秋天的雨教学反思

时间：2024-09-14 09:00:25 教学反思我要投稿

秋天的雨教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的秋天的雨教学反思，希望能够帮助到大家。

秋天的雨教学反思

　　秋天的雨教学反思篇1

　　《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。《秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的`特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。本节课的设计遵循了以下几个原则。

　　一：把握整体，局部突破。

　　开课时通过教师的朗读，让学生再一次走进文本整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以小诗为线索展开教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词“五彩缤纷”来进行朗读指导。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。

　　二：注重语言文字的积累和运用

　　课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。

　　三：精心设计教学环节

　　根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件：新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极主动的深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。

　　四：能够创造性的使用教材

　　在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道巧妙的融入其中，这样既让学生体会到知识的连贯性，又大大节约了时间。根据课文特点，教学第二自然段时主要以读为手段，而在学习第四自然段是则采用了学生喜欢的方式——表演读。通过表演，让学生互动，师生互动，这样学生真正走入了文本，创造性地使用语言。

　　五：教学反思

　　解读文本还是不够深入，比如在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引导学生进行表演读时，学生的准备不是很充分，因而，学生还不能创造性的将课文中的语言加以运用。

　　秋天的雨教学反思篇2

　　通过教授《秋天的雨》，我发现学生对文本的体会是多元的，有些感受，是无法用语言来表述的。例如，在体会语言表达的美时，一个孩子说到他觉得银杏树的叶子“扇哪扇哪”这个动作很美，我一时语快，问了一句“为什么”，学生一时说不出来。后来我自己想想，也觉得确实很难回答，因此，在教学中，教师应充分尊重学生的独特感受，点到即止，而不应该穷追猛打，紧追不舍。

　　《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的文章，名为写秋雨，实际在写秋天。作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、泥人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。

　　１、把握整体，局部突破

　　第一课时，在初读后，老师尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。这样的设计，遵循了学生的'认知规律，使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。

　　２、注重语言文字的积累和运用

　　课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。

　　课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累。比如“五彩缤纷”，我通过找近义词的方法体会词语的意思，让学生积累运用。

　　其次，我结合单元训练的重点对本文的重点句式“它把什么颜色给谁，像什么”进行了练习指导，让学生通过观察画面发挥想象，进行了说话的迁移训练。

　　３、在朗读指导中感悟

　　教学中，老师营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，并通过教师的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。

　　秋天的雨教学反思篇3

　　我们班的学生从二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定的独立识字能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生学习过程主要依赖无意注意，有意注意时间比较短，依然以感性思维为主。因此，在教学中我非常注重激发学生的学习兴趣。

　　《秋天的.雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际实在写秋天。课文的内容丰富多彩，写了秋天缤纷的颜色、丰收之景，还有深冬中各种动、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上勾画出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生领略通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这偏课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。总之，这节课的教学我认为总体上比较满意，在领会了文章的主旨、神韵、风格的同时，学生能流利地读出课文。但是，由于学生农村学生不太善于表达自己的感情，基础有限，不能很好地、有感情地朗读课文。今后，在各类文本的教学中，我要激励学生多读，勇敢的表达自己的想法，让每个学生在短暂的课堂上快乐的学习，同时，有所收获。

　　秋天的雨教学反思篇4

　　《秋天的雨》是一首很美的散文诗，以秋天的雨为主题，将秋天的一些景物描写串连起来，形成了一个多彩、丰收、欢乐的秋天，秋天的雨教学反思。语言内容感染了幼儿，他们从视频中的确也感受到了秋天这季节带来的丰收和快乐。

　　为了让幼儿能够真正感受散文中优美及巧妙比喻的意境，我以提问方式。小朋友有见过雨吗？有见过秋天的雨吗？你想想它有可能是怎么样的？引发幼儿带着思考导入主题，给幼儿逐一看课件和故事，让他们找一找秋天有些什么景色，并边进行提问:把什么比喻成了什么？视频中小朋友们为什么喜欢秋天？引发幼儿学习并回答，把秋天的雨比做一把钥匙，秋天有很多的水果。也有很多非常漂亮景色。师在逐一进行边讲解边视频边谈论。

　　但是由于准备不是很充足，缺少了单张图片展示，因此，幼儿在理解秋天的颜色，秋天的气味的方面都不是很顺利。尤其是“把黄颜色和红颜色给了谁？银杏，枫树”，没有孩子能回答出来，说明孩子们的知识经验还不是很丰富，以后在活动之前，我都应该考虑到前期经验的灌输，使活动能很好地开展。比如说，秋天的气味方面，我可以让他们先闻一下橘子的.香味，菠萝的香味……这样，他们就能充分的体验到秋天的好多气味。

　　综合本次欣赏活动，我在教学中运用了多种方法，让幼儿在视频中学习到比喻手法和欣赏观看的讨论形式充分表现及感受到了秋天的美。

　　秋天的雨教学反思篇5

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，这篇课文选自人教版小学语文实验教材第五册第三单元，是一篇精读课文，这篇名为写秋雨，实际在写秋天。作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、准备过冬的情景，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。由于执教的是课文的第一课时，主要是从秋天的雨带来色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。这一课时的教学目标方面是这样预设的：

