珍珠鸟教学反思

时间:2022-08-14 10:32:27 教学反思 我要投稿

珍珠鸟教学反思15篇

  身为一位优秀的老师,我们的工作之一就是课堂教学,写教学反思能总结我们的教学经验,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编为大家整理的珍珠鸟教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

珍珠鸟教学反思15篇

珍珠鸟教学反思1

  《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最后到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖,往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

  我挖掘教材,深化主题,以“读书,要从字字词词句句入手”的指导思想,教会学生读书的方法,力求授之以“渔”,去垂钓文本中的“鱼”。在教学中,分为两条线展开,一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开,深入地诠释“信赖”二字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

  一、落实读书方法,注重情感熏陶

  感悟文本的思想精髓,一向是我们追寻的。那么,切入文本,切入作家灵魂的入口,到底在哪里?或许就是一个字,一个词,一个句子。因此,在教学中,以出示名言的方式,引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中,就围绕此理念展开,透过一些语言的提醒与实际的操作,不断地强化此读书方法。

  学会运用好的读书方法,才会有深刻的感悟。

  作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本,于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情,于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料,甚为感人。整个文本中,能够说有“我”处,必有“爱”在。但我抓了四个句子,让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”,从“不管”读出“自由”,从“享受”读出“享受”,从“生怕”读出“呵护”。看上去,虽是生活的细碎,却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。

  学生正是从这些字字词词句句中,懂得了“信赖不仅仅仅是情感,更是一种行动;信赖不仅仅仅是一种付出,更是一种交流”。

  二、运用朗读击石,碰撞文本情感

  朗读,对于语言教学,永远是务必与最好的击石。

  没有朗读的语文课堂,或者朗读不够情真的课堂,犹如一潭死水,或者死水微澜。

  在教学中,我引导学生抓住关键的字词,读懂文字背后的含义,然后用朗读表达自己的情。譬如:小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字,我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系,并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去,好象是意想的东西,但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢,来表达他心里“放开”与“跑”,从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。

  我还关注学生的朗读,适合地进行点拨与反馈,教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时,第一遍齐读学生声音较响,我只问“这样读,能够么”,立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时,声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”,学生答“不忍心打扰它”。是啊,多么感人的画面,又是多么动人的回答!不忍心,不是也是爱么?是对小珍珠鸟的热爱,是对和谐美的.珍惜。我想这就足够了。

  在朗读中,捕捉文本的灵魂,与文本碰撞出情感的火花。语言,有时候,在朗读面前,也是苍白的。

  当然,教学永远是一门遗憾的艺术。

  在此次教学设计中,最后一个拓展环节,我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时,只思考了学生的兴趣,却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间,更需要信赖,同样也能够创造出完美的境界。

  此外,对于拓展环节中,课件里的音乐出现小小故障,表示深切的遗憾。原本,我的解说,配上蒂皮与野生动物的温情画面,和着动听的音乐,能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜,课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是,这也正好说明:适当的音乐辅助,对于语文教学,有着重要的作用,是不可小觑的。

  但是,我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾,却能够给我们更多的警醒。因此,这些遗憾,依然是美的。她,就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上,我们能够在语文教学的路途上,越攀越高,直至创造出完美的境界。

珍珠鸟教学反思2

  《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品,作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理。通过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱,激发他们关爱动物、善待生命的情感。

  一、看图说话,初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  我首先通过看图说话,让学生描述珍珠鸟的样子,初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中作者的描绘,感受作者简洁质朴的语言,以及对珍珠鸟的喜爱。同时,我引导学生辨析“真好,朋友送我一对珍珠鸟!”与“朋友送我一对珍珠鸟,真好!”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙,肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就可以引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

  二、细读课文,感受作者对珍珠鸟的细心呵护。

  通过初步学习,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要知道“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信赖人呢?仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家;而且决不去窥探,鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿终于渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味,交流。在"尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖"的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,不就能创造出美好的境界?”有了进一步的感悟。

  三、创造性复述,感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。

  但要真正理解“信赖,往往创造出美好的境界。”的主题,只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这"美好的境界"是什么呢?小鸟在"屋里飞来飞去",可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的一种典型的表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触。因此我引导学生复述这一动人的情景,并进一步走进珍珠鸟的情感世界,引导他们在复述的基础上,再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角,同时出发,真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生美好的境界。学到这里,我自然引读下一段落——直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,不就能创造出美好的`境界?”这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,就这样呈现在我们眼前。

