《日本》教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《日本》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《日本》教学反思1
昨天，我在我们综合组就关于初中地理课堂中的学法指导上了一节研讨课，通过我们组成员的评课，我受益匪浅，下面我就这节课的一些想法谈一谈：
一、成功之处：
1、课堂上学生主动参与性比较好，回答问题积极，每位同学都想急着回答问题，能给他们组加分。充分体现了小组评价的制度，从而增强了学生学习地理都的`兴趣和信心。
2、课堂中能充分利用地图，直观且一目了然，能够把知识点落实到地图中，尤其表现在后面对知识巩固的环节中，增强了学生的理解和记忆能力。
3、课外知识在课堂中补充很好，如：日本的河流、日本火山、地震发生的原因、还有日本的国徽等内容。不但拓展了学生的知识面，而且也增强了学生学习地理的兴趣。
4、能够借助日本樱花开谢的推进过程和时间早晚来帮助学生理解日本南北气候的差异。
二、不足之处及改进措施：
1、本节课拓展方面做得不够好，应该用日本的樱花、富士山或者其它方面的知识加以拓展，达到情感教育。
2、个别学困生回答问题不是很积极，应该采取更好的方法去调动他们的积极性，尽量让每一个学生都能在课堂上回答问题。
3、课堂中可适当穿插一两句日语，这样更能调动学生的兴趣，也能激起学生们的好奇心和求知欲。但是我没有去做，在今后的教学中我一定要增强自己的业务，拓展自己的知识面，提高自己的教学水平。
《日本》教学反思2
教完了《聂将军与日本小姑娘》一课，有两处意想不到的生成。
1、原文：他（聂将军）对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
学生提问：“我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民。这是为什么？”
显然，学生读懂了“决不能伤害日本人民的后代”，即不能伤害两个日本孤女，却不能理解为什么伤害了这两个孩子就是伤害了日本人民。
一石激起千层浪，通过再读、揣摩，学生交流了自己的看法，有：
（1）如果伤害了这两个无辜的孩子，那会使日本人民感到心酸、心痛。
（2）聂将军是一个出色的军事家、政治家。战争的胜负不仅取决兵力的多少、武器的优劣，还取决于战争的心理。聂将军懂得攻心策略。
（3）堡垒往往从内部攻起。聂将军是先攻占敌人的后方，取得日本士兵亲属们的支持。
是的，小小问题带动了学生对聂将军的深层次的剖析，他们的解读多么到位！
2、原文：聂将军抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
生：聂将军是“活菩萨”，不仅表现在聂将军细致的动作上，更体现在“去老乡家给她找奶吃”上。
众生愕然，面面相觑。我也颇感意外，便问：“能说说你的理解吗？”
生：开学前几天，我看了电视连续剧《八路军》，左权参谋长的爱人因为营养不良，奶水不足，孩子吃不饱，老是哭，影响了彭总他们的工作。所以，左参谋长的妻子带孩子去了老乡家生活。老乡家的日子肯定也苦，奶水肯定不足，但是为了这个日本孩子，需要做出牺牲——宁可饿了自己的.孩子，也要给这个日本孩子吃奶，救她的命。
我接着问：“老乡生活艰苦，奶水不足，这情况聂将军知道不？”（“知道！”） “那他为什么要这样做呢？”
生：八路军具有国际主义精神，至仁至义；聂将军具有宽广的胸怀，是“活菩萨”。
一个被我忽视的地方（连续多年了），学生的解读，使“日本人民为什么称聂将军‘活菩萨’”这样的重点问题巧妙解决，不可谓不是“妙手偶得之”。
虽然这节课干扰了我的教学计划，使我不得不将两课时的任务分解为三课时完成，但我无怨也无悔。相反，我还从心底里感谢这些学生，是他们让我学会了如何挖掘教材资源。真正是“教学相长”啊！
《日本》教学反思3
这几天，因为做着每一课时的“导学单”，课堂教学的任务较之以前变得更加明确。学生课前已经做了一定的预习工作，对教学任务心中已经有数了。
从侧重于我个人的教学构思，侧重于我个人课堂的表现，转向了注重培养学生们的学习能力，于是这几天的教后反思似乎已经程式化了。
是呀，如果学生能够自己学，还要老师教什么；如果老师教了学生学不好，还要老师教什么。
《7、聂将军与日本小姑娘》第一课时的任务如下：1、了解聂荣臻；2、读通课文；3、学习字词；4、了解故事的过程，概括主要内容；5、初步体会人物形象。
值得高兴的是，在我的努力下，同学们当中终于有人能够直接地讲出聂荣臻元帅的生平经历。卢婷同学课前一定做足了功课，找到了关于聂荣臻的资料，并且花了时间背熟了。因此，课上她能面对全班同学胸有成竹地介绍。我对大家说：“这就是我想要的，我不要你们照着资料来读。卢婷这样的.做法很好，以后她一定还会记得聂荣臻元帅的丰功伟绩。这才是真正的学习。”