　　1、随文识字，认读轻声词语，理解“频频点头”“五彩缤纷”等词语，能仿照课文第二段的'句子，说几句话。

　　2、正确流利有感情地想象朗读课文，读出对秋天的喜爱、赞美之情。

　　3、能用自己的话说说看到的秋天。理解课文内容，感受秋天的美。教学重点：品读课文第二段，理解“五彩缤纷”。教学难点：通过学习体会秋天的美好，感受课文的语言美。下面来和大家交流一下执教后个人的感受和反思：

　　一、把握整体，局部突破。

　　开课时通过听课文，让学生在不知不觉中走进文本整体感知内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着让学生说说听后的感受，激发学生想要阅读文本的欲望。在通读全文后，以“课文是从哪几个方面写秋天的雨”为题，引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，在音乐的陪衬下，让孩子进行朗读。在下面的教学中，让孩子自主选择最想去哪个地方看看景色，从而带着学生细细欣赏了枫树、田野、果园中的果树和菊花的优美景色，各个击破，也充分调动了孩子们学习的积极性。

　　二、想象阅读，方法引领

　　三年级的孩子很难仅仅通过阅读而体会、感悟文字背后秋天优美的风景。所以在阅读中指导中，当学到“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这个版块时，记得当时有个学生把“飘哇飘哇”读得特别慢，我便向他询问这样读的原因，并让其他同学也像他一样，一边想象画面一边读。再一听，学生都能把“飘哇飘哇”的样子读出来了。再加上，之前布置作业让孩子们搜集有关秋天的图片，在班里让孩子们欣赏了一番，在学习这篇课文的时候，相信孩子们在美美地朗读课文时，脑海中将会出现一幕幕极富秋季特色的优美图片。

　　三、内化知识，读写结合

　　《秋天的雨》这篇课文都是用优美的语言文字堆砌起来的，所以在教学中要注重引导学生自主发现这些优美的词句，并在有意无意的过程中进行内化。例如：在让学生感受秋天色彩美、多的时候，说到秋天有那么多的颜色便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，并及时丰富学生的语言库，又顺势积累了其他表示颜色多的词语，如：五彩斑斓、绚丽多彩等。引导学生一遍遍地朗读、感悟中，学生也自然而然积累了不少句子。除了在朗读的过程中进行指导和积累之外，我还结合本文的重点句式“它把什么颜色送给谁，像什么”进行了说话的迁移训练，以达到内化语言知识、运用语言的目的。

　　四、质疑发难，咬文嚼字

　　为了让学生体会到“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”中“邮”用词的准确性，我在课堂上把“邮”换成了“带”，接着向学生质疑发难：“如果老师把这个‘邮’换成‘带’好不好?”学生能够体会到“带”不及“邮”好，可惜的是，学生在分析“邮”为什么比“带”好的时候，分析得不够到位，也在反思老师是不是引导得不够到位，感悟得不够深刻。也看到了和水老师班级学生的差距。

　　反思语文课堂，老师还没有很好地对学生进行年级定位，也许第一次带中段，教学方法还没来得及进行变更。说实话，和其他老师同上一节课的压力也不小，同一篇课文，班级学生不同的听讲习惯、朗读水平、认知能力、语言发展水平的演绎，之间的差距一目了然。在本班的教学中，发现学生朗读方面的确存在进步，但是和其他班级相比，发现读得好的人还不够多，学习的榜样比较匮乏，朗读方面的指导还须落实在平时的每一节课，每一篇课文中。

　　秋天的雨教学反思篇6

　　听说家长会要上课，我就把第三单元的课文翻了又翻。第三单元的课都是和秋有关。或是描述秋天的活动，或是描述秋的景色，体裁也是各种各样，记叙文、散文、诗歌最终，我选择了第11课《秋天的雨》。

　　接下来就是备课。因为颜教师、张教师也是上这一课，因此我们提前备了课，并进行了交流。一看张教师的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨干教师，备课的思路就是不一样。回过头来，看自我的教案，为了追求形式上的花哨，我安排教学二.三自然段。虽然看上去资料充实了，但其实每个环节都只是蜻蜓点水。而张教师她设计的'每一环节都是实实在在，不折不扣。

　　例如教学生字，她采取了各种形式：衔字的教学从典故入手，让学生既增长了见识，又牢固地掌握了这个字的字形；扇字的教学引入了另外一个读音，还让学生组词、找规律，其实也为课文的朗读打下基础；爽字的笔顺很容易搞错，于是张教师还特意强调了它的写法。在最终一个环节中，张教师还安排了会写字的教学，找规律，区别木在一个字中不一样位置的写法有什么不一样等等。其实对三年级的孩子来说，字词是教学的重点，平时我们也在抓，可是由于是公开课，因此就总是尽量缩减生字教学的时间，因为字词教学实在很枯燥。而张教师的课给了我一个启发，原先字词也能上得有滋有味，也能让人听着这么入迷。