  这种“美好的界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了"信赖",才有了享受那份美好境界的幸运。因此,本文的学习,我侧重引导学生走进作者的世界,走进鸟儿的情感世界,体会作者的表达,不仅感受着作者平实质朴的语言,也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。

珍珠鸟教学反思3

  《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活波,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。

  在教学过程中,我注重小鸟与人关系的变化去启发学生,出示两道题:我是怎样善待珍珠鸟的?珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的?让学生思考并讨论。先自主尝试,然后交流。珍珠鸟怕人,但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢,让他们住的舒心,不去惊扰他们,让他们住的安心,正是这种奉献,鸟儿们由不敢出笼,到敢伸出嘴,到在作者书屋里自由飞翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的笔,玩的尽心,乐不思“窝”,竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后,是关爱做的桥梁,信任作的基础.不但让学生们明白要爱护动物、善待生命,并且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此,我在讲授本课时,注重启迪,自我领悟,.让学生熟悉课文、理解知识.

  但阅读教学不仅仅是让学生熟悉课文、理解知识的过程,更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中,我没有采取多种读的形式,没有让学生与作者心灵交会,尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的`语句,应当让学生们读出情,咀出味,感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情,让孩子们在活力四溢的朗读中,得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生明白读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人明白,而朗读更能使人感受。”要培养学生具有良好的语感,就应先从朗读入手。

  在日后的教学中,要充分让学生读书,感知课文的语言。让学生的体验感悟经过他们的朗读表现出来,所以,如何让学生在自我的课堂上,真正用情去学,用心去学,发自内心的喜欢语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。

珍珠鸟教学反思4

  很久没上公开课了,发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握,有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了,既有收获,亦有遗憾。

  当下的课堂教学追求清晰的板块,简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念,我在教学设计时尽量体现教学内容板块化,自认为还是比较清晰的。教学中,我主要设计了以下板块:

  1、初读全文,概览大意——有法可依

  教学时,我让孩子们快速浏览全文,试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事,并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法:叙事+启示。通过这样的方法渗透,让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的'几篇启示类的文章的教学来看,学生较好地掌握了这种方法,效果甚佳。

  2、变序教学,直奔重点——以读为本

  本课的最突出“美好的境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上,这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为温馨。于是,我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟,通过指读、评议、配乐读等,在读中体会这和谐、温馨、美好的画面。从教学现场来看,学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境,在课堂中掀起了一个小高潮,效果不错。

  3、合作学习,探究信赖——潜心涵咏

  众所周知,学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么,如何落实这一理念?我设计了这样一个教学活动:

  珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界?请选择一处最有感触的地方,圈圈关键词,写写批注。

  也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中,在学生交流完之后,我随之话峰一转:这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中,作者的哪些写作方法值得我们学习?

  于是,学生的话匣子便打开了:

  生1:作者将珍珠鸟写活了,用拟人的手法加以描写,赋予它一定的灵性,读来特别亲切。

  生2:我发现作者在描写时非常的细致,将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来,让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。

  师:是的,这就叫做“细节描写”。

  生3:我还发现,作者在写作时,一会儿将镜头对准珍珠鸟,一会儿将镜头对准自己,两个角色不断地交替出现。

  师:你真厉害,这就叫做“人、物交织描写”。

  ……

  瞧,只要给孩子们一个支点,孩子们便会给你满满的惊喜!这样,老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡,从而流畅地转到了第四个教学板块。

  4、学法迁移,练笔实践——以学为本

  基于上面的教学流程,我顺势而导:

  “事实上,平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里,可能还会怎样淘气地亲近我?我又会怎样呵护、关爱它呢?请你展开合理的想象,学着作者的写法,描写其中的一幕情景吧!”

