坐井观天教学反思

时间：2023-06-14 15:51:12 教学反思我要投稿

坐井观天教学反思(15篇)

　　身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的坐井观天教学反思，欢迎阅读与收藏。

坐井观天教学反思(15篇)

坐井观天教学反思1

　　《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？这节课总的设想是读中悟，品语言，明道理。

　　（一）复述故事，提炼内容。

　　上课之初，师生一起回忆故事内容，便于在理解故事情节的基础上更好的为阅读积累做准备。

　　（二）以疑引读，思后促读。

　　对文中不理解的问题，让学生带着问题，从自己的角度，有重点，有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种方式引导学生释疑，点燃思维火化。让学生联系实际，理解“大话”的意思，帮助学生读出青蛙不相信的语气。联系上下文，找小鸟说的话，“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并拓展思维，除了天无边无际，哪些事物也可以说无边无际，教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了疑问，思维得到了锻炼，读出了不同的层次。

　　（三）读后悟理，角色体验

　　这篇课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，我着重抓了以下几个方面：

　　1、抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”

　　这句话中的关键词“天天”“一抬头”借助青蛙在井底的软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错？得出结论：高高的`井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

　　2、抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为正确。通过对“笑”的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为是也是导致青蛙错误的原因。

　　3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。

　　4、角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读，以致达到表演读的程度。

坐井观天教学反思2

　　《坐井观天》这篇课文是一个寓言故事，本文通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站的要高，看的要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

　　本节课围绕识字写字和学习课文两大环节进行了教学，这堂课总的来说，还不错。准备非常充分：教具的制作非常用心;课堂调控得很好;师生互动很融洽;教学各个环节衔接得当;充分调动了学生学习的积极性、主动性;教学方法多样化;语言表达很清楚明了;板书设计很合理。尤其是生字的'教学，很扎实，学生不但记住了字形，了解了字义，还会学会了正确书写。学习课文中，青蛙和小鸟的前两次对话在阅读、感悟方面学生掌握的很好，第三次对话由于时间关系，处理的有点仓促，感觉不完美。课文拓展“青蛙跳出井口以后看到的、想到的。”学生回答的很单一，语言表达单一，语言表达不完整，需要长期积累。在指导阅读上还存在一些欠缺，如：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态;小鸟的话要读出耐心地摆事实、经道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。教学中，没有做到细致的指导，整个课堂显得有点失色。

坐井观天教学反思3

　　《坐井观天》是一则寓言故事。怎样将抽象的文字形象化，让学生在简单愉悦中透过自主的语言实践活动进行语言文字的训练，提高低年级学生的学习潜力？教学中我做了一些尝试。

　　一、做一做——动手实验解难释疑

　　课文中青蛙说“天但是井口那么大，还用飞那么远吗？”青蛙为什么说天但是井口那么大呢？为了弄清这个问题，我让学生做了个实验：拿出纸卷成圆筒状。

　　然后透过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。学生动手实验，为每个孩子创造了参与的空间，弄清为什么青蛙说“天但是井口那么大”这一疑难问题。学生在实验中动手，动脑。既培养了实际的'操作潜力，也培养了观察和思维潜力。

　　二、看一看——利用图画明白寓意

　　课文中小鸟说：“天无边无际，大得很啊。”小鸟为什么说天无边无际大得很呢？我出示课件，让学生看一组画，自己根据画面进行解说。

　　这样学生最后明白了：小鸟见识广，青蛙所见有限，目光狭小。我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。学生很自然的悟出寓意，在“润物细无声中”得到启示受到教育。语文教学不仅仅仅是传授知识，培养潜力的过程，更重要的是情感人格的熏陶过程。学习寓言故事，就是要学生透过一个简短的故事明白一个深刻的道理。

　　三、说一说——拓展延伸培养想象

　　课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。它错了没有，我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？

　　于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙跳出井口，站在井沿东瞧瞧，西望望。它会怎样想，怎样说呢？学生讨论，各抒己见。既加深了对课文寓意的理解，领悟，又训练了语言表达潜力，积累了语感。既丰富了课文资料，还培养了思维的广阔性。

　　四、演一演——扮演主角再现情景

　　课文结束后，让学生把学过的故事进行表演，个性是青蛙跳出井口以后的表现演出来。学生透过表演把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，学生入情入境。

