化学教学反思
作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的化学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
化学教学反思1
这几年的教学工作中，我最大的收获就是在工作中遇到的问题和困惑，并从问题和困惑中寻求解决的办法。另外，对我们的教学工作要经常进行反思——总结成功的经验、探寻失败的教训！
一、从学生实际情况出发，认真备好每一堂课。
在第过去几年的教学中，我更多的是从教材、教参出发来进行备课，对学生的实际情况考虑的较少。因此在教学中时常出现这样的情况：当我自认为讲解分析清楚的时候，学生却不知所云、鸦雀无声；当我自认为内容简单、不必强调时，学生却常在此出现错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候，学生的成绩却让我惨不忍睹。在这几年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有基础，因此对不同程度的学生提出了相同的要求、教学上也采用了相同的进度。这样一来逐渐磨灭了后进生的学习积极性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了兴趣。
经过反思，我在以后的教学中加以改进，备课环节更注重“备学生”。我发现我们的学生缺乏主动思考问题的能力，更缺少发现问题、提出问题的能力，他们更多的是寄希望于老师直接的讲解。这一点与正在实施的课改精神中对学生能力培养目标是背道而驰的。要让学生能发现问题、提出问题，就得先让他们学会主动思考问题。因此在教学中我的'陈述少了、提问多了，学生思考与回答问题的机会也就多了。让学生在不经意中树立这种观念——想知道为什么，不能再坐等老师的讲解，自己要先行思考。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当减少，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的兴趣。
二、注重与学生的情感交流
虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学习状态，经常与学生谈心。当他们取得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步是我找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量的挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学，变要他学为他要学。
三、做好期末复习工作，争创中考好成绩。
期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导
四、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用
近年来，对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多的接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。
五、加强同事间的合作，取长补短
这几年的教学能取得较好的成绩，离不开同事间的合作，特别是老教师的悉心指导。新教师接受信息、应用现代教育技术的能力可能要优于老教师，但缺乏教学经验是无可争议的。若在教学活动中没有新老教师的密切合作、取长补短，我们也不会取得好的总成绩。
经过一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
化学教学反思2
首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比较。虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过实验探究，学生基本掌握了实验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应该是在课堂中重视了学生的学习过程，学生在探究过程中获得了成功。
不足之处
1.本节课的教学，虽然我采取了很多教学手段来增强课堂的趣味性，但是在知识的教学上创新不够。比如：让学生利用真实仪器制取二氧化碳的`这部分教学过程。我的初衷是先让学生根据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能很好的达到。
2.结束新课的教学，总结是非常重要的。由于时间问题，我总结时没能画龙点睛。只停留在了知识的总结，而没有上升到更好的高度，让学生知道，这节课不仅学的是二氧化碳的实验室制取，而是要通过回顾氧气的实验室制取、学习二氧化碳的实验室制取，总结得出实验室制取气体的设计思路。
教学机智
在本节课的开始，我在实验室不小心，把稀盐酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出气泡。我说：“大家猜想这气体是什么啊？通过学习看我们是否能找到答案”。由身边实例导入新课，学生较感兴趣，同时也为这节课的内容埋下伏笔。
学生的创新