  于是,孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。

  ……

  教学之后自我感觉良好,但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已:“这节课教师教学吃力,言语过多,未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动,让孩子们自己在活动中学会学习,将学习的权利还给孩子。”

  是的,在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂,学生能在一节课之内将内容学好吗?所以,总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但,深入反思之后,的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后,同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习,确实收到了意外的收获。

  可见,放不开的往往是我们自己;担心,学生学不会的,往往是我们的借口!尝试着,在下一次的公开课中重新诠释自己的教学理念,让学生学得更好,更扎实……学本路上,我们师生携手努力着……

珍珠鸟教学反思5

  《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造美好的境界”的深刻。

  此次教学为第一课时,第一课时的教学该教些什么,怎样去教,在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习,于永正老师说的一句话“在课堂上,教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前,先要精心备课,要思考在学习时,哪些是学生理解有难度的,哪些是学生容易掌握的,所以在教学时我关注了以下几个方面:

  一、在导入时,我从了解作者入手,通过这个导入,传递给学生,在读作品时,关注作者是很有必要的,可以更好的帮助我们把握作品的。

  二、在教学生字及通读课文这个环节,首先我出示的是生字词,因为四年级的学生,对于生字的学习,已经掌握了一定的方法,难度不是很大,而且课前已预习,所以教学时直接出示生字词,让学生认读,在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语,虽不是一、二类字,但学生在读音、字义方面应该存在难度,所以教学中,单独将这两个词语列出,先指名读,学生读成了“màn”,当我问他可查字典了,他说查了,先肯定他的做法正确,然后指出这个字是个多音字,所以在查字典时应该结合句子去思考,究竟选择哪种读音,将这种读书的.方法渗透给学生,相信多次的引导,学生这种主动获取信息的能力会有所提高。

  三、在理解课文内容这一环节,我先让学生找出文中的角色,然后思考他们之间的关系。因为概括文章的内容,是四年级阅读教学的一个重点,我想通过这种教学,让学生感知,文章内容的概括可以这样去做:先找出主要角色,然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。

  四、在感受“信赖”的环节,首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”进而让学生去发现“美好的境界是怎样的境界?”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵,引导学生去想象,更深地去理解“信赖”,去感受美好的境界。

  当然这节课也存在一些不足:1、在整体感知课文内容时,如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读,这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中角色之间的关系这一环节,处理的有些仓促,可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法,还不够精准。

  阅读能力的培养并非一朝一夕之功,它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读能力放在重要位置,让学生逐步掌握阅读的方法,授人以渔。

珍珠鸟教学反思6

  小学语文课文《珍珠鸟》是著名作家是我国当代著名作家冯骥才先生精心结撰的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理,情文并茂,寓理于事,值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们喜爱的并愿意了解的,备课之初我就认为这一课一定会引起学生的极大兴趣。可没想到第二课时的教学并不顺利,学生们没见过珍珠鸟,一点儿不感冒。说实话,那种小鸟我也没见过,只知道它长得很小,是否美丽可爱可真不知晓,而我的手边偏又没有有关的图片。

  为难之际,同年级的郑老师推荐了一篇教案,看了很受启发。于是,第二课时上课时,我设计了几处口语训练。首先,我让学生用自己的话描述小珍珠鸟的外形,叙述清晰者奖励给小珍珠鸟起名的权利。顿时,课堂活跃起来,大家纷纷品读课文,以求能把小珍珠鸟的'外形说清楚。最后,经过大家评议,给小珍珠鸟起名的光荣被班长获得,她亲切地称小珍珠鸟为“小珍珠”。在接下来的教学中,孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。在了解小珍珠和作者嬉戏的过程时,我趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍珠”,把我当成作者,于是藏在文本描述后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本,品悟角色内心的同时,学生的学习积极性被调动起来,我和孩子们在想象的现场解读着作者的写作动机,感受着文本所营造的和谐。而这种良好的学习气氛使学生的朗读、理解都相当到位,他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。

  课后,我反思这节课的成功之处,认为及时地调整教学,将学生带入文本所设定的环境是教学成功的关键。新课改理念认为,课堂教学是教师和学生的互动对话,当学生对谈话的主题没有兴趣时,教师的教学就已丧失了意义。这时,如何抓住学生的目光就必须是教师思考的问题了。有些课文所描述的事物可能给学生陌生感,那么我们可以换一个角度去体悟,去感受,根据学生已有的生活经验去展开教学活动。就像我们可以忽略小珍珠鸟具体是什么样,有多大,但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处,而这不真是文本所要显露的内涵吗?

