《跨越海峡的生命桥》教学反思（精华）
作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的《跨越海峡的生命桥》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《跨越海峡的生命桥》教学反思1
一、对读写结合的一点认识
读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。
小学语文大纲提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。
中年级阶段是学生习作起步阶段，教师在阅读教学中有针对性地进行读写训练，使学生在阅读理解文本的基础上获得一定的写作方法，这将对他们的写作练习打下良好的基础。
二、《跨越海峡的生命桥》设计思路
本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
设计本节课，我力求做到“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点，重视学生语文素养的形成和发展；此外，我还力求做到抓住读写结合点，把阅读和写作教学紧密结合起来。
（一）、努力做到语文的“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点。 《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性
和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“连忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合，引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义；另外，在学习课文3、4、5段时，我引导学生勾画出李博士和台湾青年令自己感动的'句子，抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出??”这些鲜活的形象铭心的场景、抓住李博士“沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。
（二）抓住读写结合点，培养学生的能力。
1、从读入手，教给孩子读书的方法。
以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。在本课教学中，在学生默读学习课文3、4、5段时，我特别强调让学生边读书，边勾画出自己受感动的句子，在书边用简短的词语写出自己的感受，告诉学生养出不动笔墨不读书的好习惯。如果学生能够长期坚持这样读数，他们就会积累大量的好词好句，为自己写文章积累更多的语言。在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，我也有意识地介绍了理解词语意思的方法，这对学生平时自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。
2、抓住重点修辞句子，进行读写结合。
山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。在本课教学中，我抓住第二自然段中的比喻句对学生进行指导，使学生懂得像比喻这样修辞手法的运用能使句子表达得更具体、更形象，鼓励学生在作文时多多使用。
3、读写结合，让学生张开想象的翅膀。
有人说作家就是儿童，因为他们都有无限的想象力。那么在阅读中培养学生的想象力是必然的。只有让学生在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，作文中才可能会更有可写之处，更有可看之处。在本课教学中，我几次为学生创造借助文本展开想象练习说话的机会，如：想象医生可能在哪些人中为身患白血病的小钱寻找过骨髓，鼓励学生仿照“可能在（ ）找过，可能在（ ）找过，也可能在（ ）找过，可是都没有找到......最后终于在（ ）找到了。”这样的句式练习说话；想象小钱希望自己的骨髓能给小钱带来什么，仿照“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱＿＿＿＿＿”练习说话等。这些想象交流既是为深入理解
文本内容服务，也锻炼了学生的口语表达，为学生写话，写文打下基础。
在教学最后，我还让学生在理解课文的基础上，展开想象，读写结合。想象如果有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么。学生在想象的基础上得到了作文的素材，为作文创造了条件。
4、体会文章的细节描写，进行读写结合。
在研读课文，感悟爱心的过程中，学生交流了文中令自己感动的地方。在学习之后，我告诉学生文中李博士和台湾青年令自己感动的地方，都是细节描写，明确了细节描写的好处，鼓励学生在自己作文时也要注意细节描写。
（三）、让学生成为课堂的主人。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学则是当前素质教育改革的要求。我在本课教学的设计上，尽可能多地考虑到学生理解能力，降低门槛，使更多的学生都能参与到课堂中来，让他们都能成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性。
三、教学反思