当学生拥有了一套完整的实验室制取二氧化碳的装置后，在教师的启发下，让学生就地取材，寻找生活中的什么废旧品来代替实验室的器材，学生热情高涨，纷纷叙述自己的想法，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。就此教师布置下手工作业，利用废旧物品设置一套装置。在手工制作中既开拓了学生思维，又锻炼了学生的动手操作能力，同时培养了学生的节能意识。
化学教学反思3
本节课将化学方程式及如何正确书写化学方程式两部分内容有机的整合在一起，作为一课时内容。
化学方程式是学生在学习元素符号和化学式之后，并且熟练掌握前面所学文字表达式的基础上，又要学习的一种重要的化学用语。通过第一课时质量守恒定律的学习，为本课化学方程式的教学做了理论准备。本课在复习质量守恒定律的基础上，通过木炭在氧气中燃烧这个事例，简单明了地叙述了化学方程式的含义，使同学们知道化学方程式能提供很多有关反应的信息。化学方程式不仅书写方便，同时它把质和量有机的结合在一起，具有非常重要的意义。
化学方程式的书写本来不是难以理解、难以掌握的知识点，但是常成为初中学生学习化学的分化点。主要原因在于学生对化学用语的书写不过关，对配平理解不深刻等。因此如何帮助学生书写规范完整，养成良好的学习习惯，甚至提升学生学习的积极性，就成为了本节课的一个难点。
本节课教材简明生动，以举例、归纳等方法介绍了书写化学方程式的原则和方法，以图片的形式生动的介绍了配平的过程，由于本节课的重难点在于书写，因此利用书上已有情景的同时，利用讲练结合的方法，才能落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用。
在知识内容的编排上，通过采用“感知—发现—归纳—运用”的`教学程序，将化学方程式的意义和书写两个板块重点突出，教学思路清晰，逻辑思维严谨，充分体现了理科教学的特点。并且注重了学生现有的学习基础，突出了化学方程式的优势，让学生的学习变得主动。化学方程式的书写原则是要以“客观事实”为基础，设计情景时则以学生熟悉的方程式为例，帮助学生建立辩证唯物主义观点。
本节课教学特色有以下几点：
一、注重新旧知识的联系：本课通过回顾质量守恒定律的内容及适用范围。既巩固了已有知识，又为本课的学习奠定了基础，达到了温故知新的目的。
二、注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，较好的地落实了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
三、注重了学以致用，通过巩固练习，进一步突出了本节课的重点，并及时检测了学生的学习成果。
本节课教学不足有以下几点：
一、由于学生对化学式掌握的不好，不能真正的理解化学式的含义，所以在完成本节的任务显得比较吃力。
二、对学困生的关注度不够。
总而言之,初中化学新教材不仅为教师和学生提供了广阔的发展空间，同时也对教师和学生提出了更高的要求,我将继续认真学习，大胆实践、勇于探索,扎扎实实做好初中化学课改的教学工作。
化学教学反思4
化学平衡一直以来是高考化学的一个难重点，实施新课改以后，教科书上关于化学平衡的相关考点和知识点，已经减少了许多，例如：等效平衡、几种影响化学以后因素的V-t图等等，看似不需要学生在掌握这些知识点。但是往往与之相互矛盾的是：习题册和课后练习上的题目需要应用到这些知识点进行解题，这就给上课老师处了一个难题：这些知识点该不该讲，如果该讲，应该怎么讲，讲到什么一个度最好？才能让学生更好的理解并学以致用。化学平衡一直以来，都是比较难的，知识点讲深，学生理解比较困难，很多概念以及知识点会混淆，且效率不是很高。往往一个班最多有20%到30%的学生能理解已经是最好的结果。如果，把知识点讲浅，学生就出现上课听得懂，下课却不会做题的现象。为解决这个问题，我积极参与听课，想老教师请教，设计了一节关于化学平衡的课。
化学平衡属理论知识，相对比较枯燥，而且对学生理解能力的要求较高，传统的课堂模式可能不合乎这块内容，很难引起学生的兴趣，因此，在教学中我通过“草→羊→狼”这个有趣的生态平衡引入（将生态平衡简单化处理），在学生的哈哈大笑中总结因为狩猎羊的数量迅速减少，而后羊的数量将如何变化，羊的数量——t图象？分析图象中哪部分为该平衡的移动？并用六个字概括平衡移动的核心——改变，减弱改变。然后把生态平衡的'移动推广到化学平衡的移动也就水到渠成了，而且把难以处理的勒夏特列原理也通过形象生动的生态平衡迎刃而解了。而对课本上的演示实验先让学生先预测，而后进行探究，并作对照分析：v正将如何变化？v逆将如何变化？面对这样的改变，平衡将如何应对？如何知道平衡真的移动了？实验探究后得出结论并绘制以上全过程的v—t图。再运用勒夏特列原理帮助分析浓度对化学平衡的影响，进而推广到减小生成物的浓度、减小反应物的浓度、增大生成物的浓度时平衡移动的情况。
化学教学反思5
摘要：五年制学生没有经过高中阶段学习，基础知识较差，有效的学习方法还未养成，开展化学教学能够培养学生的观察以及动手能力，对其他课程的学习有积极影响，所以，非化工专业开设化学课是非常必要的。但在教学中存在着教学形式单一、学生学习兴趣不高、厌学、自制力差等问题，教学效果不明显。针对教学中存在的问题，从抓课堂纪律、注重基础教学、加强实验教学、培养学生自信心，树立、培养学生学习意愿等方面来提高学生学习化学的兴趣，提升化学教学效果。
关键词：五年制非化工专业；化学教学；思考
一、五年制非化工专业开设化学课的意义