珍珠鸟教学反思7

  《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,从而揭示了“信赖”就能创造出美好的境界。课文写的生动活泼,细腻深刻,很能引起学生的阅读兴趣。

  因此,我决定将本文的教学目标和教学重点确立为:朗读课文,通过赏析好词好句来理解中心,并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中,设计了如下几个环节:首先我让学生感受小鸟的可爱,产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文,找出珍珠鸟发生的变化,边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程,我为学生创设一个情境:我是作者,你是小珍珠鸟,谁和我谈谈心。同学们根据不同问题,大胆想象,说出自己的'见解,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。在教学中,我让同学们仔细看图,说说自己看到了什么。让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。最后,引出主题:信赖,就能创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么?”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕。”等真实的感受,对动物的关爱,对同学、朋友的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识,洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习,但是我有些地方还是放不开手,做的说的过多.通过这节课我深深地认识到:只有在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

珍珠鸟教学反思8

  我以“珍珠鸟是一种怕人的鸟、怎么会变得不怕人?”这一线索,引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因,由此自然而然地领悟“信赖,能创造出美好的境界”这一文章主旨。我从以下几点入手设计。

  一、感受鸟的可爱

  首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种漂亮但怕人的小鸟,但它却能和作者亲密相处”。根据这些感受,引导学生进一步深入理解。

  二、感受美好境界

  在教学课文第13自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时点拨:“在作者眼里,珍珠鸟太漂亮可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的。这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“美好的境界”,有的说叫“人鸟情”,还有的说叫“信赖”,学生的回答充满了自己的理解。

  三、感受人鸟之情

  要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到作者对珍珠鸟的“关爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟的爱:

  作者为他们按时添食加水,给他们布置温暖舒适的'家。整整三个月,绝不掀开吊兰去观察它们、惊吓到他们。小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,作者“不管它。这里体现了作者的包容,对鸟儿充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它喝我的茶”,“啄”我的笔尖,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出心血的。

  整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法,效果比较好,课堂气氛活跃。反思以前上的课总是经常不敢相信学生,生怕他们说不出来,总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,死盯教案,结果往往适得其反。

珍珠鸟教学反思9

  《珍珠鸟》是人教版五年级下册语文教材第二单元中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。

  根据本文特点,结合新的课程理念,我在教学时注重将信息技术与语文学科教学整合,通过使用多媒体课件丰富教学内容,创设学习情境,突出教学重点、突破难点,提高学生学习的.积极性和主动性。

  1、在教学中,运用多媒体课件,围绕“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这句话创设学习情境,先让学生把握作者情感基调,再由浅入深地展开教学。将“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这句话作为引领句“观形闻声、人鸟相亲、相互依赖”这一组组图文并茂的图画串联在一起,让学生逐步体会作者对珍珠鸟的喜爱以及人与鸟互相信任的进程,进而领悟“信赖——创造的美好境界”。

  2、以读为本,以画为辅,引导学生自读、、思考、圈画、写批注交流等方法理解人鸟亲密进程,同时结合多媒体课件,让学生想象画面,并与文本中的人物对话,调动学生情感,营造读的氛围,使学生进入情境,体会到读书带来的幸福与快乐,与作者进行心灵的碰撞与交流到达了披文入境的境界。

  3、最后播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的画面,让学生欣赏,引导学生用心感受,使学生进一步加深对作者美好感情的体验和对美好境界的体味,让学生从心底受到震撼和教育。

  虽然此节课通过运用多媒体课件帮助自己成功的把握了课文重点,突破了教学难点,但思考整个教学过程,在多媒体课件的制作和使用过程中也存在着一些不足,比如幻灯片的背景不够简洁和清晰,文字颜色和背景的区分度不够等,这些都是自己在今后的课件设计和制作中应该多加注意的。

珍珠鸟教学反思10

  《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇精美散文,字里行间流露出作者对珍珠鸟的关爱,并不是简单的只是对鸟儿的喜欢而已,而是对生命的一种尊重。就如同大人在小心而充满了乐趣的去关注孩子,用心的感受鸟儿的需要,细心的呵护鸟儿成长。在与珍珠鸟相处的过程中,作者乐在其中。小珍珠鸟犹如懵懂未知的孩儿,它是幸运的,也是幸福的.,能降生在冯骥才先生的家中,因此,从未有过惊扰的它,在与作者的交往中由怕人的鸟,竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的探试中,小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了,索性放开了胆儿玩,无所顾忌,因为它知道作者会迁就着它,包容着它,溺爱着它,最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊!是孩子对母亲的信任!

