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认识6-9教学反思（通用10篇）
在现实社会中，我们要在教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编精心整理的认识6-9教学反思（通用10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
认识6-9教学反思 1
我觉得这节课主要体现以下几个方面：
一、创造有效的数学学习方式。
从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：设计让学生动手比赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。
二、创设有趣的数学情境。
数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了一定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的`动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。
三、运用多媒体课件，解决教学重难点。
本节课通过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。
但是，本节课也有一些不足之处，从不同侧面我了解到，每一个学生都有丰富的知识体验和解决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。
认识6-9教学反思 2
本节课是小学低年级数学中数与空间的教学开始，学生是第一次接触学习几何概念。本课教学是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备一定的自控能力，我把本课大部分教学时间都安排学生的操作活动，本节课的目标定为：通过观察、操作、使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形；培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间概念；通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的密切联系。
在教学《认识物体》一课时，课前，我让学生参照教科书上所列举的物体在家里搜集生活中物体，但是有些遗憾的是，三班大部分孩子都或多或少的准备了各种物体，而一班只有两个孩子准备了，兴好我也准备了许多教具。一班的孩子自理能力和三班的孩子相比较弱，所以在布置课前准备时我必须要求到位。我让学生四人为一组，把搜集来的物体摆在一起进行观察，这些物体都是学生在实际生活中经常看到的和用到的，比如药盒、火柴盒、茶叶筒、铅笔、吸管、魔方等，然后让孩子们根据形状相同的.分为一类，孩子们分的非常好，大部分都分出了正方体、长方体、圆柱、球这样四类。这样组织教学可以使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，提高了学生的学习兴趣，从小培养学生从生活中发现数学问题的意识和习惯。
上课时，我通过让学生看一看，并把形状相同的放在一起，同学们通过分类后的各类实物，能够感知每种物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到朋友。学生通过学习，认识了这些物体，并能准确的判断。紧接着我让学生摸一摸，通过摸一摸我让学生说出了每种物体的特征。然后我又让孩子们在小组中闭上眼睛摸出各种类型的物体，或者是闭上眼睛通过摸一摸说出它是哪种物体。最后我又让孩子们玩一玩，小组里可以摆一摆、搭一搭，滚一滚。通过本节课，我为学生提供了充分的观察、操作、讨论的机会，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，让每个学生都充分发表自己的见解。还使学生在玩中进一步巩固各种物体的特点，效果不错。
本节课也有一些难点，认识物体这节课对于低年级学生来说确实是比较难于理解和掌握的。因为圆柱体有粗细长短之分，学生往往会把它分成不同类型，长方体与正方体又有许多类似，学生又会把它们归为一类。所以仍需在以后的教学中继续加强巩固认识。
认识6-9教学反思 3
圆柱是人们在生产、生活中经常遇到的几何形体，教学这部分内容有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何知识解决实际问题打下基础。
成功之处：
1、经历立体图形的抽象过程，认识圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生观察并认真思考：“这些物体的形状有什么共同特点？”然后从具体实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的'认识经历由形象———表象———抽象的过程。最后让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的认识。
