《透镜》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的《透镜》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《透镜》教学反思1
《研究透镜》一课是苏教版小学科学教材五年级上册第2单元第三课，教材要求的科学知识目标是：
1、知道光通过两种不同的透明物体时会改变它的行进方式；
2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；
3、知道凸透镜和凹透镜的镜片的特点；
4、了解望远镜的构造。
我首先直接切入本课研究主题。复习光是沿直线传播的`，光遇到透明的物体会反射回来等知识，同时画示意图表示。提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子不一定非常了解,于是我出示了两块透镜。(凸透镜和凹透镜。当然这里我没有明示其名称。),再用手电筒作为光源,用师生互相合作的方式直观地演示了光线遇到透镜时发生的变化，然后抛出一个问题，发生变化了吗？为什么会发生这样的现象呢？然后，让学生带着问题去研究凸透镜和凹透镜。从形状到放大、聚焦的性质。在研究聚焦性质时，我使用了“光束进行盒”，让学生的研究有依据。最后，在研究完放大和聚焦的性质后，我也安排了画凸透镜和凹透镜的光线行进示意图。这是为了和前面呼应，也是为了让学生进一步明确：光行进过程中穿过透明物体后会改变行进路线。
《透镜》教学反思2
在探究凸透镜成像一课时我初步设计了本节课的主要结构以物距为主线索，组织引导学生探究凸透镜成像的规律。
教学过程主要分为五个环节：
第一，创设情景提出问题，打开探究之门：凸透镜成像到底有什么规律；
第二，观察实验提出猜测，体验有发现：物距影响成像情况；
第三，设计方案实验探究，自主活动中感悟学习的快乐；
第四，分析归纳找出规律，正确处理信息并对之进行整理和重组，使个人成果与群体经验进行分享、比较；
第五，联系实际延伸思维，多维度建构课堂小结，并对下一步探究方向作出提示。在学生自主活动时，关注学生差异性，特设计延伸性实验探究，真正做到以学生为主体，以学生的发展为中心。
（一）创设问题情景，激发学生探求知识欲望这节课如何引入，才能取得最佳效果呢？我在设计时，做过两种尝试。
其一：利用教具中焦距为10厘米的凸透镜，通过凸透镜后观察远处物体和近处物体，通过观察可知，物体通过凸透镜发生了变化，远处物体变小了，而且倒着，近处物体只是被放大了，正倒没有发生变化，然后引导学生思考，同一个凸透镜观察不同物体时，为什么有时大、有时小、有时倒、有时正呢？提出：这就是这节课我们要研究的问题——凸透镜成像规律。
这样引入的优点是：能让学生亲自参与活动，激发其好奇心和求知欲缺点有二：
1、在限定的时间内，有些学生不能观察到需要观察的内容。
2、将学生的思路局限在教室内，不能使学生体会学习凸透镜成像的意义。
为了弥补这些缺点，我设计了第二种设计方案。用多媒体课件显示了凸透镜的两个实际应用——照相机和电影放映机，并以学生喜欢的歌星、影星作为成像物体，这样既激发了学生学习的兴趣，又让学生体会学习凸透镜成像的实际意义——物理来源于生活，也便于培养学生的观察能力，因为课件直观形象化，学生通过观察比较就从情景模块中提出自己了问题，那么，在接下来的第二个环节中，两个体验活动由于是学生亲自实践，就很容易挖掘出是物距影响了所成像的.倒、正、大、小。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计非常符合学生的认知心理特点，达到了教好的效果。
（二）教学中反思教师在教学实践中要善于通过“问题”巧引。本节课以学生自主探究为主，设计的只是课堂教学的问题板块粗框架，而不是详细的教案，更不是课堂教学的细节。如：在分组研究凸透镜成像规律时，设计思路为：
（1）、分组设计实验步骤,记录的表格
（2）、分组实验探究
（3）、收集数据，归纳现象找出结论。
而课堂教学中学生是如何设计实验步骤、表格？记录了哪些数据？如何汇报？实验的结论如何？等等细节问题都要由课堂实际进程决定，教师事先难以预料，特别是课堂上所暴露的问题更是无法预料，这时，教师怎样随机应变怎样巧引显得尤其重要。如：学生分组实验时，有小组实验时找不到像（没有调节三者的中心在同一高度），有小组没有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小组找不到虚像，我就随机巧设问题，引导学生讨论、重复操作自己找出问题所在。因此，在教学实践中，教师要根据教学实际有针对性地进行问题引导，通过教师的“变教为诱”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性、积极性。
