【热门】语文教案模板锦集5篇
作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的语文教案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
[教学理念]
新课程标准指出：要把阅读兴趣摆到重要位置，并采取多种手段让每个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣和享受。另外，基于“研究性学习”（自主、合作、探究）理论的引领指导，本课阅读教学重在激发学生的主动意识和进取精神，让其在感兴趣的自主活动中主动探究、团结合作、勇于创新，全面提高每位学生的语文综合素养。
[设计特色]
通过多次角色转换在研究性阅读中培养学生阅读兴趣，让其深深入境、自然悟情。
[课时目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文的§1—4①，并能进行较好地角色朗读及表演。
2、认识一个偏旁“登字头”，学会3个生字“苍、登、善”。
3、能从小青蛙的`语言、神态、动作中体悟其心理。
[教学流程及设计意图]
一、启动情感，揭题入文。
1、教师引入：“带来一个很好听的童话故事。”
（揭题出示“青蛙看海”并范读）
2、有兴趣来读读这个题吗？
（1）指名读；（2）齐读。
二、初步感知，质疑探究
1、教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，听完提出。
2、学生纷纷质疑。
（部分简单的问题，如“善跑”、“苍鹰”等通过师生、生生间交流、探讨、补充非常快速地完成；对于一些重要的、与课文内涵联系紧密的，如“长期”、“凉气”等则慎重贴于黑板，启发学生在学课文时再作进一步的深思。）
3、小结：小朋友现在是越来越会提问了！别急，呆会儿我们还可以一边学，一边提；一边提呢再一边自己来解决，好吗？（好！）其实我们从小啊就应该做一个善思考与爱发问的人。因为只有这样，我们才能越来越聪明，才能有所创造！
三、充分诵读，巧破疑难。
(一)、导读第一段。
1、出示第一段：多种促读手段、形式指名学生读第一段。
2、学生自由提新问题。
3、众说纷纭，巧解“长期”。
4、角色转换：你就是这只青蛙（点图述），你啊在这个湖边已经生活了很久很久了，你会怎么想？（指名说）
5、多种促读手段指导读好第一段第一句（突出“呆得最久，最想看海”的感觉）
6、看，就在此时（贴图）谁飞来了？（苍鹰大哥）
对它说什么呢？（男女生分读）
7、师述：有希望！
（二）、导读第二自然段
1、小青蛙抬头一看，看到了什么？（贴山图——指名说）
2、角色转换：你就是这只蹲在湖边的青蛙（动作），看到这么高的山，心里感觉？
（对个别感觉可再具体地问下为什么，促使学生感性与理性的统一感悟）
3、书上的小青蛙呢？
（1）学生自由朗读第二自然段。
（2）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段。
4、师引思：都说自己会害怕、担心，那书上的这只小青蛙是开心呢，难过呢，还是害怕？（众生发表意见）
5、指导读好第二段：（1）指名读；（2）齐读。
6、学生自由提新问题。
7、巧解“吸了口凉气”：
（1）指名2人上台试吸；
（2）师范吸，问：有何不同？感觉？
（3）师转换句序范演读§2：“青蛙吸了口凉气……”
（4）齐演读——指名一生上台演。
（三）、导读第三自然段及第四自然段的第一句话
1、角色转换：你是苍鹰，你怎么说？
2、书上的苍鹰呢？
（1）学生自由朗读第三自然段。（读准字音）
（2）同桌互读第三自然段。（读出苍鹰的口气）
（2）多种促读手段、形式指导学生读好第三自然段。（指名——齐）
3、师引思：苍鹰有无帮助青蛙（没有）猜青蛙心理？为什么？（指名说）
4、师顺势解疑，引入（出示“青蛙很失望”）
（1）指名读；（2）齐读。
5、角色转换，引申思虑：你会失望、难过吗？
6、总结：凡事要相信自己，依靠自己，就像今天我们学课文，还不是自己提出问题自己来解决的；没解决的我们下节课再一起想办法，好吗？
四、角色朗读，自然转化。
1、分工（青蛙、苍鹰）：自愿加入。
2、采访：准备用怎样的口气来读？
3、正式分角色朗读。
五、识写生字，探究入微
1、出示所写生字：苍、登、善（读准字音）。
2、指名口头扩词。
3（1）认识新偏旁“登字头”，并自学其笔顺——师板写生书空
（2）自学难字“善”的笔顺。
4、书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？
5、当小老师大堂交流。
6、习字册上练习书写。
语文教案 篇2
目标：
①能用简洁的语言梳理信息，概述内容。
②体味文中的美词佳句。
③激发探究兴趣，培养探究意识。
重点：a.培养阅读能力;b.体会语言特色。
设计：
一、导入
