《童年》教学反思（通用10篇）
在我们平凡的日常里，我们要有一流的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的《童年》教学反思（通用10篇），希望能够帮助到大家。
《童年》教学反思 1
童年是三年级的美术课，引导学生欣赏感受不同时期的以童年为表现主题的作品，说出自己的童年往事，感受童年的恢与幸福。本课教学比较圆满地完成了教学任务，但也存在着不足，现就其本课的亮点与不足加以说明如下：
1、巧设悬念，激发求知。
悬念作为一种学习心理机制是由学生对新学知识未完成感和不满足感而产生的，所以课堂教学中教师要根据学生的这种心理特点和教材具体内容，恰当设置悬念。在导入环节，我首先播放动画MTV《童年》让学生聆听这首歌曲的同时，思考歌曲的主题，以此来激活学生的好奇心，激发求知欲，进而很自然地引出课题。
2、创设情境激发表演
根据教学内容和儿童年龄特点创设情境，使儿童不知不觉中进入角色，体验情境。利用表演既能活跃课堂气氛又能触动学生的感觉，使学生由一种艺术的感觉转化为另一种艺术的感觉，从而激发学生的学习兴趣，提高美术课堂教学的效果。在引导学生说出自己的童年往事，促进学生间的交流这一环节时，我播放了学生童年照片，为学生创设一个轻松愉快的情境，.学生的兴致极高，积极踊跃引发内心深处的往事。这样大家在轻松愉快的`氛围里很快促进彼此间的交流。同时学生们的精彩讲述，也构成了一幅姿态各异又统一和谐的童趣十足的画面。
3、不足：
学生的口语表达能力有待提高。在讲述自己的童年往事这一环节，应该说学生讲述的内容是非常不错的，只在介绍时的口语表达上有些欠缺，有些同学不能有简捷明快的语言准确地表述自己的意图。在日后的教学我要双管齐下，培养学生的绘画技巧的同时，也要积极地训练学生的口语表达能力。让学生做到能绘能言。
教学是一门艺术，只有努力将轻松、愉快、和谐融于教学文化全过程，才能解放孩子的全身心，使学情绪愉快，兴趣浓厚，思维活跃，乐学好学，真正成为学习的主人。
《童年》教学反思 2
《童年的问号》是长春版语文第三册第七板块的第二课。我力求“使语文教育真正走入人的心灵，体验语文学习历程与生命是同生共建的。”通过学生的朗读，体会词语的意思，进行字词句的练习。
纵观这节课的教学过程，我有以下收获：
一、关注学生在学习过程中的广泛参与。
注重培养学生的情感态度价值观。注重个体差异，让每个孩子在每节课上都有所提高。例如在这节课上，好学生的回答，我引导鼓励他说得更完整，更丰富；而对于稍差一些的学生也同样关注他们的参与，有的同学平时就平翘舌不分，但在课堂上，我还誓励他发言，帮他们纠正，让他们更有自信。
二、重视语文教学中朗读的示范作用，注重预设和生成。
用声情并茂的朗读带学生入境，使他们能沉浸在老师所创造的意境之中，体会文中的.意思，学会有感情的朗读。在讲第二段牛顿的故事时，我的预设是：让孩子们看图说出牛顿的表情，然后引导读出思考和疑问的语气。由于我在平时看图说话方面训练的还很少，所以上课时孩子没有把图意说到位。当时我临时想起，增加了这一环节：让孩子们做一做牛顿的动作，双手托着下巴，若有所思的样子，再读一读这句话。这时候学生们模仿牛顿的样子，老师的样子一起读这句话，读得很棒，很有感情，我由衷的说了一句：“又一个小牛顿诞生了！希望你们也像牛顿那样善于思考。”这样的生成，让我欣喜。
回顾本课也有许多遗憾之处：
一、教学形式单一。遇到难以解决的问题时，可以采取小组合作形式。如：在教学第四段时，学生众说纷纭，我应该趁机让学生讨论一下，再读一读，体会之后再回答问题就更好了。朗读方面，还可以更多形式。
二、关键之处缺乏画龙点睛的指导。在学生遇到困难时，我还是缺乏一些有效的引导。 ;以上是我对《童年的问号》一课的教学反思。语文教学永远是一门遗憾的艺术，恳请各位同仁在预设和生成的技巧方面，以及如何引导学生有效阅读方面给予我更多的指导和帮助。谢谢！
《童年》教学反思 3
根据自己对口语交际课的理解，精心设计了这节课。然而随着课的结束，问题也一个个的露出来，反思课堂，自己的问题主要在于以下几点：
一、随机应变能力欠佳。
