科学教学反思
作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的科学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
科学教学反思1
课前我收集了大量的资料和图片，还下载了关于黄河的视频，在课堂的上给学生提供了大量的知识素材，在短时间内给学生很大的信息量。学生在自己设计实验过程，和老师交流的也是很好，实验准备充分，所以完成实验的时间很快。
本课受课时和条件限制，教师只能泛泛而谈，未能组织学生做有效的实验。从教材上来看，这一课的内容信息对学生来说是艰深的，书上安排的实验，实验的过程太简略，实验效果不显著。这部分的教材和教学设计需要重新考量。
由于本节课，对于完成实验这一块的内容花的时间比较多，包括学生的推测，包括实验中的注意事项的说明，是的本节课在时间上有些紧张，是的对其他自然力量带来的侵蚀讨论得不都深入，建议在引出课题方面可以开门见上，直入主题。在教学过程中，不能忽视学生的对实验现象的猜测，先让学生用铅笔在书上的途中画出自己的.猜测结果，再让学生带着验证自己的猜测是否符合现实的好奇心来观察实验，受到的教学效果更加的好。
在课前要有效的组织学生进行分组实验，最重要的是实验材料的收集，在准备装置的时候可以选择大的纸箱，在上面铺上塑料薄膜防止水的渗漏，河道的制作老师可以事先演示制作过程，最好请学生自由发挥各种各样的河道制作，这样才能更好的体会河流对土地的作用。
科学课不仅仅是教给学生知识，不要太多的夸夸奇谈，而是要教给学生自主探究自主学习的能力，我们应该把时间留给孩子，让他们在动手操作的试验中，培养动手能力，相互协作的能力，孩子才是学习的主体。
科学教学反思2
几乎没有学生能够说出课前出示的叶片是属于哪棵树的，这就激起孩子们一探究竟的好奇心。
画简图是这节课要求的一个部分，是由远由近观察的开始，这是观察记录的重要部分，要结合孩子喜欢画的特点在正式观察前先学习画简图，有助于帮助孩子激发兴趣，整理思路，第一次的简图可以画在第5页右上角的空白表中，孩子们会充分发挥他们的聪明才智，画出不同于书本上简图。（此部分为课堂完成）
在近处观察时树皮拓片是一个重要部分，对于我们的孩子来说将树皮拓片有一定的难度，而且容易伤害花坛的树木，因此我在上课时改拓树皮为拓树叶，可以在演示过如何拓印树叶后要求学生在观察时去捡叶子（关键是去捡，而不是去摘）。（此前部分也在课堂完成）可以直接将树叶拓印在作业本的第2页观察记录中，同时将那片叶子所属树木的简图和树叶的简图画在拓印的旁边。（此部分在校内观察完成）
而第7页最后让学生思考树的.相同与不同之处比较抽象，可以结合作业本第2页第2大题的判断题让学生来进行分析，效果较好。
第二课《校园的树木》第5页，在请学生思考树由哪几部分组成时，有的学生就提到了根，但在实际观察中根是比较难观察的，树根埋在地下，学生观察不了，那怎样才能让学生认识到树还有根呢？
首先，就要我在画简图时适时地引导，除地面部分的树干与树冠外，还要画出地下部分的树根，很多孩子就在画简图时也脱离开书本上那种简图画法，自己画上了树根，这是令我非常欣喜的，说明孩子们能用自己的脑子去思考，去更好地观察。
其次，树是有根的，虽然这一点不需要观察，学生已经知道。“应该还有树的根”提醒学生：在观察树木的时候，不要忘了观察树木的根部。这句话既是学生观察之前的计划，也可以看作学生在观察中产生的想法。在实际观察过程中，我们可以发现，许多树的根裸露在地面上，学生能够看到其中的一部分；如果观察过程中看不到树的根，也不能说明学生观察不了，应提醒学生还可以观察树木的根，这样观察的内容会显得更全面。
科学教学反思3
人教版七年级数学上册中《1.5.2科学计数法》中提到：“把一个大于10的数表示成ax10n的形式（其中a是整数数位只有一位的数，n是正整数），使用的是科学计数法。”我在备课的时候刚开始对这个定义没有太注意，知道这样定义就是为了将一个写起来比较麻烦，读起来很费劲的数写成大家约定形式的数，这样达到化繁为简单目的。同时规定了ax10n中a的取值范围和n的取值范围。但是在准备关于这一节的习题时发现，负数用科学计数法表示是一类很常见并且重要的题型。目的在于考查学生对于负号的添加问题。这让我想到了教材中讲科学计数法时规定的数是“一个大于10的数”。而众所周知，负数是小于0的数，又何谈大于10？那么照这么一抠教材定义，咱们的负数岂不能用科学计数法来表示了？这个问题我请教了我的同事，他们说只要是讲明了是一个比较大的数就行，并且在规定a的取值范围时说明a的绝对值大于等于1，小于10就行了。我感觉具体说明了a的取值范围，并且在授课的时候不提“大于10的数”，最后解释一下教材中的'这点纰漏。这样应该就能避免了学生对于教材和师授内容矛盾的疑惑。