1.也许你还记得童年时看蚂蚁搬家的情景吧?也许你还记得夏夜捉萤火虫吧?唱歌的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂，这些大自然的小精灵，也许是伴随你成长的好朋友。今天，我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友──绿色蝈蝈。
2.简介法布尔及《昆虫记》
法布尔，法国著名昆虫学家。1823—1915年，1879年《昆虫记》第一卷问世，1880年开始搬进荒石园，写了一卷又一卷《昆虫记》，度过35年余生。鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”、“讲昆虫生活”的楷模。
3.你知道哪些关于蝈蝈的信息?(可引导学生查字典)
二、朗读课文，读准字音
三、速读课文，梳理信息
1.速读，你从文中获得了关于绿色蝈蝈哪些方面的信息?
2.用简洁语言归纳
声、形、斗、食、居
3.作者告诉你们的这些信息，他是怎么得来的?能从文中找到依据，并说说你的`启示吗?(旨在培养学生养成良好的观察习惯、探究意识)
四、研读，品语言
①师：《昆虫记》叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，不但为小读者喜爱，成年读者也啧啧称赞。你能从文中体会到这一点吗?
②再读(默读)，探究品味自己最喜欢的美词佳句，或质疑。
③小组交流，选代表发言。
④全班交流。在学生交流的过程中适时引导，注意把握两点：
a.对蝈蝈的称呼：如“狂热的狩猎者”、“笼里的囚犯”、“蝉的屠夫”，这样写有什么好处?你还可以再送给蝈蝈其它的雅称吗?
b.拟人手法：亲切自然，形象生动，充满喜爱之情。
⑤小结写作特点：语言传神，生动，拟人形象，突出特征。
五、延伸
1.读罢此文，你一定也对蝈蝈多了几分了解和喜爱，假如要你给蝈蝈拍张特写，你最想拍它的什么状态?给你的图片怎样命名?
2.蝈蝈是一种昆虫，你能不能说几个有关昆虫的成语、俗语或诗句呢?(增加知识积累)
3.法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，你可以学习作者的写法，用生动的语言向大家介绍一种你喜爱的动物吗?(简述后作课外练笔)
语文教案 篇3
教学目的要求：
1知识目标：
1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
2.过程与方法：
学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
3. 情感、态度与价值观：
感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教学过程:
一 、谈话导入新课
孩子们好!我叫周涛，原名周小涛，生于1946年，1965年毕业于新疆大学中文系。最令我难忘的是1970年的一天，正值“十年动乱”之期，我真正感觉到那种丑恶、冰凉的生活实体，不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云压在我头顶上，精神上压抑到不能在忍受的地步，强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，值此之余，今天，我们就学习我的一篇散文———《巩乃斯的马》。
二 、理解感悟课文内容
(一)学习第一段
1、指读第一段，知道了什么?(草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)
2、用“——”画出描写暴雨的句子。
3、从哪儿看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。)
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读，个别读、齐读
指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。
(二)学习二、三段
师：读了《巩乃斯的马》之后，作者笔下的马群给你留下了怎样的印象?
生1：群马奔腾时很有气势。
生2：群马奔腾时的场面很壮阔。
生3：我觉得非常壮观。
师：马群在怎样的天气中奔腾?
生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下……
师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气势磅礴的?
就让我们细细地、投入地、来读这一段，一边读一边找，把你感受深的`句子画下来，体会体会，为什么在这里感受深呢?
生：(默读，找自己感受较深的句子)
师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔?