（三）教学后反思
1、问题教学的实施有利于学生问题意识的培养。课堂教学的成功与否很大程度上取决于学生的课堂表现力，如果学生在课堂上没有经过问题教学模式的学习训练，我想这节课的教学情景将会是另一番景象。从学生提出的问题来看，有的问题教师难以想到。
如：
（1）为什么人在烛焰一侧看凸透镜也能看到一正一倒两个像？它们是怎样形成的？
（2）为什么用不透明的纸遮去凸透镜的部分，像变暗淡了？等等问题，正是这些问题，才使课堂有声有色，这才是学生真正的在做“学问”。
2、问题教学使问题空间被充分地展示与利用。在课堂上有学生的个体学习、小组讨论、合作探索、学生交流汇报、师生交流等教学组织形式，扩大了单位时间内学生主动学习的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在对小组、班级有机会大胆表达自己的感受、想法和见解，课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外的满足。
通过教学发现：
①学生的个性得到了发展，学生的潜能有所反映，学生的情感、学习态度与价值观得以体现与提升。
②学生不仅学习了知识，而且学会了学习，增强了学生在课堂上主动学习的时间和空间，培养了学生的创新精神和合作探究能力。
《透镜》教学反思3
这一节主要介绍生活中常用的三种透镜，使学生在头脑中形成透镜及其成像的丰富、具体的感性认识，为探究凸透镜成像规律作准备。所以我在上本节课时，主要以学生动手为主，教师适时的点拨、引导，以达到符合学生的认知特点和完成本节教学任务的目的。
一、 教学思路
体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节课课前知识储备，让学生先复习小孔成像、平面镜的成像以及透镜的知识，为下面的学习作了很好的铺垫。导入时让学生从身边最熟悉的光学仪器出发，在去使用并探究它们的成像特点，这大大增加了学生学习物理的乐趣和积极性。在学生学习照相机成像的过程中，利用纸筒、半透明薄膜等生活中常用的物品动手制作模型照相机，不仅让学生体会到科学的真实性和可操作性，而且可以拉近物理与生活的距离，增加学生对物理课的亲切感。在学生学习完照相机、投影仪、放大镜的成像特点后，利用课件展现透镜的光路。让学生更清晰的理解透镜成像的特点，这些会使学生感到物理不是抽象而枯燥的，而是那么的生机勃勃、趣味盎然。
二、教学的优点
1、物理新课标提出，学生是课堂的主体，课堂是真实的生活，教学以人为本，注重学生的发展。所以本课设计时破除以往物理教学中过分强调知识传承的习惯，以学生的活动为主，让学生在活动中经历探究过程，在活动中接受物理知识，在活动中培养团队合作和交流的能力，同时在师生共同营造的和谐、民主的活动氛围中，使学生感受到知识的美好和力量，增加学生学习的信心，并能使学生获得积极、愉快、成功的体验，为学生今后的`成功人生打下基础。
2、在教学过程中，我打破了教材原来安排的顺序，把放大镜提到最前面学习，通过使用它看书上的字，并类比前面刚学习的平面镜成像，从而了解放大镜的成像特点。这样由最简单并且最熟悉的放大镜入手，让学生感觉到很贴近生活，激发他们学习的欲望，学起来也非常轻松。
3、在制作模型照相机的环节，学生都产生了浓厚的兴趣，积极性非常高。在学习投影仪的使用过程，学生也都能积极参与其中，达到了教学目标。
4、从反馈练习来看，学生对本节课的整体内容掌握的比较好。
5、在情感态度方面，同学们通过这次学习，明白了学习过程中应该是一个团结协作，共同努力达到目的的过程，体会到了合作的快乐。
三、教学的不足之处
1、作凸透镜成像的光路图可能对于学生来说是个难点，所以在规定的时间内部分同学没有完成。
2、课堂上老师讲的还是偏多，观察投影仪的成像特点时，还是没有全部放手给学生。
3、过渡语言不自然，课堂细节处理的不好。
4、小组合作学习仍需加强 。学生的主动学习意识淡薄 ，合作学习中缺少便于操作的、有效的激励措施，使学生的学习不够扎实，只能囫囵吞枣式的学习。