我个人认为，这节课最大的“亮点”在第四个环节。
在了解故事的过程时，我向学生介绍了故事的组成部分：起因、发生、发展、高潮、结局。为了让学生有更深刻的认识，我按照课前的预想，引导他们把同一单元的三篇课文比较着读。回顾前两篇课文，学生说出《卢沟桥烽火》和《半截蜡烛》这两篇课文的故事发展过程。在此基础上，再让他们说一说《聂将军与日本小姑娘》这一故事的起因、发生、发展、高潮和结局。三篇课文互相对照，学生们深入地了解了故事的组成部分。
之后，我再让学生把这几个部分内容组合起来，概括成故事的主要内容。学生们纷纷举手，我说，来看看谁说得既完整又比较简洁。在一遍又一遍地交流中，连后进生们也能够轻松地说出课文的主要内容了。
课堂上，就应该舍得让学生花时间“练”，让更多的学生“练”起来，这才是真正的“学”。
《日本》教学反思4
这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。文章真切而又生动地介绍了记述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。从文本中我们可以充分看出全文始终围绕着“关心照料”铺展开来。因此本文的重点教学应是通过对语言文字的.品读，理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。在品读中同时感知聂将军的“宽广的胸怀，能高瞻远瞩，能站在历史至高点看这一件普通的事。”
在教学第二课时，为了让教学目标更加简单，一节课只围绕着一个问题展开教学：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’？”语文课要上得简单，目标不要太多，一多就让我们老师眉毛胡子一把抓，到最后老师累得不轻，学生学得也是云里雾里。让学生带着这个问题默读课文，边读边作批注。在巡视的过程中，我发现学生读得认真，记得也很投入。在交流的时候，学生把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节学习的效果好得多。学生能抓住重点词句谈感受，而且很深刻。当我问及：“聂将军为什么立即派人把两个小姑娘接过来时?”学生回答说：“聂将军怕中国的老百姓会伤害她们，毕竟日本鬼子残杀了我们无数的同胞。”“聂将军怕两个孩子饿着、冻着。”
“未成曲调先有情”，在上课之前，我们教师必须得先与文本进行对话，从对话中感知这些人文，要先让自己的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动，然后才有可能较好地组织学生与文本进行对话。
《日本》教学反思5
用心关注每一位学生：调动学生。学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者和协调者，这种说法已经成为新课程改革的口头禅。但是如何把理念的东西转化为实际的教学行为，还需要理论与实践相接轨的岔道，这个岔道就是教师根据实际的教学行为，不断地调整教案的过程，尤其是不断地和学生心灵相互碰撞的.过程中，不断修正自己的教案的过程，因为预设的教案遇到鲜活的个体就会出现很多意想不到的情况。班级授课制是机器大生产时代的产物，现在中国还是一个发展中国家，教育资源异常短缺，这个大班额的班级可能在中国还要长久保持一段时间。
教案主体与基调是面向全体学生设计的，虽然我们在备课的时候就考虑到了个体差异，但是学生的个体差异千差万别，即使你考虑得再充分，也不能保证在课堂上不会出现“另类”的需求。
这个问题是实施新课程改革的一大瓶颈，有时很难解决。我在实际教学中试图这样克服这个矛盾：用你的目光尽量“照耀”可能有“另类”需求的同学，多听听他们的意见，多观察他们的反应，多关注他们的表现。
《日本》教学反思6
1、在现代教学中教师要与学生地位平等，在民主的氛围中轻松地与学生交流、探讨，使学生的思维能力扩散，并且在学习过程中产生对学习历史的兴趣。
2、我在课堂教学中给学生以更多自我展示的机会，学生的'自我展示能够提高师生信息交流的效率，增强学生参与交流的积极性，提高课堂效率。在传统的课堂教学中，教师往往专注于知识的讲述，容易忽视给学生提供思考和实践的机会、时间。
3、教会学生学习历史知识的一些技巧和注意的事项，使学生初步懂得掌握一件历史事件的基本方法和初步分析历史事件的因果关系。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4、学生尚处于感性认识阶段，对历史唯物主义辩证法还不了解，对一历史事件往往停留在表面，很少深入研究。另外，由于学生课外知识较少，对于资料收集等有时较难开展，不过经过尝试，将会不断完善和改进。只要我们教师心系学生，就一定能把学生教好，学生也一定能很好地完成学习任务。