由于自己心理素质较差，所以上课时有些紧张，把第五自然段中备课时精心准备地对“突如其来”的理解丢落了；还有在最后理解课题意思后，我原来想问学生：“此时小钱得救了，你们一定也会为他感到高兴吧，就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话！（小钱得救了！两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）把感情推向高潮，可是我一着急地忘了；还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的连贯性，我没有让学生进行词语运用的练习，感觉还是挺遗憾的。
四、教学收获
读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式，只要我们能在阅读教学中找准读写结合点，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，就能全面提高学生的作文能力。我在本课教学中，有收获，有遗憾，不足之处还请各位老师、领导多多批评指正。
在今后的教学中，我还要不断努力，虚心向大家学习，不断完善自己。
《跨越海峡的生命桥》教学反思2
课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。在学校的信息化教学的引导下，本次课我采用了pad授课的模式，分别向学生推送了关于9.21台湾大地震的相关图片、文字资料，能够引起学生对地震的认识，帮组学生更好的走进课文的`情景中去。其次我在授课时重点培养孩子们阅读方法，“授人以鱼不如授人以渔”提出了“联系上下文”和“借助课外资料”的方法，学生也确实有些收获。但是我觉得这节课上还存在着许多的不足与遗憾。
一、情境朗读不足，进入问题较突兀。
在分析第二个场景的时候，因为是第二个课时，我急于抛出自己的阅读方法而忽略了学生的学习心理，没有去读第三自然段，直接进入了问题的模式。虽然一部分同学反映很快，立马就找到了关键点，但是还是有一部分同学没有进入情景中来。如果当时我先让学生去读，然后再思考问题，这样就能顺其自然的提出自己的学习方法，学生也能自然而然地理解“联系上下文”分析的方法。
二、在品味课文时，对学生的引读指导还不够。
引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：李博士沉着地站在病床旁，青年也静静地躺在病床上。我只是让学生发挥想象，设想此时手术室的情景，却没能利用这个机会去引导学生读这些句子，导致学生的感受不够强烈。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
三、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。
比如“静静地”，虽然读了句子，也让学生思考了为什么他能“静静地”，但是却没有与第二自然段小钱的“静静地”进行对比。
四、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
五、自身应变能力不够灵活。
对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
《跨越海峡的生命桥》教学反思3
１、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是在最后的解题“跨跃海峡的生命桥指什么，是什么架起了跨跃海峡的生命桥？”的时候，显得很粗糙。因此我想，如果在这个问题“那涓涓流出的只是台湾青年５％的骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些……那在最后的解题中就水到渠成了。
２、在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然创设情境让学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，更忽视了这个词的用法。有老师在点评中说到：老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
３、我还想在最后添加一份想象写话，用诗意的语言来表达小钱对台湾青年、对李博士等人的感激：
说不尽，那份感激
我，
（一个刚满１８岁的.杭州青年，）
生命就像（即将凋零的含苞的花朵，）
任阳光普照，桂花飘香，
也无法（尽情绽放）。
因为──（白血病）。
你，
（素昧平生的台湾青年），
在罕见的大地震的余震中，
不顾（对生死未卜的家人的牵挂），
不顾（自身的安危），
让那骨髓从身躯里涓涓流出，
为了海峡彼岸的（那个充满期待的生命）。
感谢你呀，
（可爱的）青年，
是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），
给了我（生的希望──骨髓）。
让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。
感谢你们呀，
（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员，
是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），
让我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受桂花飘香）。
千言万语说不尽（我心中的这份感激）。
让风中的桂花香带去我的祝福：
（好人一生平安！）
设计这道题，我是这样想的，如果按常规的教学，让学生进行想象说话：“小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？”学生的语言可能会流于苍白，情感会流于肤浅。而让学生一起来完成这份以诗形式表达的感激，可以让优美的诗的语言牵引出学生情感的自然流淌，使他们的语言表达得到提升；让学生一起来完成这份叙事诗，可以让学生学习用简练的语言重叙这个故事的同时，使心中的感悟得到升华。
《跨越海峡的生命桥》教学反思4