生1：我从“马，这不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来，出洪奔泄似的在这原野上汇集了”这句话感受到了马群的气势磅礴。
师：为什么?你谈谈自己的看法。
生1：这句话给我留下了深刻的印象，你看，马，一匹又一匹从谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一个“涌”字吗?可见，不是一般地奔驰，而是淋漓尽致地去享受奔驰的快乐，去追逐自由。
生2：我也想在这里谈谈自己的看法。我觉得这个“涌”字用的好。
师：好在哪?
生2：这里没有用“奔”，没有用“跑”，而是用了一个“涌”，就说明那么多的马儿在飞奔，而不是一匹马儿在跑，而且“涌”’一般是用来写水无法阻挡时的样子的，这里却用来写奔跑的马群，就说明马群是在疾驰，速度很快，而且队伍很壮大。
生3：我也想谈。这里作者用了一个比喻句，来写马群奔驰的场面，气势很壮大，似乎马儿听到了呼唤，都不约而同地往原野上冲，越来越大，越来越多，都想在同一时间冲出山谷，就像决了堤的水一样，一发不可收拾，这里太壮阔了。
生4：老师，我想读一读，可以吗?
师：当然，你读。
生读这一句，读完，同学们都鼓掌。
师：为什么鼓掌?
生：他把马群奔驰的壮观读出来了，好像我们都看到了一样。
师：是呀，他读得很投入，用声音的高低变化把我们带入了那壮观的情景之中。
师：接着来谈!
生5：老师，文中第一句话“仿佛分散在所有山谷进而的马都赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着……”就让人感觉到了马群奔跑时很壮大的气势，你看看，文中说仿佛所有的马儿都赶到这里来了，他们被自然鞭策着勇往直前，似乎要去追赶那很快就要消失的闪电一般。
生：……
学生在朗读之中受到了感染，课文结尾处有一句话：“它所给予的将使我终身受用不尽……
读了这句话，我让学生来提问。学生说到：“它所给予我的是什么?为什么说将使我受用不尽?
结合作者的生活经历，让学生认识到马的生命活力与人对自由的向往是一致的。从而体会诗人在压抑的环境中看到自由的快乐、这也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的亲切和能驾驭自己命运的痛快舒畅……总之，我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮观，更感受到了大自然的无穷的魅力，人们对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈，让人心潮澎湃。
三 、总结全文，拓展延伸
学习这篇课文，让我们发扬“马的精神”吧!学习它尽情施展自己的野性、本能;学习它不受羁绊、追求自由的性格;学习它在恶劣的环境下，不畏惧困难、进取不息的精神。如果你今后有坎坷的生活，又该任何面对呢?
四、作业
小练笔：我想成为巩乃斯的马
板书设计 ：
快
我遇雨 见罕景：夏日暴雨群马奔腾 壮美至感
猛
力量的展示
使我终身受用不尽
生命的赞歌
【教学总结】
本课的语言较有特色。在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。
本节课我确定的教学重点是抓重点词句，品味语言。这一重点的确立，我想体现以下两个目的：一是通过品味语言，可以促进学生对课文内容的理解，激发学生的感情;二是能进一步训练学生的语感及其他语文学习能力。我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心感受，继而达到“入境始于情”的境界。教学中较好地培养了学生的语文学习习惯，训练学生带着问题读书，边读边画，并在旁边作上批注，使学生学习效果较为扎实。
语文教案 篇4
教学时间：
2课时
第一课时
学习目标：
1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：
收集葫芦的实物和图片。词语卡片。
教学流程：
一、激趣导入
同学们，(葫芦实物)这是什么?这么可爱的葫芦是怎么来的呢?(预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。)
把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。(齐读课题，指导读好“葫芦”一词。)
二、读文、识字、感悟。
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
2、请四人小组合作读文识字。
3、字词检查。
三、书写生字。
四、作业设计。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读、书写本课的生字、词。
第二课时
设计理念：
1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
设计意图：
教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的'设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。
在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。
3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。
教学过程：
一、复习巩固
1、昨天，我们已认识了小葫芦(出示实物)，今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗?(学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生)
二、学习第一自然段
1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢?(看图一说话)
2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的?(板书：绿叶--小花--葫芦)
3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样?怎么做的?(板书：每天、几次)指导朗读(评议)
[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，让学生观察、说话，培养学生的发散思维，和观察听说能力。让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。]
三、学习第四自然段
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢?(看图二说话)。(板书：变黄---落了)
2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想?那么就用朗读表现出你的惋惜吧。
3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么?