《日本》教学反思7
从以上整个设计过程可以看出，我本节课的`设计理念和定位就是创设一个新的学学习情境，给学生以充分发挥的空间，并不断引导学生发现问题、解决问题，学会在学习中思考，在思考中进步，从而使学生在潜移默化中学到知识，锻炼能力。而教师在这一过程中自始至终只是起了指导和帮助的作用，做到了到位不越位，参谋不代谋，指导但不指令，真正把课堂还给学生。
《日本》教学反思8
《聂荣臻与日本小姑娘》一课是西师版第七册语文第八单元的一篇精读课文。本单元的训练重点是一是学会生字新词，能联系上下文和生活实际理解词语。二是在有感情的朗读中，体会文章的情感，受到革命传统教育。三是结合教材内容和生活实际练习习作。对于本课而言，第二课时的教学目标是：能抓住重点词句理解课文内容，感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀，体会聂帅的人道主义情怀。教学的难点是，理解聂帅高尚的人道主义精神。为了实现这一教学目标，我在课前、课中进行了一些准备和尝试教学，现笔记在此，以便对教学工作有一定的借鉴作用。
信奉备好课是上好课的前提。为了让学生体会聂帅的人道主义情怀，我事先查阅了“人道主义”的背景知识，它产生于文艺复兴时期，是一种思想体系，以关注生命，倡导平等、博爱、个性，以人为本的内涵。同时也查了“百团大战”的知识，还查了这篇文章的写作背景，弄清了聂帅曾于1980年发表于《解放军报》上的《一个日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年来北京拜见了自己的救命恩人聂帅。该文就是反映了前后相隔40年发生在聂帅与美穗子之间的一个真情故事。这样的准备，为自己深入解读文本，打下了基础：这篇文章一是通过聂帅的言行，来赞美聂帅对生命的呵护以及高尚的人道主义精神。二是发表文章的时间来看，中日建交是1972年，时距建交8年后撰文，有增进中日人民友谊的文本价值。
在教学中，通过让学生读，找，勾画出聂帅的所言，所思，所做的词句，学生是较容易的体会出聂帅对日本小姑娘的无微不至的关怀。但对聂帅高尚的人道主义情怀的理解，对于学生来说，就是难点。为了突破这一难点，我在课前让学生回忆了抗日战争中惨烈、血腥的场面，让学生初步体会日本军国分子的惨无人道，为体现聂帅的高尚品格打下一个理解的伏笔。文中我紧紧抓住“聂荣臻心潮难平，他想，孩子是无辜的。应该让所有人知道，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本的儿童。”这一句中的“心潮难平”，引导学生发挥想象。设置了情境，让学生合作探究：平常人在这种情况下会怎么处理？而作为聂帅为什么会这样处理？随后，引导学生：在激烈的战争中，作为指挥作战的聂帅，对敌人是怎样的态度？而面对敌人的子女，他为什么会是这样的关怀呢？此情此景的聂帅怎能不“心潮难平”？ 通过与平常人的对比，知道了聂帅“以生命为重”的人道主义情怀。学生交流出“通过这一句对比的写法，我体会出聂帅爱憎分明，不仅体会到他对小姑娘无微不至的关怀，还体会到他高尚的人道主义精神。”为了让学生初步理解本文的写作顺序和课文的大致结构，我让学生勾出文中明显表示时间的词，让学生知道了本文是按时间发生的先后顺序来写的，同时可以把课文分为“40年前发生事”和“40年后发生的`事”来理解全文。
备课，应从学路、教路来备。在备这一课时，学路按“质疑——自学——探究——拓展”来思考；教路按“导趣——定标——导悟——检测”来设计。更为重要的是在备课时，要备“学习的起点”和“教学的终点”。在“学习的起点”处，考虑的是学生的学情，即依据学生的“生活经验”和“语文知识”能学懂的，教师就不讲或少讲，作为学生自学的内容来处理；“教学的终点”就是指达成的“教学目标”。学生为实现“教学目标”的过程中，学生不能根据已有的“生活经验”和“语文知识”知道和理解的，就是教学中需要“导”的地方。如果能够让学生“跳一跳”就会的，就大胆的放手让学生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教师讲明白了，否则就是浪费教学时间。
《日本》教学反思9
日本是七年级下册地理教材中介绍的第一国家，内容比较重要。因此，我安排三课时进行教学，让学生初步了解国家地理学习的知识框架。本节课是第一课时，我安排了日本的地理位置和领土组成、气候、地形、多火山地震几个知识点的学习。由于内容不多，因此，结合介绍日本的防震措施，引导学生讨论与交流“如何在地震中逃生”， 让学生了解基本的防震逃生知识。 我觉得在本节课的教学中还存在着一些不足。