《跨越海峡的生命桥》讲述的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。为了教学生学会学习，我将第二课时教学重点放在了运用联系上下文、抓关键词的方法品读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。在教学中，我充分利用多媒体，生动的语言情境的创设，引导学生展开想象，填补课文的空白，与文本对话，引导学生入情入境地读，通过抓住重点词句在读中感悟，使学生学有所得。
一、活用“三导”材料，落实导学目标。
根据学情，我对“三导”材料第二课时进行了调整，把重点放在了让学生围绕“哪些地方让你感动”展开学习，由课文内容想开去，运用联系上下文、抓关键词的方法探究人物的内心活动，体会人物的心情。如：导练达标内容的设计，我重点放在训练学生的说话能力和想象能力，让学生根据课文内容，想象：台湾青年静静在躺在病床上，也许在想，但是，他知道。
（2）当余震又一次发生了，手术室里，但是，他们利用大地震动暂停的间隔抽取骨髓。
通过品读和想象，从而更好地体会台湾青年和李博士冒着生命危险，一心为别人着想的高尚品质。
学完课文后，为了让学生能整体把握课文内容，在总结时，我让学生联系课文内容，用“终于”说一句话。
小钱几经辗转，终于。
经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。
经过十几个小时的奔波，李博士终于。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。
这样训练，不仅培养了学生的说话能力，也回归了课文，使学生对课文内容有了更深的理解。
二、抓住“静静地”，通过对比，体会小钱和台湾青年的内心情感。
在体会“台湾青年也静静地躺在病床上”完后，我让学生把镜头转向小钱，同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的'骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。通过对比研读，初步领会本篇课文的人文内涵，也让学生感受到我国语言文字的博大。
三、重视朗读训练，引导学生学会抓关键词、联系上下文的方法，通过多样化的朗读体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、引导学生展开想象，拓展学生思维，丰富课文内涵
本节课教学，我多处让学生展开想象，如：课结束后，我让学生想象：也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？
五、不足
整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，如能在让学生自主阅读课文找感动的句子时，能舍得花时间让学生去充分阅读，学生也许会学得更投入。在课结束时，如能在导练点睛上点出本节课的学习方法，真正让课堂做到一课一得，这样收效会更好。
《跨越海峡的生命桥》教学反思5
《跨越海峡的生命桥》是四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文，跨越海峡的生命桥教学反思。课文讲述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。学习这篇课文，让学生在课文朗读中深切感受人与人之间美好的情感，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民间的血脉亲情，教学反思《跨越海峡的生命桥教学反思》。
这次教学，在课前孩子们读了课文，学习了生字词，并理解了第二、三段的一些词语，了解了白血病的知识，还了解了李博士的相关资料。初步理解了课文的内容。课堂开始，我就让学生复习词语，然后播放视频朗读让学生再次回忆课文讲了一个怎样的故事。接着让学生直接进入台湾慈济医院的手术室找感动的句子。我还是以读为主，体会课文的.情感。读是本节课采用的主要教学方法。一开始听读，了解课文，接下来的读把学生带入了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的有感情朗读更是学生情感的抒发，内心的感受。
上课时，我担心时间不够用，每一个环节都匆忙又紧张。抽学生回答问题不全面，答案正确了就不给别的同学发言机会，急忙切换另一环节。虽然教学环节设计紧扣重点，但挖掘不深，没有全面关注学生，扎实教学内容。
虽然这节课留下了遗憾，但是也给了我以后的教学有了新的思考。
《跨越海峡的生命桥》教学反思6
《跨越海峡的生命桥》描述了同一时刻两个触动人们心灵的场景：一个是病情垂危，急待骨髓救命，一个是不顾危险，抽取骨髓，只为挽救一个并不认识的陌生青年。本课时重点是学习第一个场景，为了使学生充分感受危情的严重，捐献的可贵。我从激发学生兴趣入手，边讲故事边出示课本插图，创设情境，设立悬念，激发了学生阅读的兴趣。然后围绕课题让学生质疑，对学生提出的问题梳理后，让学生带着问题学习课文。既培养了学生的思维能力，又是学生明确了学习目标。充分的体现了学生在课堂上的主体地位和创造性。其次，以读代讲，尊重学生的阅读体验，通过自由读、轻声读、默读、有感情的朗读。感悟小钱病情的危险，移植骨髓的必要性和紧迫性，以及寻找合适的骨髓的不容易，在感悟的基础上再读课文，以悟促读，使学生感受到台湾青年捐献骨髓的可贵。在阅读中拉近学生与文本的距离，是学生的'心灵受到爱的洗礼。此外，培养学生独立学习的能力也是每节语文课必须考虑的问题，本节语文课中首先让学生借助工具书独立学习本课生字词，把握课文中的主要内容，培养学生独立学习和阅读的能力。然后在小组合作学习中探究自主学习中遇到的难题，从而提高学生独立解决问题的能力。