　　这样，由文字到形象，又由形象到文字构成逆向思维，不仅仅对学生进行了双向思维的训练，同时锻炼了语言表达潜力和创造潜力，培养了语文素养。

　　总之，在《坐井观天》一文的教学中，我透过让学生“做一做，看一看，说一说，演一演”等多种形式，让学生在简单愉悦中获取了知识，培养了潜力，提高了素养。

坐井观天教学反思4

　　一、

　　教海无涯！尤其是在社会飞速发展的今天。

　　“在读中感知，在读中感悟”我一句二期课改的经典名言早就耳熟能详，昔日中山小学某女教师讲的那堂参赛课仍历历在目，当初感到她并无多少出众之处，甚至自身可更胜一筹。然自身上一堂后，方有更多感想，课前我虽殚精竭虑，课后却倍感不适。

　　二、

　　本节课是我自已备的，上网查了人教版的教学设计，借鉴了“用书本卷起来看天”这一个方法。课堂结构是这样处置的：

　　１、迷语导入。

　　２、整体感知课文。（同学读，听磁带）

　　３、讲解青蛙和小鸟的三次对话。（请同学个人读，分角色读，小组读）

　　４、同学带头饰扮演课本剧。

　　５、讨论青蛙跳出井口后会怎样说。

　　６、你想对井底之蛙说些什么？

　　本节课教具的准备比较充沛，时间的掌握较为合理，下课铃一响，正好上完。

　　三、

　　“同学读得过少”许多教师在课后提出了这一中肯的建议。是的，我也有这样的.感想。因为同学在读书的时候，读不出感情，读得不入情入境，读得很生硬，特别是在演一演的时候，同学对着黑板念，说明了明显对课本不熟悉，反过来，假如多读，让同学反复读，就不会是这个效果。

　　“讲得太烂，分析过细”是本节课又一个缺点，是的，我的动身点是把所有的作业都渗透进去，让同学能顺利地完成《同步辅导》。缺忘记了语文是一门美的教学，要让学发生美的享受才干使同学喜欢上语文，小同学不同于高中生，他们不需要大量的题目讲解，题型分析。

　　四、

　　在以后的教学中，我应该重视朗读，让同学充沛地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　新大纲突出了“读”的地位，突出了读的目的性，突出了读的层次性。整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”新大纲提出这一点特别针对“重分析，轻感悟”，而我在教学学实践中恰恰犯了这们一个普遍性的错误。

　　五、

　　假如再上一次的话，我将会一改教学设计为如下构思方式：

　　１、谈话导入。（大家都注视着老师，老师从大家的眼睛里读到了纯真，好学，因为眼睛是心灵的窗户。同样《坐井观天》这个题目是文章的眼睛，你们来说说从这个题目中，从这双眼睛里你看出了什么？）

　　２、整体感知。（同学自身轻轻读，听录音带。）

　　３、同学默读，找出文中的三次对话。同学读出来告诉大家。

　　４、分别讲解三次对话，让同学划出来，引导同学读，同学说，同学争论。对于读提出不同层次的要求，先读顺，再读出青蛙，小鸟的语气。）

　　５、演一演。要求同学绘声绘色地演，入情入境地演，可以让两组来尝试，比比谁最棒。比的过程也训练了同学的表达能力。

　　６、讨论青蛙跳出井口后会怎样？你想对谁说些什么。

　　其实以上新教学设计的实施会遇到各种问题，屡败屡战吧！

坐井观天教学反思5

　　《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事，它以浅显、简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在两节课中，让学生自主、愉悦地读懂故事，明白道理，很好地品味语言呢？我尝试这样做，收获不少。

　　一、尊重学生阅读的独特感受和体验，学会质疑，激发学生学习主动性。

　　对于低年级的学生来说，好奇心比较强，愿意表达自己的感想。学习一篇新的课文，特别是《坐井观天》这样一篇短小精悍、道理浅显的故事，学生很乐意去读。抓住这一特点，我先让学生自己读，自己发现问题，找出文中不理解的地方，同时我又把主动权交给学生，请同学帮忙解答。解答不了的，老师点拨或老师讲解。这样一来，课堂气氛就更加活跃了，每个学生都想表现自己，帮助同学解决问题，得到老师的表扬、同学赞许的目光。让学生“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定学生在阅读中的主体性以及独立性。

