物理教学反思通用15篇
作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的物理教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
物理教学反思1
一年一度的中考结束后，作为九年级的任课教师，就必须静下心来认真反思自己的教学，只有不断地反思，自己的教学水平才会不断地提高，在教学中反思，在反思中提高。通过反思弄清自己教学中的得与失，为以后更好的教学打下坚实的基础，下面是自己在中考以后的反思与今后的打算与同行们共同商榷。
一、先从自身反思
1.在教学方面，始终从自身（主观方面）寻找原因，不从学生（客观方面）寻找原因。
2.在教学中太注重教学进度，而忽略教学中的检测环节和学生自我小结环节；在教学中太注重学生能力的培养，而忽视了基础知识的教学；在教学中太注重所有知识的讲授，而忽视了教学重点、难点的强化和突破；对所学内容不能及时的抽查，即知识的抽查不到位，致使一些学生变成了巧妇难为无米之炊的情况，即使在聪明，也无能为力学好这门学科。
3.没有充分利用上课前的1~2分钟时间要求学生强化记忆，没有注重积少成多的原则的充分应用。
4.课堂兵教兵的环节不是最佳（兵与兵的.对象选的不对口，只是盲目地凑合，而未精心选择，只是走形式，而未发挥作用）；课外的兵教兵落不到实处，没有发挥好学生对教学的主体作用。
5.教学反馈不到位，每次上完课后，没有对本节课进行很好的反思，致使课堂教学效率较低。
6.对于重要的实验在教学中太注重讲解为什么，而忽视了学生对实验的记忆，忽视了探究能力的培养与实验答题技巧的培养。
7.课堂内教师讲的太多，学生练的太少；记忆时间太少；小测验太少；提问的学生太少，致使学情的了解太少，致使教师的教学不切合学生的实际，使教与学相互脱节，该教的不教，不该教的多次教，大大地浪费了课堂宝贵的时间。
8.课堂再生资源的挖掘和利用不到位，课堂再生资源是教学中必教的教学内容，如果没有充分挖掘和利用再生资源，学生将会处于被动接受知识的状态。
9.备课时没有认真地备好学生的学情，学法指导，优秀的教法，习题的精选，而只是注重知识的机械传递。
二、从以下两个方面反思课堂教学
1.课堂中存在的问题，在课堂中教师没有做到三清四性：一清是影响本节课所授新知识的旧知识有哪些必须清：二清是本节课所授的重点知识、难点知识必须清：三清是本节课突破重点、难点知识所用的教学方法必须清：四性是测试题选择要有典型性、层次性、梯度性、拓展性。
2.有效模式的构建，在今后的教学中，主要采取“十二化教学法”。
（1）目标细小化。即将大的教学目标分解成单个小的教学目标，以便于全体学生都在各自的基础上都有所发展，如利用欧姆定律进行较难的电学计算时，可以将一道复杂的电学题分解为以下几步，第一步先化简电路，第二步弄清已知量和要求的量，第三步弄清需要的公式再带入单位进行计算。
（2）知识问题化。将所学的知识有意识地设置成问题的形式进行展示，如，探究电流与电压、电阻的关系的实验中，可以设置成以下几个问题。要探究电流与电压的关系：（1）需要哪些器材？（2）怎样改变电阻两端的电压？（3）电路图如何设计？（4）探究电流与电压的关系，应保持什么量不变？改变什么量？
（3）问题生活化。在设计问题时联系生活实际，以利于学生更好的掌握新知识，实现知识的最佳迁移。
（4）学习自主化。即教师将课堂还给学生，使学生真正成为课堂学习的主人。
（5）自学检测化。为了更好地掌握学情，学生自学后，教师要设计适当的习题进行检测，掌握真实的学情，确定本节课的教学重点和难点，以实现以学定教。
（6）检测反馈化。检测的目的是为了更好地教学， 因此，检测后教师要认真分析教学的得与失，使教学做到有的放矢，以实现盲点知识的消化。
（7）延伸适度化。课堂教学的延伸是为了更好地培养优生。但是延伸要适度，否则加重了学生的负担，适得其反。
（8）知识小结化。每节课学完后，教师、学生对所学的知识进行小结，使知识在学生头脑中系统化、条理化、网络化。
（9）作业分层化。学生的能力天生是有区别的，经过后天的再次努力，个体之间仍然存在差异，因此，教师在设置作业时为了不同层次的学生都有所发展，必须作业要实现分层化。
（10）课堂容量适度化。课堂教学内容要适度，若教学内容太多，学生就会盲目跟随教师，失去了对知识理解和消化的时间，久而久之，使教学质量逐渐下滑。若教学容量太少，使学生在课堂内无事可干，浪费了课堂宝贵的时间，使教师的教学将会出现用力不均，同样导致教学质量下滑，因此，课堂容量适度化至关重要。
（11）学情准确化。中考之后总是有很少的一部分学生不能合格，仔细想想，究其原因：是自己在平时的教学中未能准确地掌握这些学生的真实学情，使他们学习的表面现象迷惑了老师，如作业中没有出现问题，教师就认为他们学得好，平时不与他们交流，也不去太多地关心他们，使教与学相互脱节，在今后的教学中不管学困生的作业做得如何，教师要与他们进行心与心的交流，消除他们对老师的惧怕心理，使他们与老师成为朋友，实话实说的朋友关系，这样老师就能准确地了解学情，使他们在原有的基础上得到更大程度的提高，实现中考物理合格率为百分之百的标准。
总之，在我今后的教学中，坚持按照以上有序教学模式教学，提高课堂教学质量，力争为祖国培养更多的有创新性、创造性的人才而奋斗。
物理教学反思2
学生在学习过滑轮以后，在知道滑轮有定滑轮和动滑轮，并了解了定滑轮和动滑轮的性质和作用以后的一个拓展，在学习这节课之前，学生已经知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两种，并且还知道定滑轮不省力也不费力，但是它可以改变力的方向。动滑轮可以省力但是不能改变力的方向。在这个基础上我们这节课来研究使用定滑轮和动滑轮在物体移动的距离和绳索移动距离之间的关系，这个关系容易被人们忽视，所以研究起来也不是那么容易看得很清楚，所以我在上课之前精心设计了实验器材，在一个直板上标出刻度，并用橡皮筋作为做记号用的材料，因为橡皮筋是可以移动的。用这个作为初始点，这样看的`数据比较准确。