通过这件事，让我看到了作为一名教师应该具有严谨的教学态度，不能照本宣科，更不能一味的相信教材。同时在备课的时候不能脱离教材，自辟套路。因为学生们手里现有的知识的来源就是教材，如果我们脱离了教材那会让学生感觉到对教材的陌生感，甚至不愿意读教材。如果我们一味的迷信教材，那么会堵塞自己的教学创作灵感，让自己的教学没有新鲜度，没有创新。所以，我通过这件事明白了，在教学时要做到心中有书，讲时变书，并敢于有怀疑精神，要在传统的教学中有自己的创新。
科学教学反思4
《各种各样的岩石》是《岩石与矿物》这一单元的第一课，本课在本单元是起始作用，为后面的课时的探究活动作好充分的准备。《各种各样的岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是观察岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。
在教学设计时，在第一部分观察岩石之前开展石头展览会，让学生介绍自己收集的岩石，对岩石的观察的描述进行初步认识。再共同讨论观察岩石的方法，总结出可以用看、摸、闻、敲等多种感官进行观察岩石的颜色、形状和大小、粗糙程度、气味、敲击的声音等特征。第二部分，根据分类标准给岩石进行分类，由于在第三单元《一天的食物》中学生初次接触了分类，认识了分类标准，因而再次使用分类这一方法就容易多了。通过对岩石的.分类活动，让学生认识到：不同的分类方法，结果不同，一些岩石在不同的分类标准下，可以归入不同的类别。最后拓展和延伸帮助学生了解根据岩石的成因，可以将岩石分为：岩浆岩、沉积岩、变质岩，并对这三种岩石有初步了解。
在教学过程中，及时抓住学生的语言闪光点并向正确的地方延伸也是非常的重要。比如说可以顺着学生的意思揭题，比如说学生在说“凹凸不平”时，可以追问提升到“粗度”等等。但是由于没有强调观察要有顺序，所以学生讨论提出观察方法（用眼看岩石上的颜色、花纹、形状、大小、有没有气孔，用手摸岩石表面是光滑还是粗糙、掂一掂岩石的轻重，用鼻子闻一闻两块岩石敲打或磨擦前后的气味儿、潮湿时干燥时两块岩石敲打或磨擦的气味儿有什么不同，用耳朵听一听敲打岩石发出的声音有什么不同，把岩石砸开或在地上摔开看看岩石里面是什么样子的。）和猜测可能观测到的现象后，便开始分组实验。大部分学生一开始就把岩石放到水槽里观察，还有的用两块岩石敲打闻气味，总之怎样做的都有。造成学生汇报观察到的现象时说不清说不全，分析不出是什么原因造成的这些实验现象。
因此在再设计时，在学生说完观察方法后补充了一问“你打算按什么顺序观察？为什么要按这个顺序？”这样通过讨论学生明确了观察目的、认识到观察顺序的重要性，然后再按预定的顺序观察、汇报。这样在分组交流观察记录时明显节省了观察时间而且汇报观察到的现象时说得有条理且说得全面准确。
学生通过对岩石的外在特征进行深入观察研究之后，对各种各样的岩石进行分类时，没有统一的标准，只要学生能说得出分类的理由即可，学生通过比较之后，均能从不同的侧面对岩石进行分类。可以根据颜色、软硬、大小、花纹等不同的角度去观察和思考。这样，学生的主体性得到了充分的发挥，学生只有在自由的氛围中探究，思维才使自由的。
经过几次教学下来，我发现如果能够准备有特色的有代表性的岩石分发给学生，比如页岩、板岩、砂岩、石灰岩、花岗岩、大理岩等让学生观察，相信学生的分类会更多一些，学生的视野也得到了开阔。
科学教学反思5
作为本学期的第一课，如果能激发学生学习的兴趣，将有利于促进一学期的学习。如何激发学习兴趣？即然教学的是“使用工具”，那就让学生亲身经历使用多种工具的过程，在使用中培养兴趣，在使用中掌握技能。切不可一二种工具走个过场，更不可看看插图说一说来“画梅止渴”。
1、工具的准备。要准备多种工具，对教师而言是增加了不少负担，很多老师会通知学生自带些工具，虽然减轻了教师准备的负担，但是学生要么忘记带了，要么带的不多，就那么几种常见工具。其实，我们可以通过“学生自带”＋“就地取材”来解决这个材料问题。学校的'劳技器材中有榔头、螺丝刀、剪刀、锯子、镊子、木工刨、卷尺、尖嘴钳等十多种工具，而且数量较多，完全能满足四人小组的使用。有了那么多可以动手操作把玩的工具，学生的上课兴趣自然就高涨了。