2、通过观察和操作发现和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的？”通过学生的观察交流指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，周围的面叫做侧面；其次要深入各个部分的研究。通过动手操作发现圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的方法进行探索验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比较，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比较。
不足之处：
在揭示圆柱的高含义时的过渡比较牵强，应该出示两个高矮不同的圆柱体，让学生思考圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，若这样设计就比较好一些。
再教设计：
在原有课件的基础上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比较流畅了。
认识6-9教学反思 4
本节课教学认识6—9各数，教学这部分的知识是在学生认知1—5各数的基础上进行教学的，在此之前，学生已经知道如何从情景图中抽象出数的学习方法，因此，本节课教学通过让学生观察情景图引出6、7、8、9这几个数，在观察的时候，学生很快就能说出情景图中有些什么，数量是多少，在学生说完以后教师小结，再通过让学生动手在计数器上拨一拨来认识然后再联系实际说说生活中还有什么物体的数量可以用这几个数表示，体现数学与生活的密切关系，加深理解各数的含义。在教学书写这几个数的时候，我先让学生说说这几个数像什么，教师先示范，再让学生进行书写，可以进一步加深学生的印象。教学认识完这几个数以后，让学生观察直尺，通过直尺认识数的顺序，从大到小、从小到大的读一读，能理解数的`位置关系、大小关系等。整节课下来学生对于这部分的知识理解较好，学生基本上理解了6—9各数的含义。
本节课不足：在教学6—9的时候，每个数教学的方法所用时间都是一样的，没有变化，后面8、9的教学可以让学生自己去说说对这些数的认识，练习书写这几个数字的时候要多强调8 的书写。课下还要再强调这几个数的书写方法。本节课没有合理安排好时间，以至于后面的练习题没有时间完成，所以整节课只教学了6—9这几个数字以及书写，因此教学内容比较单一，没有完成教学任务。
认识6-9教学反思 5
本节课让学生在已有知识基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流；引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神；与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。我在设计这节数学课时，着力体现以下一些新课标理念：
一、注重情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。
二、师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生研究成果发布会。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”本课通过争夺智慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己喜爱的学具数数、小组内自由地接力数数、互相之间的猜数游戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的.方式，充分激发学生主动学习、探索研究的精神。尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。
三、及时给予评价，让学生感受成功的喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某种探索知识的任务（数的方法），或运用所学数学知识解决某一问题（小组合作数种子、举生活实例）后，教师满腔热情地给予肯定、鼓励，并奖给智慧星，使学生获得成功的快乐。
认识6-9教学反思 6
一、在实践中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。
二、在体验中建构
体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。
传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的`确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。
认识6-9教学反思 7
今天学习6—9，还是老问题，进度慢，慢在课堂管理，纪律方面，老是有小孩走神，发出声音，摸摸这个，看看那个。把数字6—9都写完了，但是习题没做。早上第一节课在4班，整个课堂气氛低迷，小朋友萎靡不正，蔫头蔫脑，像泄了气的皮球，本来调动学生的积极性方面我就做的不够好，今天气氛出奇地沉闷，怎么调动都调动不起来，太累了。嗓子也受不了。5班纪律要好一点，但是明显也没有前几天好。许睿聪、钟一宏、胡文博、孙昊天，经常大声讲话，纪律性很差。那些写完数字拍了好几下手的，随便喊老师的，甚至下位的.，一定要严格要求，严厉批评，批评也要讲究艺术，艺术从何而来，看书学习。人数太多，老师顾不过来，可以同伴互相欣赏，觉得写得好的就可以推荐给老师看。
