具书，学会部首和音序检字法。

　　对于汉字的考查，不局限于选择题或者填空题，在阅读题中，也常常考查同学们对于汉字的理解。

　　同学们在复习的时候，应该以教材为基础，逐课进行汉字的积累。把每一课中出现的重点字词都罗列出来。对于多音多义字，应该能够根据具体的语境，辨析汉字的准确读音和意义。对于形似字，要注意运用比较的方法，辨析他们的区别。

　　(一)纠正、防止错别字的方法

　　1.分辨形旁，注意字音。如"贝"多和财物有关，"亻"多和人有关，"饣"多和饮食有关;"纟"多和丝、棉、麻有关，"氵"多和水有关;"衤"多和衣服有关;"月"多和身体有关。

　　2.看清声旁，分辨同音字，如"沧"不要写成"沦"，"经常"不要写成"经长"。

　　3.分辨形似字意义，如"菅"和"管";分辨同音字意义，如"抱负"与"报复"。

　　4.记住少数带多数。"辶"和"廴"，从"廴"的字只有三个："廷、建、延"，其余均从"辶"。

　　5.不随意简化

　　(二)笔画和笔顺

　　在书写汉字时，从落笔到抬笔，就是一笔或叫一画，这些点或画就叫笔画。

　　汉字基本笔画有八种，即：点、横、竖、撇、捺、勾、折、提。每一种笔画有一种或几种变形写法。

　　写字时笔画的先后顺序，叫笔顺。常见的笔顺规则有以下八种：