　　张教师比较重视句式训练。如请孩子通读课文后，让他们说说透过这扇窗，我，这个句式训练，不但给学生的说话设置了一个扶手，更重要的是经过这一环节，很巧妙地让学生理清了文章的层次。在学习文本结束，张教师先出示了秋天的雨把紫色给了葡萄，张教师一步步放手，让孩子们觉得其实写出那诗意的句子也并不难，我也能行！这不是我们所追求的吗？

　　另外，张教师每一句串联词设计得都是那精妙，还注意跟学生的实际生活联系起来，一下子拉近了学生与文本之间的距离。这需要自我有深厚的文学功底。她每设计一个环节都会先思考学生会怎样回答，接下来我该怎样应对，真正做到了备学生。我不由敬佩张教师对教学的认真。经过此，我也看到自我和优秀教师之间的差距。回想自我平时总给自我找各种理由懒得看书，教学上也是停滞不前、难以突破，真是羞愧！总之一句话：向张教师学习！

　　秋天的雨教学反思篇7

　　一直以来这样的出场，总是滴水不漏的设计，总想以最完美的过程和结局给他人也给自己。心甘情愿的付出，乐此不疲的准备，即使是一百个不愿意，总要把最完美的一面展示给别人，把百分之百的满意留给自己。因为这不仅仅是任务，在我，更是一种艺术。而经过这一场风雨，觉得自己曾经坚持的未必就是完全正确，也许真的要舍弃，舍弃这种自以为傲的`付出，追求一种自然轻松的格局。也许是一种提升吧，追求更高的层次，更令人向往的一种境界。态度决定一切。学会改变，学会付出，学会主动，也许会是另一种局面吧。

　　教学是一种遗憾的艺术，这次的出场遗憾太多，更是辜负了那双期待信任已久的眼神，而这才更让我心痛！教学是永无止境的艺术。没有最好，只有更好；没有完美，但我们要追求完美。而太多的遗憾让我发现，给我虚心，给我不断追求，不断改变的力量。有得就有失，得失之间，失去的也许还会找回，得到的也许将来会是意想不到的惊喜。过去的已经过去，就像有些花已经错过了花期。但只要根还在，明年的春天还会有花开。

　　秋天的雨教学反思篇8

　　《秋天的雨》是一篇语言个性有韵味的写景美文。因此我在教学之前便给它定位为：让学生欣赏文章语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的美。重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。

　　教学伊始，我首先出示一组图片，让学生感受美，然后请学生送一些词语给秋天，以此引入新课。教学中，我以“秋天的雨是一把钥匙”为切入点，以“打开秋天的大门后你首先看到了什么”为引领，重点带领研读第二自然段。

　　备课时，我曾想：在学习第二自然段时，是否让学生自由选取喜欢研读的句子，凸现学生的主体地位。但是我又觉得，如果打乱句子顺序，那我设计的语言训练序列也被打乱，那样一来，教学的层次就乱了。再者，既然作者这样安排句子顺序，必然有很强的逻辑性，我又何必刻意去破坏它呢?于是，经过再三斟酌，我还是决定引领学生逐句研读。

　　一堂课下来，感触颇多，思考很多，有收获有遗憾。个人认为，教学中，老师学生都走进了文本，感受到了秋天的.美，同时能较好地落实知识点并拓展，收到较好的效果。对于重点词句引读、导读还是比较到位的。第二自然段有这样两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”、“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。”在引导学生欣赏优美句子的同时，让学生发挥想象，并让学生在读中观察比较这两个句子的共同点，然后再入情朗读，体会句子的韵味美。为了让学生掌握并运用这个句式，在学完第三句后，出现这样一个句式训练：“它把金黄色给了田野，(像(，(摇)啊(摇)啊，(摇)来了(。”让学生活学活用。在让学生感受秋天色彩美时，我这样说：“孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、雪白……大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒(的颜料，便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，最后让学生配乐朗读第二段，在音乐中想象秋天的美。

　　但课堂确实是一门遗憾的艺术。安排计划只能是预设的，而课堂是多变的。如果再给我三分钟，我会将一首优美的小诗呈此刻学生面前，美美品读。如果让我再上这堂课，我会把小练笔这一环节剔除，直接进入“留住秋天”这一环节，品读小诗，因为小练笔的资料与前面的句式练习有点重复了。如果，还有如果，我会有很多细节需要修改……

　　课堂需要反思。让我们在遗憾和反思中，带着新的收获，再次走进课堂。

　　秋天的雨教学反思篇9

　　今天讲了《秋天的雨》，感觉这节课挺成功的，主要在于我认为学生学会了仿写，学会了灵活运用……

　　课后习题：想象一下，秋天的雨会把颜色分给谁呢？照样子，写一写。

　　它把黄色给了银杏叶，黄黄的叶子像一个个小巴掌，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　　课堂上，我引导学生先来读第二自然段。让学生用“——”标出文中描写颜色的词语。例如：黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红色、淡黄色、雪白色……