这些在以后的教学中会加以改进，总之，我感觉要上好一堂课，老师必须根据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培养学生的学习情趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生感到学习物理是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，老师也要不断提高自己的专业知识水平，提升教学设计和教学反思的能力。
《透镜》教学反思4
我第一次先上生活中的透镜在学习透镜成像规律。生活中的透镜知识，主要让学生从生活中的透镜利用研究照相机、投影仪以及放大镜的'成像特点。本节课中学生重点掌握生活中的这三类光学仪器成像特点。
学生对照相机比较熟悉，不过对照相机成倒立的像不太容易理解，可以用视频拍摄的照相机工作的过程说明是倒立的。此时利用常识介绍，让学生知道成实像时像距物距变化以及像的变化。
投影仪介绍倒立不容易，利用书上的光路图，去掉平面镜说明较容易，同时学生也能体会平面镜的作用是改变光路改变成像位置。幻灯片播放时要倒放。如“f”应该怎么放，让学生体会上下左右都相反。
放大镜的知识时间有点仓促，而且不能用光路图知识，只能下一节课才讲解了。
《透镜》教学反思5
整节课显得意兴盎然，学生十分感兴趣，我自己感想也很多。如果一节课没有好的开头，必然使学生感到平淡无奇，兴趣索然。而学生一旦对开头发生兴趣后，就会觉得其乐无穷。因此，我认为一节课有个好的、利于激起学生兴趣的，同时又有一定深度的、能够引起学生思考的开头是很重要的。所以我在本节课的开头设计了：
1。复习光在同一种物质中是怎样行进的。（直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象；
2。复习光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象。再用电脑动画画图来表示光行进的路线
3。提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生思考。
4。思考后师演示电筒的光通过这两块透镜，学生观察会发生什么变化。
5。适时提出问题引入本课的学习活动。这里的教学设计很显然有一定的深度。在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣思考更深一层次的和本次教学活动相关的内容。在思考后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣一直到整个课堂教学中。这里通过思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，层层深入，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。这也是在几次教学设计变动过程中，我始终使用这样的开头的想法。通过实际的教学活动，验证了这样的引入方法是实际可行的'，效果也是较好的。而本节课的教学目的是为了寻求一种切实可行的教学方法和过程。通过几年来不同的方法改进，不同的上法，我深切感受到“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”本课中关于凸透镜和凹透镜是否聚焦的特点，虽然比较容易发现，但其原因是光线的行进路线改变了，却比较抽象、单调，这样往往会影响学生的学习积极性。因此，在教学中必须设法将抽象的内容具体化，单调的材料生动化，不断激发兴趣。所以，在教学新授部分经过几次改变后，我选择了“光束进行盒”来解决这个问题。
总之，要上好科学课，教师就要依据科学，努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生发现科学课是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，教师也要不断提高专业知识水平，提升教学设计和教学反思能力。
《透镜》教学反思6
探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。
八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的.学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。