2、“选用什么工具好”的活动安排。此项活动，要求学生选用合适的工具将铁钉、螺丝钉、图钉从木头里取出来。螺丝钉应分一字和十字螺丝钉，而给学生小组提供的螺丝刀只有一字螺丝刀或十字螺丝刀，故意制造些麻烦，让他们更深入了解“选择合适的工具来干活”的重要性，并在活动中，通过不同小组间的借调工具，来加强组与组之间的合作配合。对于这个活动材料的准备，平行班的第一班教学，需要老师辛苦一下，准备好各组的材料，而后续的班级，一则为了避免准备上时间紧张，二则也可以减轻教师负担，我在让学生选择合适工具取出各类钉子后，又安排了一个“选择合适工具快速而保质地将这些钉子再钉回木头里去”的活动。这样，即再一次让学生选择工具使用工具，又完成了下一个平行班的准备工作，一举两得。不过，在进行这两项活动中，有部分小组的同学为了偷懒，用榔头将螺丝钉拔出或敲入木头，教师应强调一下这种操作虽然完成了任务，但有其缺点，会减少该枚螺丝钉的承重能力，在生活中实际操作应用时不可取。
总体而言，本学期的第一课还是能够较好地实现激发学生学习兴趣，培养技能，并为后续教学活动作好铺垫等教学目标，教学效果良。
科学教学反思6
这是第一课时，在设计上以探究实验为基础，通过实验探究杠杆的平衡条件，体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，努力构建一种自主、合作、探究的课程文化，让研究性学习走进物理课堂，走进物理教学。教学过程中体现了小组互助合作，并在物理教学中体现物理的艺术性、语言的激励性。坊子区教研室王局长对本节课评价中提到备课、讲课、学生互动常态高效、老师学生主动思考，教师环卫思想为了学生去指导，教师把学生思维过程中遇到的障碍当作自己解决问题的重点。在学生的活动方面小组的活动不够大胆，学生的心声未能充分、大胆、积极的表达出来。对杠杆的平衡条件的结论未能充分的落实。通过全区物理教师同仁们帮助和指点我对本节课中存在的问题逐一思考并进行缜密的思考特提出以下改进建议：
1、关注与高中课堂知识的连贯如力臂的概念理解，支点的理解与高中的轴联系。
2、在对杠杆的概念进行总结使用“模型法概念”时，多给学生准备点可以动手操作的.器械工具，如铁丝、钉子板、剪纸、细线等可以用杠杆器具操作时用到的一些材料。
3、在强化力臂的画法时结合中考，让学生对照实物进行练习。
4、杠杆的平衡条件探究实验过程中要充分引导学生讨论，引导学生充分对结论的分析进行讨论，对于结论中出现的问题如力与力臂相加的情况可以让学生去分析它的巧合性不要教师代办。（如果学生没有得到这样的数据教师可以举例动力等于阻力时的特殊情况）
科学教学反思7
每天的户外活动中，孩子们最喜欢的就是踢球活动。追赶着在地面上滚动的球，球老是很调皮的滚来滚去，非常的不听话。因此，我选取了关于滚动的这个题材。本次活动，源于幼儿的生活，能从幼儿的兴趣点出发，因此孩子们都十分的感兴趣，能参与到活动中去。
本次活动的目标设定有两点：
1、 对滚动的物体发生兴趣，发现滚动物体的形状特征。
2、 探索滚动轨迹与物体形状之间的关系。
目标的制定符合我班幼儿的年龄特点，从做中学、玩中学来达到本次活动的教育目标。通过教师的组织与示范，幼儿自己动手去发现滚动物体的形状特征和滚动的关系。并让幼儿自己说出什么形状的物体能滚动，为什么? 但是在目标的第二点还未能很好的.达到预设的效果。
活动后我也总结出了自己在本次活动中存在的一些不足：
1、幼儿动手去探索滚动物体的形状特征后，没有很确切的把滚动物体的形状特征总结出来，没有达到本环节的活动效果。
2、在第二次操作探索滚动轨迹和物体形状之间的关系这个环节中，对幼儿操作要求不够明确，使幼儿在操作时没有认真的去观察。
3、在第二次操作中提供的材料不够丰富，导致幼儿在探索滚动轨迹和滚动形状上不能有明显的特点。
4、没能很好的组织幼儿进行活动，导致活动时的常规有些混乱，个别幼儿都只顾着玩这些材料，不能很好的按要求去操作，因此在活动目标的达成上就显得有些不足。
5、活动中不能很全面的观察到全体幼儿。
通过这一次的科学活动，我认识到了自己的不足。我也将在下次活动中注意调整自
己的教学方式和方法，更好的促进活动效果更好的提升。希望每一次的活动都能比上一次有进步，让孩子们在游戏活动中学习。
科学教学反思8
课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了研究活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会：
1、创设情境，激发学习兴趣
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，在课前活动中让学生欣赏一段，利用磁铁性质的电影片段，激起了学生浓厚的兴趣，并以此为导入顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。