从课堂教学上来看学生基本能够利用教师提供的实验材料准确的操作实验，并能够得出准确的数据。这节课全体学生能够参与活动，体现了教育要面向全体学生的要求，使全班同学都能够学到知识。提高了学生对科学探究的兴趣。也提高了学生的动手动脑能力。
但是，在这节课中也存在一些不足，比如：教师在指导讲解过程中还有不到位的地方，有时有些急噪，有的问题还没有讲的很清楚。所以学生在实验的过程中还有一些操作上的失误。在今后的教学活动中我要多加注意，使课堂教学更加完美。
物理教学反思3
我在讲复习课时经常是费了力气却收不到应有的效果，原因在哪里？结合此次学标活动对这个问题进行了思考，我觉得主要在于以下两个方面：
1、在涉及“基本知识”的复习课中，往往都是通过归纳,概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题时，学生则精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。那么，怎样才能提高物理复习课的.质量，使师生的辛勤劳作，换得丰富的硕果。我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。 例如在复习电磁感应时，可以根据解答磁通量，感应电流、电动势的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生去做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。那么教案应该如何设计呢？课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
如何实施呢？
1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？
物理教学反思4
本堂课教学时间足够，30分钟可以完成；主体内容升华和凝华的概念，生活中的现象以及应用。
升华和凝华概念，主要是生活中学生即使看到过或者观察到这样的现象，他都不一定知道这是升华或凝华，因为是否有中间状态液态是本节需要突破的知识。
升华定义用碘来做，先铺垫碘的熔点（113摄氏度左右）和沸点，然后再利用热水（开水最好）做碘升华实验。效果比较明显，能看到碘蒸汽，但试管中看不到碘的固态。（用碘加热，比实验室现成的装置感觉更有说服力）
凝固实验，可以利用刚才加热的碘，放入冰水中，但现象太快，学生是否能看到液态的碘不得而知，固态碘颗粒倒是很容易看到。
我另外做的一个实验，水蒸气的凝华现象。将冰块和盐混合（主要是得到低于零摄氏度的水），也可以直接冻冰盐水。我用的冰块和盐混合，放入金属盆中或易拉罐中，在盆的周围看到明显的`霜。肯定不是水凝固的冰。老师可以先做铺垫，冰是一块块的透明的，而本实验现象看到的白色的小冰晶。
物理教学反思5
教学过程：
导入：（多媒体打出）
有几个小朋友正在花园里踢球，一不小心，球滚进了一个树洞里了，怎么也拿不出来，同学们你能想办法帮助他们吗？
（学生兴致很高纷纷举手，激情引趣）
生：往树洞里灌水，球就能浮上来。（多媒体演示证明正确）
师：球为什么能浮上来？
生：球受到水的浮力。
师：真棒！看来浮力能帮我们解决问题，这节课我们就来研究有关浮力的问题好不好？（板书课题）
师：在水中正上浮的物体受浮力？浮在水面上的物体受浮力？
生：受浮力，小学自然里学过。
师：浮在水面的物体受浮力，正在上浮的物体也受浮力，那么在水里下沉的物体是否受浮力？
生甲：受浮力。
生乙：不受浮力。
[学生基本分成两派，争论，都想试着说明理由，但又有点说不清楚]
[意图：用学生的好胜心理，激发学生的求知欲]
师：物理是一门以实验为基础的学科，现在证明自己观点最好的办法是什么？
生：实验。
师：好，同学们利用手头实验器材，自由组成小组，设计实验验证一下：在水中下沉的物体是否受浮力？看谁正确？开始。
（让学生自由分组，培养学生的合作精神；比一比，培养学生的竞争意识。课前教师让学生准备了一些在水里能漂浮、下沉的物体，有的学生用铁块、铝块、石块做实验，有的学生用自带的钉子、弹力球做实验，１分钟学生举手示意已经找到解决问题的方法。）
师：好，大多数同学都已经通过实验，验证了在水中下沉物体是否受浮力。谁能到前面来演示一下你们组是怎样做的。
[学生纷纷举手，都想到前面演示，教师巡视时，看到大多同学都已得出结论，设计的很简单、易操作，为了促进平时不太发言的学生学习物理的兴趣，故把机会让给这样的同学了]
生：我把小石块用细绳拴住，在空气中测出重为3.2牛顿，然后又把挂在测力计上的小石块浸没在水中，测力计示数变为2.8牛，说明它受到浮力了。
师：另一观点的同学可以证明你们的猜想吗？
生：实验证明我们的观点错了。但是我有个问题，为什么测力计示数变小了，就能说明小石块受到了浮力？
另一生：分析小石块的受力情况就能说明：小石块受到竖直向下的重力3.2牛，测力计向上的拉力2.8牛，仅这两个力的作用，小石块不能处于静止状态，但小石块在水中确实处于静止状态，说明它还受水给它向上的力――浮力（0.4牛）。
师：请坐，同学们他分析的好不好？大家都很有头脑，我很高兴。
生：好，（鼓掌让学生享受成功的喜悦）
[教师发现有几个学生眼神有些茫然，好像没明白，估计是对石块受到向上托的浮力感到有点抽象，不理解，为澄清这一事实，教师特意做了进一步演示]
师：把石块浸入水中，测力计示数减小，说明它受浮力，我们再等效演示，把石块从水中拿出，改用手向上托，也让测力计示数为2.8牛，可知手向上托的力为0.4牛，像在水里一样，由此证明，石块在水中受到向上托的力----浮力。
[这时发现学生眼神亮了，直点头，很高兴，听懂了，对以后的知识学习充满了信心，如果教师不能随时观察到学生的反映，一味推进课程，这部分学生就可能卡在这里，影响以后知识的学习，久而久之，就会影响学习物理的兴趣.]