　　二、对于学生在质疑过程中提出的“井沿”、“无边无际”、“大话”三个词语。

　　我先发挥教师的主导作用，教给他们理解词语的方法：

　　1、看图理解；

　　2、联系上下文理解；

　　3、联系生活实际理解。

　　我通过画简笔画，让学生理解井沿即井口的边，接着让学生联系生活实际，理解桌沿、床沿；联系句子和上下文，通过读、找小鸟说的话：飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解“无边无际”就是非常大，大得没有边际，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生很快地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……利用多媒体课件，让学生进一步感受大海、沙漠、草原、蓝天的无边无际，孩子们都发出了惊讶的.声音；让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛、不实在的话。词语的意思在声情并茂的多媒体课件协助下就一目了然。

　　三、创设情境，让学生有话可说。

　　青蛙和小鸟的争论，到底谁说得对？我让学生找出它们各自说过的话，反复诵读，并创设了适当的情景。如为了让学生理解小鸟说的`话，我创设了这样一个情景：出示视频小鸟飞过的地方。让学生口语练习：小鸟飞啊飞，飞过，飞过，还没有看到天的边。这样一来，提高了孩子学习的兴趣，调动了他们的求知欲，激起了他们学习的热情，让学生发挥主观能动性，理解小鸟说的话是对的，便于更好地掌握“坐井观天”这个寓言故事的意思。

　　四、精心设计练习，激发孩子的想象。

　　《大纲》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造性。”在课堂延伸部分，我借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，让孩子围绕“青蛙跳出井口看到什么？说什么？”等问题，采用小组讨论合作的方式，让学生充分发挥丰富的想象，将课堂上的知识内化，并通过自己的再创造，加深对寓意的理解，完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程。

　　五、识字，是低年级语文教学的重点，也是阅读的基础。

　　让学生扎扎实实地学会字的音、形、义。同时从细节入手教学生正确书写，提醒写字的姿势，让孩子们在识字的过程中养成良好的学习习惯。这节识字课教学目标明确，教学内容适中，既能体现新课程标准的基本理念：培养学生自主、合作、探究的能力，也能体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。在教学中引导学生自主识字，主动探索，通过“找朋友”的游戏，让学生学到更多的词语，课堂气氛活跃，学生善学乐学，人人动脑动手动口贯穿于整节课的教学。

　　上完课后，收获的同时也留下了遗憾。

　　１、对我校的学生而言，课堂容量不少，课堂节奏比较快，中下生有可能“消化不良”；

　　２、在口头练习部分，学生说得比较简单，思维比较狭窄，这有待于教师继续思考如何让学生更加“放肆”地表达；

　　３、识字教学一直容易被忽视，第二课时的教学整体上看学生虽然比较活跃，但是教师涉及的方面也比较多，如何用最少的时间让学生掌握更多的生词是一个难点。

坐井观天教学反思6

　　思考、准备了两周的公开课，在孩子们的积极配合下，终于上完了，基本完成了教学目标。课堂上，学生的学习状态比较积极，气氛很活跃，大部分学生在学习状态。

　　课堂的成功原因我反思有这几个方面：课堂准备较充分，思考内容较全面，孩子们也比较配合。相信他们通过这样一节别开生面的课堂，也能学有所获。当然，课堂中还有许多没完成的任务，不足的地方也还有很多。

　　1、低年级的孩子有背天书的`习惯，再记词语时候有时候只是简单的背诵下来了，并不是真的掌握住了，同样的词语，打乱一下顺序很可能就不会读了，所以再以后的教学中再词语检测的时候，可以尝试点读，挑词语来读，不能一味的按顺序读。

　　2、交流识字方法的时候可以在交流一个生字之后用设备上的白板笔圈住一个，避免丢字漏字。

　　3、导入基本顺利，最后出示课题后，“井”“观”字书写后的展示环节，过程中鉴于对设备的不熟悉，展示不是很顺利，浪费了几分钟时间。以后要对教学设备多熟悉，避免出现类似情况。

　　简简单单的课堂过去了，值得反思的地方却有很多。希望通过反思、实践，可以让它更丰富。

坐井观天教学反思7

　　在我校本次教研月活动中，我选择的是新教材西师版第三册教中的一篇课文。本文是一篇有趣的寓言故事存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。但是，在真正走进课堂上完课之后才发现实践和理论的差距。在听了教导主任和老师的评课后，更让我有如胜读十年书的感觉，为我今后的教学提出了新的奋斗目标：

　　1.要注意老师的导与学生的自主有机结合

　　老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的导。由于在分角色朗读训练的时候，我完全放手让孩子自主学习，没有进行适当的引导。所以，从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能够做出不一样的.小鸟飞的动作，能读出小鸟和青蛙的不同角色的语气特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。

