《灯》教学反思

《灯》教学反思

　　作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《灯》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《灯》教学反思1

　　《灯祭》是一篇散文，初读此文，我便被文中朴实无华的语言所吸引。再读，又被文中自然流露的真情所感动，继而心中泛起涟漪：阅读教学要以读为本，这是不言而喻的，但如何多读呢？如果让学生一遍一遍的反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。因此课上既有学生静心默读，细细思考；又有我声情并茂的朗读，给学生做示范；也有师生互读，平等对话；还有生生互读，走入课文，更有教师引读，让学生根据词义和特定的情境读出不同的语气、语势。效果如何，在座各位身临其境，我自不必多加赘述。

　　另外在指导方法上也改时下流行的.“有感情读”为“读出韵味”。引导学生抓住关键词句理解感悟后，再让学生“送进去”读一读，从读中让学生再去倾听作者的心声，使学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的。味道。

《灯》教学反思2

　　【教材分析】

　　瓶子在人们的生活中的作用很大，它既有实用价值，又有欣赏价值。本课以瓶子为例，让学生在感官体验中初步接触对称图形；在尝试制作、欣赏、评述过程中增进对瓶子外形的了解；最后在创作瓶子、装饰瓶子、展示瓶子的过程中，充分发挥学生创新思维。为了能让学生尽量地体验到“造型--—表现”的乐趣，感受到不同材料的装饰特点。我尝试对教材中提示学生使用的学具进行了改动，添加了生活中常见的叶子、花布、彩纸等作为学具。通过这些改动，让学生有机会接触生活中的多种材料，提高学生的感知力，激发学生的创作激情及对美术的持久兴趣。

　　【学生分析】

　　一年级小朋友对瓶子并不陌生，他们在生活中接触过各种外形、各种类型的瓶子，对瓶子具有一定的生活经验，而且这些学生通过上一学期的美术学习，已具备了一些制作能力，能用剪刀剪一些形状较简单的物品。我所执教的一年级班学生思维普遍较活跃，有较好的探究意识和创新意识，他们敢于向权威挑战，乐于发表自己的看法。

　　【教学理念】

　　1.主体性原则：学生是教育活动的主体，在教育活动中，作为主

　　体的学生在教师的引导下处理同外部世界关系时应表现出以下特征，即选择性、自主性、能动性和创造性。

　　2.反馈原理：学习者的心理和行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节，教育者及时地、有针对性地调节教学，学习者自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

　　3.序进原理：来自环境的知识和经验可以相应地转化为学习者的认知结构、情感状态和行为结构，教育者根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈现的'知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累4.情趣性原则：“兴趣是最好的老师”，通过设制情境、悬念等，可以激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，促进师生情感的交流。

　　【教学目标】

　　1.认识瓶子的特点，学习瓶子的制作与装饰方法。

　　2.培养动手能力、表现能力及创新思维。

　　3.在自主、合作、探究的学习过程中体验成功与快乐。

　　【教学流程】

　　一、初步感知，尝试制作。

　　1.教师出示“花瓶”并揭示课题（板书--—“瓶子”）。

　　2.说说你知道的瓶子。

　　3.师：在你们小组中也有一个瓶子藏在课桌的周围，请你把它找出来。

　　4.学生找瓶子。

　　［教师一上课就出示“瓶子”实物，激发了学生的好奇心，接着让学生说说自己知道的瓶子，会让学生感到瓶子的用途很大，是生活中新课程与小学美术教学不可缺少的一部分。在找瓶子过程中，学生的好奇心进一步增强。］

　　5.学生观察、触摸瓶子。了解瓶子的样子。

　　6.学生直接尝试剪制瓶子。

　　［学生在观察和触摸中对瓶子有了初步的感性认识。在这基础上，教师引导学生尝试剪瓶子。这些都极大地调动了学生的多个感官，激发了学生学习的积极性，突出了学生的主体地位，满足了学生的探索欲望。］

　　7.抓住典型，让学生介绍剪对称瓶子的经验，教师分析制作方法。（出示奖品“说得好”、“做得好”、“想得好”。）［学生因感受不同，作业质量也就有差异，有的学生根据生活经验剪出了对称的瓶子。教师适时抓住典型进行评价，很好地调动了其他学生的参与积极性。接着，通过成功案例的当堂介绍，本课的难点也就被学生主动发现并及时解决，极好地培养了学生解决问