师：通过实验分析证明：浸入液体的物体都受到浮力的作用，既然浸在液体里的物体都受到浮力作用，那为什么有的物体上浮，有的下沉，还有悬在液体中？下面利用手头器材研究：做一做看看你能发现什么问题并分析一下原因？
[学生开始做实验，有的学生把铁块直接放入水中，铁块下落得很]快，砸得烧杯底“叮铛响”，学生也吓了一跳，生怕砸漏了，当我让她把铝块也放入时，学生不敢，经过鼓励当他把同体积的铝块同样放入时，发出的声音又很小，这时，她产生了浓厚的兴趣和疑问，怎么不一样呢？有的学生把一乒乓球用力压入水中，一松手球自己就上来了。]
[有的学生把包装用塑料泡沫块压入水中，一松手也浮上来了，学生都在用手头器材进行实验，发现了很多问题]
师：好，同学们先放下手中的实验器材，你在实验时发现了什么问题？
生：我发现一些比较轻的物体像乒乓球，塑料、木块等能漂浮在水面上。
师：为什么这些物体能漂浮在水面上？
生：它们的密度小于水的密度。
师：确实与物质的密度有关，现在同学们利用密度知识还不能准确解释，同学们试着从物体受力的角度去分析，试一试，看能不能给出合理解释。
生：以乒乓球为例，受竖直向上的浮力，竖直向下的重力，由于乒乓球处于静止状态，合力为零，受平衡力所以浮力与重力大小相等。
师：很好，漂浮时，Ｆ浮＝Ｇ，还有没有其它现象？（板书）
生：铁块、铝块放入水中都下沉，我分析了它的受力情况，下沉时，仅受重力和浮力，且物体向下运动，根据同一直线上的二力合成，我认为这时重力大于浮力，（板书）
生：我也做了上述两同学的实验，得出了同样的结果，但是经过分析：我认为还应该有既不上浮也不下沉，悬在水中的物体，但是手头没有合适的物体，没有看到这种现象。
师：很好，同学们不仅通过实验分析了上浮、下沉物体的受力情况，而且还经过推理，得出还应有悬浮的物体，大家认为这种推理科学吗？
生：这种推理应该是合理的。
师：大家看：这有一个容器、水、鸡蛋、食盐，你能让鸡蛋悬浮吗？
生：配制与鸡蛋相同密度盐水，鸡蛋就能悬浮在水里。
[教师演示。学生非常兴奋，真有悬浮的物体]
师：大家分析鸡蛋的受力情况，看一看能得出什么结论？
生：受重力和浮力静止，重力和浮力大小相等。
师：谁能归纳一下，物体在水中的浮沉条件是什么？
生：①上浮：Ｆ浮＞Ｇ②悬浮、漂浮：Ｆ浮＝Ｇ；③下沉：Ｆ浮＜Ｇ。
师：学以致用，我们来解释一下下列现象：
[多媒体展示情景，增强直观性，降低了难度]
１、如图所示，分析潜水艇的浮沉情况。
生：浮力大于重力，合力向上，潜水艇上浮[动画展示潜艇上浮]
[教师描述情景，图片展示]
２、由于大桥上发生一起交通事故，一辆奔驰跑车落入河中，试分析车的浮沉情况。
[学生兴致很高，跃跃欲试][激发兴趣，调动积极性]
生：由于车的重力大于它所受浮力，所以车下沉
[动画演示，跑车慢慢坠入河底]
３、美国的一艘参加伊拉克战争的潜水艇受力如图所示，分析它的浮沉情况
[图片展示]：
生：由于潜艇所受浮力小于重力，所以潜艇下沉。
[动画演示潜艇下潜，慢慢没入水下]
师：刚才我们分析了几个浸在液体中物体受力情况，进而研究了物体的浮沉情况，那么，有没有同学想过浸在液体中的物体所受浮力是怎样产生的？
生：由于物体浸在液体中，所以是液体施加的。
师：与物体接触的只有液体，所以我们能确认是液体施加的，那又是怎样施加的呢？下面我们一起分析：
[多媒体展示一个浸没在液体中立方体，让学生分析液体对立方体的施力情况，引导学生分析]
师：（提示）运用液体内部压强规律进行分析：
生：左右、前后在液体中所处深度相同，压强相等，压力大小相等，方向相反，且在同一条直线上合力为零。上表面所处深度浅，压强小，向下的压力小。而下表面所处深度深，压强大，向上的压力大。上、下表面压力不等，合力不为零，方向向上，这个压力差就是物体所受的浮力。
[多媒体同步打出受力分析图]
师：很好，浮力产生的原因是：“上下表面压力差”，浮力的方向是竖直向上，那么谁依据这一知识，给出求浮力的方法。
生：我能，浮力＝向上的压力－向下的压力即Ｆ浮＝Ｆ向上－Ｆ向下（板书）
[同步给出公式]
想想议议：
[多媒体辅助显示情境，一皮球从水中上浮的全过程]
师：分析从球露出水面到漂浮在液面过程中，
①重力如何变化；②浮力如何变化；
③球浸没在水中的体积如何变化？④猜想浮力的大小可能与什么有关？
[学生开始讨论，并有同学举手]
生：重力不变，质量一定。
生：浮力变小，一开始露出时，浮力大于重力，最后等于重力。
生：浸没体积逐渐减小。
生：浮力与浸入液体中的体积有关，浸入体积越大浮力越大。
[多媒体同步给出正确结论]
师：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓励]
小结：学生完成。
评析：尚志市教师进修学校/方传丽
这是一节充分体现学生学习方式转变的好课，可以说是教师关注“学生学习兴趣”的.典型课例。
1.情境设疑，激发求知欲望。
本节课一开始，便借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时巧妙的引入了新课。我们都知道“兴趣是最好的老师”。激发探究的兴趣是教学成功的关键，（1）当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；（2）当所学的知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。比水轻的物体木头等能浮在水面上，比水重的铁等沉入水底，这是学生习以为常的，谁也没有考虑过其中的“为什么”，高老师巧妙的设计情景把学生兴趣激起，让学生产生找到答案的欲望。