本节课也存在着许多不足和遗憾，首先，我觉得对学生的朗读指导还不够到位，若在讲课时能通过范读，以声音带动学生，将会对学生朗读能力的提高起到作用。其次对资料的整合运用不够充分，此外时间安排不够合理，没有留给学生充足的写字时间。
《跨越海峡的生命桥》教学反思7
课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的.即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
《跨越海峡的生命桥》教学反思8
爱是人间永恒的主题，是人间最完美的感情，在红旗片教学教研课上，我教授了一篇颂扬人间真情的文章《跨越海峡的生命桥》。文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课后，不少有经验的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和推荐，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。下方就此我进行这堂课的教学反思：
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自我的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读潜力起到作用。
二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，那里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的资料就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的.点拨和深化还不够。
四、自身应变潜力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。
五、课堂气氛还不够活跃，板书应在适时的地方板出，不要事先就板出。
透过讲授这一课，还暴露出自身应变的潜力的不强。没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
在今后的教学中，我将正视自我的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
《跨越海峡的生命桥》教学反思9
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要注意了以下几个方面：
一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。
二、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。
本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的.理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。
三、借助对比感悟，深化课文理解
作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀。
四、不足与遗憾.
在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解"这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放".学生体会到生命的美好,可贵,体会到生命将逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用.
跨越海峡的生命桥教学反思三：
这节课首先让学生读课文，并提出不懂的问题，然后根据学生的问题来逐步地理解课文中的难点。学生的表现比原来课堂上要好得多。也许是施加了压力的原因。不足之处在开始部分讲海峡的时候，应该准备一份中国地图，或者用投影展示一下，学生理解起来会容易一些。因为是第一课时，有些内容还没有深入地理解。学生读的还不够，没有很好地指导学生朗读，而且没有给学生单独朗读展示的时间。
《跨越海峡的生命桥》教学反思10
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线非常明显，那就是小钱身患绝症的的痛苦、对美好生活的向往，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心。读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所感动。叶圣陶说过，课文仅仅是一个例子。要找准课文中的能力培养点，语言训练点。于是，本节课，我紧紧围绕“语用”，展开读写思辨，进行课堂的引领。
一、创设语境，培养学习能力。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”在教学过程中，无论是概括课文的主要内容，还是理解词语，都在学生的.充分体验后，总结而出，或深或浅，老师只要适当加以引领，提升，孩子满满消化。比如，在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，先可以寻求字典的帮助，也可以联系上下文，读中理解，也有意识地渗透理解词语意思的方法，这对学生平时自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。
二、紧抓细节，提升写作手法。
本文在写法上很有特点，作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀。
三、拓展练笔，扎实言语训练。