学生分组交流后，各组请一位代表到台前交流，来争取本节课的“口语之星”，五位代表发挥都很出色，都超出了平时的水平，而台下各位小评委的选举结果却不够公平公正，他们只注重故事的趣，忽视了讲述内容的清楚、具体性。面对此景，我犹豫了，如果尊重各位评委的意见，结果不公平；如果我直接改变结果，又使学生失去了积极性。最后还是决定谁也别给了。这时台下听课的老师偷偷地笑了，我感到很尴尬。一个教师应具备的机智我没有做到，应有的课堂主导地位没显现出来，说明教学的基本功还是不扎实。因此我想活到老、学到老看来真是一句至理名言，千万不能吃老本，要不断提高自己的教学艺术。
二、教师的教学评价语言欠具体
在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指点，体现学生主体作用。在今天的课堂教学中，对学生的评价语言不够精练，
缺少针对性，随意性比较强。虽是为了活跃课堂气氛，但和交际话题有所偏离，打乱了学生的思维。
三、在口语交际中忽视了学生倾听能力的培养
我的学生喜欢自己说，不喜欢或不习惯听别人说。当学生没有认真倾听别人的回答时我没有及时的帮助引导。倾听，是一种学习、一种借鉴。所以学生的倾听能力的培养在口语交际中起着重要的作用。
四、在小组交流时，教师指导得不细
有的小组停留在七嘴八舌状态，缺乏条理；有的小组简单说说就闲聊起来。所以后面班内交流时，小部分学生沉默了。在平时的教学中应多指导学生小组交流，对学生进行口语表达训练。
课后我才开始问自己：难道在这堂口语交际课上，作为教师的我，真的无能为力，真的就不能发挥教师的主导作用吗？也正是在这一次次地失败之后，我对口语交际才开始有了更进一步的研究，才开始重新思考：口语交际到底是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应该在哪儿？可以说，我虽然没有能够很成功地完成这堂口语交际课，收益却还是不小。因为上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：
一、要把握好“听”的环节。
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。小学生尤其喜欢自己说，不喜欢或不习惯听别人说，因此，课堂上其他同学发言的时候，他们脑中还想着自己一会要交流的内容，根本没在意去学习他人的优点，学生听得不认真，在紧接着的提问中也就不能够围绕主题，而后，在评价他人的环节中也不能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。不知听是一种学习、一种借鉴。
二、要重视“情境”的创设。
口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”
正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，首先请大家倾听《童年》这首歌，“好听吗？是的，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和恢；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。”然后试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际。所以这节课中学生的表达欲望还是非常强烈的。
三、要实现“双向互动”
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的'主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如，本节课中，引入课题后，我强调的是“本节课老师想和你们一起分享童年的快乐，一起进行本次口语交际”。当个别学生讲完自己的童年趣事时，同学们都被他檬事中的趣深深吸引了，而忽视了本次训练的要点“讲清楚、讲具体”，所以我也及时的讲了自己的童年故事，然后引导学生进行评价。
我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
《童年》教学反思 4
自小就比较喜欢语文这门课程，语文是一门特别神奇的课程，一篇文章带给我的不仅仅是文字上的享受，最大的收获是可以随着作者的感情去感受作者的感受，我们生活的境遇如此不同，我喜欢去体验不一样的人生轨迹，自然而然就喜欢这个可以带给我更多感受的课。