作为高等职业教育的一种新学制，五年制高职教育以其独有的优势得到了社会的认可并逐步发展壮大。五年制高职教育前两年实行中职教育，课程内容以高中阶段全科知识教育为主，教学上注重基础知识的学习。化学是一门以实验为基础，通过观察、分析、总结归纳来研究物质及其变化规律的科学，与工农业、日常生活、医学、材料等有十分紧密的联系。五年制学生没有经过高中阶段学习，基础知识较差，有效的学习方法还未掌握，开展化学教学能够培养学生的观察和动手能力，对其他课程的学习有积极影响。所以，非化工专业开设化学课是非常必要的。
二、五年制非化工专业化学教学的现状及存在的问题
（一）非化工专业化学教学现状
五年制非化学专业化学课程教学以课堂讲授为主。教师围绕着课程重点、难点讲授，以完成每一节所有知识点的讲解为任务，忽视了基础知识讲授，对于非化工专业学生尤为困难。在教学方式上，还是以教师黑板板书讲课为主，学生学习化学兴趣不高，学生的动手能力锻炼较少，教学效果不明显。
（二）非化工专业教学中存在的问题
一是学生厌学情绪普遍，自制力差。五年制高职为初中生，这类学生基础薄、成绩差、学习能力和综合素质普遍较低。进入高职院校后，因本身为非化工专业，但又必须学习化学，学生觉得没必要，产生抵触厌学心理。又因化学为自然科学，需要记忆和理解的知识较多，对于学生来说更是艰难，学习兴趣自然提不起来。五年制学生正处于青春叛逆时期，思想不成熟，安逸享乐思想严重，缺乏上进心，自制力差，学习意愿很弱，容易受不良事物的影响，所以，学生整天玩手机打游戏现象普遍。二是缺乏专用实验教材，实验课时较少。以河南质量工程职业学院为例，五年制非化工专业教学采用了“十二五”高等职业教育国家规划教材《应用化学基础》，但并没有采用配套的实验教材，每学期开设的实验课程都为教师随机选取，实验内容合理性有待考证，同时每学期安排实验学时较少，占理论学时总数不到三分之一。对于以实验为基础的化学，学生观察和动手机会较少，学习效果自然不明显。
三、提高五年制非化工专业化学教学效果的.几点意见
（一）狠抓课堂纪律，塑造良好的教学环境
五年制生源为初中生，学习成绩差，自律性普遍不强。进入五年制高职院校后，面对更是宽松的环境，学生自律意识更差，旷课、迟到、早退、上课说话及玩手机等不遵守课堂纪律行为很是普遍，教学效果可想而知。所以，良好的课堂纪律非常必要。教师一定要从严管理，严格考勤。可以从第一节课开始，将化学课堂纪律、考勤纪律等与他们期末考试分数联系紧密的事项给学生讲明白，加大课堂纪律、课堂考勤在期末分数中所占比重，引起学生重视。坚持课堂提问、课堂练习等必要手段引起学生注意。针对玩手机、不听课现象，从上课开始就要求全部上交手机。每第一节课都要严格要求，每一节课都不能放松，让学生养成好的上课习惯。
（二）注重基础教学，培养学生学习兴趣
对五年制非化工专业学生来说，化学课属于非专业基础课，学习的意愿不强，在讲课过程中如只注重完成知识点的讲解，学生学习起来难度较大，还容易激起厌学情绪。所以，在讲解中应注重基础知识的讲解，如，注意与初中化学知识衔接，多讲一些与日常生活联系紧密的化学内容，让学生觉得化学学习很轻松，很容易，也很必要，让他们在轻松的环境中培养学习化学的兴趣。
（三）加强实验教学，调动学生学习化学的积极性
对于以实验为基础的化学，实验教学必不可少，而且应该占较重比例。可以筛选适合五年制学生学习的实验教材，在实验内容上多安排一些趣味实验。还可以去校外化工厂参观，培养学生的兴趣，调动他们学习的积极性。
（四）多关注、鼓励学生，培养学生学习的自信心
五年制学生在初中阶段成绩较差，经常不被教师关注，学习自信心不强，所以，对于五年制非化工专业学生，教师要做好化学教学，还要做到细致、耐心，多关注、鼓励学生。教师讲解时要多讲几遍，多请学生回答问题，答对了多表扬，平时成绩给予加分，答错了也不要责备嘲讽，要做到耐心细致讲解。总之，教师要做到充分尊重学生，多关注学生，尽量少批评、多鼓励，培养他们学习的自信心。
（五）更正观念，树立榜样，培养学生主动学习的意愿
榜样是仿效的楷模，是某种道德理想的集中体现。在中学时期，评判学生优秀的标准是学习成绩好，学生以成绩好的学生为榜样。进入五年制高职院校学习，学生的思维方式还停留在上学就是要学习成绩好的观念中。但是，五年制学生成绩差是普遍现象，而五年制高职教育的主要教学目的是让学生学会学习、学会做人、学会做事。所以，教师要更正学生的观念，让他们明白成绩不是评判成才的唯一标准。同时，要注重榜样的力量，选择那些没有受过高等教育却取得瞩目成就的年轻人的故事激励他们，让他们明白成绩不是衡量人才的唯一标准，只要自己感兴趣，愿意去学，有恒心、有毅力、肯钻研，自己也能够成功。所以，教师在课堂上不能局限于书本知识的讲解，更正学生成才的观念，培养他们主动学习的意愿才能够起到事半功倍的效果。五年制非化工专业开设化学课是很必要的，通过化学教学能够培养学生的观察和动手能力，为其他课程的学习起到良好的作用。目前，五年制非化工专业教学中仍存在一些不足，加上学生本身素质较差，非化工专业化学的教学还有一定难度，所以，化学教师应该在教学方式、教学内容等方面多改进，不仅让学生学到知识，还要培养学生学习的兴趣，增强他们学习的自信心，培养他们主动学习的意愿，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]马良生.论发展五年制高职教育[J].江苏广播电视大学学报,20xx(1).
[2]姚丽霞.五年制高职学生厌学现象的现状调查及成因与对策研究[D].上海:上海师范大学,20xx.