首先，最重要的是我感觉到了自己的紧张，不能像平时一样很从容的教学，这一点我觉得随着做课次数的增多以及年龄的增长会慢慢克服。
其次，在培养学生用图探究问题的能力上还有所欠缺，没有能很好的引导学生们如何有效、准确的读图。在地图的应用上没有做好指导，比如在对比日本和英国两个国家跨经纬度多少的问题上，学生们只是看出了两幅图一样大，一样宽，并没有看出其本质特点。所以在以后的教学中着重培养学生的读图能力，让学生学会看图说话。
第三，在教学难点上分析得太少，太粗略，没有带着学生仔细的去探究，突破难点的方法没有掌握的很好，占用了过多的时间。我想在今后的教学中应该选择那些学生易懂易做的方法来攻破难点。
第四，师生没有互动起来，课堂气氛过于沉闷，最后十几分钟才稍有好转。
这是由于学生过于拘谨，主要是学生对于所学过的知识掌握不牢固，不能及时、准确的回答老师所提出的问题，不 能和老师形成良好的互动。在以后的课堂中应该加强对知识的巩固练习。当然在教学中还存在着其他一些不足之处，我觉得出现这些问题的主要原因还是在备课上，尤其没有备好学生，自己觉得很简单很通俗的问题学生不一定明白，不一定会做。例如，动手让学生画日本版图，我在多媒体上已经显示出来，并且书上也有，就是让学生照着画，结果几乎一半的学生都画不出来，甚至个别学生趴在了桌子上，我在设计这一个环节的时候根本没有想到会出现这个问题，最后只能改变方法，让那些不会画的学生拿出纸把图拓下来，接着完成以下的`教学步骤。
本节课的亮点
1、教案的设计符合学生实际，能让学生很清楚看到学习一个国家，
都了解哪些方面，为以后的国家学习奠定了基础。
2、把文字转换成图片，比如在讲如果发生地震，在以下四个场景中（教室、家里、户外、超市）同学们该如何自救，学生讨论得出结论后，教师多媒体展示四幅自救图片，使学生更直观的了解和接受。
上就是我在教学中的得与失。
在以后的教学中，我觉得自己还应该做到以下几点：
1、长处继续发扬。
2、要始终记得学生才是学习的真正主人，要想真正提高学生的学习效率，就必须合理的安排时间，把尽可能多的时间留给学生，把他们学习的积极主动性充分调动起来。
3、学习地理最离不开的就是地图，可以说地图是地理的语言，在今后的教学中，要多让学生接触地图，根据地图学习、分析、讨论，培养他们的分析能力、总结能力、自主学习的能力。
《日本》教学反思10
盘点本课的教学，主要有以下几点成功之处：
1.课前充分让学生收集资料，学生充分了解聂荣臻将军的功勋卓著和美好品质。上课伊始，学生能够用一句话说说自己了解到的聂荣臻。为了解课文的主人公的优秀品质添砖加瓦。
2.简介聂荣臻将军时，我引导学生回忆了一到五年级学习到的写无产阶级革命家的课文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的'红圈圈最多》、《陈毅探母》、《军神》、《朱德的扁担》等。编者安排这些课文的目的，意在让后人不要忘记他们的光辉品质，并一辈一辈发扬这些优良的传统。作为小学阶段的最后一学期，及时复习，能将这些光辉的想象印在学生的脑海。
3.能够抓住描写聂将军的语言和动作的语句，让学生品读体会他的豁达和人道主义精神，体会正面描写的好处。抓住描写美穗子的语句，让学生感悟侧面描写的巨大作用。强调课文写作方法的同时，为学生渗透了这样的描写方法。相信在以后的习作中，侧面描写也会跃然学生的文章中。
4.文本中聂将军给日本官兵的信，也是教学的重要内容。这封信的含义较多，学生理解起来有难度。精读时，我适时地给学生进行了讲述。学生从我的叙述中，理解了聂将军的至仁至义远见卓识和义正言辞。
教学本课，留有遗憾的地方是：
课后的第三题，展开想象，写写40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。根据“30+10”教学模式的要求，在本课中，我让学生把这个内容作为那十分钟的练笔内容。学生能够想象人物的语言和动作，但是写得比较枯燥，没能够做到生动传神。学生的练笔，需要每节课锲而不舍地常抓不懈。
《日本》教学反思11
今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。
师：八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军，眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨，是中日友谊的使者。这究竟是怎么回事呢？请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容，找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。