　　积过程，是提高转化效率的基础。

　　题的能力。此时，出示评价及奖励办让学生学习兴致更浓，教师给予不同类别奖品的奖励，也让学生了解了自身存在的优势与不足。］

　　二、巩固练习，实践提高。

　　1.所有学生试剪对称的瓶子。

　　2.反馈评价，让学生明白如何让瓶子剪得足够大。

　　［学以致用，学生在了解剪对称图形的方法后，通过实践，都学会了剪对称的瓶子，体验了成功的快乐。］

　　三、欣赏评述，应用创新。

　　1.用多媒体出示不同外型及图案的瓶子，让学生与第一次看到的瓶子进行比较，增进对瓶子的认识。

　　2.教师板书“漂亮的”。

　　［通过欣赏，学生在元认知的基础上对瓶子又有了新的认识，教师的引导让学生了解瓶子的漂亮包括两方面：外形与装饰内容。

　　3.学生尝试剪外形奇特、美观的瓶子。

　　4.师：如何让瓶子变得更加漂亮呢？

　　5.学生讨论装饰办法。［形态各异、色彩斑斓的瓶子又一次激发了学生创造的欲望。学生经过讨论，得出了创作策略并发散了思维。］

　　6.学生进行装饰比赛，教师巡回指导，并适时进行鼓励（播放轻快的儿童歌曲）。［教师设置的比赛情境，符合小学生爱竞争的心理，极大地调动了学生的积极性。此时，欢快熟悉的儿童歌曲为学生的创作营造了既紧张又和谐的课堂氛围。］

　　四、展评添趣，总结延伸。

　　1.小组用合作的方法展示自己制作的瓶子。［当学生创作出自己满意的瓶子时，都急于向大家展示。教师这时给学生提供了很好的展示舞台，并提示学生展示自己的作品也要独具一格，这些都说明，时时都是创造之时，处处都是创造之地。］

　　2.自己觉得很棒的小组合作评价自己的作品。

　　让自己认为很棒的学生上台介绍自己的作品，可以培养学生的自信心，并可以通过学生的介绍，在普通的作品中，挖掘出学生的闪光点，如情感、态度等，提高自评能力。］

　　3.参观、欣赏、评价他人的作品。［让学生参观并互提建议，也充分发挥学生的自主性，提高他评能力。教学过程中，教师的过程性评价、质性评价贯穿课堂始终，促进了学生各方面潜能的发展。］

　　4.总结延伸：尝试用生活中更多的各种材料做更漂亮的瓶子。

　　教师的课后小结，“找生活中各种自己喜欢的材料，创作出更漂亮的瓶子。”将课堂兴趣延伸到了课外，主题得到了升华。

《灯》教学反思3

　　《灯祭》这篇文章以灯为线索，讲述了作者回忆童年时父亲给她做灯的情景，从细微处见真情，从朴实无华的语言中透露出的对已逝父亲的怀念之情，虽然没有大起大落的情节，却处处感人至深，无言的父爱，浓浓的亲情，打动着我们每一个人。

　　在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的`内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样？你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

　　但是因为年龄阅历的关系，这份看似平淡的拓展对于学生而言，可是极不好体会的。如我在问你的心情怎样时，有的学生竟然说是高兴、激动，还有的学生说是阴森恐怖的，学生内心没有达到震撼。另外，我在一些细节的处理上还缺乏锤炼，比如语言应更精炼，对学生的评价应更及时，对于课堂节奏的把握应更紧凑，对学生理解文本应更放得开。反思整堂课，颇有意犹未尽之感，缺少对文本的多元解读。

《灯》教学反思4

　　第一节课：基本上按照自己事先设定的计划实施的，学生在完成的过程中因为各种预设的游戏环节让学生的兴趣点被完全调动起来了，现在也充分认识到小孩子坐不住，就是要让他们动起来。识读及书写部分认真指导，学生们都掌握得不错。部分学生上课纪律性不强的问题我也在有意关注及时制止。

　　第二节课：对于声母、韵母、拼读音节的认识较为清楚。可是真正要识读这些拼读音节时，学生往往搞不清楚到底该怎么样读。游戏或者是我的引导也不能很好让他们掌握。所以在声母+单韵母的拼读上花了很长的时间，导致后面加了声调的拼读音节没时间输入。我感觉要让学生在课堂上玩得high的前提条件是他们已经掌握了知识点。

　　解决方式：

　　1、学生刚开始接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难题。解决这个问题没有什么捷径，规则讲太多了学生根本就摸不清楚，跟英语一样，只有多读多练，培养好语感，家长在这一阶段要不厌其烦的'每天帮助孩子读拼音。