　　接着提出问题：他们把这些颜色给了谁呢？用“……”标出来。

　　开始，学生不会说，我提示大家：“它把橙红色给了谁？”

　　学生异口同声地回答：“果树。”

　　“橙红色的果子有哪些呢？”我接着问道。

　　“橙红色的果子有橙子、柿子。”

　　我接着说：“橙红色的橙子（柿子）像什么呢？”

　　“像一盏盏小灯笼。”班里的齐晨旭大声回答道。

　　“扇哪扇哪……”我故意拉长声音地读着。这时，万子祎站起来说：“老师，不能用’扇哪扇哪’这个词语。”

　　“为什么？书上不是有这样的词语吗？刚好拿来用一用。”我笑着说。

　　“书中用’扇哪扇哪’，是因为作者描写的是树叶，树叶很轻很薄，所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重，就不能用’扇’字。”

　　我微笑着点点头问道：“你觉得用那个字比较合适呢？”

　　“我认为用’摇’或者’晃’字比较合适。”

　　“你能完整地把这句话说一说吗？”我继续说。

　　“它把橙红色给了柿子，橙红色的柿子像一个个小灯笼，摇哇摇哇，摇来了秋天的丰收。”

　　“说得多好呀，谁愿意再来说说？”开始时，学生还是不太会举例子，我把紫红色、淡黄色的菊花给学生读了读。

　　又给学生出示填空的模板，学生纷纷模仿，争先恐后地说着。

　　填空的形式：

　　它把________给了_________，______的______像____________，____________，_____走了______。

　　于是就有了：

　　它把淡黄色给了菊花，淡黄色的菊花像一个个仙子，晃呀晃呀，晃来了秋天的美景。

　　于是，越来越多的学生都在表达自己的想法。由于时间关系，我让学生分小组进行交流，接着每人写出两句这样的.句子。

　　在说的基础上，学生写起来就轻松了许多。看了学生的作业，感觉心里很踏实，不管课堂是什么样子？学生真正的学到知识，习得方法，我认为是最重要的，要学会举一反三。不单单是死记硬背，哪怕课堂上花费时间，只要学生掌握，就是值得的。

　　反思课堂，反思教学，希望以后的每一节语文课，我都能认认真真地去讲，学生都能踏踏实实地去学。

　　秋天的雨教学反思篇10

　　教学流程（简版）

　　具体的教学流程简单叙述如下：

　　1、朗读课文，认读生字词

　　学生自由朗读课文。学生认读课后生字词语，全班齐读。

　　2、整体感知，摸清脉络

　　（1）完成课后第二题，思考课文从哪几个方面写了秋天，找到相关的语句，把它们用“——”画出来。

　　（2）通过第2、3、4自然段的首句，比较首句与该段落中其他句子的关系，认识“中心句（总起句）”。

　　3、圈画颜色，理解词语

　　学习第2自然段，圈画关于颜色的词语，理解“五彩缤纷”的意思。

　　4、朗读文段，体会美好

　　（1）交流感兴趣的句子。师示范，生分享。

　　（2）秋天还会把颜色分给谁呢？学生自由交流。

　　（3）仿照课文句式说话。

　　5、想象说话，丰富认识

　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是要对谁说些什么呢？想象说话。

　　6、整体回顾，诗乐朗读

　　找一找包含“秋天的雨”的句子，把课文变成一首诗，配乐朗读。

　　教学难点

　　整个教学流程来看，我认为有难度、遇到瓶颈的地方是：

　　课文从哪几个方面写了秋天？

　　我认为这是一目了然的，很容易找到相关的句子。但同学们遇到了瓶颈，包括程度较好的同学都找错了，甚至有人在胡乱涂画，画了整整一段。

　　事实证明，三年级的孩子对于段落结构还是太陌生了。要从整体来读懂文章说的是什么意思，包含哪几个方面，对他们来说是有难度的。

　　这篇文章也不是严格意义上的总分总的`结构形式，第一段和第五段对他们造成了一定的干扰。

　　教学成功之处

　　1、分享喜欢的句子，重在朗读

　　在学习第二自然段时，我先做了示范。

　　“张老师特别喜欢银杏树这一句。谁跟我一样也喜欢这个句子？”

