《雨点儿》教学反思

时间:2022-06-20 13:19:15 教学反思 我要投稿

《雨点儿》教学反思合集15篇

  身为一名人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编帮大家整理的《雨点儿》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《雨点儿》教学反思合集15篇

《雨点儿》教学反思1

  在本课教学中,我运用教科书学习光盘效果,两次再现雨前雨后情景,有效调动了学生的学习兴趣,让学生把注意力放在了感受画面和课文学习上。

  在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受,允许学生有与众不同的想法,及时调整目标,引导学生生成个性的理解和感悟,培养求异思维。课中,充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验,用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。凡是学生能够自己学、自己想的,放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的'地方,教师想办法为其提供机会。如此一来,学生的疑问也就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的,浅层次的,这就需要教师做好引疑工作,使学生能将疑问设在重点难点处,设在新旧知识的'结合处。生疑还须解疑,方有长进,我们的教师在教学中能注意帮助学生对疑问归类整理,让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。教师在此基础上,根据学生的需要解惑。在教学中注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题。

  只要我们相信人人都有才,才会正确的对待每一个学生的发展潜能,找到适合发展学生的好方法、好途径。只有正确引导学生的潜在能力,才能就会象空气一样放在多大的空间里。

  刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天,我校学生参加大课间跳绳活动,天公真作美,正好下了一阵小雨,学生正准备走回教室,我顺势让和学生一起感受一下洒雨点儿的情景。虽然是一年级刚人学的小学生,但他们都容易悟到了雨水和植物生长的关系,但语文教学不能像常识课那样教学,我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读,比赛读一读,将会收到良好的教学效果。

《雨点儿》教学反思2

  《雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和该年级的教学要求,我在教学中贯穿以下教学理念:

  一、“趣”字引路,让识字教学水到渠成。

  与生动有趣的文本内容相比,单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来,这是我经常思考的问题。本堂课作为本文教学的第二课题,识字环节已经初步完成,重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。针对一年级学生的身心发展特点,我把生字全都写在一个个的“雨点”上,设计了:“开小火车叫生字宝宝的名字----把拼音宝宝藏起来读一读----送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字,学生的积极性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后,又让学生联系板书读一读,进一步巩固了生字学习。

  二、重朗读指导,营造氛围,激活文本,让学生畅所欲言。

  语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界,与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流,在角色换位中,让学生产生强烈的内心体验。而要达成这个目标,就必须注重让学生阅读文本,深入文本。在教学课文之前,我向学生推荐了许多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨点沙沙》、《欢迎小雨点》等,让他们充分阅读。在课堂教学过程中,我把很多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后,我每小节各指名2-3个同学进行了朗读,并请学生评议。在读了课文的第2小节后,为加强学生对问句的理解,在进一步明确了问号的`意义后,我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读:“你要到哪里去?”请学生通过听与看,揣摩一下当时大雨的心情。学生纷纷举手:“大雨点很开心!”“它觉得很自在!”“那谁来做做快乐的雨点儿?”指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话,体会它的心情,交流。进行对话朗读训练。因为有先前的体验在里面,所以学生读得比较投入,仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后,学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方,花更红了,草更绿了。”大雨点使“原来没有花没有草的地方,长出了红的花绿的草。”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题:“小花小草们在雨点的滋润下,长得更红了,更绿了。它们会对雨点说些什么呢?用你的小耳朵仔细听一听。” “小花小草会说:‘谢谢你们,雨点儿!’”“哇,真爽啊!”“让我喝个够吧!”

  三、深入浅出,拓展文本,寓教育于无痕

  本文描写了大小雨点儿去了不同的地方----有花有草的地方,没有花没有草的地方,分别给这两个地方带来了不同的变化,蕴含着这样一个道理:锦上添花美,雪中送炭美。让学生通过课文学习了解:对于需要帮助的人,我们要无私地给于帮助。在课文学习中,我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生,但是通过多次的朗读,联系课前阅读的儿歌小诗,学生应该能感受到这些。在学习课文后,我向学生提出了这样一个问题来进行升华:“如果你是小雨点,你会去哪里?准备给那些地方带来些什么变化呢?” 学生的回答让我知道:这一堂课的情感目标已经比较好地达到目的了:“我要去火焰山,下大雨,让火焰山周围的人不再干渴,庄稼长得很好!”“我要去大森林,下一场大雨,让那些乱砍树木的人吓得逃回家。” “我要去沙漠,让沙漠变成绿洲。”“我要去森林,让小蘑菇全都长出来。”