《透镜》教学反思7
养成积累记录的习惯
学问靠积累，有积累才能创新。我让每个学生准备了一个本子，使学生养成记录的习惯，积累探究方法的习惯。
如教学《凸透镜》时，学生观察镜片特点时，有的想到了与平面镜片相比较。接下来讨论设计研究凸透镜成像规律时，许多学生自然想到了应用研究平面镜的经验，在仪器的.摆放，怎样得到清晰的像，像与物体比较找出像的特点等方面有了比较正确的认识。
学生对一些科学探究的积累，使学生有了科学探究的思路，提高了学生认识事物的能力和逻辑思维能力。量变会促使质变，有利于提高学生的创新能力，探索新的探究方法，从而提高学生科学素养。
《透镜》教学反思8
《研究透镜》这课是在前两课认识光的直线传播及反射现象后，继续探究透镜的折射现象。
在问题导入这一环节上，我先提问学生前面的知识，通过回顾再引出光射到一个不透明的物体上时，会产生怎样的变化？学生先猜测，既而我让学生从上面和侧面看水中的吸管和铅笔，发现光进入透明物质后传播的方向都发生偏折，再引出透镜。继续提问：“想探究透镜吗？”在这一环节中，既回顾所学知识又引发学生探究的兴趣，学生兴趣被激发，课堂气氛浓郁，为后面的探究打下来良好的基础。
在探究过程中，我共设计了四个实验。先让学生从镜片的特点入手，分清凸透镜和凹透镜，再联系实际，让他们找找生活中的透镜，学生根据特点很快就找出了放大镜和近视镜。使课内知识应用于生活实际，从而让学生明白科学是服务于生活的宗旨以及学科学的重要性。设计的其他几个实验，逐层探讨，步步深入，对凸透镜和凹透镜的作用做进一步研究。使学生的探究兴趣越来越浓。最后通过两种透镜的对比，使学生对两种镜子的作用了解很清楚。达到了教学预期的目的，学生通过对比，对两种透镜的作用掌握很清楚，特别是研究是否成像时，学生热情很高，当用凸透镜看到成倒立像时，一种成就感油然而生，极大地激发了学生对科学探究的兴趣，但在整个实验过程中，学生顾了做实验，纪律保持不好，有的'忘了填写实验报告单，课堂秩序显得很乱。而我又忽视了在师生合作过程中，我觉得自己在语言组织上还存在一些问题，语言过于成人化，使学生有是怕概括特点不具体，不敢发表意见。也不敢放手大胆动手操作。再就是强调纪律时语言不够幽默。老觉得纪律没按自己的想法做，过分强调却适得其反。对学生表现好的也没有及时作出评价，对教学内容完成的好坏也没有评价只顾了赶教学进度。
总之，科学课除了让学生动手操作外，还要培养学生多方面的科学素养，因而，在这一环节中，我觉得在语言组织上，学生能力评价上还要注重。培养学生的语言概括能力。师生合作时，尽可能和学生融为一体，师导生做和谐完成操作。及时对优点作出评价，对出现的问题作出恰当的处理，使教学效果更加完美。
《透镜》教学反思9
生命化课堂要求我们的教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。着重强调教学要以学生为本，要培养学生学会学习的能力。对在生命化课堂教学所执教的《透镜》反思如下：
导入新课我提问了学生一个问题“生活中你除了前面我们学过的平面镜你还知道那些镜子？由问题导入，学生纷纷举手回答 : 眼镜、放大镜等等，由学生们熟知的各种镜子引入新课，让学生感觉到很贴近生活，激发他们学习的欲望，在讲解透镜的种类时，我利用实验室有的各种透镜，让学生去观察、发现，学生有了直观的感受，所以学生很容易的就区分开什么是凸透镜，什么是凹透镜。讲解透镜对光的作用时，我用实验演示“透镜对光的.作用”，学生通过实验演示很直观观察、总结出两种透镜对光的作用，结合着实验现象，给学生讲解三条特殊的光线经过透镜后的折射光线，学生比较容易掌握。在这里给学生讲“冰透镜取火”的故事，学生都产生了浓厚的兴趣，都想利用凸透镜来试试，学生参与课堂的积极性大大提高，学生充分利用提供的器材自主探究、来体验，当我要求同学到前面来演示的时候，很多同学都争先恐后、跃跃欲试，整节课堂学生都能积极参与其中，基本上能达到教学目标。另外可能是上课老师讲的还是太多，所以能没有留下足够的时间给学生，致使学生没有能完成当堂的课堂质量检测，还有就是在演示透镜对光的作用的实验的时候，由于老师考虑的不是太周到，没有把实验现象投影到大屏幕上，后排同学观察的效果不是太好，这些在以后的教学中会加以改进，总之，我感觉要上好一堂课，老师必须根据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培养学生的学习情趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生感到学习物理是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，老师也要不断提高自己的专业知识水平，提升教学设计和教学反思的能力。
