语文教学反思－追寻生命课堂

语文教学反思－追寻生命课堂

　　作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的语文教学反思－追寻生命课堂，希望能够帮助到大家。

　　法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西”。那么作为教师的我们，如何课堂成为学生的乐园呢？如何让我们的教学起到“一石激起千层浪”的效果呢？课改提倡学生也应成为课堂的提问者。质疑问难，是探究的一种，是创造的起步。爱因斯坦不也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如何在课堂教学中体现新课程的这一思想？如何才能让学生积极、有效地提出问题呢？我辛苦而快乐地行走在新课改的教研之路上，一直在思索着、实践着、追寻着我身边的生命课堂……

　　我一直都认为孩子生来具有好奇、好问的特点，但是为什么一旦到了课堂上反而没了问题。事实上，是我们的课堂没有鼓励学生质疑、提问的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识。以往的“一言堂”的教学往往剥夺了学生提问的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，首先应把提问的权利交还给学生，一切才能成为可能。认识到这一点我更是努力地改变着自己的课堂，试着在自己的课堂上开始下放着提问的权利，尽量把它还给学生。

　　第一册《海水》一课，我满怀信心地问：“孩子们，你们能仿照课文向海水提问吗？”没想到，学生却“卡了壳”，课堂的冷清让我担忧。是不是孩子们太小了，不会提问呢？这种冷清必须打破，我得想办法让我的孩子们开口提问！

　　“想法决定行动”。在以后的每课教学中，我都有意识训练学生提问。在《雪地里的小画家》一课时，我指导学生抓住课题学着提问。我请了一个不敢举手的孩子，他怯怯地站起来却开不了口。我摸着他的头，亲切地说：“你看着课题，想怎么问就怎么问。”“那雪地里的小画家在哪儿呢？”他终于开口了！我带头为他鼓掌。这一招还真见效。课堂气氛顿时活跃起来，由课题引出了许多问题。在我的鼓励下，后来不仅这个孩子提问的次数越来越多，其他的同学也积极行动起来，逐渐有了提问的习惯，看到这些变化我很欣喜。

　　不过在教学中，我也发现了一些问题：有的孩子提问仅停留在“这个词语不懂”、“那个句子不明白”的简单问题上，有的是明知故问，甚至有的是不加思索乱问。我得想办法让孩子们不仅敢提问，还得会提问。

　　孩子问“问题”从模仿开始。于是我在教学中站在学生角度去问，做好问“问题”的示范。在我的巧妙“以身示范“中，学生越来越想提问，越来越会提问，课堂的惊喜也随之而来：

　　上《影子桥》一课，我让孩子们自由读读课文，读着读着，有个女孩却举起了手！我立即走到她面前：“你有什么事吗？”“我觉得书上的标点用错了！”听了孩子的话，我吃了一惊。不会吧，我在课前读文时没发现呀？孩子指着书中的一句话：“老师，鱼儿在水里嬉戏很快乐，你说过感叹号最能表达出快乐的心情，可为什么书中用的是句号呢？我觉得感叹号更好！”女孩的提问让我又惊又喜，我没有想到她能对老师，对文本质疑，还敢于说出自己的见解。她太棒了，我马上让她把问题向全班同学诉说了一遍。真是“一石激起千层浪”，孩子们各抒己见。女孩的质疑将课堂推向了高潮！这堂课也因她的质疑有了亮点，变得精彩！

　　新课标要求教师“给学生一些权利，让他们自己去选择，给他们一些机会，让他们自己去把握，给学生一些困难，让他们自己去面对，给学生一些条件，让他们自己去创造。”我们给予了学生他们应该有的一切，我们可能收获更多的意想不到，收获累累硕果。课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这一活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。而教师就应是激发他们活力的、陪伴他们成长的人。让课堂有花开的声音，有生命的绽放！

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