  所以才能如此放心,如此安心!这一幕怎能不令人动容!这是信任创造出来的美好的境界!这篇课文之所以作为小学教材,我想很大原因就在于此。

  如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢?我采用了“自主阅读”教学模式。在第一课时,先是导语激趣,让学生产生学习课文的兴趣,接着朗读感知课文,为第二课时深入的探究课文做准备,

  在第二课时,对于小珍珠鸟是如何逐步接近作者的呢?这是全文的重点也是难点,解决了这个问题,学生理解课文的中心——信赖,不就能创造出美好的境界吗?就迎刃而解了,在此采用了细读解析的方法,让学生找相关的语句,再交流,适时指导学生朗读品味,直至熟读成诵,不仅完成了教学目标,而且整节课充满了浓浓的语文味。

珍珠鸟教学反思11

  《珍珠鸟》是一篇文旨优美的课文,讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事,文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱,也展现了鸟对人的信赖,是一篇很有韵味,读来想象丰富,感觉异常美好的文章。无论是遣词造句,还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。

  (一)用找“令人心动的段落”第六自然段作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程,进而感知文章要表现的信赖这一主题。

  在教学课文第6自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗”学生的灵感被激发起来,有的说叫“人鸟之情”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,于是我用“你是个有爱心的'孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

  (二)我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程第四自然段时,是作为这节课的一个重点,如果同学们能很顺利地找出这个过程,那对文章主旨的理解会水到渠成,可能也是因为心里有这个想法,所以在进行这一个教学环节的时候,老师把主动权掌握在了自己的手里,没有放开手脚让学生自己去思考,而是根据老师的思路来整理,老师来总结。可后经过大家的讨论认为,这一部分内容,如果让学生细读,是完全能够自己概括出来的,让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。

珍珠鸟教学反思12

  《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文;是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界。

  根据本组教材的整体教学目标(要求学生在理解课文内容的同时,领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达果。)我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人?”这一线索,引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因,由此自然而然地领悟“信赖,能创造出美好的境界”这一文章主旨。

  教学中我还结合学生的感悟,随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时,有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱,还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特,随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子,自己反复朗读体会。学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的`爱。

  为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。在教学中,我提出“假如小鸟会说话,它会说些什么呢?”“作者看着小珍珠鸟在笑,他爱笑什么?”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦,它梦见了么?”让学生驰骋想象,从而加深对课文的理解。

  另外还注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分,重在品析课文优美生动的语言,在品析中受到美的熏陶,领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸,引导他们体验反思,激发他们关爱动物、善待生命的情感。

珍珠鸟教学反思13

  《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文,我琢磨了好几个晚上,反复修改了好几次教案,最终决定立足教材,立足字词章句,围绕“信赖”这个主题,以“读”为线,以“品”为珠,串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”,将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。

  一、品味文字,多种途径实践语言

  古人有“感言,会意,得意”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中,我力求经过语言实践,使学生进入文本,在与文本的对话中,体验文本蕴涵的感情。如精心玩味三个带“小”的词语,比较诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段,边读边想象眼前出现的趣味的画面,引导学生找出值得品味的词语,指导欣赏,并将自我的理解融入朗读;抓住“一会儿”想象珍珠鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点,经过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味,学生在细心品味字词、反复诵读句子中,提高了语言的鉴赏和运用本事。,

  二、主角转换,使语言和精神同构共生

  怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是原因:作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界,来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换,更深入地走入文本,直接与作者对话,获得深切独特的体验。学生在主角对话中,要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括,并且要经过想象,用语言将作者对珍珠鸟的喜欢之情,人与动物之间的.爱与信赖表达出来。这样,语言和精神就在新的同构中获得了新生。