《透镜》教学反思10
本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。
引课时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的`工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。
在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。
《透镜》教学反思11
本节课教学我主要采用了分组实验进行探究，由学生自主实验总结规律，将枯燥的物理理论寓于实验中，很自然巧妙的在轻松愉快的气氛中掌握知识。也充分体现了新课标的以学生为主体的理念。课后根据学生的上课反应及作业情况，我觉得这节课的教学还存在以下问题：
1、时间没有能够很好的把握，理想上准备尝试一节课把所有知识点都讲完的思路没有能够实现，但是在前面已经说了，教学的真正目的是让学生探索规律，获得研究、思维的`方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，虽然让学生去探索会花费更多的时间，但是绝对是值得的。
2、在让学生得出数据之后，进行归纳的时候，很多学生都将物距与像距进行比较，虽然也对，但与教师的预设有偏差，所以老师应该给出一个归纳的方向，比如有意识的让学生将物距和像距与焦距进行对比，这样学生给出的结论就会比较整齐一些。
3、有一些学生对实验探究的兴趣不浓，动手能力不强，实验得出数据的速度太慢，所以我们以后还要进一步培养学生学习物理的兴趣，加强动手能力，致力于学生整体水平的提高。
《透镜》教学反思12
本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引入课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。
课堂引入时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的`工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。
课后，我得到以下体会：
1、本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手能力，也增强了学习物理的兴趣。学生普遍反映如果只背那些死的规律，一点兴趣都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。
2、由于部队学生对前面所学的基础知识没有学习好，实验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应注意的问题。
3、学生有强烈的实验需求，以前有许多实验我以为很简单，往往就用演示实验一带而过，通过这节课我深深的感受到实验对学生是多么有趣多么重要，以后要尽可能让学生多动手。
在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。
《透镜》教学反思13
我校开展自主高效课堂教学竞赛活动，我上了一节五年科学第三单元第三课《研究透镜》课，获得一等奖。反思本科教学深有感触，收获很多，反思如下：
教材要达到的教学目标是：
1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。
2、能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。
3、通过制作简易望远镜，能提出更多与自己研究的`有关透镜的问题。
本课达到教学目标。体现自主高效课堂教学模式，整节课显得意兴盎然，学生十分感兴趣，效果很好。首先，本课充分让学生进行自主探究，学生小组合作完成。互相交流自己的发现，轻松的完成了学习任务，各种能力得到锻炼。其次，注重学生的展示交流及汇报，小组学习后先进行组内交流，再进行组与组间交流，最后再全班展示交流，汇报，评价。第三，注重评价与补充。组内评价于补充，组与组评价与补充，提高学生语言表达能力和逻辑思维能力等。