2.充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。
兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。高教师设疑，学生形成两个观点，自然分成两组，进行两组比赛，引导学生用实验证明自己的观点。激起学生的过程兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。
3.注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。
高老师从学生的眼神洞察学生心理，故意把回答问题的机会给学习有困难的学生。让学生自己找合作伙伴，学生的猜想教师不直接说出结果，而是让学生进行实验证明比赛。使学生学会与人合作，与人交流，积极参与，相互尊重。注意了学生的情感态度的培养和能力的提高。
4.多媒体的应用为本节课注入了活力，增大了课容量。‘物体浮沉条件的应用’，凭空讲将会很枯燥，动画演示却把学生带入真实情境中，大大提高了教学效果。
物理教学反思6
运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分显示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图像，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。
利用多媒体，激发学生学习物理的兴趣。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是女生，她们喜欢形象思维，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。
从信息加工理论分析，多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的.刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可提高信息输入和加工的质量。同时，多媒体技术将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，激发学生丰富的情感，进而强化学生思维，不断刺激学生的兴趣、乐趣和求知欲，使学生兴趣盎然，充满自信地参与学习和探究，学生被带入了当时情境，学生置身其中，学生的注意力一下就被吸引过去，大大提高了听课的兴趣，求知的欲望也被调动起来。赫尔巴特曾说过：“教学应当贯穿在学生的兴趣中，使学生的兴趣在教学的一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行为。”曾经有学校做过一个统计，结果“经常运用多媒体上课”是产生物理学习兴趣的主要原因，相关度高达百分之六十六。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。不仅如此，兴趣还是人们进行一切活动的动力源泉。中学生正处在青少年时期，心理发展并没有完全成熟，促使他们积极主动学习的内在动力主要是学习兴趣，特别是直接兴趣。学生一旦有了兴趣，学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就能达到事半功倍的效果，就能使学生越学越爱学、越学越想学。然而，学习兴趣并不是凭空建立的。中学生学习物理的兴趣水平大多处在直接兴趣阶段，他们对物理知识在实际生活中有多少应用、在现代化建设中有多大的作用等一些长期效果往往不感兴趣，而对于他们听到、看到、亲身感受到的自然现象和日常生活中的实际问题却具有浓厚的兴趣。利用多媒体教学,让学生去看看美妙的大自然，去听听悦耳的声音，去感受一下现代科学技术带来的变革，不但可以满足学生的好奇心，还可以激发学生学习科学知识、探究自然现象的兴趣。
物理教学反思7
“义务教育阶段的物理课应该怎么上？”是课程改革以来银川市初中物理教师普遍的疑问；特别是1999年中考改革以来，这个疑问似乎更加强烈。随着义务教育阶段课程改革的有力推进，以及物理教师对义务教育《物理课程标准》和教材的深入理解，大胆的实践探索，这个问题应该有个答案了。下面就这个问题谈几点个人的看法。
一、问题产生的背景和成因
“义务教育阶段的物理课应该怎么上？”，这个问题由来已久。从上个世纪90年代初的那次义务教育教材和大纲的修订、盛行全国的“成功教育”模式、自治区教研室对初中物理教学大纲的进一步修订、1999年开始的自治区中考改革到自治区一期“课堂教学质量工程”、义务教育教材和大纲的从新修订以及目前的新课程下义务教育物理课程，这个问题始终困扰着初中物理教师。
问题的形成原因很多，归纳总结后，大致有以下几个方面：