　　2、加强音节教学与语言训练的联系。把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。

《灯》教学反思5

　　一、教材与学生情况分析

　　本课是校本课程《STEm智能路灯设计》第三章《智能路灯控制》的第一课。教学内容以“LED控制方式”为主线，涉及“选择”计算概念，声音传感器，抽象和模块化、测试和调试计算实践，培养学生从功能设计等不同角度设计LED，激发更多的创意。在之前的两个专题中，教材安排了《Arduino》、《闪烁LED》等内容，为本课的教学奠定了一定基础。这一节课的学习增加了传感器，通过对传感器采集的数值信息，完成光控LED、光控LED作品。

　　二、教学实践

　　在本次教学中，笔者主要通过以下四个环节来完成教学：路灯展示，引入新课；新知学习，脑力震荡；突破重点，解决疑惑；拓展提升，课堂总结。

　　（一）路灯展示，引入新课

　　首先，展示我校智能路灯模型，激发其探究欲望，同时抛出一个问题：这个路灯如何设计。请一位学生回答之前的问题。如果学生回答不出来，可以给学生一些提示，如“生活中你见到过哪些智能灯？”等。本环节的设计有利于教学的展开，也为后面学生的拓展应用做铺垫。

　　总结：我校智能路灯模型是通过外界光线的强弱、声音大小来自动控制的。

　　出示课题《LED灯控制》。

　　（二）新知学习，脑力震荡

　　（1）光线传感器

　　1）定义：光线传感器也称环境光线传感器，该传感器模块可以用来对环境光线的强度进行检测，我们使用的光线传感器如下图所示：

　　光线传感器属于模拟传感器，要接Arduino板卡的模拟口。

　　接线：《LED灯控制》教学反思

　　黑线接GND、红线接Vcc、蓝线接模拟针脚。

　　（2）串口监视器

　　提问：我们如何知道光线传感器采集的光线值呢？引入“串口监视器”的教学。学生小组脑力震荡，自主探究，完成串口输出光线传感器的值。本环节注重引导学生对问题进行约简、抽象及模块化。

　　（三）突破重点，解决疑惑

　　经过上一环节的脑力震荡，学生迫切希望能够亲自设计出光控LED。教师先演示屏幕初始化事件的程序，然后向学生提出任务二：实现光线暗，LED亮；光线强LED灭。学生在教师的指引下完成任务。学生编写代码，不断测试和调试，观察是否实现效果，以深化对“选择结构”的理解。然后，笔者便提出本课题的最终作品要求即任务三：能否让我们的LED更智能一点呢？比如说光线越暗，LED越亮；光线越弱，LED越暗，甚至灭掉？让学生继续通过自主探究学习的形式完成。学生在调试程序时，会发现光线值和LED灯亮度需要映射，留给学生自主探究的.空间和时间，让学生自由讨论，发散他们的思维，提出不同的解决方案，以便让学生更好地掌握测试和调试计算实践策略。如果学生未能解决问题，个别指导。

　　(四)拓展提升，课堂总结

　　学完本课题，为鼓励学生产生一些创意想法，笔者为学生提供了一个声音传感器、角度传感器、距离传感器、多个红绿蓝LED。让学生从功能设计出发进步探究不同的LED控制方式。

　　最后对本节课进行了总结，通过这节课的学习，我们初步了解了传感器、传感器的类型，能够正确使用光线传感器，掌握了串口的输出，并能根据传感器采集的数值进行相应的编程。STEm课程不仅仅是让大家掌握跨学科知识和技术，更希望大家在学习完课程后能够开发出更有创意、有生活意义的作品。

　　三、教学反思

　　本课教学重点是“选择”的内涵，传感器、测试和调试计算实践策略。从任务完成情况来看，全部学生完成了基础任务。对于拓展任务，许多学生利用课堂时间实现了创意想法。整个教学过程生动有趣，学生在做中学，提高了计算思维能力、创新能力。通过三个任务，学生自主发现“选择”这一概念，并修改原有设计。学生在调试中优化自己的方案设计，更好的表达自己的想法。最后通过体验他人的LED控制方式，学生进一步拓宽知识视野。

　　除此之外，笔者还总结了课堂教学中一些不足的地方。如留给学生展示自我成果的时间太少；课堂评价不到位，对课堂上学生及小组的学习活动，虽然也有评价，但明显存在评价简单化的倾向；对学生拓展的提示和引导过于详细，制约了学生思维的发散。希望在之后的教学中对这些地方逐步改进，以更好的组织课堂教学。