化学教学反思6
在九年级二班班上了《溶液的酸碱性》一节探究课，总体感觉还不错。
酸和碱是化学中常用的两类物质，同时也是生活中常见的两类物质。本课将根据学生在生活中对酸和碱的初步认识，从其己有的知识和经验出发，提出问题：如何判定物质是酸性还是碱性？引导学生对所提出的问题进行探究，认识酸碱指示剂，探讨在生活中检验酸碱的方法，学习自制酸碱指示剂，并用其检验生活中物质的酸碱性。从而使学生从生活走向化学，从化学走向社会。
本节课我以学生分组进行课堂实验探究为主，注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在问题情景实验探究交流讨论归纳总结的过程中完成知识的自行建构。在探究学习过程中，培养了学生的观察能力，使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，且能对所学的内容有较深的理解和掌握。
授课过程中，我从学生己有的知识和经验出发，比如：二氧化碳通入紫色石蕊试液显什么颜色，和向氨水中滴加无色酚酞试液显什么颜色，后说明了这些溶液显什么性，因为这些内容是上学期学过和知识，从而获取对酸和碱的感性认识。然后，给学生学会运用酸碱指示剂来测定溶液的酸碱性的方法。我准备了醋酸、盐酸、硫酸、氢氧化钠、石灰水、碳酸钠、肥皂水等几种溶液，进行学生分组实验，对几种溶液进行酸碱性的测定，判定哪些物质显酸性，哪些物质显碱性。归纳总结出，酸碱指示剂在酸碱性溶液颜色变化规律，加深了学生对本课知识理解。
然后，又给学生，对这些溶液进行PH的测定。为了更好的调动学生的积极性，激发学生的探究欲，在实验前，我增加了一个环节，就是先请学生利用所学知识对液体的`pH范围进行猜测。在有了猜测、想法之后，再请学生动手操作，验证猜测正确与否。一方面通过实验培养学生的动手能力、观察能力，同时培养学生科学的态度和科学的研究方法。最后，归纳总结，出溶液的酸碱性与溶液的酸碱度之间的关系。使学生形成了科学的知识体系。学完新知识后，我通过课堂练习来检查学生对本节内容掌握情况与程度。
在整个教学过程中，我以绿色的化学教育为宗旨，实现了学生探究，自主、合作与交流、以学生为主体、教师为主导的教学理念。
这节课尽管我在教学设计和实验安排、实施上作了努力的尝试，并取得一定的成效。但也存在以下几个不足的问题，需要更加改进和完善：
1、教学过程中，我更多的关注教学任务的执行与完成，对学生实际接受中的疑难挖掘不够，这也是课堂驾驭能力不足的表现，还需要用心去研究、体会、感悟。
2、鼓动和鼓励学生参与到教学活动、指导学生实验的力度和强度、学生实验教程存在的错误及时的纠正现象得待于加强。
3、用酸碱指示剂来探究溶液的酸碱性时。如果能利用魔术形式来导入，可能更激发学生学习的积极性和参与的热情，为下文教学效果会更好。
4、在讲授酸碱能使指示剂变色时，有点杂乱。
5、学生反思小结时，感觉时间有一点紧张，还可以详细一点。
化学教学反思7
今天下午，在实验室和两个班的学生一起主要通过硫酸铜和铁钉的实验，研究化学变化伴随的现象，这个实验在教学中发现许多问题，并尝试了解决，但结果仍然不明显。
第一个班级的教学：
先出示硫酸铜的晶体，让学生观察后说出观察到的现象。（这个环节可删除，没多大的意义）然后每组一只烧杯、一根玻璃棒，让学生在硫酸铜的晶体中注入50毫升的冷水。（根据硫酸铜的溶解度，需要花费很长时间，这个晶体还是从初中找来的五水硫酸铜）根据硫酸铜溶解度，实验操作时采取了低于硫酸铜溶解度的配比，课堂上仍花费了很长时间，学生通过搅拌溶解完硫酸铜晶体后，教师又提供铁钉和绳子，让学生自行邦住铁钉后一半浸没在硫酸铜溶液中，学生很快就发现了变化：铁钉的颜色变为“灰黑色”。大部分学生认为这是铁钉“生锈了”。是一层锈覆盖在铁钉上，（此处，教师已准备讲解处理，并未深究，而是引导学生：你认为这是生成了新的物质-----锈了，也就不是硫酸铜了，那你认为发生了什么变化呢，你提供证据解释自己的观点吗？生：浸没在硫酸铜溶液中的铁钉变色，生成新的物质----锈）教师解释硫酸铜和铁钉反应，生成了新的物质单质铜和硫酸亚铁。然后进入下一环节的教学，化学变化伴随的现象的'归纳整理。（由于实验的时间有限，硫酸铜溶液中的硫酸亚铁生成也不是很明显。）
第二班级的教学
由于前一个班的学生已有的硫酸铜溶液，这个班级就直接使用了，（考虑到溶解费时，同时课前自做发现一杯溶液可以使用两三枚铁钉做实验，并对硫酸亚铁的生成也有更好的直观效果）这样就大大节省了时间，第一环节就同时出示了晶体硫酸铜和硫酸铜溶液，让学生观察，有什么发现。接下去，就发放铁钉和绳子，让学生实验，由于第一个班级的实验效果不明显，这个班级的教学中，就又提供了一枚用砂纸磨过的铁钉同时做实验。（主要考虑，铁钉是总务处拿来的，表面已被氧化，生成氧化铁，猜测对置换反应有一定的影响）