　　学生起立，一定是先读好这个句子，再谈喜欢的原因。

　　有的时候，也不一定非要说出个一二三。读好、读出自己的感觉来就够了。学生的程度不一样，性格不一样，不一定非要统一一个标准。

　　老师不好把握的一点是：学生喜欢的句子往往都是很随心的，没有办法跟我的PPT页面顺序保持一致。

　　所以，我就没有播放PPT，就是师生一起读，一起想象，一起分享。

　　2、仿写句式，要搭建学习支架

　　课后第三题，模仿课文第二段的句子，来写一写。

　　其实，乍一看这个句子，写的真美，但模仿真难。我自己尝试写，都写不出课文那种感觉来。

　　于是，在教学的时候，我不要求学生必须跟课文句式一模一样，只想打开他们的思路，让他们愿意开口说话。

　　第一个支架是：秋天的雨还把什么颜色给了谁？

　　就这一个问句来答，学生能够说出。

　　它把黄色给了香蕉；它把红色给了苹果；它把绿色给了李子、橘子；它把紫色给了葡萄；它把绿色给了甘蔗、松树……

　　说了很多，算是打开了思路。

　　第二个支架是：它把什么颜色给了谁，像什么？

　　同样，老师先示范，但示范的例子是前一篇课文中的景象。

　　学生很快就能说出来：

　　它把金黄色给了梧桐树叶，一片片叶子像一个个金色的小巴掌，飘哇飘哇，给大地铺上了一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯。（李鸿宇）

　　这个句子，很多同学都会说。把学过的知识再利用、再创造。

　　接着，请同学们看一看葡萄、橘子、柿子的图片，同桌之间互相说一说。再来分享展示。

　　孩子们说得特别好，很多平时不愿意说的同学都举手了。

　　它把紫色给了葡萄，那一颗颗晶莹剔透的葡萄，就像一颗颗玛瑙串起来的项链一样。（肖梦瑶）

　　它把绿色给葫芦，一个个葫芦像胖胖的娃娃。（涂致远）

　　它把黄色给了香蕉，黄黄的香蕉像一轮弯月。（朱易濠）

　　它把红色给了石榴，石榴籽紧紧抱在一起，你挤我碰，争着要小朋友去品尝呢！（孙文泽）

　　它把红色给了柿子，一个个柿子像红红的灯笼，挂在树上，好看极了。（肖雅楠）

　　这里，我没有限制格式，只要能说出秋天的景物，有一个形象的比喻即可。如果严格按照课文句式来说，同学们会望而却步。

　　不过，我发现一个现象，他们有时候在课堂上说不出来、想不到，但练习册上也有一模一样的习题，他们就能写得特别好。

　　我觉得也不一定全是家长的辅导，而是他们有一个足够的时间和空间来自由思考。

　　3。想象说话，要基于学生的生活经验

　　节后第一天上课，我明显感觉到学生的状态有些懒散、疲惫。为了营造氛围，鼓舞士气，我让全班起立齐读课文第四自然段。

　　读完也没有坐下，直接就来问：

　　秋天的雨吹起金色的小喇叭，是要对谁说些什么呢？

　　直接点名，让同学回答，没想到，说得特别好。

　　秋天的雨对小松鼠说，冬天快要来了，你快再找些松果吧。（杨乐之）

　　秋天的雨告诉小青蛙，你是不是很困了呀？冬天快来了，你睡觉的季节来了。赶紧去挖洞睡大觉吧。（罗嘉欣）

　　松柏松柏，你可要多穿点衣服，到了冬天，可别着凉了。（陈熙）

　　叶子啊叶子，冬天快要来了，快躲到树妈妈脚下吧。（李天择）

　　事后反省，学生对于小动物过冬的事情是比较熟悉的。他们能够想象到，自然能说得出来。

　　而且，儿童天性中有亲近动物、亲近自然的一面，他们说话的语气天真、浪漫，充满童趣。

　　教学反思

　　1、教有重点

　　课文教学应当有所侧重。像这篇课文，我们重点来教第二段，品读、品味、仿写。而其他的相似段落，第三段、第四段，可以简略带过，或者放手让学生自学。

　　我常常犯的一个错误是，一篇课文从头讲到尾，生怕错过一处细节。每一段每一句都带着学生过一遍。

　　全文都讲，不如不讲。讲得太多，学生反而什么都记不住。只讲一处，讲细、讲透，给学生提供一种范例，让他们学会一种方法。

　　2、做好标记

　　好记性不如烂笔头。这次上课，我把主要的教学环节、关键问题都写在课本上了。重点语句聚焦的字词、修辞等都做了标注。上课的时候，时不时看一眼，不会错也不会乱。

　　以前，我全凭脑子记，即便写了教案，还是会忘记一些小细节、小问题。虽然不会影响全局，但总是担惊受怕，不够从容，引导学生也没有那么游刃有余。

　　这次课上，我带着同学们一点点深入，走进他们喜欢的语句，聚焦关键词语，读懂悟透，真的觉得，课堂的气场全在那些句子里了。

　　秋天的雨教学反思篇11

　　教学目标：

　　1、学会本课生字、新词。

　　2、理解课文，体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、作者从哪几个方面描写秋天的。

　　2、能用自己喜欢的方式表达自己对秋雨的喜爱。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　第一课时

　　一：情境导课：

　　1、口语训练：夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着、跳着把秋天给我们送来，让我们来赞美秋天吧！