  三、启迪思维,点燃思想的火花

  这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴涵的人文精神,在感悟“完美境界”这一环节时,我出示人鸟相亲图,让学生在充分观察、想象珍珠鸟的梦境,在这基础上给画面取题目,学生在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,从而挖掘出文章的丰富内涵,深会作者之意。在“拓展升华”中,我深情交流自我的读后感受,并播放一组人与动物和谐友好的画面,让学生浸润其中,再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的,文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示,点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信赖的一点感觉和滋味。学生有感而发,思想精神取得了自我的提升,思维品质得到了强大的锻炼。思考的乐趣,思路的跌宕,思维的力量,思想的觉醒,尽在其中。

  课上完了,我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪烁,我们在一同品味,一同追寻“信赖,不就能创造出完美的境界吗?”这一真谛中,得到了精神的洗礼,获得了生命的体验。

珍珠鸟教学反思14

  《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造完美的境界”的深刻内涵。

  此次教学为第一课时,第一课时的教学该教些什么,怎样去教,在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习,于永正教师说的一句话“在课堂上,教什么比怎样教更重要”。教师在教学之前,先要精心备课,要思考在学习时,哪些是学生理解有难度的,哪些是学生容易掌握的,所以在教学时我关注了以下几个方面:

  一、在导入时,我从了解作者入手,经过这个导入,传递给学生,在读作品时,关注作者是很有必要的,能够更好的帮忙我们把握作品的内涵。

  二、在教学生字及通读课文这个环节,首先我出示的是生字词,因为四年级的学生,对于生字的学习,已经掌握了必须的方法,难度不是很大,并且课前已预习,所以教学时直接出示生字词,让学生认读,在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语,虽不是一、二类字,但学生在读音、字义方面应当存在难度,所以教学中,单独将这两个词语列出,先指名读,学生读成了“màn”,当我问他可查字典了,他说查了,先肯定他的做法正确,然后指出这个字是个多音字,所以在查字典时应当结合句子去思考,究竟选择哪种读音,将这种读书的方法渗透给学生,相信多次的引导,学生这种主动获取信息的本事会有所提高。

  三、在理解课文资料这一环节,我先让学生找出文中的主角,然后思考他们之间的关系。因为概括文章的资料,是四年级阅读教学的一个重点,我想经过这种教学,让学生感知,文章资料的概括能够这样去做:先找出主要主角,然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。

  四、在感受“信赖”的环节,首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理:“信赖,不就能创造出完美的境界吗?”进而让学生去发现“完美的.境界是怎样的境界?”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵,引导学生去想象,更深地去理解“信赖”,去感受完美的境界。

  当然这节课也存在一些不足:1、在整体感知课文资料时,如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读,这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中主角之间的关系这一环节,处理的有些仓促,能够引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法,还不够精准。

  阅读本事的培养并非一朝一夕之功,它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读本事放在重要位置,让学生逐步掌握阅读的方法,授人以渔。

珍珠鸟教学反思15

  《珍珠鸟》一篇精美而可爱的散文,阅读的时候,我从中体会到了作者温柔的情谊,细腻的心思,人与鸟之间暖暖的信赖。

  这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的,通过赏析精彩语句来表现中心,揭示主题。

  一、初读课文,感受小鸟的可爱

  首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

  学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础。根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。

  二、品读课文,感受美好境界

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

  让学生从课文中找出自己喜欢的`、能表达作者喜爱之情的句子,在小组之内讨论交流,而后每组派一个代表在班级内依次交流自己的句子,组与组之间不能重复。

  例如,第十一自然段,学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列动词写出了珍珠鸟的形象,表达作者喜爱之情。这时,我适时引导:运用了什么描写?学生立马回答“动作描写,写出了珍珠鸟的顽皮可爱”。这样通过句句分析解决文章重难点,还能提升学生的能力,让他们融进语文的学习中。

  三、研读课文,感受人鸟之情

  通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的笔尖”,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  四、拓展提高,引起学生情趣

  在这个环节,我设计了一个有意思的环节,“假如你是一个小小摄影师,需从课文内容中选择一处画面拍下来,你最想拍哪一幅?为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣,通过小组讨论找到了自己喜欢的画面,并且取了一个精彩的标题,如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”……让这节课在结束之余达到了一个小高潮。

  这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的老师,通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文,找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最后,通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性,从而提高教学效果。

  这一节课留给自己的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的进步。

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