但两枚铁钉在反应中都不能出现教材中金黄色的单质铜的覆盖效果，而大多是灰黑色的，自己课前作了一个浸泡了近两小时的铁钉，溶液干了后学生认为是“土黄色”的，最后学生对硫酸铜的溶液的生成物质还是未能有效关注，因为溶液中没有混浊物产生，学生当然就视而不见，两个班级的实验中都未能真实反映出整个反应的现象，最后还是靠教师的讲解收场。
都说科学要实事求是，不能以解释为主，但没有办法。实验不能反映真实情况。
（不过在巡视过程中，发现一个组，铁钉刚放入1---2分钟左右，他们拿出来观察，结果有一个近似于课本上的效果，但学生不能由此推断是铜，因为还不是很接近单质铜的颜色。）
可能有以下的原因：
1、硫酸铜的溶液的浓度不够；
2、铁钉一个已经变面上有氧化铁生成了，另一个铁钉用砂纸磨过后，也不行，因为砂纸磨过遇水确有生灰黑色的情景（猜测大概是水中的氧原子与铁反应形成的氧化铁多于单质铜的缘故）
3、实践的把握上，按理论时间越长，置换出的铜应越多，但可能不一定。
化学教学反思8
本期我担任九年级1，2，3班的化学教学工作。通过一学期来的踏踏实实、认认真真的教育教学，收到了较好的教学效果。现将本学期的教学工作总结如下。
一、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
二、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
三、虚心请教其他老师，提高自身的教学水平
教新课材，经验不足，在教学中难免会遇到不少问题，比如说在教学的设计、教学方法和方式，教学难度控制等方面。为了更好地进行教学，达到较好的教学效果，在教学时，我积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听同科组老师的课。
四、认真批改作业，及时进行针对性评价
作业是一种很好的信息反馈方式，从作业中能够发现学生存在的一些问题。布置作业要做到精读精练，有针对性，有层次性。为了做到这点，我对市面上各种辅助资料进行筛选，选编习题，力求每一次练习都能起到较好的效果。在批改学生的作业时我认真分析并记录了学生的'作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行针对性的评讲，并及时对教学方法进行改进，做到有的放矢。
五、存在问题与努力方向
由于部分学生的基础较差，学习方法不对，经过多次复习学习成绩都未得到明显提高特别是对化学方程式、化学式记忆，在今后教学中注意培养学生养成平时多积累，记忆，不要等到学完一起来记就更难。在教学工作中对学生的要求不够严厉，对学生在掌握知识上有要求但没有很有效的落实方法，致使不自觉的学生出现脱节状况，对学习不能及时学有所得，就会逐渐出现成绩滑落的现象。由于一些实际上的原因，与学生的接触时间相对较少，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。
今后的教学中，对学生要从头到尾都充满信心和信任，对学生要既要鼓励也要鞭策。将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点。
化学教学反思9
第一，抓住基础加强化学术语教学，
化学术语是学好化学的重要工具。因此，化学术语的教学应贯穿于高三化学教学的始终，无论是新讲授还是中考复习阶段，都应突出其重要地位。让学生坚信这样一个理念:要想学好化学，就必须扎扎实实过好化学术语这一关。但是，化学术语的学习不能只停留在死记硬背的层面。坚持与时俱进的原则。在不同的阶段，对化学术语的理解应该是不同的，不同层次的学生对化学术语的理解和掌握也应该是不同的。比如初中化学中最重要的化学方程式，学完第四章后，要求学生自己总结写出前三章的化学方程式，然后集体交流总结。老师给出每章必须掌握的化学方程式，让学生集中记忆。第一本书写完，要求学生知道第一本书需要掌握哪些化学方程式。在学生完全掌握后，要尝试改变提问和考试的方式，让学生对头脑中已有的方程进行分类、比较和整合。比如要求学生根据反应的基本类型进行分类，并试着问学生:第一册有多少个分解反应，分别是什么？第一本书的一些反应条件是“高温”反应？产生二氧化碳的化学反应有哪些，等等。只有这样，学生已有的化学术语知识才能活起来。同时辅以一些简单的文字推理和框图推理，提高学生进一步学习化学术语的信心和兴趣。
第二，强调课堂，突出师生的双边互动。
是课堂新政背景下师生教与学最直接的地方。只有上好课，才能抓住学生，这也是有效教学最直接的体现。目前在周六没有晚自习和补课的实际情况下，老师的授课时间大大减少，但质量和要求并没有降低。所以，课堂就显得尤为重要。如何有效地把握课堂，是我们每个教师值得思考的问题。和以前一样，我们不能想去哪就去哪，跟着自己的感觉走，也不能一个人唱独角戏，自我感觉良好。或者赶紧赶上档期，然后回去炒生米。我们需要思考的不是这节课需要讲什么，更多的是一节课学生能掌握多少。什么是必须掌握的？有什么可以在课堂上给学生自己看的？哪些需要学生自学，哪些需要老师督促检查才能掌握。有哪些问题需要留给学生思考或者课后交流讨论。课堂应该是学生的课堂，教师的作用是引导学生正确理解和思考有价值、有意义的问题。教师要设置“问题串”，根据学生最近的发展区域展开教学。要让学生觉得自己是课堂的主人，教师要利用好必要的生活、时事、最新热点新闻来支撑相对枯燥的化学知识。这样才能让学生觉得“学的有用，学的能应用”。