1、新旧教育理念的交锋、碰撞的结果。首先是课程，旧课程强调知识和结果的记忆，忽视科学过程的在现和学生价值观念的形成；新课程则强调的是“三维目标”的和谐统一。旧课程的知识繁、难、偏、旧，强调系统化，知识的更新缓慢，重视理论过于重视实践；新课程则强调降低不必要的难度，再现科学发展的不确定性，理论与实践并重，联系学生生活以及现代社会和科技发展。二是新旧教育理念的交锋、碰撞在课堂教学上的反映，旧课程下的课堂教学是老师讲，学生听，实验教学程序化，大量的重复性的机械训练象山一样压在学生的肩上，忽视青少年的心理生理特征，学生学习不积极，不主动；新课程则强调教学方法以认为本，强调教师要创设有利于学生学习的教学情景，激发学生的学习兴趣，学生积极、主动的学习，强调实验教学的探究性，在现科学发现的历程，学生独立人格的培养。
2、初中物理教学改革的方向和中考改革对传统教育理念的冲击。自治区的中考改革始于1999年，经过六年的探索与实践，确立了初中物理教学改革的方向。“初中物理教学的目的，不仅仅是要求学生获得一些事实性、记忆性的物理知识，会解一些物理习题，更重要的是要关注学生学习能力的培养和科学态度科学精神以及正确价值观的养成，引导学生学习并认识物理学的基本思想、观点和方法，促进学生有意识地学习科学，理解科学；初中物理教学要改变过于注重知识传授的倾向，加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要，学生必须学会学习；初中物理教学要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导ˋ探究学习ˊ，使学生主动参与学习活动、善于思考、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及探究的能力。初中物理教学要注重人的发展，满足社会、科学以及个人发展的需求。”（摘自《宁夏教育》20xx年第3期。“明确初中物理教学改革方向提高总复习的效益”）这样的改革方向对长达20年的应试教育倾向所造成的初中物理教学的传统理念产生的冲击是强大的，对教师长期形成的教学习惯和经验的冲击是残酷的。使一些教学经验丰富，深受学生、家长和社会赞誉的教师感到迷茫和失落。
考试是检验教学的一面镜子。由于教师教学方向的迷失，从1999年到20xx年的中考物理成绩以自治区的平均成绩为参照，始终徘徊在60—65分之间，是所有中考科目自治区平均成绩最低的，在社会和学校、学生中的引起了巨大反响和不满，这样的结果对教师的打击是巨大的。
3、教材的改革使教师难以适应。人教版义务教育物理教材与旧教材的最大区别是不系统和知识前后的逻辑行差。但是，它体现了科学发展的不确定性，体现了科学发展的本质。由于我们的教师长期习惯于旧教材的系统化和知识前后的逻辑规律，加之教师自身看问题的浅显和缺乏深度，造成教学活动中对教材使用的困难。
4、学校、社会压力的结果。近20年来人们对基础教育的认识始终存在一个误区，那就是中考、高考的成绩说明一切。学校的声誉、家长的需求、官员的政绩统统压到教师的身上。使教师不能、也不敢采取自己认为合理的教学方法和培养学生的教育方式进行教育教学活动。学校在激烈的竞争环境下为了所谓的声誉，迷失了育人方向、官员为了自己的政绩忽视对学校科学的评价，家长为了自己的孩子能上重点高中不能客观、公正的对教师评价等等。长期以往，造成了我们的教师也为成绩命而侍从，丧失了自我。
以上四个层面的因素是造成教师“义务教育阶段的物理课应该怎么上？”这一疑问产生的原因。
二、新课程实施后初中物理课堂教学出现的一些问题
由于“义务教育阶段的物理课应该怎么上？”这一疑问始终没有得到很好的解决，因此，在新课程实施后，初中物理课堂教学出现了一些问题是很自然事情，是在笔者意料之中的。大致有以下几个方面。
1、穿新鞋，走老路。这是新课程刚开始的一个普遍问题，几乎所有的物理教师都经历过的。在这一阶段，由于教师缺乏对新的课程标准的认识和理解，对新教材的使用没时间研究，接受培训的时间很短，难免仓促上阵。所以，出现这样的问题是可以理解的，也是必须经历的一个过程。
2、凡是专家给予肯定的课就是新课程。当新课程进行一段后，教师通过一段时间的研究与探索以及接受培训的机会的时间的增加和认真的反思，并积累了一定的经验，在这一基础上教师的教学方式开始转变。但是，由于教师所听到的和看到的一些课堂实录与教师的教学实际相距甚远，加上一些专家、学者的盲目的、不顾受训教师所在地的实际情况的肯定态度，使我们的教师片面的认为，凡是专家给予肯定的课就是新课程。因此，盲目模仿，一味求新的风气开始蔓延开来，特别是一些大型的教研活动的导向出现了偏差，造成我们的教师不知所措。比如：为了追求课程的整合，把物理课上成了计算机课或信息技术课；为了转变教师的教学方式和学生的学习方式，把过去的“满堂灌”变成了“满堂问”；为了体现学生自主学习和合作学习，使小组合作学习形式化；为了重视过程与方法、情感、态度、价值观，忽视了知识与技能的重要性……等等。在这种风气的带动下，教师的个性当然无存，教师的创造性得不到应有尊重，教学的实效性差。