一直以来都觉得自己是了解语文的，至少在一定程度上，我可以读出很多似乎大家觉得很一般的不一般，喜欢文字的跳跃，喜欢情节的跌但起伏，喜欢跟着作者游览山川，喜欢随着作者的思绪到处飘扬。所以喜欢关于文学的东西，只要不要太治，太学术，一切都显得很美妙。但是，这一切都只是我自己的自我感受，当站在讲台上，看着同学们的眼神，我知道，自己还有很多不懂。
第一次那么正式的站在讲台上，以一个老师的身份，带着同学们一起去探讨作者在童年时期的发现，一个大胆想象，执着探究的孩子，他给我们呈现的正是我们现在最需要的充满童真与幻想的思想。在两节课的教学中有很多不足，需要去改善。
首先，对于多媒体的运用上，一味觉得想依靠多媒体和我的部分讲解来让同学们在视觉与听觉中一起来领略作者的风采，以至于当多媒体不能用的时候多少有些慌张。一开始讲的时候有些凌乱。当然归根结底是我对整篇课文的把握上不是特别好。
其次是在与同学们互动这一块上，虽然有一小部分同学一直在积极举手发言，但是还是有好多同学没有跟我们一起来享受这一课带给我们的`美好感受。这可能是我在调动同学们情绪这一块上还需要加强。
再次是，对于第二节课的教学中，很多深层次的东西，我急于自己去挖掘，而没有更好的引导同学们进行自我探索。角色上没有把握好。在对于作者的发现的证实这一块讲得比较快，可能不利于同学的理解。
做得好一些的是：在备课期间我确实用心用力，一幅幅场景浮现在眼前，只是在课堂上表达能力上有些欠缺。在课下，我积极与同学们交流，在课上我觉得没有讲到位的跟很多同学探讨了一下，并做了了一些补充。对于课外拓展的关于哥白尼，伽利略，布鲁诺的主要事迹及成就了解，利用后来课下的时间发现大家完成得不错，只有小部分同学回答上有些磕磕绊绊。但总体上回答情况很不错。
第一次的教学由于自身很多原因没有做好，课下有了一些补充，但是也确实反映了自身还有很多东西需要去学习，去努力，去好好把握，在接下来的教学中会尽力把同学们应该掌握的知识进行更精心的备课与传达，使同学们在课文中学到更多。
《童年》教学反思 5
这个学期在教学生学习校园集体舞《童年》时，有这样一种现象很让我头疼：男生和女生各自的动作做的都很好，但就是不愿意拉手。本来很好看的动作被学生们这么一弄就什么味道都没有了。任凭我站在台上苦口婆心的对他们摆事实、讲道理。好话坏话说了几火车也还是无济于事！
本来，六年级的`学生都处在青春期，对异性很好奇，但是大家谁都不愿意越过那条“三八线”，唯恐其他同学起哄。他们那种想拉手，又不敢拉手的表情，我是看在眼里，急在心里！集体舞已经教了一周了，所有的动作学生们都已经会做了，就差拉手这一关，如果这条界线一旦突破，我的教学任务可就能够顺利完工了。劝说、讲解……可是他们就是不拉手，这可怎么办呢？
回到家之后，我还一直在回想着这件事情，为什么我们成年人在握手这件事情上就能放得开呢？我突然之间来了个灵感：何不把文明礼仪教育的内容拿到集体舞这里来用呢？
说干就干，第二天，在学习舞蹈之前，我让所有的男生的女生面对面站立，然后微笑的和对方握手说：“你好！”这一招果然见效，我真是喜出望外！打铁还要趁热，我马上就让他们跳起了舞蹈，这次没用老师们“横眉立目”，他们这群孩子竟然很大方的拉着手跳了起来。此时此刻的我真是太高兴了！
《童年》教学反思 6
这篇课文我认真地读了三遍，我的兴趣点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟”有关?母腹中的胎儿怎样再现从简单生命进化成人的过程?于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关资料。作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢?我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论”