2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：他们需要哪些材料？学生可能对什么感兴趣？他们会有什么发现？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。只有材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在探究过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。
3、让学生自主探究，真正成为学习的主人
“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在课前调查中了解到学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的.本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们研究磁铁，也没有提任何要求。给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。
课堂中留给学生多达15分钟的时间投入“研究磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在探究中发现问题，解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在研究的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。
探究结束后，整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。在交流中不仅让学生汇报了自己的发现，还让学生演示自己是怎样做的，通过交流达到资源共享，得出磁铁有磁性（能吸铁）能指示南北方向，磁性有大小（两极磁性最强），同极相斥，异极相吸的性质。
4．让学生将探究活动延伸到课外
传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，探究活动结束了，课也就圆满结束了。久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。课堂在结束之时，教师提出：“磁铁还有很多的秘密等待我们去探索发现，希望大家课下继续研究。”让学生带着浓厚的研究兴趣离开课堂，使学生将探究活动延伸到了课外。
本节课的教学活动总体效果较好，但是也存在着一定的问题，有待于以后教学中改正。由于具有较强的探索性和开放性，而三年级的学生年龄较小，自我约束能力较差，在探究活动中个别学生有漫无目的的瞎玩的现象。在以后的教学活动中，我会注意在学生需要时给于适当的提示，增强实验的针对性和科学性，从而提高学生的科学探究能力和科学素养。
科学教学反思9
今天执教了一节中班的科学课《明亮的光》，在执教后，通过研讨，感觉到本节课中存在一些问题，值得执教者进行反思。
作为科学课，首先要科学，严谨，给孩子以正确的科学方法、科学态度对待事、物。发展指南上要求：科学领域的的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。那么，在本节课当中，孩子确实对光产生了兴趣，但是由于整节课当中孩子没有操作的机会，教师也没有给孩子提供操作的空间与操作的材料，因此，孩子并没有体验探究的过程，当然探究能力的发展更是无从说起。科学是严谨、规范的领域，不是看就能探索出真知的`，必须通过实验、猜测，达成共识。在这个过程中形成终身受益的能力。今天的实际操作一点没有，教师要提供很多照明的物体，创设环境让孩子的学习。要让孩子在与材料互动中培养他们对科学的兴趣，养成科学习惯。
所以本节课可以尝试更改：第一个环节可以寻找一个暗的环境，提供很多材料，让幼儿通过多种体验，知道光能给我们光明。“这些物体都能发光，有的强、有的弱。除了玩的，还有什么也可以发光？”像今天的，孩子就是原有经验的叙述，教师的提升点并没有体现。第二个环节，提供几种材料，来比较哪种光明亮。要找到一个点让孩子对光有进一步了解。要找孩子切实体会到的，这些物体会发光；还有谁会发光；这些光有什么用？先调动幼儿的原有经验，再提升，这样才能够达到本节课的目标。
其实，走近孩子，才能了解孩子，才能明白什么样的课是孩子喜欢的课。让孩子在玩中学，操作中发现，才是孩子最喜欢的，也是孩子能够通过自己动手真正获得的知识，而非教师强加的。
科学教学反思10
自新课程改革实施以来，小学科学教师就一直致力于探索如何运用新的教学理念和教学方法，提升课堂教学质量。虽然在这方面取得了一些成绩，但因长期受应试教育思想的影响，教学过程中也出现了一些不容忽视的问题，如教学方法千篇一律，教学评价不合理等，这些问题严重影响了小学科学教学质量的提升，阻碍了小学科学教学的发展。那么，如何解决这些问题，提高小学科学教学质量呢？经过长期的实践与思考，笔者总结出了一些方法与策略。