在课堂上，学生要预留自己提问的时间和空小时，师生、生生双向互动。在互动中，他们可以发现问题、解决问题，加深对知识点的.理解、运用和归纳。老师应该指导学生如何提问和回答问题。引导学生从不同角度对分散的知识点进行有效的连接和整合，让学生从多个角度理解和掌握知识点。
第三，研考大纲，研究中考命题趋势。
作为一名高三的化学老师，在日常工作中，我想到要研究近几年扬州中考试卷的命题趋势，从试卷格局、知识点分布、考试方法等方面研究中考试卷。无论是新的教学还是复习阶段，老师都要心中有数，紧扣考点和热点，尽量让学生少走弯路，多做有益的工作。这就需要老师熟悉教材中的重难点，学生可能出现的难点和分化点，以及历年中考热点。并总结整理，进行有效的针对性训练。同时有助于必要的诊断和反馈修正。为了最大限度的减少不必要的失分，最大限度的提高学生的整体表现。
第四，树立信心，关注考生的心理变化。
在中考复习阶段，随着综合知识的加强、升学的需要和家长的期望，学生在复习过程中可能会因为考试成绩的起伏而产生或多或少的心理波动。如何帮助学生调整心理，以最好的状态参加中考，也是每个初中老师值得研究的课题，但最根本的还是“爱”字。我们应该多鼓励和表扬他们，在赞同和期待中给他们施加压力。无论是在课堂上，还是课间，给我们一个善意的微笑，或者一个期待的眼神，对他们来说，可能都是一种无穷的力量。每次成绩下来，都要和最新的同学交流，真心做他们的朋友，帮助他们度过这段情绪波动期，顺利进入中考。
总之，作为一名初三化学教师，在教学过程中，要在实践中思考，在思考中实践，以问题为主题，努力做一名科研型教师。
化学教学反思10
分子与原子是学生第一次接触到微观世界，也是从这课开始学生要学会用微观的观点解释宏观的现象。所以这节课的最大难点就是建立微观观点。于是我设计了一个想象环节，让学生想象原子的样子，引导学生想象原子的样子，避免学生上完课不知道或乱想。课堂上举出生活中的事实让学生建立起宏观和微观的联系，了解一些宏观现象如何用微观上的分子原子去解释，反过来再总结下微观粒子的特点能解释什么宏观问题。在课堂上我与学生的`交流平等且融洽，让我感觉良好。下课后一名学生悄悄告诉我：“老师，你不是说化学后面很难吗？今天我听懂了啊~”学生的话可以看出我的课堂设计已经达到了我想要的目的：引领学生进入微观世界。
但是这堂课也暴露出我教学上的一些缺点：
一、有时候实验的现象很微弱，前排学生能看清，但后面的学生看不见。这时候可以用实物投影投影现象，投影的效果是很好的，在很多方面都可以运用。
二、使用了酚酞，但没有介绍清楚，没有在黑板上写出“酚酞”。这是不该犯的错误！
三、口误比以前少了，但还是有，以后在备课环节还需要注意。
四、黑板字写的不好。以后不管是否使用电脑都要写板书，练习黑板板书。
另外，教学还可以有一些改进。放一瓶香水在教室，当讲到分子在不停做无规则运动的时候可以让学生“寻”味找香水；当讲到分子之间有间隔的时候可以用香水让学生理解物质固、液、气三态变化；实物投影的使用在日常教学中没有得到应有的应用；讲到物质是由看不见的物质组成的时候，可以故意说我看见了什么东西，而学生看不见引起学生的学习兴趣；在最后的实验变型题时，可以让学生先说现象，再让学生来做实验，展现现象，还可以自己故意做错，让学生分析试验失败原因；在演示实验的时候自己讲解完应该找学生重复一到两次。
化学教学反思11
物质的溶解性是物质溶解能力的定性表示，而溶解度是物质溶解能力的定量表示。两者既有联系又有区别。物质的溶解性是物质本身的一种属性。当精确地比较不同物质的溶解能力时，就需要一把衡量的“尺子”──溶解度。
要比较溶解能力就必须在同一规定条件下，比较不同溶质在同一溶剂中所能溶解的最多量。因此，溶解度概念既包含了物质溶解性的.含义，又进一步反映了在规定条件下的具体数量，是溶解性的具体化、量化和精确化。溶解度是为定量研究各物质的溶解性而作的一种人为规定的概念。
对于溶解度概念，我认为应先逐点分析，再让学生总结出溶解度概念。
通过上节课学习的物质溶解性，知道溶解度为什么要强调“一定温度”的条件，也可以利用形象比喻促进学生思考：用一试管水跟一烧杯水分别溶解白糖和食盐，能否判断白糖和食盐哪个溶解能力更大吗？说明要进行物质性质强弱、能力大小的比较，就应该有一个共同的标准。
人们对固体溶质的溶解度所定的标准是“100克溶剂”，因此比较溶解度，一定要使固体物质的溶解能力达到最大值，即溶液达到饱和，否则无法比较。
溶解度单位是：克/100克水。建议让学生从：条件、标准、状态、单位方面归纳。
化学教学反思12
一、认真处理好初中高中课程的衔接。