等问题充满了好疑惑与好奇。于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的`形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体?最终，按照学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，经过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论的相关知识。以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发现的欢乐。读通了课文，理解了字词和课文资料，并且培养了学生边阅读边思考的习惯，学得扎实到位。经过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特色，经过模仿课文说自我童年的发现，培养了学生的语言表达能力，较好地做到了语言文字训练。
《童年》教学反思 7
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，那么我们该怎么办呢？我认为首先教师保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。
其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的.，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。
”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己，提高自身的综合素质。
《童年》教学反思 8
今天下课，我坐在教室里陪着孩子聊天，一阵悦耳的童声传入我的耳朵：一二三四五，上山打老虎?这是一群孩子在门口跳皮筋呢。孩子的声音很响亮，我刚想去劝阻学生不要在楼道内玩耍，看着她们玩得这么开心，连老师走到身边也浑然不知，一下子，我打消了这个想法。怎么感觉这么亲近呢，真是久违了，许久没看到这些游戏了。
这让我想起了自己小时候常玩的游戏：滚铁环、跳房子、跳橡皮筋、打弹珠、沙包、挤油、斗鸡、老鹰抓小鸡?不论男生还是女生，大家都喜欢打弹珠，五颜六色的玻璃弹珠在地上滚来滚去，人们的眼睛也追随着玻璃弹珠，手脚并用，在地上爬来爬去，弄得满身是灰也毫不在乎。我仿佛看到了一群男生，推着铁环来到一片空地，他们是要比赛呢，看谁的铁环坚持最久，谁就是最后的胜利者。听，铁环在水泥地上发生嚓嚓的声响那么清脆，瞧，滚铁环的队伍浩浩荡荡，谁也不甘落后。我们的童年是那么的快乐，令人回味。
现在的孩子想要什么就有什么：遥控飞机、赛车、芭比娃娃，生活在温室里，受尽家人的宠爱，物质生活是得到了满足，却没有一个快乐的童年。现在的家长把所有的一切希望都寄托在孩子身上，无形中在孩子的身上压了一座山，压得孩子的背弯了，压得孩子的鼻梁上多了一副眼镜。现在的学生每天除了正常的上课时间之外，下午放学还得背着书包往辅导班赶，学英语，学奥数。好不容易挨到了周末，也没有属于自己的时间，他们又得去上各种兴趣班，书法、美术、围棋、跆拳道、钢琴、舞蹈?周末早上八点你到街上去走走，就会看到匆匆去“上班”的孩子。每个家长都生怕自己的'孩子输在起跑线上，也不管孩子是否真的有兴趣，硬是逼着小小年纪的子女去学习，完全剥夺了孩子的童年，吞噬了孩子快乐的天地，也泯灭了孩子的纯真。
家长每天给孩子灌输的是读书、学习，又有多少孩子是真正快乐的学习呢？作为一名小学教育工作者，我不禁替孩子们悲哀，为孩子们惋惜，孰不知：只有在快乐的状态中，孩子的学习态度才是主动的、积极的。所以现在大家都在说，中国的孩子没有童年。虽然我们那时候的生活条件不如现在，没有现在的孩子吃得好，穿得好，但是，怎么就那么好玩那么快乐呢？因为那时候在学校里，不会没完没了地考试，也不会以考试成绩来给学生排名次，每学期都会安排春游或秋游，还会让我们自己去捡稻穗，做农活呢。我们的家长也不会像现在的家长那么急切地“望子成龙”，我还记得我爸对我最高的期望就是作一个自食其力的人。此时，我看着这些孩子们玩得如此开心，怎么忍心去破坏呢？我只希望他们能多拥有一段快乐的时光。这些孩子们来自四面八方，放学后根本没有时间、没有机会能聚在一起这么开心的游戏。他们回到家后不是作业就是辅导，哪还有快乐的童年？我只是静静地站在旁边看着，想着此时的我也因孩子们的快乐而快乐。
丁铃铃，上课铃声把我的思绪拉了回来，孩子们也迅速回到了座位上，教室里又响起了阵阵嘹亮的歌声：追逐梦想一起飞翔，十小是我们快乐的天堂?