一、认真备课，做好充分的课前准备
常言道：“不打无准备之仗，方能立于不败之地。”小学科学教师只有认真备课，做好充分的课前准备，才能在课堂教学中得心应手、游刃有余。一般来说，备课需要做到以下三点。
（一）研究教材
教材为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例，教师必须深入研究教材，根据学生的需求和实际情况创造性地使用教材。一方面，教师要弄清本册教材与前后教材在知识与技能、情感方面有哪些联系，并重点研究本册教材内容涉及课标上哪些具体要求，弄清教材的整体结构及各单元之间的关联，明确整本教材的重难点，以合理优化、整合教材；另一方面，教师要研究新授课在整本教材中的地位，明确新授课的重难点，合理设计教学目标。
（二）研究学生
学生是学习主体，一切教学活动都是围绕他们进行的。课前，教师必须深入了解学生，掌握学生的基本情况，包括兴趣爱好、知识水平、学习态度、理解能力、创新能力等，从而有针对性地设计教学目标、课堂问题等，确保全体学生都能获得不同程度的发展。
（三）研究教法
教学方法是教师为了完成教学任务和达成教学目的而采取的各种方式方法。小学科学教学的方法有很多，教师在课前一定要根据教学内容，结合学生实际，灵活选用。当然，一节课所使用的教学方法不止一种，教师可以根据教学需要，合理选用几种教学方法，并将它们优化、组合，以更好地组织与开展教学活动。
二、激发兴趣，增强学生的学习动力
兴趣是一种积极的心理因素，能够帮助学生保持强大的学习动力。但它并不是与生俱来的，需要教师的培养与激发。小学科学教学中，教师可采取以下方法，激发学生的学习兴趣。
（一）导入激趣
作为一节课的开端，导入成功与否直接关系着学生整堂课有无学习兴趣。因此，教师要重视导入的设计。小学科学教学中，教师要根据教学内容，从学生实际出发，合理运用各种方式，如利用旧知联系新知的方式、讲故事的方式等导入新课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的'学习热情，使他们迫不及待地进入新课的学习中。
（二）游戏激趣
爱玩好动是孩子的天性，教师不能压制他们这种天性，应将游戏引进课堂，让学生运用科学知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握科学知识。小学科学教学中，我经常根据教材内容，设计各种游戏，让学生在学中玩、玩中学，使他们轻松愉快地掌握了所学知识，加深了记忆。
（三）实验激趣
科学是一门以实验为基础的学科，有许多生动有趣的实验，教师要加强实验教学，多组织一些有趣的实验，并让学生参与进来，这样做，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，激起学生强烈的兴趣和求知欲，从而使他们全身心地投入到学习中去。
三、实施小组合作学习，提高学生的学习效率
小组合作学习是一种以小组为单位、以任务为导向、以学生为核心的新型学习方式，将其引入小学科学教学中，不仅能解决学生学习效率不高的问题，还能增进学生间的交流，培养他们的团结合作精神。近年来，小组合作学习被广泛应用于了各学科教学中，小学科学教学也不例外。虽然刚开始取得了一些成效，但随之也暴露出了很多问题，如分组不合理，课堂纪律差等，导致小组合作学习流于形式。那么，如何改变这一现状，真正落实小组合作学习呢？
（一）合理分组，明确分工
小学科学教学中实施小组合作学习首要的任务就是分组。教师必须遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照4～6人分为一组，以确保组与组之间能够公平竞争。同时，还要明确各小组成员的职责，选择组织能力和协调能力强的学生担任小组长，安排语言表达能力强的学生为汇报员，选择速记能力强的学生为记录员等，这样在组长的组织下就可以有序地开展探究活动，达到理想的合作效果。当然，这种分工不是一成不变的，可根据学生的实际情况随时变化。
（二）留足时间，适时点拨
小组合作学习的主体是学生，教师必须在给学生提出合作任务后留出足够的讨论时间，让他们自主、合作、探究，切忌学生思维还未活跃就匆匆给出答案。需要注意的是，留出足够的时间让学生讨论并不代表教师要放手不管，在各小组分析、讨论问题的过程中，教师也要做好巡视工作，发现问题及时解决，适时点拨，导正学生讨论问题的方向，以避免课堂教学混乱，确保小组合作学习顺利进行下去。
四、建立多元化的评价体系，促进学生全面发展