  让儿童用自己的心灵感受世界,用规范的语言表达感受,是我们语文教学的又一个重点,我试图用自己的实践来实现理念。当然,教学永远是一门充满遗憾的艺术,教学中对“消除学生紧张情绪”这一点事先没有考虑到,课堂上也没有调控好,以至于部分学生(包括平时回答问题较积极者)站起来回答问题时十分紧张。

《雨点儿》教学反思3

  1、在教学设计中,以品和悟贯穿始终,让学生有滋有味地品读词语,让学生动口动手动脑,在想象中品味词语,学会运用词语。

  2、在教学中培养学生的学习兴趣,让学生愿意学。对于低年级的学生尤其重要。教学过程中,教师能创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋,“悟”出文本中表达的情感。

  3、教学《雨点儿》时,教师设计了这样的情境:课件演示雨点儿过后大地的美景,同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了,顿时进入了学习情境。很多孩子看到满目秀色忍不住发出“啧啧”地赞叹声。教师马上提问:你看到了什么?孩子的手马上就如雨后春笋一般立在桌上。他们在脑海中搜集最美丽的词语来描绘眼前所看到,他们争着发言。毫不费力孩子已经完成了一篇精彩的口头作文。也为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。接着问孩子:你们喜欢谁?有的学生说喜欢小雨点儿,因为小雨点儿使花更红了,草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿,因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的.花、绿的草。照我的理解,大雨点儿比小雨点儿更美,因为大雨点儿去了之后,没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

  这些只是我在听课后的略微思考,我希望自己能够不断地加强自己的业务能力,我希望在我和孩子们的语文课堂中,我们都能经常享受到语文的魅力,感受到语言文字的奥妙。

《雨点儿》教学反思4

  夸美纽斯说过:兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋,悟出文本要表达的情感。

  在教学《雨点儿》时,我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣,使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来,为上好这堂课打下基础。在初读课文这一块,学生之间的知识水平的`差异造成他们在自渎过程中有了明显的区别,那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题,但这不能顾及全面。在认读生字这一块,我用儿童喜闻乐见的识字游戏(摘桃子)促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态,促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣,使学生的学习变外在要求为内在需要,变厌烦为兴趣,变被动为主动。这样学生就很快的掌握了生字,在这过程中出现了一个问题:有几个学生没被叫到出现了不满的情绪。这是我在教学中的一个困惑。在理解词语方面,动手操作让学生有着浓厚兴趣,演示的过程使他们很快的理解了词语。在书写生字这方面,在老师的帮助下能写出比较清爽、规范的字,一旦离开老师的指导,他们就会没有四线格的概念。

  在农村小学,我发现教师的激励语对学生的学习还有一定的促进作用,五角星等其他的奖励也会使学生提高积极性的。

《雨点儿》教学反思5

  教学目标:

  1、在阅读中认识12个生字。

  2、通过自己的观察、理解、感悟,能正确、流利地朗读课文。

  3、通过个性化学习,让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。

  教学重点:

  通过朗读,让学生知道雨水与植物生长的关系。

  教学地点:

  教室(一年一班)

  教学手段:

  利用课件,调动学生多种感官,感悟语言文字达到教学目的。

  教学准备:

  多媒体课件。

  教学方法:

  自主、合作、探究式学习方法。

  教学过程:

  1、揭课题

  (1)播放电脑课件,欣赏《小雨沙沙》

  师:同学们,老师给大家带来一首非常好听的歌,会唱的同学请跟着唱。

  (2)问:看了课件后,你有什么体会?

  (3)板书课题:雨点儿

  师:你知道怎么读题吗?(这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官,巧妙地引入新课激发学习兴趣。)

  2、知全文

  (1)自由阅读课文

  要求:读正确,读通顺;画出不懂的词句;标出自然段。

  (2)交流

  师:读了课文你知道了什么?