《灯》教学反思6

　　1.选材恰当生活化，参与活动兴趣浓

　　本次活动内容是“欢乐庆元宵”系列活动中的一个分支。泉州地区每年的元宵节都非常热闹，会举办形式多样的“花灯展”，大街小巷张灯结彩，家家户户都会带孩子去游灯。有的提着购买的花灯，有的提着自制的花灯，兴高采烈欢度佳节。幼儿都有这方面的生活经验，介绍自己观灯的情景，讲述自己喜欢的花灯，整个活动中幼儿兴趣始终都很高昂，充分投入到活动当中。

　　2.活动引领主导化，凸显支持有效性

　　(1)问题的提出具有启发性

　　在活动中，教师设计了一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的“启发性问题”，启发幼儿说说农历正月十五是什么节?引导欣赏、观看幼儿带来的各种各样的花灯，看一看、说一说：你看到的是什么灯?象什么形状的?上面有什么图案?用什么材料做的?教师鼓励幼儿大胆想象，表达。接着教师结合播放课件，进一步欣赏各种各样的花灯，引导幼儿讨论：你还看过什么样的花灯?你喜欢什么样式的花灯?为什么?教师提出的问题具有启发性和层次性，引发幼儿动脑思考，积极回答问题。

　　(2)引导幼儿自主探索学习的方法

　　教师有效的教学策略在活动中得到较好的体现。教师出示用废旧物品制作的花灯范例(这些花灯制作难度是幼儿经过探索尝试和努力能够完成的)，引导幼儿观察，并说说：“你喜欢哪盏花灯，你认为它是怎么做出来的?”让幼儿带着疑问自己观察、发现问题，动手操作，寻找探索制作花灯的方法，启迪幼儿的心智，激发幼儿丰富的想象，培养幼儿养成自主学习的`习惯，学会自主学习的方法。

　　(3)小组讨论，提升经验

　　《纲要》指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。活动中通过小组合作探究示意图上花灯的制作方法，有助于发展幼儿的合作能力，增加相互间的交流与协作的机会。他们不断遇到意见的分歧，需要不断经过协商达成一致的看法。同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考，并完善自己的想法，幼儿充分地体验合作带来的乐趣，最终在同伴和老师的鼓励、帮助下，都能制作出自己喜欢的花灯。

　　(4)材料的提供体现多样性和选择性

　　活动材料的提供丰富多样，让幼儿有自主选择的余地。提供废旧物品让幼儿操作，能够潜移默化地培养幼儿的环保意识。教师用不同废旧物品制作的花灯范例6个，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择自己喜欢的材料，设计自己喜欢的装饰图案进行装饰、制作花灯。同时教师对不同能力的幼儿提出不同的要求，鼓励能力强的幼儿自己设计花灯，并进行装饰;指导能力较差的幼儿模仿老师制作的花灯，并运用以前学过的对称等技能装饰花灯，让不同能力水平的幼儿都能在原有的基础上得到提高。

　　(5)活动环节清楚，层层递进

　　整个活动过程由：现场引导观赏花灯→结合课件讲述→尝试分类游戏→自主探索制作方法→动手尝试→展示作品→活动延伸六个环节组成。活动过程中，每个活动环节清楚，层层递进，教师先引导幼儿观察、感受，再进行创作表现，活动环节逐步增加难度，不断提高要求，每一个环节是前一个环节的提升，是后一个环节的铺垫。

　　3.存在不足

　　活动材料的提供是以不同的材料分组的，有茶叶罐灯、纸杯灯、纸盘灯、碗面盒灯、月饼盒灯、各色蜡光纸灯等，提供的辅助材料可以更多样，陈列成自助餐的形式，让幼儿更有选择和创造的余地。

《灯》教学反思7

　　《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。

　　这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。

　　语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的可贵，懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。

　　2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。

　　3、如何处理课堂上发生的小“意外”。

　　4、教学问题的`设计要精妙，点拨要促进学生的发展。

　　我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。

《灯》教学反思8

　　苏教版美术《漂亮的灯》教学反思《漂亮的灯》是苏教版美术教材第3册的一节设计与应用课。本课旨在使学生感知灯的造型美、装饰美，能够设计自己喜欢的灯。

　　一、以找碴游戏导入，激发学生学习灯的兴趣；

　　二、通过欣赏图片，感知灯的造型美、装饰美，并引出灯的结构特征；

　　三、提出灯的设计要点——造型奇特、花纹精美、颜色丰富，利用图片进行范例教学；

　　四、教师示范，使学生了解设计步骤；

　　五、作业点评与课后拓展。

图片欣赏可以开拓学生的思维，引发学生的联想，这对于美术教学来说有着不可取代的作用。除此之外，本课的重点是“灯设计的要点”，难点是“装饰手法”。针对这两方面，我选择具有代表性的图片，结合立体的创作步骤图，进行重点解析。