　　2.让孩子有平等的训练机会。

　　我组织孩子们三人一组进行练习，但我发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就走进角色，朗读水平较弱的就永远旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。老师可创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。

　　3.读书的行为习惯的培养。

　　我们班上的孩子思维活跃，发言积极。但是，一旦同学读错的时候，他们便会情不自禁的争先恐后的指出。这样就使的读的同学没有勇气读完，课堂秩序也会因此很乱。所以，我们要在平时阅读的时候多加训练：让生学会倾听，让生知道什么时候可以大胆的发言从而让生明白这也是在尊重其他同学。，最后，让生在平时的训练中养成听，说的好的行为习惯，。

　　4.提出正确的价值体验。

　　比如说：本节课就是要让孩子在小鸟和青蛙的对话中明白一个道理：不要做目光短浅，狭隘的人。教学时，我担心以形象思维为主的二年级的孩子，要将故事所蕴涵的道理抽象出来，并且在以后的生活中引以为戒是很困难的。即使把抽象的道理告诉他们又能让他们知道什么呢？所以，本节课中，我主要让孩子们通过自读，自评，自悟。从而感悟其中的道理。但是，没有考虑到孩子们的差异性，导致这节课没有形成统一的，正确的价值观。

　　5.在学习中促进自身的专业化成长，尤其是课堂应变能力。这非一日之功。

　　本课中，我在教学生字的时候设计了这样一个问题：你们觉得哪个字最难写？但是孩子们的回答是：都很简单，我们都会。其实，这个时候就是考验老师的课堂应变能力。我们完全可以叫说简单的同学到黑板上写写。当然，我也深知：冰冻三尺非一日之寒。所以我会在以后的教学中时刻留意，反思。以期有大的进步。一堂课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益匪浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。我认为，失败也美丽。我将以失败为起点，奋起直追，让自己在新课改中成长起来！

坐井观天教学反思8

　　《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事。明白道理，很好的品味语言呢?

　　在本课的教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。

　　我提出疑问引起兴趣，导入新课，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，然后小组合作进行拼读;然后由我检查学生对生字读音的掌握情况这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。

　　二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

　　在教学中我特别注意加强朗读训练，注重发展学生思维。在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。

　　进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很!它们争论得很激烈吧?我们怎样才能读好?我们分角色朗读，想想怎样读才读得好?”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

　　在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的角色，所接受的训练是单一的;还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的.发展。我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展.

　　寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗?你想对坐井观天的人说些什么?”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗?你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗?”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了。接着教师可补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生的体会。

　　本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难以想象呀。但是课堂的教学中也存在着一些不足。希望在今后的教育教学中不断创新教学经验，把教育教学质量走向新台阶。

坐井观天教学反思9

　　《坐井观天》讲的是一只小鸟和一只一直住在井底的青蛙争论天究竟是大还是小的故事。告诉我们思考问题和认识事物要眼界开阔，不要受自己已有经验的局限，才能正确全面地认识事物和反映问题。否则就会像青蛙那样目光狭小，却自以为是。课文共七个自然段，一至三段讲小鸟落在井沿上，青蛙问他从哪儿来，小鸟说他从一百多里外的天上来。四至七段讲青蛙和小鸟因天的大小发生争论，青蛙坚持认为自己是正确的，小鸟请他跳出井口看一看。本课教学重点是学习生字新词，知道故事说明的道理，分角色朗读课文。针对二年级学生学习语文的特点，我在教学中特别注意对学生进行听、说、读、写的训练一点，既重视基础知识的扎实掌握又加强朗读训练和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

　　（一）、教给学生读书方法

　　要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，然后我因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，又组织学生讨论、释疑。

　　（二）、调动学生主动学的积极性

　　本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。

　　上课时我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。同时我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。我一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

　　1．应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

　　“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有五十个孩子就有五十只青蛙，五十只小鸟。他们可以，也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

　　2．评价应注意促进学生的发展

　　评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。

　　（三）、重视语言文字训练

　　在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。我在课上注意让学生反复练习读书，并且还重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如文中的词语“无边无际”，先让学生理解本词的意思，然后让学生说说哪些事物是无边无际的，这样学生的理解很透彻了，还能运用了。学过这些好词，我们不就是为了学以致用吗？还有学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过教师的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的.含义和这个成语是批评有什么错误的人这一问题时，我还联系前面所学过的成语，“管中窥豹”“一叶障目”，让学生更深一层的了解其含义，并强调要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些……这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