　　2、学生交流，教师指导说话。

　　过渡：美丽的秋天来到了我们身边，那么就让我们走进秋天的雨里，细细品味美丽的秋景吧！

　　二、初读感知

　　1、教师配乐范读课文。

　　师：听完老师的朗读，我想你们一定被秋天的雨深深地打动了，快来说说你的感受吧！

　　2、学生交流感受。（引导说出“难忘”，“神奇”引导学生把话说完整。）

　　过渡：神奇的秋雨轻轻地为我们送来美丽的秋天，昨天，老师让同学们预习了课文，我相信大家生字一定会认了，下面我们就来响亮地读读吧！

　　三、检查生字生词

　　1、（课件出示生字）读生字，扩词（开火车、指名读，领读）

　　2、读词。

　　重点指导：“爽”，指导写法，教师田字格写，学生学习写法，书空。“扇”，多音字的应用。

　　3、学生本上练写。

　　过渡：大家生字掌握的这么棒，老师真为你们高兴，不知道你们课文读的是不是也这么棒？（课件出示自渎要求：（1）、课文有几个自然段，每个自然段主要讲了什么呢？（2）课文是哪几个方面写秋天的雨的？）

　　四、自读课文，研文学文。

　　1、学生读自学要求，学生带要求自由读课文。

　　2、读后交流问题

　　师：大家认真读读课文每个自然段的第一句话，用直线画出来，（学生画句子朗读）。

　　过渡：大家概括的非常好，在文章中，作者在每个自然段的开头第一句总结概括了这个自然段的意思，这种句子叫总启句。

　　(1)生交流读句子。（出示课件）

　　师：大家看，这几句话连起来，就像一首优美的小诗，让我们来美美的读一读吧！！

　　(2)学生朗读小诗。

　　(3)学生交流从哪几个方面描写秋雨的。

　　过渡：秋天的雨是一把神奇的钥匙，给我们打开了秋天的大门，让我们来走进秋天里吧！

　　3、自渎第一自然段

　　朗读要求：秋天的雨是怎么打开秋天的大门的？仔细读文。

　　（1）学生读文。

　　（2）学生交流读后感。

　　4、精讲第二自然段

　　过渡：秋天的雨趁我们没留意，给我们把秋天的大门打开了，给我们带来了一个什么样的秋天？

　　（1）自由朗读第二自然段（要求：你们有不明白的词语或问题标画出来）

　　a、“五彩缤纷”是什么意思？（生交流，联系上下文理解）

　　b、用“五彩缤纷”造句

　　（2）默读第二自然段，找出表示颜色的词语，把它圈出来。

　　（3）学生交流（出示第二自然段）把你喜欢的颜色的句子多读几遍。

　　（4）学生练读，指名读。（随机课件出示银杏叶，枫叶等，教师指导朗读）

　　（5）学生配乐朗读。

　　过渡：听了你们的朗读真是美的享受，现在老师增加点难度，你们能不能背下来？

　　5、学生背诵第二自然段（集体背，指名背）

　　6、说话训练：

　　师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说说吧！

　　（1）（课件出示：瞧！秋天的雨把这些颜色还给了谁？小朋友快点想想吧！

　　1.秋天的雨把紫色给了葡萄，（）像（）。

　　2.秋天的雨把红色给了苹果，（）像（）。

　　3.秋天的雨把（）色给（），（）像（）。）

　　（2）学生自由发言交流。

　　五、总结全课：在你们的帮助下，秋天变的更美丽了，作者从四个方面让我们看到了一个五彩缤纷，硕果累累的秋天，下节课让我们继续领略秋雨的神奇吧！

　　板书设计：

　　钥匙打开了大门

　　颜料五彩缤纷

　　11、秋天的雨

　　气味好闻

　　告诉冬天来了

　　教学反思：一直以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又处处是语文，只有将生活与学习结合起来，注重学生的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，学生才会乐意学语文。

　　《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的`情景。七、八岁的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的美好，理解那么有诗意的语言。

　　因此，一开课，我让学生赞美秋景，让他们体验秋天的美丽，将生活体验带入课堂，使他们在课堂中感受生活。然后配乐范读课文，让学生在优美的音乐中感受秋雨带来的景色。

　　教学课文第二段时，注重以读为本，在教学中我本着这节课的重点引导学生初步学习中心句，联系上下文理解词语，重点理解“五彩缤纷”的意思。针对不同的内容设计了

　　很多种形式的读。让学生体会文章的语言美，从而让学生积累语言。但在实施过程中，读得还没有达到我想要的目标，指导朗读上有些欠缺，在教学中没有渗透作文要求有些遗憾这节课的教学我自己是不大满意的，虽然领会了文章的主旨、神韵、风格，但没有在教学中真正达到那方面的要求，没有让学生受到熏陶感染。今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。