　　假如以学生的作品来评价一节美术课的成功与否，那么二年级同学们这一次课堂的作业，确实令人欣慰。然而作为一个课堂的主导者，再回想各个环节以及学生的课堂反应，则不难发现许多不足之处：

　　一、在了解“设计要点”之“花纹”时，没有对“点线面”这一较为抽象的概念进行具象的讲解，或者举出更多实例，以帮助学生理解；

　　二、示范过程中，在进行“描绘装饰”时，应该突出主次性，着重对灯的主体部分（即视觉中心）进行更加详细的讲解与示范，而不是一视同仁、草草而过；

　　三、作业点评时，应该回归教学重点，对灯的“形状”、“花纹”、“颜色”进行全面的有针对性的评价，本次评价只对花纹进行点评，而忽略了其他两点，不利于学生对知识的回顾与吸收；四、在发展学生知识技能的'同时，应同时发展情感态度价值观，可以结合我国的民间工艺，增强学生的民族自豪感。以上所述，为我个人的一些心得体会，如何使学生在每一堂课中兴趣盎然，通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。

《灯》教学反思9

　　《灯祭》是一篇散文，初读此文，我便被文中朴实无华的语言所吸引。再读，又被文中自然流露的真情所感动，继而心中泛起涟漪：

　　这节课我主要从以下几个方面来体现这一理念：

　　语文味一：静心默读、动情诵读的“读味”。

　　阅读教学要以读为本，这是不言而喻的，但如何多读呢？如果让学生一遍一遍的反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。因此课上既有学生静心默读，细细思考；又有我声情并茂的朗读，给学生做示范；也有师生互读，平等对话；还有生生互读，走入课文，更有教师引读，让学生根据词义和特定的情境读出不同的语气、语势。效果如何，在座各位身临其境，我自不必多加赘述。另外在指导方法上也改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”。引导学生抓住关键词句理解感悟后，再让学生“送进去”读一读，从读中让学生再去倾听作者的心声，使学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的味道。

　　语文味二：品词品句、咬文嚼字的“品味”。

　　在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

　　语文味三：圈点批注、摘抄书作的“写味”。

　　本节课我除了让学生勾画外，还尝试让学生走进教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入迟子建其他怀念父亲的文章中的一段话帮助学生理解重点段落，不着痕迹的将课外阅读的理念传递给学生，继而在课的最后引出：你还有什么感受，可以写下来；阅读迟子建怀念父亲的系列文章。语文教学不仅仅是课堂教学，更重要的是课堂的延伸。阅读的延伸将学生放到一个大的语文环境中，增加学生语文实践的机会，从而提高他们的语文素养；情感的延伸，让学生深刻领悟到父母对自己的挚爱深情的同时，感悟到爱是相互的`，快乐也是相互的，使学生更加爱自己的父母，从而达到工具性与人文性统一的大语文观。

　　一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾。反思整堂课，颇有意犹未尽之感。 总之，整堂课我在力求“人文性与工具性统一”的同时，也在努力实践着本册书所倡导的理念“简简单单教语文”。简单的课堂，抛去浮华，才会扎实；扎实的课堂，脚踏实地，才更有效。而这样的语文课也才真正是令人难忘的语文课。

《灯》教学反思10

　　我们班很多幼儿都没有参加花灯展的经验，所以教师在网上找了一些花灯的图片，引导幼儿进行欣赏，比较吸引幼儿的注意力，让幼儿知道花灯的种类很多以及元宵节闹花灯的习俗。

　　在开展教学活动前，教师先引导幼儿观看花灯的图片，知道元宵节吃元宵、闹花灯、舞龙舞狮的传统习俗，知道花灯的种类有很多，教师弹琴演唱歌曲，引导幼儿带着问题仔细地倾听，音乐结束后，说一说歌曲中唱到了哪些花灯，幼儿的`回答都比较零散，一次性只说出了一两个，不够完善，一个活动引导幼儿唱两段歌曲，而且歌曲中的花灯种类比较多，幼儿一下子不容易记住，所以让幼儿学会比较难，所以本次活动只是重点引导幼儿欣赏和倾听，了解歌曲中有什么花灯，以及歌曲的欢快性质，感受元宵节的热闹气氛。

《灯》教学反思11

　　我们民乐队的学生，对民乐方面的了解掌握有一定基础，学生在音乐方面有着爱好，对学习民乐有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。所以对这些学生，我应该关注的更多的是对已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导到思维的乐趣、成功体验所获得的乐趣中。