高一化学是处于初中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学中要面对的问题。如果衔接不好，使他们过早地失去对化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑，而一蹶不振，我认为只要抓住了高一，也就抓住了整个高中。
初中高中课难于衔接是由于教材、学习方法及课时都发生了很大的变化。做好基础知识衔接，实现化学平稳过渡可以从以下几个方面着手：
1、化学用语
2、原子结构与原子结构示意图
3、氧化反应和还原反应
4、物质分类与酸碱盐相互的关系
5、化学实验的基本方法与技能
6、化学计算能力
7、高中化学学习方法和要求介绍
二、教学中“度”难以把握
教改后高中的化学虽然整体内容略有减少，但却更注重实际知识的应用，化学和日常生活的联系，整体难度并没有降低，而是有所增加，尤其是高一年级，新课改后，在高一化学新教材中几乎安排了中学化学中全部的知识模块。
新教材重实验，利于探究性学习，理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，没有统一的标准，容易造成两个极端。对无高三经验老师因为对旧教材不熟悉，使得他们认为没什么可补充的，这样会造成容量不够，而有高三经验老师因为全面的知识积累，经常会凭借增加已有的高考复习经验，大量进行补充，这将会造成课程容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不可取的，折中处理，拓展不能“一步到位”。
三、 处理好探究教学与传统教学的关系，强化教学过程中的“互动意识”
探究教学是新课标大力提倡的教学方法之一。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学方法，与探究式教学方法无所谓谁优谁劣，教师要根据教学的具体内容选择不同的教育方法。探究式教学方法强调学生的主动思考和主动探究，传统教学方法也不排斥学生的主动参与。例如，让学生通过阅读教材归纳知识点，利用教材中的思考和交流，学与问让学生积极参与课堂活动，通过观察，让学生总结说出现象，做出结论等。探究式教学法所花费的时间长，需要投入较大的精力，教师不可能所有知识点都用这种方法。 在这近一个学期的教学活动中，自己深深意识到教学过程是一个双面过程，让学生活动占主导地位对提高课堂教学效果大有帮助。因为现在高一学生学科多，学习负担重，大多数学生对所学过的知识点和所讲过的典型方法遗忘现象比较严重。例如，高一化学第二次月考，有一道书里四个方程式试题，方程式是课本及练习中常出现的，是送分题，而得分并不高。这说明学生课后没及时巩固，因此要特别强调师生互动，生生互动，实践证明效果很好。
四、 认真处理好教材，注重学生的学习方法的培养。
新教材一味减少知识点，删减有价值的内容，实践教学与专家的设想出现了矛盾，我了解到很多学科存在这个问题，教学一线的教师其实比专家在“如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关能力”方面更有深入了解，而且绝对结合了不同学生的实际。因此，这就要求我们教师要认真备好每一堂课。在备课过程中一定要回顾所教学生初中使用的教材，了解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。备课是要经常查阅一些相关的资料和书籍，用来充实课堂的教学，尽量把一堂课上得充实些。
很多学生学习后，存在很多的问题，许多知识点不理解，通过批改作业及与个别同学交谈得知，认为初中化学很容易学，所以就不太重视化学学科的学习及方法提炼，没在化学上多做一些练习和巩固，还以初中化学的学习方法学习高中的'化学，这就要求教师要注重学生学习的方法培养。古人说：授人以鱼，只备一
饭之需，授人以渔，则可终身受用。实践证明学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生设的问题台阶不要一下子就很高，而是他们能上得去，以防发生两级分化。要通过引导，教会学生从比较中学习。如习题课，讲解试卷，练习册等，发现相似，寻找规律，逐步培养思维的敏捷性，在平时训练中不断找出好的学习方法。
以上谈了我在实施新课程教学实践后的一些问题与反思，这些问题可能是就课程实施过程中不可避免的问题，虽然我不知新课标走向如何，但我能肯定地说这些不可能是新课改所期望的，但课改必须进行到底是必然的。
化学教学反思13
本节课值得我今后继续坚持发扬之处：1、教学设计可操作性强，授课时脉络清晰、节奏明快，实现了我的设计意图。本节课从复习化学方程式的书写和金刚石石墨等单质的物理性质不同入手，很自然地引出单质碳的化学性质。新课教学设计主要突出单质碳的稳定性、可燃性和还原性。为了激发学生学习的兴趣，引导学生思考，在教学中我尽可能多结合实例。例如，将单质碳的稳定性时，我借鉴资料古代字画至今不褪色，分析它们保存至今的原因？