3、教师创设有利于学生学习的情境的能力不够的问题凸现。新课程实施一年后，教师经过反复的受训和反思，对课程标准的学习和理解有了一定的深度，对教材的编排意图有了比较清醒的认识，普遍认识到上述两个问题必须得到解决。因此，穿新鞋，走老路，盲目模仿，一味求新的问题得到了有效的改进。但是随之而来的是，好的教学设计，通过什么方法或手段实现。比如科学探究的7个环节，课堂教学反映出的问题是，教师非要把7个环节在一节上反映出来，至于怎么让学生主动提出问题，怎么让学生感兴趣的
猜想和假设，怎么让学生设计实验，怎么在实验中充分体现探究性……，却没有好好的琢磨和研究。科学探究又走上了程序化，使科学探究失去了本来面目，课程标准的初衷走了样。课堂教学中教师在创设有利于学生学习的情境上显得能力不足。
4、中考命题者和教师之间的沟通和互相理解不够，“穿新鞋，走老路”有所抬头。近几年自治区中考命题的思想和对初中物理教学改革方向的导向是非常正确的，但是，教师普遍认为改革的力度过于大了，思想过于超前，试题的难度值和区分度过高，在社会的种种压力下，教师既要贯彻落实初中物理教学改革，又要面对社会、学校对考试成绩的高标准、高要求，比如：为了减少学生不必要的课业负担，教师想减少作业的重复性训练，要面对学校和家长的指责；为了满足学校和家长的需求，教师想增加学生的作业量，要受到物理教学改革倡导者的指责，教师处境有苦难言。教师在处理教学改革与提高考试成绩的关系上，普遍感到迷茫和无可奈何。因此，新课程实施初期的“穿新鞋，走老路”的问题又开始蔓延。有的重点中学的初中部为了应付中考，竟然连教材上的科学探究变成了过去的黑板上画实验讲实验，教学中是考什么就讲什么，只要成绩，不要教学改革。教师自豪的说：“我们的学生百里挑一，应付中考没问题。”
三、物理教学存在的问题对教学质量和效益的影响
虽然20xx——20xx年的中考试卷在贯彻新课程标准，体现新课程教育理念方面已经和新课程国家级实验区同步了，有些试题被教育部评为优秀试题。但是，以近几年中考反映出的问题，很能说明初中物理教学改革中存在的问题。
1、教育教学观念仍需继续转变。从学生在考试中出现的问题可以清楚的发现我们的教师在教学没有在新的《课程标准》精神指导下进行，没有处理好“用教材去教”的问题。部分教师离了习题集不会上复习课。
2、教师搭建学生知识框架的能力不强，致使学生的知识结构不系统，遇到综合问题就成了瞎子、聋子、哑巴。
3、初三假期补课赶进度，学生手中的习题集多达五、六本，初三的复习课除了讲题还是讲题，学生根本没有时间去看书，教师很少去引导学生去如何去阅读教材。把物理教学变成了做题教学，“题海战术”是导致学生对教材基础知识理解不透的根本原因。比如：20xx年中考32题是一道考察机械效率和定滑轮基本知识的试题。题本身非常简单，但是得分率只有区区36.5%（银川市）。主要问题是对教材不了解和有用功、总功、机械效率、定滑轮的基础知识掌握的不扎实，这是“题海战术”的必然结果。
4、教学中唯教材至上，脱离学生生活实际，造成学生生活是生活，物理是物理。造成学生解决与生活联系的问题能力不强。没有让学生从生活走向物理，从物理走向社会。比如：20xx年中考第41题是一道考察计算水的密度、对黄河水含沙量的理解、天平的量程、含沙量与泥沙水密度的关系、黄土密度的测量方法。此题真正用意是考察学生利用已有知识获取新知识（密度——含沙量）、利用已有经验分析解决新问题（测水的密度——测黄河水的含沙量、黄土的密度），紧扣教材，但是不拘泥于教材。此题的得分率是37.2%（银川市），主要问题是：含沙量的数学表述不会、天平选择不对、利用实验数据分析实验结果不会、利用已有经验分析解决新问题的能力不强。使一道本不太难的题变成了难题。
5、教学中不重视sts教育和综合实践活动的开展，使学生不去关注社会中的诸如能源、环保、灾害等热点问题，教师为考试而教，学生为了考试而学。使国家设置物理课程的初衷面目全飞。教学缺乏探究性，20xx年全市物理教学比赛中个别参赛课仍然是传统型的，什么“课堂教学质量工程”，什么新课程的理念，在这些教师的课堂上根本看不到，平时的教学可见一般。比如：20xx年中考第42题是一道物理与数学两学科交叉的题，主要考察学生运用数学知识解决物理问题的能力，得分率是2.92%，具有很强的选拔功能，是一道很难的题。比如：20xx年中考的43题考察学生对气体燃料的热值的理解、对课本提出改进意见的'试题。在培养学生不迷信权威和创新思维方面具有典型教育意义，同时具有很强的选拔功能。比如：20xx年中考第44题是一道科学探究题，有利于培养学生科学探究精神和实事求是的精神。上述三道题的得分率很低，分别是2.92%、17.4%和4.91%。说明我们的学生在利用数学知识解决物理问题、创新性思维、敢于向权威挑战、了解科学探究的能力不强。
综合以上五点，目前银川市初中物理教学的状况的基本走向是：在长期的困惑得不到解决，在社会、学校的重压下，教师无法静心的研究课程标准和教材，不能放手进行教学活动，对中考缺乏必要的研究，最后导致教师偏离初中物理教学改革方向，新课程的“三维目标”不能和谐统一的实施，学生的创新精神和实践能力得不到有效的培养，中考成绩不理想。物理教学的质量不高，课堂效益和社会效益倍受指责。
四、关于“义务教育阶段的物理课应该怎么上？”的管见
〈一〉对策
1、教师应该继续加强自身教育教学观念的转变，认真学习新的《课程标准》，领悟其精神实质，始终贯彻于自身的教学活动之中，处理好“用教材去教”的问题。