　　《采茶舞曲》创作于1958年，原为越剧现代戏《雨前曲》的主题歌。后来，根据这首歌又创作了歌舞曲《采茶舞曲》，因而得以广泛传唱。曾被浙江人民广播电台作为开播时的“起始曲”,长期为浙江歌舞团、中央歌舞剧院表演的保留节目。这首歌糅进了越剧唱腔的音调，流畅而柔美。歌曲富有浓厚的地方色彩和生活气息，整首曲子旋律清新优美，节奏活泼明快，结构方整对称，具有鲜明的'舞曲风格和特点。歌曲的前四句歌词以赞美江南的景色及茶乡西湖的新气象为主，音乐优美婉转，细腻中带有轻巧。后六句以活泼、明快、清新的旋律来表现劳动的景象，反映采茶姑娘的愉快、幸福心情。

　　本课通过启发引导，培养学生创新精神和实践能力，运用演示法、对比法、创造情境法、鼓励法、提问法、讨论法等引导学生，充分调动学生的积极性。同时运用现代多媒体辅助教学手段，增加直观性，并充分发挥学生的主体作用，体现老师的主导作用。通过聆听、感受、思考、讨论、体验与演唱相结合的方法，调动学生的积极性，使每位学生都参与到活动中来。

　　我在教学中结合教材内容，积极创设情景，激发孩子的学习动机和

　　求知欲望，发挥孩子的主体作用，培养孩子积极参与的意识，体验合作、成功的乐趣，让每一位孩子真正成为学习的小主人。但也暴露出一个突出的问题，我们的学生对流行的东西还算熟悉，但也仅限于表层的肤浅的了解，只追求感观上的愉悦罢了，而对我们传统的民族音乐却了解的少之又少，这不能不说是我们民族的悲哀。民族的就是世界的，在音乐教学中老师应通过各种有效的途径和方式引导学生走进民族音乐，在亲身参与音乐活动的过程中，激发民族自豪感，从而喜爱民族音乐。作为我们音乐老师有责任也有义务去肩负起这个传承的历史重任。

《灯》教学反思12

　　今天我教学《灯祭》，收到了很好的效果。反思整堂课教学，我觉得以下两点做得比较成功：

　　一、以读贯穿始终，让课堂情趣融融

　　小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。

　　指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”；默读，一边读一边圈出动词；浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱；小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的'全过程。一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深入学生的心里。

　　第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。

　　二、注重方法指导，让学生学有所得

　　阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。依照“做灯罩——做底座——固定好”的顺序，逐步指导学生给段落划分层次，同时作批注。

　　理解“有声有色”这条词语时，我提了这样两个问题：父亲在时，过年时有哪些美妙的声音？父亲在时，过年时有哪些美丽的颜色？通过这样想象具体情境的方法，我不仅帮助学生理解了词语，而且指导他们学到了理解词语的方法。

　　以读贯穿始终，让学生感到学语文是有趣的；注重方法指导，让学生感到学语文是有用的。情趣融融，书声琅琅，学有所得，这样的语文课学生学得轻松，教师教得愉快。

《灯》教学反思13

　　本节课是《互感与自感》的延续和知识应用，在本章的知识结构中地位并不是特别重要，但本节课与生活实际联系比较紧密，况且，每一位同学在以后的生活中都会接触到，应用到。所以我在设计本节课时的出发点是紧密结合生活实际，从实验开始，用实验来引导学生自己去思考在日光灯电路中各个部分的实际作用，然后展开教学。

　　《一》自主设计实验引入新课

　　首先，我从我们学习过的知识可以知道： 用一节干电池、一个电键、一个镇流器和一些导线。组成一个闭合电路，然后，断开电路就会产生瞬间的高压。

　　于是我设计了一个这样实验：

　　在上课时，为了激发学生的兴趣，我设计了一个实验。用一节干电池、一个电键、一个镇流器和一些导线。问学生，只有一节干电池，你们敢摸摸吗?并且加强了“敢”的语气，学生一看才一节干电池，不过1.5V而已，都跃跃欲试。

　　于是，我邀请了几位同学上台实验，一开始电键处于断开状态，在我闭合电键时，问学生有什么感觉，学生都说没有感觉；接着我闭合电键，当然为了达到实验的效果，我没有忘记先进一步渲染一些紧张的气氛，再问，学生仍然说没感觉；这时，学生都很开心和疑惑，然后我断开电键，现象发生了，几个学生的手被电击搞得不停的甩持续了好一段时间才停下来。我就这个现象进一步提问，为什么电键闭合时，大家没感觉；而电键断开时，大家却被电击了呢？这样，我就用这个似乎“不太合常理”的实验引起了学生的思考并进入主题。