　　但是，在这堂课上，我虽然努力的想教会学生怎样读好青蛙和小鸟的话语，可是还是缺乏具体的明确的指导，所以朗读效果还不尽人意。再者，当我说道：“同学们，你们喜欢课文中的谁啊？”,学生都说到了小鸟，而本文意在通过故事让学生了解这个成语故事，并懂得“坐井观天”的含义，而我的这一问题将学生带进了胡同，有点偏离轨道的倾向，值得深刻反思。

坐井观天教学反思10

　　《坐井观天》是一篇十分趣味的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

　　在课堂上，我经过直观、形象的多媒体课件，让学生理解井沿即井口的边；让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛、不实在的话；联系句子和上下文，经过读找小鸟说的话：飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是十分大，大得没有边际，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生很快地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……

　　教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。教学重点段时，我让学生抓住青蛙和小鸟的不一样观点：天仅有井口那么大、天无边无际，让学生找出它们提出不一样观点的理由，并进行朗读。在这个语言环境中学生能很容易地理解“大话、无边无际、遥远”等几个新词语的意思。经过摆观点、找句子，学生一下子分清谁对谁错。

　　为了让学生能更深刻地了解青蛙产生错误观点的原由，我设计了一个简单的实验：经过用手做成的望远镜开天花板，你能看见多大？上课时，这个简单的实验引起大家极大的兴趣，同时学生很容易地明白了用书卷起来只看到一点点地方的原因，由此学生也能明白青蛙产生错误的原因是：长期生活在井底，高高的井闭挡住了它的视线，所以青蛙认为天仅有井口那么大。最终，我让学生展开想象，青蛙跳出井口后会看到什么说些什么？……

　　本课存在的`问题：

　　1、时间的分配有些失调，前松后紧。

　　2、识字教学不够扎实。在识字的过程中，不仅仅是认读，有些词语能够在这个环节中理解意思。虽然读的形式比较多，可是学生的朗读质量没有明显的.提高。

坐井观天教学反思11

　　在我校本次教研活动中,我选择的《坐井观天》是新人教版实验教材第三册中的一篇课文。本文是一篇有趣的寓言故事存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。我们研讨的主题是“培养孩子的读书习惯”。根据教材特点、研讨主题及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。但是,在真正走进课堂上完课之后才发现实践和理论的差距.在听了教研室宋晓丽老师的指导和老师的评课后，更让我有如胜读十年书的感觉，为我今后的教学提出了新的奋斗目标：

　　1.要注意老师的导与学生的自主有机结合

　　老师应注重把学习的'主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。在初读课文的时候，我布置孩子们自由读书，思考“青蛙和小鸟在哪儿里干什么，并勾画重点词句，学生一出口，就开始齐读，没有理解到自由读书的意思，看着孩子读得起劲我没有忍心打断他们，我也意识到，齐读失去了思考的空间，只是想着之后再让他们自由读，勾画，这样看来，学生失去读思结合的时间。所以,从学习的效果看，自主学习的效果不是很好。

　　2.读书的行为习惯的培养。

　　学生行为习惯的培养是整一节课的关键所在，如果这个前提没有做好的话，就算教案准备得再好，课件做得再精美也没有用，这也已经是我的老问题了，希望能快速改进。

　　特别是倾听习惯：

　　在课堂上，每当我提出一个问题，总有很多同学积极举手发言。当我点了一位学生起来发言时，结果却不尽如人意甚至回答不出。此时环顾四周，没有几个学生在认真倾听这位学生的发言。如果这时要点几位学生站起来复述刚才的那位学生的发言，能讲全的没几位学生。可以说，课堂上有很多孩子好动、注意力不集中，爱开小差，这样学习效果肯定不会好。学生在倾听别人发言这方面做的还很不够。最重要的一点就是要“坚持”和“落实”。很多细节我都关注到了，但是很多次我都只是停留在浅显的表层上，孩子做错就要把制度落实下去，而不能只顾着赶着课程。

　　先整顿再进行课程，讲课的过程中需要眼睛要盯紧每一个孩子，如果有一个孩子不听就停下来，及时提醒孩子。

坐井观天教学反思12

　　我设计了形式多样的识字方法：个人拼读、小老师领读、去掉拼音自渎、交流识字方法、游戏巩固识字等，有层次地引导学生在不知不觉中轻松识字。生字词在学生的眼前多次再现，寓教于乐，培养识字能力，提高识字效率。引导学生联系生活中的直接经验和间接经验想象体会，在说说、读读、演演中进行充分体验。