新课程改革背景下，教师要改变以往单一的评价方式，建立多元化的评价体系，以促进学生全面发展。
（一）评价主体多元化
在新课程理念的引导下，教师要改变以往以自己为主体的评价方式，让学生也参与到评价中来。具体来说，教师应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、家长与自己一起参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价、师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。
（二）评价内容多元化
以往我们评价一个学生往往以其成绩为标准，重结果轻过程，这种评价方式显然不合理。新课程改革背景下，我们也应将评价内容多元化，不仅要重视学生的最终成绩，更要关注学生在课堂及日常生活中的表现，重视他们自身素质和能力的培养，对他们进行综合性的评价。
（三）评价方式多元化
传统教学中，教师往往以考试的方式来评价学生，而这种方式已经不适合新课程改革背景下的小学科学教学，我们必须改变以往以知识记忆为主的书面考试评价方法，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重考查学生分析、解决实际问题的能力。
科学教学反思11
《做一个生态瓶》一节课的时间，仅仅足够让学生自主意识到瓶中生物之间的关系，数量方面还难做深入探究。
《改变生态瓶》来自五年级上册第一单元第六课，课在学生设计制作生态瓶之后，在单元总结之前。在学生认识生态系统这个概念并且设计制作生态瓶后，研究生物、非生物的数量变化对生态瓶的影响，也是对上一课生态瓶制作的进一步研究，希望学生在课后能进一步修改自己的生态瓶。
整节课有这么三个实验：
1、改变水的量；
2、改变鱼的数量；
3、拓展实验：改变水草的量。
对于前两个实验，学生能够预测到水少鱼上浮次数多；鱼多则上浮次数多……但是最后一个实验，大部分学生认为水草量少鱼上浮次数多，小部分持相反意见。所以课堂安排要将三个实验统统做完……时间比较紧，大概需要30分钟的实验时间。
在与学生明确：这是三个对比实验+鱼上浮是它的嘴巴碰到水面，之后让学生进行一分钟的模拟测数，就可以开始正式实验。其中“鱼少”一组借鉴“水多”组数据；“无水草”借鉴“鱼多”组数据。表头内鱼数量是用来帮助学生理解数据的借鉴。
实验的数据都可以，但是要注意一下几点：
1、周围没有人员的干扰。
2、鱼缸太小，所以放在展示台，看得到侧面的看侧面，看不到的.看上面。鱼浮起来的时候，脊背上会有白色的水反光。
3、数据统计时，由于学生的数据有偏差，教师需要考虑到全部，并且让学生将偏差较大的数据抛弃。（黑板写出全部数据，要抛弃的数据则让主人举手，人多则不抛弃，人只有1,2个则抛弃该数据）
科学教学反思12
活动目标：
1.了解日历基本信息和年、月、日、星期的关系，学会看日历。
2.了解日历的功用，能运用日历查找自己需要的信息。
活动准备：
1.请家长帮忙搜集各种挂历、台历、日历等布置在教室里。
2.幼儿每人一本台历。
活动过程：
1.观察日历，探索日历的功用。
2.谜语导入，引出日历。
小朋友，今天老师给小朋友带来了一个谜语，我们一起来猜猜看。
一本册子，写满数字，挂在墙上，记录时间，告诉我们年月日，还能知道星期几，你说神奇不神奇?(日历) 3.了解日历的作用。
小朋友，你知道日历是做什么用的吗?让幼儿回答。
日历是用来记录或者查看时间(日期)的工具，人们学习生活都离不开它。
4.相互交流，了解不同的日历。
请幼儿说说你见过什么样的日历。
日历有各种各样的形状，挂在墙上的叫挂历，放在桌子上的叫台历，还有万年历，随着科技的发展，又发明了电子日历，有的手机手表上也有日历。
5.通过故事，了解年月日的关系。
师讲故事，很久很久以前，有一个妈妈，她的名字叫年，她有365个孩子，这365个孩子都有一个共同的名字叫日，年妈妈非常疼爱自己的孩子，为了让孩子住的舒服一点，年妈妈为孩子们盖了12座房子，这12座房子有一个共同的名字叫月，为了让孩子们回家的时候不迷路，年妈妈给每个房子都起了名字，一月、二月、三月……年妈妈非常疼爱自己的孩子，她常常担心自己的孩子贪玩而找不到家，于是年妈妈就从一月开始数着自己孩子的名字，从早数到晚，当她数到第十二个月里的最后一个娃娃时，就要带她的所有孩子到很远很远的地方再也不回来了，到那个时候就会有一位新的年妈妈，带着她自己的孩子又住进这12座月房子里，重复过着同样的生活。
故事讲完了，小朋友你看一下，年妈妈给日宝宝盖的这12座房子，你发现了什么?(有大有小颜色不一样) 我们把大小一样，颜色相同的房子放在一起，大房子有几座?里面住了几个日宝宝?