自学
交流汇报时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？”
（没有对课文的深入探索，我想学生是提不出这样有深度的问题，由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花，学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了）
因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯，因而学生马上就此问题展开了讨论。
生：写为封信只是想告诉日本军，我们是至仁至义的有始有终的。
师：什么叫至仁至义有始有终？
生：写这封信是想告诉他们，我们虽然救了两个孤女，但并非向你们投降；我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。
生：写这封信是告诉他们，我们不会滥杀无辜，不想灭了他们的子孙后代。
生：写这封信是告诉他们，我们不与日本士兵及人民为仇敌。
师：那么与谁为仇敌呢？
生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的。
师：写这封信还有什么目的吗？从聂将军身上瑞想想。
生：聂将军想告诉他们，我们是仁慈的，他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时，他们都不愿意说这件事，都觉得后悔的。
师：此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗？（学生自己写信，课后看看写得不错。）
至此课文的难点突破，主要在于学生对全文有了深入的`了解，又对当时的背景资料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题，完全在于学生的自问自答，真正让老师的角色退入了幕后的指导。
另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题：四十年后美穗子与聂老是如何联系上的？这个问题牵涉到中日建交的有关知识，于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况，尤其是1980——20xx年的情况。”
现在，课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣！
《日本》教学反思12
《聂将军与日本小姑娘》是苏教版十一册课文，讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事，真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女，并设法将她们送往回日军驻地的经过。本课要求学生凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女，是中日人民浓厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。
由于刚学了《卢沟桥的烽火》这篇课文，学生对抗日战争这段历史已有了一定了解，对日本侵略者充满了仇恨。我们的学生对抗日战争中，日本的残忍和中国的以德感人政策已经认识非常深刻。开始，我估计学生不是很容易理解聂将军为什么对两个日本小姑娘像亲人一样。教学时，我抓住聂将军对战士们说的话和写给日本官兵的信引导学生理解感悟，学生很容易就理解了。接着出示补充资料，让学生进一步了解中国人民的.善良和宽容以及中日关系的发展，学生对聂将军是“中日友谊的使者”是“活菩萨”说得也头头是道，体会到中日两国人民的深厚友谊。
《日本》教学反思13
《聂将军与日本小姑娘》的情节是比较简单的，但要想让学生理解聂将军的“活菩萨”和“中日友谊的使者”的形象，还是有一定的难度的。所以我就在思考：怎么才能让学生真正的走近、走进呢？又如何走近走进呢？最后明白了，既然是让学生走近、走进，为什么不尊重他们的选择呢？在简单回顾昨天的学习情况，要求学生用一句话告诉我这篇课文的主要内容后，我问：“如果你是一名记者，你会用相机拍下故事中的那些镜头？为什么？”
学生快速游览课文，寻找自己要“拍”的镜头，并思考理由。