  (从整体入手,以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备,尊重学生的个性发展。)

  3、巧识字

  (1)学生提出自己不明白的词句。

  (2)引导学生理解,如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。

  a、出示“数”字,问:在哪儿见过这个字?出示“清”字,借助拼音读准字音。

  b、出示词语“数不清”,读一读,找一找,文中指什么数不清。

  (3)说一说,生活中还有什么东西数不清。(如天上的星星数不清,秋天的落叶数不清,漫天飞舞的雪花数不清)

  (4)认读“云彩”“飘落”。

  (播放课件:落叶飘落。)“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。

  (5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子,读一读。

  4、读理解“问”、“回答”。

  (1)出示生字“问”,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?问什么?把有关的句子划出来。

  (2)交流,指导朗读问句“你要到哪里去?”

  (3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”,指导学生读正确。

  (4)小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道:“你哪?”引导学生读大雨点的话,把这句话补充完整:“你要到哪里去?”

  5、读“方”。

  仔细读课文中带有“方”的句子,引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。

  6、桌间相互读课文。要求:正确、流利。

  (借助课件阅读,使各种感官都沉浸在课文中,调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物,从而获得丰富、生动、独特的感受。)

  7、读中悟

  (1)学生自主读第5自然段,说说读懂了什么。

  (2)教师边范读第5自然段,边演示雨后草长花的动画,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

  (3)出示句子:“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景,展开想象,模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。

  (4)顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。

  (5)讨论交流:这都是谁的.功劳?你想对雨点儿说些什么?

  (6)根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情,把第5自然段读给好朋友听。

  (7)请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

  (尊重学生生活经验、认知水平的差异,不设定统一感受知目标,放手让学生自由读文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值,增强做学习主人翁的意识。)

  8、悟中品

  (1)选择自己喜欢的部分,想怎么读就怎么读。

  (2)全班交流,说说你为什么喜欢这样读。交流中,引导学生评价自己,互相评价。

  (朗读是学生对课文理解认识的外表化表现,应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验,是学生个人情感的宣泄。)

  教学反思

  在执教完《雨点儿》一课后,我发现在课上有两点考虑不充分,而耽误了时间,影响了教学效果:

  1、儿化音的指导。

  受环境影响,平时学生无论在家还是在学校与人交流时,很少用到儿化音,所以在学习《雨点儿》一课时,为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了不少时间,但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形,再纠正就困难的多了。但在课上,我有些急功近利,总想着一下就帮孩子们改正过来,所以这一环节较拖拉,浪费了不少时间,其实这并不是什么大问题,完全可以在以后的教学过程中渗透此方面的训练。

  2、备学生不充分,没有提前化解难点。

  《雨点儿》一文虽然篇幅不长,但朗读并不容易。首先文中有几处长句子:“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方,长出了红的花,绿的草。”学生开始不知道怎么停顿,所以开始大部分孩子这几处都没有读好。这是课前我所没有预设到的,没想到这几处是学生朗读的难点。等发现问题解决问题之后又浪费了不少时间。

  所以,要想实现课堂教学的高效,教师课前必须进行充分的备课:备教材、备学生,预设教学过程中的各种突发事件。只有准备充分了,才能合理利用每一分钟,从而达到堂堂高效。

《雨点儿》教学反思6

  这是《雨点儿》一文第一、二课时的课堂实录,相对而言这两课时的任务各有侧重。第一课时侧重于学生的阅读实践,第二课时侧重于学生的识字过程。但总体来说,教师均能紧扣教学目标,教师大胆地“放”,让学生全员参与,主动发展,绝大部分的时间,都给了学生去朗读、识记,学生真正成为了学习的主人。

  第一课时的教学,教师注重引导学生整体感悟,以读为主线,让学生在朗读中感悟语言,积累语言。在教学方法上,教师采用多种办法调动学生的学习积极性,采用了读一读,画一画,贴一贴等手段,增添了学生学习语文的兴趣,使学生始终处于积极主动的.学习状态,让学生快快乐乐学习语文。

  第二课时的识字教学,教师不进行繁琐的字形分析,而是通过各种形式,让学生与生字反复见面,进而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中,学生经历了本课会认,过渡到其他语言环境也能认识,体现了学习语文与生活的联系,使学生认识到了识字是有用的,从而更主动地到生活中识字。

《雨点儿》教学反思7

  《雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。以下是我对于这篇课文第一课时的反思:

  一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣,也比较熟悉,为了激起学生学习的兴趣,我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题,课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点,我在指名学生朗读后发现问题,于是提醒学生注意有个“儿”,但是学生仍不能读好这个儿化音,于是我就进行了示范读,让学生听我读然后再让学生读,有个别学生会读,在一次次的'示范下学生逐渐能读好这个儿化音,但是在学习课文的时候出现了这个儿化音,学生却读不好这个儿化音,特别是放到句子中,总有一些学生会读错。我又进行了示范,但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应,因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

  经过半个多学期的学习,学生掌握了一些简单的生字学习的方法,因此在学习生字的时候,我先让学生初读课文并将生字圈出来,然后让学生自由读生字,自己学习生字(可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。)这样可以训练学生的自主能力,让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示,先指导学生学习生字,如:“数、清、方”提醒学生正音,“飘、落”指导学生记字形。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法:“门加口就是问。还有在出示生字后再出示搭配的词语,柚子到词的学习,这样能提高学生识字的能力,为学生自主识字打下坚实的基础。

《雨点儿》教学反思8

  《雨点儿》是一篇科学童话,课文用拟人化的手法,通过大雨点和小雨点的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有雨水的滋润,才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显,语言优美,富有童趣。在教学时,我根据课文的特点,以读为主线,激发孩子们的想象力和创造潜能,引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读,有滋有味地读,在读中识字,从中感受到阅读的乐趣。

  首先,课题的导入简洁有效。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点,于是我进行了示范读,告诉学生读好“儿化音”的方法,让学生跟读,此时我出示大雨点儿和小雨点儿的图画,让学生喊一喊他们的名字,学生立刻兴奋起来,在一次次的读中,学生会读了这个儿化音,同时也激发了学生阅读故事的兴趣。

  其次,识字教学是低年级的教学重点,基于本次活动“低段语文多元识字”的主题。本节课我采用随文识字,将本课需要认识的12个生字全部融合到课文的学习中,在指导学生认字时,针对不同生字采用不同方法。比如:在生活情境中认识多音字。我借助学生的数学书理解“数”两个读音的用法,并且引导学生在生活中可以认识很多生字。教给学生熟字加偏旁的方法认识生字。由于学生刚刚进入课文的学习,对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导认识“彩”这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过认识“绿”“到”这两个字巩固这个方法。“数不清”这个词借助图片让学生数一数雨点儿进而理解其意思,然后发散学生思维,让学生说说有哪些东西是数不清的,扩宽学生知识面。对于飘落这个词,我通过做直观动作,学生很容易体会到很轻的东西才能飘落。不用老师过多解释。字词的理解不能脱离句子,在练习这个飘落的词语时,我有意识地引导学生用“数不清的______,从_______飘落下来。”的句式练习说话。

  第三,在正确、流利朗读课文的基础上进行对话朗读指导。《雨点儿》2—4自然段是对话训练,我创设情境采用示范朗读、个人读、同桌练习读、表演展示的形式让学生知道什么是分角色朗读。经过多次朗读之后,大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了。本节课除了对话朗读还要训练学生朗读的停顿。在第五自然的`学习时,我刻意的强调了标点符号的停顿,却忽略了学生的学情,如果教师恰到好处的示范朗读,学生学起来会更容易些。

  考虑到本节课的教学容量较多,在设计上省去了指导写字部分,整节课围绕多元识字和指导朗读开展,环节相扣,形式新颖。但是这节课我也有很多失误的地方,经过反思,发现本堂课还有很多地方需要改进。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长,虽然课上的还不尽如人意,但却让自己收获多多。

《雨点儿》教学反思9

  一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣,首先我创设情境,揭示课题。

  “良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣,就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始,我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子,他们特别爱唱歌,滴答滴答,沙沙沙,猜猜他们是谁啊?引入课题。

  利用板书“雨点” 再加上“儿”字,在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确,化解儿化音的读音难点。

  二、情景再现,朗读感悟

  语言的学习应该突出层次性,从词到句到段,层层递进,步步深入,才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

  结合课文特点,我以调动学生朗读兴趣为目的,采用了多种教学策略,使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下:

  1、适时指导学生边读边想,结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”,以想带读。

  2、恰当借助实验,再次吸引学生的`注意力,理解“飘落”。

  3、巧妙抓住重点词句,体会感悟,以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中,不知不觉进入课文情境。