　　秋天的雨教学反思篇12

　　《秋天的雨》是《江苏省综合活动丛书教师指导用书》中大班上学期的一篇散文欣赏活动。这篇散文语言优美、想象丰富、句式生动，是一篇很美的写景抒情的散文，能给人以美的享受。但从幼儿的角度来说，篇幅偏长，容量偏大，特别是散文中一些优美的比喻、描写的意境对幼儿来说很有难度。但有难度并不代表不能欣赏或者说幼儿难以感悟体验。这篇散文的欣赏，我首先对教材上的进度作了适当的调整，原教材是放在主题活动的第一个活动，我把它调整到主题活动即将结束的时候开展。为保证教学的质量，我精心准备，制作了精美的课件、详细认真地备课，收到了较好的教学效果，反思一下，主要原因原因主要有以下几个方面：

　　1、把握幼儿认识特点，找准散文欣赏的关键点。

　　幼儿期是人生的启蒙阶段，无论从幼儿年龄特点、认知特点还是情感特点等方面分析，我认为幼儿园散文欣赏的关键点应该落实在这样几个关键字上：初步理解感悟、兴趣、喜爱。

　　对文章的内容、表达的意境情感只要让孩子能够初步的理解、感知就可以了，重要的是能激发起幼儿对散文欣赏活动的兴趣。于是在教学目标的定位上，教学过程的设计上我没有更多的知识点的传授、字词句的理解。在活动中我更多的是让孩子整体性的感知、尽量的多提的是这样的问题：你最喜欢什么?你有什么感觉，想法?通过优美的画面、有趣的游戏、快乐的表现等方式让长篇的散文欣赏一点也不觉得乏味、枯燥，始终充满了吸引和乐趣，幼儿乐在其中，对这样的欣赏活动产生了浓厚的喜爱之情，这对幼儿今后的学习欣赏打下良好的基础。

　　2、多媒体创设的优美意境，激发兴趣，突破难点。

　　文学作品来源生活，高于生活，散文《秋天的雨》将秋天色彩的美、丰收的美、动植物准备过冬的快乐都集中体现在一起，那飘飞的枫叶、像海洋一样金黄的田野，银杏树叶像扇子扇呀扇，秋天的雨是金色的小喇叭等等，这些意境对幼儿园的孩子特别是缺乏经验的'城市孩子来说是很难体验到的。因此，多媒体的有效运用在这里就显得尤其的重要。我根据作品的内容和创设的意境，制作了非常精美的FLASH课件。(课件制作是我园的特色，我的课件制作得到了幼儿园老师们的无私帮助)美轮美奂、诗情画意的动态画面配上优美抒情的配乐，一下子就将孩子们带入秋天美妙的意境，散文所表达的色彩美、画面美轻而易举地让孩子们理解体验到了。孩子们的兴趣和积极性被激发出来，有了美得画面他们爱美得情感就得到了激发，于是他们想说，有了体验也就会说、会表达自己的情感。在活动中，我创设的送颜色的多媒体互动游戏，画笔一点，色彩奇妙地发生了变化，孩子们兴趣特别浓厚，不但积极性提高了，对作品感悟更加深刻，这些难点在多媒体的运用下就这样很轻易地得到了化解。

　　对于多媒体课件的运用，我还有一个非常深刻的体会，散文欣赏的课件制作一定要精美，如果粗糙，宁可不用，因为差的画面反而起到破坏意境、适得其反的作用。

　　3、多形式欣赏、多感官参与，保持激情，提高效果。

　　散文篇幅长，内容多，为了保持幼儿欣赏的积极性，始终能以积极的情感参与其中，在活动设计的时候，我努力让每一段的欣赏形式都能所变化。色彩美的段落先让幼儿在整体感知画面，自主讲述表达感受的基础上再视听结合欣赏，在此基础上和多媒体课件互动，开展送颜色的游戏。味道美的段落，在理解的基础上配乐教师富有情感地朗诵，让孩子们闭上眼睛，在脑中再现想象欣赏，潜移默化地让外显的景物内化为孩子自身的体验。在动植物过冬这段让孩子们扮演角色，边说边演。这些丰富而又富有变化的欣赏形式、调动了幼儿的多种感官参与，激发了幼儿的情感，提高了课堂教学的效果。

　　4、教师的感染力对散文欣赏起到重要的作用。

　　优美的文章需要美的语言来传达，教师的语言能不能以情激情，以情感人，也是教学成败的关键。在这个活动中，我在教学基本功上备足了课。课前，我反复朗诵散文，推敲自己的教学语言，努力让自己的教学组织语言富有感染力，朗诵声情并茂，和作品的情感、意境融合，使自己的语言行为在潜移默化中影响幼儿，带幼儿更好地进入情境，感悟作品。另外，在进行教学评价时，我也努力去感染幼儿、提升幼儿的感受。我想这节教学活动效果比较好，我自已在语言上下了功夫应该也是重要的因素吧。

　　当然，活动中我也发现存在着一些不足，我觉得该活动我给予孩子更多的主动欣赏的时间和空间还不够，我想到这样一个词:“留白”，我感觉到，散文欣赏的悟很重要，在活动中，很多地方我不需要讲的太多、引得太多，应该更多的留白，更多的给孩子自己去想象、自主去理解。今后，我将继续加强幼儿园优秀文学作品欣赏教学的研究，努力让自己的教学更加科学、生动、有效，让自己的语言教学课堂充满活力!