小房子有几座?里面住了几个日宝宝?
最小的房子有几座?里面住了几个日宝宝?
小朋友，我们再来看一下，每个房子里的数字有什么不同?(有红有黑)
红色的数字是我们国家的法定节假日，黑色的数字代表我们上幼儿园的日子。
每个月里第一排数字表示的是星期，从星期日开始一个星期有7天，一个月里有4个星期。
6.学习查看日历，丰富生活经验。
(1)找出自己和爸爸妈妈的生日日期，并做上记录，说一说自己和亲人的生日，向大家介绍寻找生日日期的方法。
(2)分别在日历上找出元旦、“三八”妇女节，“五一”国际劳动节，“六一”儿童节，“十一”国庆节等节日的具体位置，并抢答是星期几，答对的给予奖励。
(3)让幼儿知道时间过去不会再来，懂得珍惜时间。
提问交流：今天是几月几号?明天又是几月几号?知道新的一天会代替过去的`一天，新的一年会代替过去的一年，时间过去后不会再回来，我们应该过好每一天。
活动反思：
大班科学活动《认识日历》，活动一开始我就开门见山让幼儿认识了今年的日历，我发现大部分孩子不认识，只有小部分孩子能说上来。于是我用讲一个关于年的故事来吸引孩子的注意，果然孩子们听到有故事，兴趣马上就来了。
通过故事的形式，利用故事便于幼儿理解的特点，使幼儿喜欢、理解日历。果然，这种方式大大的激发了幼儿参与活动的积极性，幼儿很容易就理解一年有365 天，分别住在12个月里，其中有的月是29天、30天、和31天。通过让幼儿到前面来找年妈妈的孩子，幼儿参与的积极性得到了大大的提高，我发现孩子们掌握的较好，效果也不错。
科学教学反思13
整个活动以孩子们的操作为主，让每个孩子都有自己动手操作的机会，活动过程体现了幼儿在前，老师在后的学习方法。
首先让幼儿自己自由的进行排序，然后让孩子自由的进行展示，在孩子展示的基础上，老师加以总结。活动的目的基本达到，大部分孩子都能掌握按简单规律排序，个别幼儿还能自己设计规律对物体进行排序。虽然一些能力弱的幼儿似乎没有按规律排序，没有达到活动目标，但是，他们今天通过自己的尝试、探索、发现有规律的排序，通过欣赏他人的作品，感知了物体的规律美，在今后的活动中，他能将今天的收获和感知表现出来，这样就达到了目的。从本次活动中使我感悟到，孩子之间存在个体差异，我们不能要求每一个幼儿都达到同一个标准，只能力求让每一个幼儿主动在自己的水平上得到发展。
我认为我们要认识到数学在现实生活中的'重要性，比如这次的排序活动，以往我们都习惯于比较一组物体的外部特征的差异或数量的差异来进行有规律的排序，而忽视了日常生活中和游戏中存在的规律。因此我在日常活动中我让幼儿在玩积木时或在排队时进行有规律排序的活动，在小结时又引导幼儿发现规律，使孩子知道在生活中和游戏
中也存在有很多规律，所以这个活动的目的不仅是使孩子学习按规律排序，更重要的是让孩子学会寻找规律、发现规律。
科学教学反思14
《种子排队》是大班的一节科学课，在这个活动中，孩子们通过自己动手操作来发现问题、思考问题、解决问题，积极性和主动性得到了很大的发挥。
这个活动主要在操作中完成，从线条的顶端开始，一颗挨着一颗，并且在线条上，给种子进行排队。我把线条分别用三角形、花、正方形不能的记号来表示，以防止幼儿视觉错乱找不到线条。在活动中操作，大多数幼儿能够按照要求进行排队操作。通过这个活动帮助幼儿感知物体的数量、形状、空间位置等一些粗浅的知识，发展了幼儿的逻辑思维能力。
活动中孩子们用自己的语言来解释他们的发现，当我问起幼儿：“每一对的长短都一样长吗？”幼儿马上积极的回答：“不一样长。”我又问：“为什么都是10颗，队伍却不一样长呢？”有幼儿回答：“因为蚕豆扁扁的要大，所以它们的队伍就排得最长。”小豪说：“黄豆圆圆的'小，所以它们排得短了。”安琪接着说：“红豆最小，所以排得最短了。”看来，孩子们通过自己操作，更直观的发现了三种种子的不同。