2、杜绝“题海战术”，引导学生认真学习教材，理解各知识点的物理意义，复习中搭建好学生的知识框架，让学生把学到的物理知识与身边的生活紧密结合，从解决身边的生活问题做起，做到学以至用。
3、重视实验教学、sts教育、综合实践活动和专题讲座的开展，使学生更加关注社会热点问题和科学发展的前沿，让学生从生活走向物理，从物理走向社会。
4、重视和加强探究式教学，引导学生对科学问题大胆猜想，提高学生搜集信息和处理信息的能力，培养学生的科学探究精神和实事求是的精神。
〈二〉课堂教学的五个环节
在新课程实施近六年的时间里，笔者常规听评课近600余节，亲自上课60余节，参加各级教学比赛评委听课近100余节，外出观摩听课100余节。常规课中的好课、获各级教学比赛的一等奖的课大约占我听课总数30%左右。这些课都有一个共同的特点，就是在课堂教学中设置了好奇惊喜感悟反思理性思维这五个环节，并在各个环节上创设了有利于学生学习的教学情境，设计了实现教学情境的必要手段或方法。下面以几个教学片段加以说明：
1、好奇一堂物理课应该开始于学生的好奇，教师在进行教学设计时要设计让学生好奇的教学情境。比如教学片段一：在“气体压强与流速的关系”的教学设计中，一位教师第一节课是这样设计的，“教师活动：教师将硬币发给学生，让学生用力吹硬币，看看硬币能否跃过直尺”；课堂上反映是，学生两个人一组，用力吹硬币，显得秩序混乱，学生并不好奇。效果与教师的初衷不一至，没有达到让学生好奇的目的。教学片段二：这名教师经过认真反思，将“让学生用力吹硬币”改成了“我这里有一枚硬币，谁能让它跳起来”，将分组变成了演示。课堂上反映是，学生争先恐后的跑上讲台来，采用不同的方法去实践，其他同学在下面相互商量用什么方法使硬币跳起来，气氛热烈，一下就将学生注意力从好奇开始集中到本节课的主题上来了。两种不同的设计，两种截然不同的效果，后者优于前者，情景创设起到了关键的作用。
2、惊喜如果一堂课只让学生好奇是无法使学生继续感兴趣的。因此，让学生在好奇中获得惊喜，是提高学生学习兴趣的保障，情景创设仍然是关键。教学片段三：在一次综合实践活动中，教师组织学生测一测学校一部分围墙对地面的压强，学生进行了认真的实践后，发现围墙对地面的压强只与围墙的高和砖的密度有关。这时学生中发出了一片“哇噻”的叫声，惊喜出现了，学生的学习兴趣空前的高涨，教师抓住这有利的局面说：“只要认真观察和思考，以后你们会发现更多的惊喜。”话语不多，充分调动了学生的学习兴趣。
3、感悟感悟是从对事物深入研究体验到的。学生有了惊喜后教师要抓住学生学习兴趣高涨的有利时机，引导学生继续对所观察到的现象或事物进行深入研究，关键还是情境的创设。我们知道课堂是有局限的，有些情境是无法在现实
中出现的，利用多媒体可以弥补这一不足。比如教学片段四：在“声音的发生与传播”这节课，教师为了让学生体会声音在真空中不能传播，利用多媒体播放了宇航员在月球上通过无线电进行通话过程。学生观看后马上就联想到这节课前面做的“闹钟在玻璃罩内，随着抽气机将玻璃罩内的空气不断的向外抽，闹钟的声音逐渐减弱”的一个实验。对前面的惊喜又有了深刻的认识，自然而然就会感悟到“声音的传播需要介质”。
4、反思和理性思维让学生在学习中不断的反思，并上升至理性的认识，是提高学生学习能力的重要一环。学生能否在学习中养成这一习惯，教师的引导至关重要。比如教学片段五：在“电功率”这节课上，教师通过利用变压器调节额定电压是110v的白炽灯泡两端的电压，使灯泡的亮度由暗到亮，最后烧掉的实验，让学生进行反思。学生观察这个实验的过程，就包含了好奇：“灯泡的亮度由暗到亮”，惊喜：“随着电压表显示的电压逐渐增大，灯泡越来越亮”，“当电压表显示的电压超过110v很多时，灯泡烧掉了”学生马上就会感悟到：“灯泡只有在额定电压下才能正常发光。”。教师这时适时的提问：“同学们，看了这个实验后，你们有什么联想？”，学生经过短暂的思考后，得出了“买灯泡时，一定要认真观看灯泡上的标识，结合家中的实际再做选择。”的反思结果，使学生产生了一个初步的理性思维。这时教师继续追问：“只是买灯泡时，要注意吗？”，学生在“买灯泡”的基础上继续反思，最后达到比较完整的理性认识：“使用和购买用电器时，一定要认真观看用电器的铭牌和说明书。”
〈三〉科学探究中的五个环节
科学研究的精髓在于探究，科学教育的真谛也是在于探究。因此，科学探究不仅是科学研究及其重要一环，也是科学教育不可或缺的重要组成部分。全日义务教育《物理课程标准》（实验稿）中指出：“物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”那么我们可以比较一下学生的科学探究与科学家的科学研究，看一看它们是否相似？
1、科学家的科学研究