  4、通读全文后,由浅入深,一步步的分析指导,最终让学生理解了雨水和植物的生长有着密切的关系。

  5、加入《小雨沙沙》的歌曲,让学生们进行简短的课间休息,再次吸引学生的注意力。

  三、最后书写生字

  识字要和认识事物相结合,和写字相结合,学生才能扎扎实实地识好字,所以在最后环节,我指导学生书写生字。

  本课的生字都是独体字。教学时,我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短,强调主笔的作用。

《雨点儿》教学反思10

  “在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。采用字、词、句循序渐进的方法,有助于建立字、词、句的牢固联系,使字词由难到易,由抽象到具体。

  在教学《雨点儿》一课的生字时,我设计了从字到词,从词到句的方法,让学生从句子中学会字词。比如教学“数不清”:我先出现“数”、“清”,读准字音后,再出现“数不清”,接着我问学生:“什么东西数不清?”同学们的答案可多了,纷纷说出了不同的句子“xx数不清”。有雨点、雪花、云朵、星星,路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店,地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子,还有头发、米粒等等。又比如教学“飘落”,先后出现生字“飘”、“落”,再读词“飘落”,理解词义后,出示课文的.句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读读句子。我让学生说说,什么东西还会飘落下来?学生结合生活所见,说了自己的答案:“黄叶从树上飘落下来。”“衣服从阳台飘落下来。”“雪花从天空中飘落下来。”“纸张从桌上飘落下来。”……

  事实已经证明,在语言环境中识字是优质高效的。这一环节放手让学生交流“数不清、飘落”的设计,学生知道什么说什么,了解多少说多少,让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰。可见,把识字、解词、说句子有机地结合起来,这种滚动式教学,有助于学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的字、词。

《雨点儿》教学反思11

  《雨点儿》是一篇科学童话,课文用拟人化的手法,通过大雨点和小雨点的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有雨水的滋润,才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显,语言优美,富有童趣。在教学时,我根据课文的特点,以读为主线,激发孩子们的'想象力和创造潜能,引导他们读准字音、读通句子。

  其次,在识字教学过程中,我放弃了集中识字法,选择了随文识字。在学习第一自然段时,重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词,我用直观演示法,使学生很快地理解了“飘落”一词,并能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。考虑到本节课的教学容量较多,在设计上省去了指导写字部分,整节课围绕多元识字和指导朗读开展,环节相扣,形式新颖。但是这节课我也有很多失误的地方,经过反思,发现本堂课还有很多地方需要改进。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长,虽然课上的还不尽如人意,但却让自己收获多多。

《雨点儿》教学反思12

  《雨点儿》是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。

  俗话说:兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入,激发学生的学习兴趣,使学生的`注意力很快地从课间活动转移到课堂中来。

  在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。

  在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:“飘落”和“数不清”为了让学生理解“飘落”一词,我用直观演示法,使学生很快地理解了“飘落”一词,并能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

  我还注重引导学生整体感悟,以读为主线,让学生在朗读中感悟语言,积累语言。在教学方法上,重视对话训练,运用了分角色朗读,增添了学生学习语文的兴趣,使学生始终处于积极主动的学习状态,让学生快快乐乐学语文。

《雨点儿》教学反思13

  我执教的一年级上册第十二课《雨点儿》。本课是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。

  本课的教学重点是:

  1、认识11个生字;

  2、正确流利的朗读课文,初步学会分角色朗读课文;

  3、了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。而前两点则是本课的'教学难点。我认为,孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间,让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶性情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。

  在识字环节,由生字引出词,再由词引出句子,并让学生自己想方法记住某些字。这里不仅让学生自主的掌握了识字方法,而且让学生对生字牢固地掌握了,还调动了学生回答问题的积极性。

  指导朗读雨点对话的环节中,我力求通过创设情境,引导学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。让他们充分发挥自己的想象力和创造力,读出雨点的纯真。

  通过上这节课,明确了以后自己上课应改进的地方,我会更加努力,争取让自己的课能更上一层楼。

《雨点儿》教学反思14

  《雨点儿》是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。

  《语文课程标准》指出:“ 阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词,读通读顺读好课文,并注意积累语言。

  在具体的语境中教学,孩子学的更好更快,因为对于一年级孩子来说,口头的组词,说话,他们只知其音,不知其行,所以,我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语:数不清、云彩、飘落等,我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行,巧妙地连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味,从而增强学生学习语文的兴趣。