　　通过表演与评论来提高学生的口语交际能力，又可以陶冶学生的情操、启迪智慧；既可以有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又可以激活课堂气氛。

　　《坐井观天》第一课时教学反思

　　《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的.对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。为了上好这节课，我们集体备课小组设定了以下教学目标：

　　1、学会生字，理解新词，读懂课文，初步了解寓意。

　　2、创设情境，设置思维训练点，引导学生自己发现问题，研究问题，发展学生的语言和思维。

　　《坐井观天》第一课时课后反思，我先从复习词语导入，再创设情境，激发了学生的学习兴趣。在学习生字时，我让学生小组合作自学生字，小组合作没有流于形式，达到了合作的目的，然后再全班交流，这突出了学生的主体地位，真正做到把课堂还给学生，把主动权还给学生，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词。让小老师带读生字，调动学生的积极性。学习完生字以后，我考虑到本课的生字词比较好懂，所以把理解词语放到学生当中解决，由学生提出不理解的词语再由学生来解决。接着播放光盘的图文并茂的情景，让学生了解故事的大概，接着由学生讲出故事的内容并贴好小鸟和青蛙的位置图。在这个过程中帮助学生理顺课文的思路和解决某些词语。最后落实写字。

　　纵观整节课，我能把握着整体思路进行，做到：

　　1、思路清晰，紧紧围绕着识字和理解课文开展。

　　2、在识字方面，用灵活的方式进行，最大可能的调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让各层次的学生学有所得。不足之处在于处理一些细节上仍需锤炼。

坐井观天教学反思13

　　课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授，还在于他的教学育人作用。所以在课文教学的最后环节，需要适当的`教学手段让学生意识到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虚心接受别人的意见。让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。怎样达到这个效果呢?所以我设计了一个环节，用多媒体课件，配上动听的音乐，展示小鸟见过的缤纷世界：飞过广阔的海洋，飞过无边的沙漠，飞过茂密的森林，飞过灿烂的田野，飞过清澈的小溪，也没有看到天的边，而这时的青蛙仍然坐在井底，一抬头只能看到巴掌大的天，此时小鸟的广博见识和井底之蛙的孤陋寡闻形成鲜明的对比，让学生顺理成章的感受到：外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。这样潜移默化让学生在学中有所收获。

　　可以这样说本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是理解寓意。我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现本文寓意的理解。

坐井观天教学反思14

　　《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。这节课的总的教学设想是：自读、自悟，充分发挥学生丰富的想象力，努力培养学生创新精神，从而促进学生深刻理解寓意。

　　《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”在教学过程中，教师积极引导学生开展自主实践活动，使其在实践中主动地获取知识、陶冶情感、形成能力。教师给足时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。学生在阅读实践中，学会了独立思考，学会了读书。

　　在教学中，我安排了多处有目的的读。首先，初读课文，读准字音；其次，再读课文，读通句子，找找小鸟和青蛙分别认为天有多大的句子；最后，细读课文体会小鸟和青蛙的心理之后，要求有感情的朗读。层层递进的自读自悟，培养了学生边读边思考的.习惯，也增强了学生的语感。

　　由于有了前面的参与，学生对“坐井观天”有了个人的看法，再让学生展开想象，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

坐井观天教学反思15

　　部编版的教材增添了很多新课文，但是像《坐井观天》这样的老课文依然保留，在教学完这一课后，我有了这样一些想法：

　　学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性(如好奇、兴趣、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。

　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的`强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。

　　我通过引导，让学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分角色朗读时，情绪高涨，气氛热烈，入情入境。练习5分钟以后，当我让小组上台表演时，有几个小组的学生斗争着要上！学生学习的积极性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分角色朗读，有的还边读边做动作！真是有声有色，情境再现课堂之上。

　　但是后来我想，虽然我注重把学习的主动权交给孩子，同时也注意到如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，我先完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点，可是对于一些后进的学生，效果就有待提高，他们读得并非是声请并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我们是否可以在引导之后，孩子们自学练读之前，我先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。是否可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想哪些地方怎样读才会读得更好？这样设计，既可以不挫伤后进生自信心，又可以这些孩子一个模范学习的作用，同时还可以激发全体学生探究文本的兴趣，再一次跟文本深入对话，改进先前的不足，注意把握住重点词句的朗读。

【坐井观天教学反思】相关文章：