课文独有的“环境描写的衬托作用”的写法，值得孩子们去掌握。于是在孩子们深刻感悟之后，趁热让学生拓展阅读资料，了解“境由心生”的妙处，再顺势引导练笔。只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。 一堂课下来，娓娓道来也好，激情澎湃也好，只要是学生的舞台，也心满意足。教学真是一门遗憾的艺术，本次课堂上孩子们的情感被激发，思路被打开，思想在碰撞，只是在少数少时。回想一堂课，总觉得预设很完美、丰满，而生成却略显骨感。教学之路漫漫，摸索无止境，巧妙地把控与驾驭课堂，还得好好修炼。
《跨越海峡的生命桥》教学反思11
《跨越海峡的生命桥》是一篇充满情感的文章。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，紧紧围绕情感开展教学活动，让学生的情感在教学过程中不断升华。
一、精心创设情境，感受人物品质
《跨越海峡的生命桥》讲了台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命的感人故事。我在教学中采用自读自悟、拓展想象、汇报交流等多种方式创设情境，引导学生感受李博士和台湾青年不顾个人安危，一心救小钱的高尚品质。
二、指导品味语言，感悟血脉亲情
在学生通过初读课文对两岸同胞的血脉亲情有了初步感受后，在第二课时的教学中我及时引导学生细读课文，设计问题，圈画让你感动的词语和句子，交流自己的感受。重在引导学生抓住课文的重点词句，进行品读、思考、交流，将对语言文字的感知、理解落到实处。
三、展开合理想象，与人物对话
当学生通过品词析句感受到小钱的病情危重后，我开始引导学生展开合理的想象，强化他们的情感。如孩子们对白血病患者的痛苦，没有充分的心理体验，如何去体会小钱的无助、可怜和悲惨呢？这里我设计了补白练习，通过对比，丰富学生的想象，让孩子们与重病在身的小钱进行了一次心灵的对话。学生在填空的基础上，想象着自己的幸福快乐，与小钱疾病百般折磨的痛苦形成鲜明的对比，产生心理的共鸣，当然能更有感情地朗读。同时也恰到好处地落实了一个简单的语言文字的训练。
四、拓展空间，升华血脉亲情
为了让学生不仅为课文讲述的故事而感动，还要把对课文的血脉亲情的认识再提升一个高度，我深挖教材，补充了拓展练习。如果人人都献出一点爱，我们的班级，我们的学校，我们的社会将变得怎样？如果小钱与台湾青年见面了，他会说些什么话呢？这一过程升华了情感，使课堂教学得以有效延伸。
这节课，我努力用真情和智慧拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应该是语文课的骄傲，也是语文教师的骄傲！同时也是我最大的期望。
课上完了，对于本堂课，自己特别想说的一句话是：经过了不少努力，却留下了不少遗憾。
1、这本是一篇感人肺腑的文章，朗读与体会是极其重要的，但是在教学过程中没有很好的做到这一点，由于课文容量较大，时间紧迫，对关键的句段只是仓促地形式的一走而过，没有留出足够的时间让学生带着感情去品读，去体会。另外，指导朗读时情境设置不充分，指导的深度不够，致使学生在朗读时总感觉缺少点什么，还没完全投入其中。例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况紧急，李博士和台湾青年的生命面临危险，朗读时要读出这样的'感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读得仍旧不够到位，朗读时不能收放自如，感情没有到位，只是为了读而读，没有达到朗读的目的。如果我当时能够给予恰当的范读，用范读带动学生，将会很好地提高学生的朗读能力。
2、整个教学设计虽然花了大量的时间去准备，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂出彩的地方还是有限。
3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全融入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。
4、学生语言表达能力在本节课上提升不够，补充这一项能力发挥较好，可是有条理的进行转述的训练较少。在今后的语文课堂上要多进行训练，力争有效提升学生的语言表达能力。
这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
《跨越海峡的生命桥》教学反思12
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的`重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。
三、整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
四、不足
虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。
课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。
对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
《跨越海峡的生命桥》教学反思13
《跨越海峡的生命桥》是一篇充满情感的文章。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，紧紧围绕情感开展教学活动，让学生的情感在教学过程中不断升华。
一、精心创设情景，感悟血脉亲情
《跨越海峡的生命桥》讲了台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命的感人故事。我在教学中采用自读自悟、拓展想象、补充资料、汇报交流等多种方式创设情境，引导学生感受李博士和台湾青年不顾个人安危，一心救小钱的高尚品质。
二、指导品味语言，感悟血脉亲情