回顾本课教学也存在不足，在今后的教学中努力去完善。
《透镜》教学反思14
一、教学准备：
由于凸透镜成像规律知识是光学部分的重点内容，所以我采用学生探究实验方式进行教学，这样能加深学生对这一内容的认识，为学生思考提供大量感性材料，减轻学生抽象思维难度。在课前我做了充分的准备，认真研究了《教师教学用书》与《课程标准》；并将研究所得与组内其它物理教师进行了交流，讨论了本节课的重点与难点，以及重难点突破的方法及双案的制定细节。为了提高课堂容量，我采用以学生自主学习和探究为主，打造高效课堂。
二、突出探究重点：
本节课的主要教学目标是让学生通过实验探究，总结凸透镜成像的规律，学生在实验探究过程中，由于操作技能不熟练，可能会出现如下问题：①记录实验数据的表格设计不完整，②光屏上找不到像（虚像或烛焰、透镜、光屏三心不等高），③找到的像比较模糊，测量的像距不准确。针对这些问题，我尽量每一环节都让学生自己探究，然后交流、修改方案，再实验。同时在课上做到密切关注学生实验，在学生遇到问题时指导学生怎样找到最清晰的像，怎样看虚象。对表格的设计，在学生有了想法后可直接将设计好的表格直接发给学生，而将时间留给学生实验、探究规律。
三、学生在实验过程中的不足和出现的问题：
一是学生在做实验之前预习不充分。在做凸透镜成像规律实验是，部分学生预习不充分。不知道该实验的具体内容，教师引导讲解后，学生又开始翻看课本和学案，匆匆忙忙，分不清每一步应当做什么，边做实验边去问其他同学，严重浪费实验时间，导致不能及时完成实验。二是实验操作不规范，没有明确的步骤，没有合理的实验顺序。想一步做一步，没有按照物距逐渐变小或变大的顺序进行实验，不利于找到其中的规律，增加了总结规律时的思维困难。
针对学生在实验过程中出现的问题我所采取的`解决办法：要求学生在实验之前必须做好预习，详细了解实验目的、内容、步骤、实验中需要测量哪些数据、怎样去测、测量数据的先后顺序等等。培养学生爱护仪器设备的良好习惯。在每一个小组中选定组长，负责整理仪器、检查仪器。
四、实施教学中遇到的问题：
学生探究中错误数据的修正及课堂容量大，规律不能完整归纳。我对前者处理是采用归纳规律时出现不同结果，再反思数据获得是否合理；对后者处理是一定教会学生根据现象和数据找规律的方法，再让学生分组得结论，结论得出多少视时间随机而定。对此，不同老师们有不同处理方法。有的老师的观点是：分工、分组，按指定数据得结论，节省时间，又可以归纳完整规律；有的意见是先评估数据，再找规律，得出的规律才具普遍性；还有认为：实验不能太急，将现象观察清楚，得出正确数据很关键；还有的老师提出：数据修正可以马上验证。对于以上不同见解，我都会认真思考，分析利弊，力争在今后的教学中不断改进，实现课堂教学效果的不断提升。
《透镜》教学反思15
我们知道复习课难上，因为复习课的内容学生都已学过，已失去了新鲜感，较难引起学生的学习积极性和热情。因此，如何才能做到通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架。这时上好复习课共同面临的问题。既要避免知识的简单重现，使上课流于形式，又要防止不切实际的'给学生讲评过难过偏的习题，不能激发学生再学习的积极性，达不到复习的效果。鉴于以上情况，我在进行复习课的教学设计时，决定采用让学生自己讨论学习，自己总结规律，对习题学生小组讨论合作交流自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的指导下，对所要学习内容进行复习，归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。首先通过实物创设情境，引导学生思考区别凸透镜和凹透镜的方法。从而激发学生兴趣，导入课题。在这一环节，学生可以查阅课本，也可以分组讨论，出区别凸透镜和凹透镜的多种方法。这样不仅培养学生自学能力和合作能力，而且开发了学生的发散思维。在突破“透镜成像规律”这一重点和难点时，我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决问题。讨论交流是高效的学习方法
经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。
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