《童年》教学反思 9
课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等，具有深远的意义。三年级的时候我就让学生每人带一本书放在班里图书角，交换着看书，一个学期下来，看的书好像多了，面也广了，然而从学生的读后感来看，学生对所看的书理解并不透彻，写起读后感来更是草草了事。学生看书的时间有限，如何能让学生利用这有限的时间去看有用的书，把书真正看懂，看明白呢？我试着让全班同学同看一本书——《童年》，再利用一两节课引导他们对书中人物形象进行交流，加深对书的理解，这样写起读后感受来效果显然好得多，对那些平时读书不爱做批注的同学也起了促进的作用。以交流课外书籍《童年》为例，我谈谈第二课时的几点设计：
一、畅谈童年，激情导入。
由于书名叫“童年”，学生又即将告别童年，导入时我以“童年”这首歌为音乐背景，展现学生童年生活、学习的照片，从而唤起学生的回忆，畅谈自己对童年的理解与感悟。
二、自读《童年》，初步分析。
读这本书之前，我就要求学生读书时要边读边做批注，大胆地先把自己的感受写在旁边，再试着用学过的方法对书中人物进行初步的分析，为课堂的集体交流做好准备。总的来说就是让学生有目的地看书，用方法去看书。
三、指导方法，分析《童年》。
这堂课最终的目的是要学生用课内训练中学到的读书方法进行课外阅读，又要以课外获得的丰富知识深化课堂教学内容。因此，教师在课堂有所侧重地引导学生抓住描写方法对本书的三个中心人物——阿廖沙、外祖母和外祖父进行人物形象分析，真正地让学生把课内学到的方法用到课外的阅读当中去。
四、对比童年，感悟生活。
在分析完书中三个主要人物形象后，我让学生对作者高尔基的童年作个归纳，并与自己的童年进行对比，从而让学生能够体会到相比之下自己的童年是多么幸福，应该珍惜童年，珍惜自己拥有的一切。
合理的设计离不开教师的`适时指导。可以说学生如何去读课外书与教师如何指导是密不可分的。在学生分析完三个中心人物形象后，我发现大部分学生都能抓住外貌、动作、语言等正面描写来分析人物，对于侧面描写以及环境描写却很少有同学能去发现，于是我便把我找出的一段环境描写的片断出示给学生，引导他们分析，分析完后有的学生便又能马上找到一段。
除此之外，我还巧妙地运用了多媒体。当学生交流到一些精彩片断或图片时，我适时地用展示台展示，引导学生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解，同时为了让学生对主要人物有更直观的印象，我特意选择了一个关于三个主要人物的影片片断，在课堂交流中适时播放，让学生就影片进行讨论，分析影片人物形象（熟悉人物的同学对人物形象有了更深一层的了解，不熟悉的同学也能通过这段影片对人物有初步的理解）。
由于时间关系，这堂课有一个很大的遗憾，那就是没有设置一个环节，让学生提问。在学生交流完三个主要人物后，学生心中肯定会有许多疑问或困惑，然而时间的限制使学生无法把这种情感表达出来，我希望能够再次激起学生的求知欲和探索的欲望，于是我打算把这个环节设置在第三课时，让学生把《童年》一书读得更加深入。
《童年》教学反思 10
童年是人生中最难忘的阶段，当人们回忆自己的童年时总是充满着无限的感慨。本课是欣赏课。展现了不同时期、不同艺术表现形式的6幅表现“童年”的作品。看似简单的作品，其实却给我们展现了一部历史画卷，从宋朝的《端阳婴戏图》、清朝的《欢天喜地》，到抗日战争的《战斗中成长》、解放后的《翻身奴隶的儿女》，直到今天的《金色童年》，其中不仅仅给了我们美术方面的信息，更为我们创造了一种情境，一种能通过美术作品了解社会生活变迁的学习情境。这就是说在完成本课学习中，我们要把美术的学习从技能的学习层面提高到文化学习层面。因此，如何在课堂上为学生创设一个文化情境，激发学生兴趣，引导学生对美术文化的理解，是这节课最值得思索的地方。
教学时，我从一两幅作品入手，带领学生进行欣赏活动，让学生从不同年代、民族、历史背景下的人物的装束、环境、作品主题方面进行观察，从而能从作品中得到信息。在此基础上对作品进行联想，从人物的`表情、动作、服饰等方面进行描述，进而对作品所表现的主题进行分析、评述。学习艺术家利用不同的方法表现童年。学生结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福，渗透德育。
不足之处：
1.学生的知识面不够宽，回答问题不全面。只停留在表面现象。不容易挖掘到作品深层的思想境界,需要教师层层点拨,提示,这与学生的生活经验不足有关。
2.本节课容量大，课前布置课前自学。课上能相互交流，效果会更好。
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