4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢?我们读读2、3段，仔细想一想。
四、学习二、三自然段
(一)学习第二段
1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的?
(出示：有几个虫子怕什么!大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思?出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家再把这两句读一读。)
2、是的，他要的是什么?不要什么?(板书：要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗?
(二)学习第三段
1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、出示：叶子上的虫还用治?知道这话的意思吗?出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。
4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。
5、齐读二、三段，分角色朗读表演。
[设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。]
五、有感情地朗读全文
六、拓展活动(续编故事，评选故事大王。)
假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想?怎样做呢?
让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。
第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：(……)，于是，他赶紧(……)。
过了几天，叶子上的蚜虫(……)。小葫芦(……)。
[设计意图：通过对编故事来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。]
语文教案 篇5
教学目标：
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。
3.掌握课文内容，了解香港的美丽和繁华，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
重点难点：
1.课文的语言简洁、优美，指导朗读和背诵
2.了解文章清晰的层次，学习“总——分——总“的结构。
教学准备：
课件、图片等。课前布置学生了解香港的地理位置、人文环境等。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1.学会本课的部分生字。
2.读通课文，了解课文的基本内容
一、导入新课
同学们，你们知道香港吗？香港是我国的一个重要的城市，在他的身上有着一段不平常的历史。早在1842年香港被英国占领，直到1997年香港才回到祖国母亲的.怀抱。如今的香港已经是一个国际化的大城市。有谁知道香港又被人们称为什么？（生答"东方之珠"）
二、揭示课题，解题
1、板书课题：19 、"东方之珠"
2、解释课题：人们把香港比做东方的一颗明珠，表示人们对香港的喜爱。
3、香港为什么值得人们的珍爱呢？学习了课文就知道了。
三、教师范读课文（配乐）、学生了解课文大意
1、学生一边听一边思考：课文向我们介绍了香港的那几个地方？
2、学生回答刚才老师提出的问题
四、学生自读课文
1、出示自读要求
（1）画出生字新词，读准字音，读通句子。
（2）标出自然段的序号。
2、按要求自读课文
3、检查自读情况
（1）抽读词语卡片，检查字音掌握情况
重点指导（舒服、观赏、倾听、店、焰火）
指读生词，指点学生从边音、翘舌音、后鼻音方面指导
（2）开火车逐段读课文（师生共同纠正读错的地方）
五、自读课文第一段
1、指读第一段（板书：祖国的南大门）
2、这段告诉我们香港有什么？（学生答：有沙滩、公园、街市）师板书沙滩、公园、街市
沙滩是什么样？公园是什么样？街市是什么样？（学生答：迷人著名繁华）
3、指导读第一段。（强调"迷人著名繁华"）
六、教学生字字形
1、开火车认读
2、同座位讨论自己用什么巧妙的方法记忆生字，学生回答。
3、重点指导倾--耀--焰
4、指导书写，师范写
七、我的十分钟
学到这里，你明白“倾听”是什么意思吗？
联系上下文理解词语：“倾听”是侧着头听，形容很注意地听取。
什么情况下我们会用到“倾听”这个词？谁能用“倾听”来说个句子？
那你明白 “闪耀”是什么意思吗？
联系上下文理解词语：是发出耀眼的光彩，如“灯光闪耀”。
什么情况下我们会形容闪耀？谁能结合自己的生活实际用“闪耀”来说个句子？
出示：
在括号里填上合适的词语。
倾听（ ）的音乐 闪耀着（ ）的灯火
八、作业
在回家之前，老师给大家布置一个任务。
（背诵课文）向家人、朋友介绍香港。
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