这次活动由于考虑不周全，有一个不足之处就是材料的准备。我给每组孩子共同准备了一份操作材料，但孩子们不能很好的进行合作，再加上由于黄豆等种子容易到处乱滚，很多孩子排了半天也没排好，花费了不少时间，就连集体讨论时还在“锲而不舍”地排着，影响了活动的效果。事后我想到，可以用KT板，上面压上几道凹槽来让孩子们在上面给种子排队，这样种子就不会到处乱滚了。
科学教学反思15
《混合身边的物质》是三年级下册第一单元的内容。这一课是在前一课的基础上展开的，是观察小苏打和醋混合后特征和性质发生了变化，生成了新的物质。课前，我用两只250ml的烧杯做了两次实验，第一次是在其中一个杯子里先倒入3匙醋，再倒入1匙小苏打，接着同时点燃两根火柴分开后，一根伸入这个杯子里，火柴马上熄灭，而另一根伸入空杯子里却继续燃烧；第二次是在一个杯子里先倒入1匙小苏打，再倒入3匙醋，然后摇晃几下杯子，同时点燃两根火柴，分别伸入两个杯子里，实验结果同上次一样。第二次实验的目的是观察放小苏打和醋的先后顺序以及摇晃是否会影响实验效果。考虑到学生把点燃的火柴伸进烧杯底部的困难，后来我在课前为学生准备材料时，就改用两只500ml的烧杯做实验。
一、事件：
“小苏打和醋”这一活动是本课的中心活动，我按照以下预设程序进行：
（1）观察小苏打和醋；
（2）猜测小苏打和醋混合以后会怎样；
（3）混合小苏打和醋，观察混合以后发生的现象；
（4）解释小苏打和醋混合以后发生的现象；
（5）根据观察到的科学事实作出判断。
开始，前两个程序进行得很顺利，学生发言积极，思维活跃。在进入第3个程序时，我提醒学生要按教材上的操作说明进行操作，并仔细观察实验现象。在交流时，学生都能说出小苏打和醋混合后冒出气泡；开始气泡很多，后来慢慢变少；气味变了等现象，有很多学生猜测是产生了气体，而且可能是二氧化碳。接着我提出想办法用实验来验证，让学生同时点燃两根火柴分开后，再同时把一根伸进小苏打和醋混合的杯子里，而另一根伸进另一只空杯子里，观察比较两只杯子发生的现象，并思考为什么。由于我课前了解到许多学生不会划火柴，所以就先做划火柴的讲解示范，再让学生分四人小组进行实验。
再次汇报交流时，全班6个小组居然有5个小组的火柴没有马上熄灭。当时我感到非常意外，刚想让学生重新做一次，马上又意识到这是传统的重结果而轻过程的教学方法，而新课标提倡重过程轻结果，培养学生科学素养才是科学课的核心问题，于是我要学生分析讨论各自发生的实验现象。火柴没有熄灭的一方有的说小苏打和醋混合后没有产生气体，而是生成了另外一种东西，有的说生成的气体飘走了，也有的说产生的'气体可能混合在空气里了；火柴熄灭的一方说生成了气体并且就在杯子里，因为熄灭的火柴正好验证了他们的猜想，而且这种气体比空气重，会沉在杯底……学生们各抒己见，争论不休。
这时我首先肯定了学生的发现，但没有充当“裁判员”的角色，而是建议学生说说他们的实验过程，并在黑板上归纳出双方的不同点：有的认为点燃火柴的时间太久，耽误了时间；有的认为小苏打和醋放的比例不对；有的说火柴伸进去后离杯底太远；有的说杯子太大了，而生成的气体太少；还有的认为小苏打和醋放的先后顺序不对……在此基础上，我要求学生排除各种原因按教材上的操作要求重做一次，结果全班各实验小组结果完全一致。在此基础上，学生们都明白了小苏打和醋混合后是生成了能使火柴熄灭的气体，而且这种气体比空气重等发现。我进一步提问：“从这两次实验中，你还明白了什么道理？”学生说：“实验材料的多少会影响实验的效果；实验时间的长短也会影响效果；做实验要严格按照要求，否则会出现不同的实验现象……”这时下课铃声响了。
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