　　《二》引导思维，让学生自己探索，得出结论。

　　看到同学们的'思维已经活跃起来了，我及时出示了日光灯的实物及挂图。说明日光灯是利用自感现象的一个常见的例子

　　日光灯电路结构：

　　日光灯主要由灯管 、起动器 、镇流器 组成．

　　日光灯工作原理：

　　灯管内水银蒸汽导电，发出紫外线，使管壁上荧光粉发出白光，要激发水银蒸汽导电需要很高的电压，日光灯正常工作时又需要比220V低很多的电压．

　　日光灯的启辉过程：

　　为满足这些要求设置了镇流器和起动器，起动器的作用是开关闭合后把连接灯管两端灯丝的电路接通，电路接通后经过一小段时间又使电路自动断开．

　　灯管、起动器、镇流器的构造及它们的连接特点．

　　起动器中双金属片的工作原理．

　　激发灯管中的水银蒸汽导电的高电压是怎么获得的？是在启动器闭合时还是在启动器断开时？

　　日光灯的"白光"是哪里发出的？

　　日光灯正常发光时，镇流器起什么作用．

　　灯管工作原理：

　　镇流器在起动器把电路突然中断的瞬间，由于自感现象而产生一个瞬时高压加在灯管上，满足激发水银蒸汽导电需要高压的要求，使日光灯管成为通路开始发光．日光灯正常工作时，从图中可以看出交流电不断通过镇流器和灯管（不经过起动器），由于自感现象镇流器的线圈中产生自感电动势阻碍电流变化，起到降压作用，灯管两端电压比220V低很多，满足正常工作要求．

　　日光灯的启动器是装在专用插座上的，当日光灯正常发光后，取下启动器，会影响灯管发光吗？为什么？如果启动器丢失，作为应急措施，可以用一小段带绝缘外皮的导线启动日光灯吗？怎样做？请简述道理．

　　《三》课后反思

　　1 本节课因为准备比较充分，较好地完成了教学任务，特别是实验的成功更增加了活跃的课堂气氛，让学生在轻松的氛围中接受知识，不仅新颖，而且较少有学习的负担感，学生比较容易接受。

　　2 本节课我在认识上是以实际生活中的应用为主，所以，在课堂上也是以实物演示为主，并着重学生能在生活中遇到了类似的情景应该能够自己解决，注重学生的动手能力，学生也以自己能在生活中用到自己学习过的知识解决实际问题而自豪，而认为知识是有用的。进而更激发了学生学习的积极性。

　　3 上面是本人自己觉得这节课的成功的两点，课后我认识到，在这节课里如果能加入一些现代照明灯具发展概况可能会更加激发学生在这方面探索的积极性本人后来也上网查了一些这方面的资料以供下一轮备用。如下：现代照明网 LED ……..

　　当然，因为本人的学识和水平有限，故在教学中也会有很多的疏漏，不过一般自己还是很难发现的，故而把本节课备课和教学过程写下来以供专家批评指正。但我始终认为：对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。因此，课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、及时总结积累教学经验，具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴，有利于优化下一节课的教学，又便于及时弥补教学中的不足之处，不断充实自己的教学功底，切实提高教学水平。

《灯》教学反思14

　　教学目标：

　　1、 充分感受《采茶舞曲》“采茶灯”的音乐风格，通过演唱、竖笛吹奏等形式学习歌曲，加深对歌曲的理解。

　　2、通过本校学生获奖舞蹈观摩，充分调动学生学习兴趣和积极性，引导学生有创造性地参与音乐实践活动。

　　3、通过对音乐创编过程的情感体验，激发对音乐的喜爱之情。

　　教学方法：

　　通过唱、奏、编的方法，结合律动，进行简单的创作。

　　教学重点：

　　通过教师引导、示范，体验歌曲情绪，发挥想象力和创造力，让学生自如地投入到实践和创作中去，体会舞蹈的'乐趣。

　　教学过程：

　　一、导入、激趣。

　　1、师、生在《采茶灯》的音乐声中进教室。

　　2、观看我校获奖舞蹈。

　　师：“音乐与舞蹈是一对孪生姐妹，我国很多民族能歌善舞，今天老师就和同学们一起走进舞蹈，创编舞蹈。

　　（意图：观看本校学生的获奖舞蹈节目，放松学生心情，增加亲切感，激发表演兴趣。）

　　二、解难、创编：

　　1、复习：

　　师：弹奏《采茶舞曲》旋律。

　　生：分组演唱、吹奏《采茶舞曲》，体会多种表现形式的不同情绪。

　　师：“把认为自己唱的最好的乐句，展现给同学们。”（掌声）

　　生：学生自主演唱。

　　（意图：通过把认为自己唱的最好的乐句展现给同学这一过程，让学生获得成功感。）

　　2、难点解决：

　　师：“把认为自己难唱的乐句提出来。”