在学生通过初读课文对两岸同胞的血脉亲情有了初步感受后。在第二课时的教学中我及时引导学生细读课文，设计了这样一个问题，圈画让你感动的词语和句子，交流自己的感受。重在引导学生抓住课文的重点词句，进行品读、思考、交流，将对语言文字的感知、理解落到实处。为了引导学生加深对李博士的进一步理解，我又让学生阅读有关李政道博士的资料，让他们认识到一个年逾古稀的爱国华侨丰富的情感世界和对祖国的一片赤子之心，使他们的思维领域不断扩大，情感逐渐升温，对血脉亲情的理解也深了一层。
三、展开合理想象，强化血脉亲情
当学生通过品词析句感悟了血脉亲情后，我开始引导学生展开合理的想象，强化他们的情感。我提出一个让学生思索的问题：这只是一座普通的桥吗？一问激起千层浪，学生的思维碰出了创造火花，“这是一座爱心桥。”“这是一座用血脉亲情架起的生命桥。”“这座桥述说的是一个可歌可泣的'感人故事。”“这座桥唱响的是一首生命的赞歌。”学生的诗一般的语言、深深地震撼了我的心灵，这一看似简单的提问，实则是对课文内容的深入理解，是对文章写作意图的深入挖掘，让学生的语言、思维、得到了发展，情感得到了内化。
课文即将讲完的时候，我又让学生写下小钱的心里话，将读写有效结合。
四、拓展共振空间，升华血脉亲
为了让学生不仅为课文讲述的故事而感动，还要把对课文的血脉亲情的认识再提升一个高度，我深挖教材，补充了许多课外资料。因此，学生们对课文情感的理解不再是简单的血脉亲情，而是上升到民族情，爱国情。
这节课，我努力用真情和智慧拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应该是语文课的骄傲，也是语文教师的骄傲！同时也是我最大的期望。课上完了，对于本堂课，自己特别想说的一句话是：经过了不少努力，留下了不少遗憾。
1、这本是一篇感人肺腑的文章，朗读与体会是极其重要的，但是在教学过程中没有很好的做到这一点，由于课文容量较大，时间紧迫，对关键的句段只是仓促地形式的一走而过，没有留出足够的时间让学生带着感情去品读，去体会，。另外，指导朗读时情境设置不充分，指导的深度不够，致使学生在朗读总感觉缺少点什么，还没完全投入其中。例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况紧急，李博士和台湾青年的生命面临危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读得仍旧不够到位，朗读时不能收放自如，感情没有到位，只是为了读而读，没有达到朗读的目的。如果我当时能够给予恰当的范读，用范读带动学生，将会很好地提高学生的朗读能力。
2、整个教学设计虽然花了大量的时间去准备，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂出彩的地方还是有限。
3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。
4、学生语言表达能力在本节课上提升不够，补充这一项能力发挥较好，可是有条理的进行转述的训练较少。在今后的语文课堂上要多进行训练，力争有效提升我班学生的语言表达能力。
这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。课后反思犹如照镜子，让自己的优点和不足一览无余，但这不是目的，重要的是让我知道了自己今后该怎么做。
《跨越海峡的生命桥》教学反思14
这是一篇感人至深的文章，通过描写台湾青年与李政道博士在余震中冒着生命危险为大陆青年小钱捐献骨髓这一事件，赞颂了两岸人民间的血脉亲情。文章以两个“静静地躺”为线索，展现了两处场景：第一个场景杭州某医院的病床上，大陆青年小钱身患白血病，生命垂危，他静静地躺在病床上等待救命的骨髓；第二个场景台湾花莲慈济医院，台湾青年在地震的余震中，静静地躺在病床为小钱捐献骨髓。课堂上，我首先提出问题“找一找课文中描写了几处场景？这几处场景的共同之处是什么？”让学生读文寻找，阅读汇报中发现学生的汇报比较散乱，特别是两处场景的共同之处，学生都没有说出“静静地躺”，后来我又换了一种提问方式，直接点出“文中在描写小钱及台湾青年时，都写到了他们‘静静地躺’，请在文中找一找相关语句，读一读，并体会他们的表达效果”，这样学生交流起来就感觉有话说。针对学生现状有效地提出问题，是我课堂教学中应注意的问题，有时直接问比绕着问效果更好一些。
另外本文的句子描写、用词也非常生动、准确，如：苍白、红润的对比，凋零、绽放的对比，大地的'摇晃与沉着、静静地躺的对比，都含有深意，课堂上虽然都引导学生理解体会了，单总体感觉讲得还不到位，特别是对于词语的理解如何联系课文体会，还需要教给学生方法技巧，也需要长期反复的训练。
《跨越海峡的生命桥》教学反思15
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的.一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
三，整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对"静静地"一词有更深的了解。当学生讲到"一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。"时，我及时地播放了"1999年'9。21'台南大地震"的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。
四、不足
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受，体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
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