在教学6—9的时候忘记让学生用手指表示了。在看图数数的时候节奏太慢了，应该一开始引导孩子按顺序数数，数的时候把话说完整，图上有几个什么等等。
最后教学语言要简洁，课前准备要做好，严！在一年级培养行为习惯的时候严格要求，不能有丝毫放松。
认识6-9教学反思 8
今天虽然是一节练习课，但是教学效果却很好。原因主要有以下两个方面：
一、语言儿童化。
在做第4题时，我先让学生找一找“1”，然后问：它的邻居是谁？2的邻居呢？看看它的邻居有谁不在家？5和7的邻居你能帮他们找找邻居吗？学生对邻居这个词很新鲜，本来非常枯燥的填数通过这个形象化的'语言就变得非常生动有趣了，一方面调动了学生的积极性，另一方面学生又能更深地体会数的顺序、感受数轴上数的大小关系了。
二、多给一些时间给学生思考。
在教学第5题时，师提问：请同学们看着直尺说一说，5离8近一些还是离1近一些？为什么？生1：5离8近一些。因为这一段距离比5离1短一些。生2： 5离8近一些。因为5与8之间只有3个格子，而5与1之间有4个格子了。我并没有满足于此，然后又问了一下：还有什么方法来判断？学生们想了一会儿，有一个孩子说：5到8之间只有两个数6、7，而5到1之间有三个数2、3、4。另一个孩子说：5加上3得8，5减去4得1，3比4小，所以5离8近一些。这里多给一些时间给学生思考，使孩子们的思维得到了发展和提高。
不足之处：
在6—9写字教学上没有多加指导，我想这是上节课刚刚指导的，应该不会有什么问题，可孩子们有些注意点又忘记了。比如8的交叉点是在横中线上，7、9的竖都像1一样斜直的。这些都需要不断强化提升。
认识6-9教学反思 9
送走了一届毕业生，今年又迎来的新的一届一年级的新生。而今年的苏教版教材也进行了全面的修订。我也在新教材中感受新的教学方法的思考。
今天上午的教学内容是《认识6—9》，出示主题图后（图片附下）。
我问学生：你从图中发现了什么？
于是学生举手回答踊跃发言：
生1：我发现图中有个小朋友在玩套圈……
生2：我看到有5个小朋友在排队等着玩套圈！
生3：我看到还有一个老师！
生4：我看到这个小男孩套中了4个圈！
生5：我看到了有9个长颈鹿！
……
五分多钟过去了，还有孩子不断的踊跃举手想说他们的发现，但是我发现学生的回答有点偏离今天的教学目标，今天的教学目标是认识数字6，7，8，9，而学生说的数中，很多都没有6—9，而是游离于教学内容之外。最后，我只好给学生提醒，你能找出跟今天要学的数字有关的数学信息吗？这样启发以后，学生才基本能领悟了我的意思，回到了原定的教学目标的范围内来。
下课后，我便汲取了这节课的语言上引导的不精确的地方。到了另一个班级再上这节课的.时候，（我带一年级两个班的数学教学），我便是这样的引入教学的。
师：今天，我要和同学们一起来认识新的数字朋友6，7，8，9。请你仔细观察这幅图，你能在图中找到数，6，7，8，9，并用它们来说一句话吗？这样改变了问题的问法，让问题具有指向性，学生很快便能说出：
生1：我发现有6个小朋友在玩套圈游戏！（数字6出来了，呵呵！）
生2：我看到一共有8个圈！（数字8出来了）
生3：我看到一共有9个长颈鹿！（数字9也出来了）
但是这时，学生没有关注到7，因为7没有相对集中的图示。于是我启发学生仔细观察。
生4：我看到这图上的小朋友和老师一起一共有7个人。（数字7出来了）
……
至此，我问题所要的答案全部出来了，而且学生的注意力始终是在数字6、7、8、9上，没有偏离教学目标！让下面的教学得以顺利进行！
下午，我在办公室读特级教师徐斌的《无痕教育》一书，正好读到到里面的一节：问题设计巧方能学得活！
里面提到这样的一段：老师的问题过于笼统，没有指向性，学生怎么能有数学思考呢？这样的数学课不如说是语言文字训练课！
是啊，如果教师的问题提出的能更明确一点，学生就能在问题的情境中有效的捕捉数学信息，然后接下来的学习内容就顺理成章了。
这个教学案例的反思，让我更深的体会到：教师在教学过程中的每一个问题提出都要精心的设计，并反省一下，这个问题提出有没有什么意义？对我解决教学目标有帮助吗？能让学生有效的参与到教学的活动中来吗？有了这样的反省，我们的课堂教学才能取得最佳的教学效果！
认识6-9教学反思 10
本节课教学认识6—9各数，教学这部分的知识是在学生认知1—5各数的基础上进行教学的，在此之前，学生已经知道如何从情景图中抽象出数的学习方法，因此，本节课教学通过让学生观察情景图引出6、7、8、9这几个数，在观察的时候，学生很快就能说出情景图中有些什么，数量是多少，在学生说完以后教师小结，再通过让学生动手在计数器上拨一拨来认识然后再联系实际说说生活中还有什么物体的数量可以用这几个数表示，体现数学与生活的密切关系，加深理解各数的'含义。在教学书写这几个数的时候，我先让学生说说这几个数像什么，教师先示范，再让学生进行书写，可以进一步加深学生的印象。教学认识完这几个数以后，让学生观察直尺，通过直尺认识数的顺序，从大到小、从小到大的读一读，能理解数的位置关系、大小关系等。整节课下来学生对于这部分的知识理解较好，学生基本上理解了6—9各数的含义。
本节课不足：在教学6—9的时候，每个数教学的方法所用时间都是一样的，没有变化，后面8、9的教学可以让学生自己去说说对这些数的认识，练习书写这几个数字的时候要多强调8 的书写。课下还要再强调这几个数的书写方法。本节课没有合理安排好时间，以至于后面的练习题没有时间完成，所以整节课只教学了6—9这几个数字以及书写，因此教学内容比较单一，没有完成教学任务。
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