　　秋天的雨教学反思篇13

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是在写秋天。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从秋天的到来写起，依次描写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，各种动物准备过冬的情景，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

　　本节课，是第一课时的教学。我根据课程标准和人教部编教材三年级上册第二单元的“人文主题和语文要素”的要求，设计了本节（第一课时）的教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，初步了解“课文从哪几方面写秋天的雨？”

　　2、品读第2自然段，理解词语“五彩缤纷”。

　　3、积累优美语言，感受秋天的美。

　　围绕以上教学目标，主要从以下几方面展开：

　　一、音乐创设情趣，培养学习兴趣。

　　上课伊始播放儿歌《小雨沙沙》，引出“雨”，在老师的简要叙述中学生懂得了雨在不同的季节有不同的特点，比如：春雨绵绵；夏雨过后，会感到清凉；冬雨则会让人觉得寒意。再引出“秋天的雨又是怎样的呢？”这既顺势揭示了本节课的课题《秋天的雨》又调动了学生们的好奇心，为下一步的教学做好了铺垫。

　　二、初步感知“秋天的雨”之美。

　　在播放课文范读的基础上，让学生们对秋天的雨有初步认识，获得“秋天的雨很美”这一感知。再要求学生们在快速的读课文，找出每一段中描写秋天的雨的特点的相关句子进行品读，分析课文是从哪几个方面来描写秋天的雨。学生们经过“读—找—品——思”，很快就概括出了作者是从“颜色、味道、气味”这三个方面来描写出了秋天的雨。在品读描写秋天的雨的五个特点的句子中，学生们初次感受到了“秋天的雨”的美。

　　三、品读第2自然段，感受语言美。

　　通过学习第2自然段，体会秋天的美好，感受课文语言美是本节课的重难点。为使教学有实效性，并能突破重难点，主要：

　　（一）设疑激趣引领。

　　前期精心准备了教学图片（本班有4名学生的视力能看到屏幕所投影的内容）。在教学时设疑：秋天的雨是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。我们看到什么了呢？秋天的雨给大自然带来了哪些颜色呢？

　　（二）找颜色，品味秋色。

　　学生在齐读第2自然段后，回答：有黄色、红色、金黄色、橙红色……我顺势要求学生们找颜色，并出示银杏树的图片和句子：

　　你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　　从以下几点指导：

　　（1）说说这句话用了什么修辞方法。

　　（2）低视生读准“扇”字在不同情境里的读音。

　　（3）比较句子：

　　①你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。

　　②你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　　对于修辞手法，学生们很快就分辨出这句话是用了“比喻”的修辞手法；而低视学生们通过对银杏树叶像一把小扇子的观察，发现作者这一比喻之准确生动；对于低视学生，重点指导学生认识到“扇”是多音字，能准备分辨“扇”字在不同情境下不同的读法；再通过比较句子，配上“扇哪扇哪”的动作来朗读句子，使学生们懂得在句子中加上“扇哪扇哪”，告诉我们，秋天是慢慢的`来到，而夏天的炎热也是在秋雨的到来之下，慢慢的消失的。从而体会到作者用词的准确，感受到语言之美。

　　紧接出示（枫树图片）和句子：

　　它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

　　从以下几点指导：

　　（1）说说这句话用了什么修辞方法。

　　（2）比较句子：

　　它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。

　　它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

　　由于有了第一句的重点指导，学生们理解这一句就较容易得多，很快就体会到了“飘哇飘哇”这一词语的准确、生动。

　　再依次出示相关的图片和句子：

　　金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

　　橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

　　菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

　　同学们通过品读和根据低视同学们的观察，在思考中懂得：“田野像金色的海洋”、“橘子、柿子‘你挤我碰’”是因为这是秋天的雨给大地带来了丰收。

　　（三）理解词语“五彩缤纷”。结合图片展示，由：大自然里有黄色的银杏树、红色的枫树、金黄色的田野、橙红色的果树……顺势问道“这么多颜色交织在一起，用文中的一个词来概括。”学生们马上就答出“五彩缤纷”一词，可见，学生们已在朗读与观察中理解了“五彩缤纷”就是事物的颜色丰富多彩的意思，实现了“语文要素”中“运用多种方法理解难懂的词语”这一目的。

　　（四）感情朗读第2自然段，升华情感。

　　纵观本节（第一课时）的教学，我主要是引导学生从秋天的雨带来的色彩中去感受秋天的美丽、丰收、欢乐。让学生通过“范读—速读—齐读—指读”的多种方式的朗读，透过课文对秋雨生动的描写体会到秋天的美好，从而感受课文的语言美。整节课，目标明确，过程清晰，教法自然，收放有度。不足之处在于，学生的朗读兴致被调动的不高，使得感受到文本的美只停留在片面，没有深入体会到文本的语言美。今后的教学，将会更多关注到培养学生的朗读兴趣，帮助学生深入走进文本，感受文本的语言美。