  在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。

  在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:“ 数不清” 和“ 飘落” 当学生读到“ 数不清的雨点从云彩里飘落下来。” 一句时,我问学生:“ 课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的” ?学生纷纷举手说出不同的.答案。有的说“ 落叶” 有的说“ 星星” ()还有的说“ 头发、羽毛” 等。在学生理解“ 飘落” 一词后,能仿照文中的句子进行说话练习。如:“ 秋天到了,树叶从树上飘落下来。”“ 冬天到了,雪花从天上飘落下来。” 这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

  在教学中,联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化,学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。比如,我们教师里养的花,过个星期六、星期天就会有些干枯,有一次我们班的菊花差点就救不活了,幸好星期一来了,及时浇水,菊花才慢慢好起来,又活了,孩子们说,植物喝水就跟我们吃饭一样,没有水它们就活不了。从而感受到雨水对于植物生长的作用和意义。

  在自主识字环节,我让孩子们四个人小组合作学习,已经会的,不想办法,不认识的就一起想办法记住,充分发挥学生的集体作用,取得了不错的效果。

《雨点儿》教学反思15

  《雨点儿》是统编小学语文一年级上册第六单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点和小雨点的对话,告诉学生从云彩里飘落下来的雨点,滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。这篇童话内容浅显,情节性强,便于学生阅读。

  这一课的教学目标是:

  1、通过同桌互读、老师范读、学生互评多种方式多次练读课文,借助拼音拼读、字理解析,能随文正确认识生字。

  2、在老师的指导下,通过自读、分角色读、做动作读,互评再练读,多种形式的练习,能够正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

  为充分激起学生阅读、探究的兴趣,教学开始,我先出示谜语:“千条线、万条线,落入水中就不见。”调动学生的积极性。“生活中你见过什么样的雨呢?”充分调动学生已有的生活经验,也是为了让学生迅速的课堂教学的进入状态。课题“雨点儿”的发音,对于孩子来说是难点,有些孩子总是读不出儿化音的感觉,总是强调“儿”的音。我交给他们方法,“雨”字读响亮,“点”字和“儿”字连在一起,发完“点”的音后舌头迅速向上卷。实在发不出来的,我让他们读完“雨”后,后面两个字加快速度读。

  在学生自读以后,我们认读带有拼音的词语,重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。这个环节感觉不够扎实,开火车读的.像慢车,全班齐读时,也是参差不齐。教学识字最终是为了让学生独立识字,我在想,如果能让学生自主识字,先小组交流,再全班汇报,学生在充分感知以后,效果可能会好一些。

  在学习第一自然段时,我结合课件理解“数不清”和“飘落”,并进行语言文字训练,引导学生观察动图,用“数不清的______从_______飘落下来。”的句式,练习说话。在这个环节,我们班平时一个不听课的孩子高高地举起手,为了鼓励她,我喊了她,其实我的心是悬着的。果不其然,她在关键的地方把“飘落”说成了“落”,我们两次提醒她,她才改过了。她虽然说对了,应该也不懂得其中的区别。在这一点的处理上我显然不够机智。课堂上的生成往往出乎我们的意料,不应该着急、甚至生气。我应该因势利导,让同学们说说“落”与“飘落”的区别,“飘落”有随风轻轻落下的意思,这样可以加深理解,更好的实现目标。第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的,而应引导他们去发现它们,去独立掌握它们”。

  “分角色朗读课文”是一年级第一次提出的朗读要求,在学习2—4自然段时,我先扮演小雨点,让孩子们扮演大雨点,师生配合读。接着又同桌互读,男女生读,分组读,通过多种形式的练习朗读,让孩子们明白什么是“分角色朗读朗读”。课后,一个孩子告诉我,他和同桌在朗读的时候,有一种说不出来的感觉,从身体下面往上升,我问是“激动”吗?他点点头。我想,孩子们在充分朗读以后,在一定程度上受到了感染,进入了文本角色,情感得到了熏陶。

  这节课,孩子们的课堂融入还没有达到我想要的效果,往后,我会在课堂上注重孩子与文本之间情感的沟通,在字、词、句、段中注入情感,让孩子乐学,会学,主动学,让课堂“活”起来。

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