定格最多的镜头就是第三自然段最后的一句话：“几天以后，美穗子一点儿也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！”（全班有一半以上的孩子比较喜欢这个镜头）在指名读、比赛读、集体读之后，孩子们真正地读出了那股“亲热劲”。
而使我想不到的是接下来，顾颖竟然设计了一个高难度的对演员要求很高的镜头。第四自然段：“然而，激烈的战事不知何时才能结束，为了能保证两个孩子的安全，聂将军决定把她们送回石家庄的日军指挥部去，让日方把孩子转送回国，交给她们的亲友。”她在读完后说：“我仿佛看到了聂将军为难的神情。”许多同学还沉浸在刚才的“亲热”中，镜头一下子就转了过来：“聂将军为什么要把她们送走？”答案很多：聂将军太忙了、她们应该回到自己祖国、她们有可能被战争奇夺去生命、跟着八路军说不定她们就有被日本人杀害的可能、她们在日本的亲友也非常牵挂她们……孩子们的'情感一下子又跌了下来。
我让他们把这两句连起来读一读时，他们自然地突出了“然而”。
看着他们的那份投入，我实在不愿意就此罢休：“同学们，你们在读这前后两句话时，面对着这两个对比强烈的镜头，心中又想些什么呢？也许就是一两句，用笔把它写在这‘然而’的地方吧！”
精彩由此而生：
“一份刚刚得到的甜美的幸福，却又要悄悄地离去了。我们不要战争！”
“美穗子，你是不幸的，战争夺去了你的亲人；而你又是幸福的，因为你遇到了聂将军。”
“战争年代的幸福只能是一时的，战争破坏了我们的幸福，所以我们不要战争。”
“我知道幸福不是永恒的，但是战争年代的幸福更短暂。”
战争，你是恶魔的化身。”
…… ……
当我听着这一切时，我明白了，让孩子们自己走是多么正确的一个选择！
《日本》教学反思14
初三复习过程中的重要部分之一就是专题复习，通过专题复习可以加强学生对知识点横、纵联系的掌握，提高学生分析问题的能力，因此在本次汇报课中，选择进行专题复习。20xx年是中日正式建立外交关系的40周年，而且中日关系的变化也是中考中的重要内容，因此本节课对《日本的发展与中日关系》进行专题复习。
首先在导入环节中，通过明确20xx年对于中日两国来说是具有特殊意义的一年，而且两国有着一衣带水的关系，两国关系的变化对两国的发展有着重要的影响。以此让学生明确选择这一专题的目的以及它的重要性，激发学生对这一问题的关注。通过一名学生介绍学案中的学习目标和考点，使学生能够认清本专题所涉及到的考点内容。
在知识点归纳的环节中，以小组为单位根据自己抽取的内容，进行知识点的归纳和整理。作为教师在这一环节更应该做一个配角，只对部分内容作相应的补充和强调。突出材料分析题和综合探究题对知识点的横向联系的考察。反馈练习的环节中能够及时发现学生做题时出现的问题，并予以纠正，对能够给予讲解到位、调理清晰的'学生予以肯定，激励学生继续努力。能够把中日之间的热点问题与历史知识相联系，但学生对这些热点问题（钓鱼岛问题、篡改教科书、美化侵略罪行等等）了解的并不多，在以后的教学中应该注重对时事热点问题的关注，“以史为鉴，面向未来”用历史知识来解决、分析实际问题。
转眼间担任初三历史教学任务的时间已所剩无几，我知道这个任务是锻炼自己最好的机会，同时也是一次巨大的挑战。在这一年的时间里，同教研组的各位老师对我给予了很多帮助和指导，同学年的教师总是鼓励我，增强了我的自信心。在此，对给予我帮助的各位老师和领导表示衷心的感谢。中考马上就要来临了，我一定会与我的学生们全力以赴，共同迎接它的到来。
《日本》教学反思15
《俄国日本的历史转折》这一课，课本内容在编排上非常明晰，就俄国的1861年改革和日本的明治维新两部分，但课本中也存在一些需要教师引导才能够达成的知识目标，而且知识性很强。
初三的学生就其对于课本基础知识的领会能力已经很强了，但对知识的.广博度还很不够。所以在备课时，我觉得把这节课定位为学生自主合作完成与教师适时引导延伸相结合的方法学生较能接受。
在教学设计上按课本的顺序，先俄国后日本，学生能自主完成的知识，通过让学生阅读课本，学生自己找出了最基础的知识点，通过问题，帮助学生再次公告了基础知识点，达到了当堂知识当堂理解掌握的教学目标。
将内容中学生可能无法协作完成的部分教师加以讲解。例如：1861年改革为什么会留下大量的封建残余?日本明治维新的背景?以及对历史事件的客观评价等等。
将同时期的很多国家做比较，比如主要资本主义国家走上资本主义道路方式的比较、再比如19世纪中期中国和日本的比较、俄国和日本的比较、还可以作戊戌变法和明治维新相关内容的比较(因时间关系未提)。使学生能够站在更宽更广的角度来看待历史事件，增强其对比、感知、评价的能力。
我觉得这节课的设计在知识容量、知识水平的提升达成等方面比较适合初三上半学期的学生水平。
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