　　生：提难点（基本上是最末两句）

　　师：师用范唱对比进行纠正。

　　生：练习、纠正、巩固。

　　3、律动创编：

　　1）师：“请找出歌词中能用动作表示的‘实’的词，进行律动创编”。

　　生：回答，“采茶”、“秧”、“水”。

　　2）小组活动。唱一唱、编一编、演一演。

　　（意图：教师为主导，学生为主体，引导学生律动练习）

　　3）创编。把歌曲分成三部分，小组抽签。签上标明创编内容及动作提示，进行舞蹈创编。教师巡视，对技能薄弱组重点指导，并充作组内成员参予表演。

　　1-4乐段，溪水清清溪水长——妹妹呀东山西山采茶忙。

　　动作提示：溪水、转圈、下蹲看两岸风光、 分组交换采茶插秧动作、擦汗。

　　5-6乐段，插秧插的喜洋洋——采的茶来满山香。

　　动作提示：1）采茶的不同位置、速度变化。

　　2）队形变换：背靠背，转圈

　　7-9乐段，手采香茶——采茶姑娘

　　动作提示：采茶、手拿斗笠，手脚协调地走、身远处招手（踮脚） 4、造型：蹲、站立

　　5、表情微笑

　　三、交流、体验：

　　1、小组汇报表演。比一比，评出星级队。

　　（意图：开展自评、互评、他评有机结合，培养群体精神，合作意识，提高鉴赏、评价能力）

　　2、补充、完善舞曲动作，师生合作互动，吹、奏、唱、演表现歌曲情境。

　　3、观看我校历年来的舞蹈获奖作品。（意图：观看自己学校同龄人的舞蹈作品，再次体验并激发学生的情感）

　　4、学生用简洁的一句话，谈创作乐趣和感受，体会创作乐趣。

　　（意图：通过谈创作乐趣和感受，交流体会，体验成功感，提升创作意识。）

　　四、课堂小结。

《灯》教学反思15

　　《采茶灯》这首曲子对学生来说比较陌生，而学生对茶文化也所知不多，因此，在正式展开欣赏教学之前，我设计了一些铺垫。那就是：欣赏采茶舞与学习采茶知识。

　　在上课时，我一改以往沉闷的教学方法，而是先让学生听、感受歌曲及看图片、编舞蹈等教学手段来激发他们的学习兴趣，我让学生多听、多看、多讲，让他们多表演、多参与、多评价。并围绕着音乐课程标准和“五个一”的教学模式展开研究。如：在节奏中和在歌词中进行编创活动。让学生创作表演。将知识渗透在活动中，激发他们的动力，学生学得轻松，教师教得轻松。特别要多鼓励他们畅所欲言、大胆创新，容许学生有许多不同的答案，课堂气份自然活跃。我除了让学生听、唱、拍、跳、演外，还用猜迷来激发学生的注意力，又让他们讲些故事，在编创节奏和歌词时鼓励学生大胆发言，将知识渗透在活动中，激发他们的动力，学生学得高兴、学得轻松，教师也教得开心。我还让学生表演各民族的舞蹈，感受各民族的文化及风土人情。

　　歌曲旋律在活动中已经深入到学生的心中，唱起来的时候是水到渠成，不是难点，于是我在原来的单声部中，加入了填空式与轮唱式的合唱，增加歌曲的难度，对与六年级的学生会更有挑战力。最后我还找寻了不同版本的《采茶扑蝶》让学生听赏并且去分析来进行拓展。

　　但是课堂最后还是存在着细节上的问题：

　　1、学生在歌曲演唱时对于歌曲的细节处理不够。

　　2、第二声部设计时，轮唱部分设计有难度，应该根据学生实际来进行设计。

　　3、拓展的部分太急，分析不清楚，要落到实处。

　　教育是慢的'艺术，由于我的太过于急切，才会出现那些缺憾，真的感谢我们的团队——音乐组，让我每一次都能发现自己，改善自己，也相信下一次我会更好地给孩子们带来更好的课堂！

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