2、突出强化了化学紧密联系社会生活的功能，如用炭烧烤等。
3、强化了化学的`功能，突出性质和用途的关系：性质决定用途，用途体现性质。通过木炭在氧气中燃烧，说明木炭完全燃烧生成二氧化碳，又通过用（煤的主要成分是碳）煤取暖，说明碳具有可燃性，要防止煤气中毒，说明单质碳不完全燃烧生成一氧化碳。反过来，利用碳的可燃性，可作为固体燃料，同时验证金刚石石墨等单质碳的主要成分是相同的。
4、采用探究式教学，木炭还原氧化铜的实验很成功。这个实验既是个难点也是重点，实验成功与否决定了碳单质的还原性能否从直观形象的角度引出碳的还原性。我通过这个实验很自然地引出单质碳在高温条件具有还原性，可以作为（冶金等工业）还原剂。
5、注重分析化学概念。
6、师生互动好，体现了参与式教学的理念。本节课我和学生互动好，课堂效果好，效率高。练习题的选择富有针对性，能照顾大多数同学，达到了巩固知识的目的。从整个课堂来看，顺利地完成了教学任务，学生的掌握较好，做题的正确率较高。
7、。能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。教学中注重对学法的指导，能关注学生对知识的掌握情况。
当然，也有需要值得反思指出：
1、引入新课引得有点长。如可以开门见山地通过资料引出碳单质的稳定性。
2、应该联系更多生活的具体实际。
3、应该注意教学的细节，如学生能否看清板书。
4、有重复的现象，如化学方程式的书
化学教学反思14
对于概念教学，一直有很多困惑，如：微观方面分子原子的引入，元素、元素符号、化学式等的教学，溶解度的讲解如何突破等。看完专题学习的视频后，有很多感触，有佩服，有反思，更有惭愧。
在学习的过程中，我对自己在教学时的方式及方法与授课教师作了比较，认为授课教师的教学有很多值得借鉴的地方：1、打破了很多老师实行的直接讲授的常规，而设计成为实验探究的形式，很有新意。2、通过生活当中比个子高矮，让学生明白在进行比较时，要有变量和自变量，以及怎样去控制这些量，达到比较的公平性和客观性，为后面比较不同物质的溶解性作了较好的铺垫。3、教师指导学生分析测定蔗糖和食盐的溶解性大小，分析应该控制那些变量，引出定量比定性更加准确。4、在实验步骤分析上，复习了天平、量筒的使用方法，看似简单，实际上为下一步分组试验提供了有利的指导，避免学生出现不必要的误差，或者有部分学生不会做，浪费了探究的时间和意义。5、进行完这些以后，指导学生归纳溶解度的'定义。能让学生对于溶解度有了较全面的理解，为后面学习溶解度曲线问题奠定基础。
同时，在观看的同时，我们几个老师也讨论认为这节课还可以改进一下，比如：在指导学生进行溶解性的探究的时候得出了一些数据，可以指导学生通过这些达到饱和溶液的数据得出溶解度的定义等。
反思：等我们听完专家的分析，我又感觉出了差距，原来这节课还存在这么多的问题。除了我们找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握这个定义上下功夫了，而没有构建一个溶解度这个物理量”这一点可能也正是我在教学中也存在的问题。
疑惑：对于溶解度作为一个比例关系的讲法，是不是适用呢？如果使用会不会影响学生理解溶解度的单位、会不会增加学生学习的难度？
化学教学反思15
在前几个单元的教学中已经接触到了一些物质的化学式，如：N2、O2、COP2O5、SO2、Fe3O4、H2O、KMnO4、Fe2O3等，为化学式的概念教学打下了基础，即：由元素符号和数字组合表示物质组成的式子，叫化学式。但化学式表示的意义，多数学生不能根据具体的化学式灵活说明，我在教学中采用由简到难的反复训练，多数学生当堂就能掌握。
在元素化合价的教学中，我首先让同学们熟记前二十号元素的原子结构示意图，特别关注的是最外层电子数，因为最外层电子数决定元素的化合价。一般情况下，⑴当元素的.原子的最外层电子数是1、2、3时，与其它元素相互化合时，容易失去最外层上的1、2、3个电子，分别带1、2、3个单位的正电荷，对应形成的化合价为+1、+2、+3价；⑵同理当元素的原子的最外层的电子数为5、6、7时，与其它元素化合时，容易得到3、2、1个电子，分别带3、2、1个单位负电荷，对应形成的化合价为-3、-2、-1价；⑶有些元素的原子具有可变的化合价，一般情况下用已知元素的化合价求得，其根据是化合物中正负化合价的代数和为零；⑷辅以常见元素的化合价口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二、三铁、二、四碳，二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。
反思：根据以往的教学实际学生学习化学在此有一个转折点，也是学生学习化学开始两极分化的地方，为此我在第四单元的教学中加大了训练力度，进一强化了知识的落实，为进一步学习化学打好基础。
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