我们以胰岛素的发现为例。糖尿病在100多年是医学界尚未攻克顽症，究竟是怎么回事呢？医学家梅宁和明考斯基在1889年在法国的斯特拉斯堡做了一个实验，人为地从狗的身上摘除了胰腺，于是这只狗得了糖尿病。这就证明，糖尿病是由胰腺功能失调、胰腺的分泌物缺乏所引起的，他们找到了糖尿病的病因，这首先是科学家对事件的好奇开始的。接下来就是怎样医治糖尿病的问题了，直到20世纪20年代，时任加拿大多伦多大学医学院教师的班廷和他的学生贝斯特，在糖类代谢专家麦克劳德的协助下，第一次从狗的胰腺中提取了胰岛素，并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗体内，狗的血糖很快恢复到正常水平。1922年1月11日，班廷为十四岁的患者汤普森提供了第一针胰岛素，其血糖下降了25％，十天后经过再次注射，血糖下降了75％，由于胰岛素剂量的增加，汤普森成为依靠胰岛素活下来的世界第一人。1923年，胰岛素开始大批量生产。实验室提取法以惊人的速度转为商业化生产工艺，并迅速扩展到全球，使以往致命的病魔不再可怕。因此，班廷和麦克劳德于同年荣获得诺贝尔生理和医学奖。胰岛素的发现同样是从好奇开始的。“第一次从狗的胰腺中提取了胰岛素，并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗体内，狗的血糖很快恢复到正常水平。”这时出现了惊喜；然后是从狗身上提取胰岛素，班廷和他的助手做了大量的实验，这是一个感悟和反思的过程；对大量的实验数据进行分析后，得出了提取胰岛素的规律，就达到了理性思维的彼岸。
2、学生的科学探究
我们以一堂获20xx年全国青年物理教师教学大赛一等奖的课《测小灯泡的功率》为例。教学片段一：用课件展示五颜六色的银川夜景；实验：使小灯泡烧坏；学生聚精会神的观察和思考；教师：“同学们，大家有什么问题？”；学生交头接耳，相继发言，最后集中在“小灯泡的亮度跟什么因素有关？”。学生的好奇心一下被调动起来了。教学片段二：学生在实验中发现，调整滑动变阻器滑片，小灯泡的亮度可以发生改变，这时惊喜出现了。教学片段三：教师及时引导，“大家做三次实验，记录下电流表和电压表的读数，并算出小灯泡的功率。”；学生按教师的要求进行实验和计算。这是一个感悟的过程。教学片段四：教师：“请大家进行数据分析，看看有什么发现？”；学生经过计算和分析后回答：“小灯泡的亮度跟它的功率有关。”是经过反思
得出。教学片段五：课件展示一组学生做的实验，调整滑动变阻器滑片，电压表的指针的指数增大，小灯泡亮度增大。教师提问：“从实验中发现什么问题？”学生继续反思。教师反复播放课件，学生边看边反思，回答：“小灯泡的亮度不光跟小灯泡的功率有关，还跟小灯泡两端的电压有关。”教师继续展示课件：可调光亮的台灯，随着旋钮的旋转，灯泡的亮度随之改变。教师提问：“发现了什么？”，这时学生恍然大悟，说道：“原来是实验在实际中的应用啊！”。理性思维达到了一定的水准。
3、几点不成熟的思考
通过上面两个事例，我们看到，学生的科学探究与科学家的科学研究从过程上看是多么的相似，最大的区别是科学家的科学研究是自发的，而学生的科学探究则需要教师的引导和帮助。
（1）科学家的研究是自发的，是什么让他们自发呢？著名的高能物理学家丁肇中先生在回答中央电视台记者采访时说：“好奇”，当记者问：“这种好奇是什么时候有的呢？”丁肇中先生回答“儿时就有了。”这说明什么呢？说明教师在进行科学教育时，保持学生的好奇心多么重要。因此，无论是课堂教学，还是科学探究，创设能够激发学生好奇心的教学情境是保持学生好奇心的有效途径。
（2）惊喜是科学研究或科学探究的动力。在科学研究中，惊喜有时到来的时间很长，这需要科学家的执着和坚忍不拔的献身精神。但是，在科学教育的课堂或学生的科学探究中，惊喜随处就有。问题的关键是，教师能不能抓住教学内容的精髓，创设有利于学生惊喜的教学情境。如果在科学探究中没有惊喜的教学情境，那么学生会觉得探究索然无味，也就没有继续探究的兴趣了。因此，创设让学生惊喜的教学情境，是学生是否有兴趣继续探究的保证。
（3）感悟和反思是科学研究或科学探究必不可少的组成部分。科学家的感悟和反思是自发的，而学生的感悟和反思则需要教师的引导和帮助。只有好奇和惊喜的探究是不完整的，是无法启迪学生的，是盲目的，是没有滋味的。只有让学生在好奇和惊喜之后有所感悟，有所反思，才能启迪学生，才能激发学生探求自然的奥秘的兴趣。因此，创设有利于学生感悟和反思的教学情景，是科学探究不可缺少的重要一环。
（4）科学研究的理性思维，最终出现的是科学成果或是对科学研究进一步的反思；学生的理性思维，最终是理性的认识世界和生活或对今后的学习和生活有一个科学的态度；但是，学生无法达到科学家那样的高度，因此，教师的帮助和引导就显的及其重要。在科学探究中创设有利于学生达到理性思维的彼岸的教学情境，是科学探究教学实效的有力的保障。
（5）创设有利于科学探究的教学情景，是科学教育工作者应该认真思考，并附注实践的一项重要工作。学生在学校紧张学习生活，实在是缺少乐趣，这已经成为了一个严重的社会问题。怎样解决？笔者认为应该从课堂教学做起。在这一方面科学教育有其独特长处。科学教育中的实验、探究是其它学科无法替代的，只要我们的教师
在科学探究或课堂教学中积极、努力的去创设有利于学生好奇、惊喜、感悟、反思、理性思维的教学情景，学生一定会在心情愉悦的状态下进行学习，会让学生感到科学是那样的好玩儿，是那样的有意思；有助于学生的身心健康成长。于国于民都是一件好事，我们为什么和乐而不惟呢？
学生学习方式的转变，要靠教师教学方式的转变作保障。因此，教师在教学中要保持学生的好奇心，让学生更多的发现惊喜，让学生掌握感悟和反思的学习方法，当学生能够理性的面对人生面对世界的时候，科学教育目的就达到了。
〈四〉对实现“三维目标”辨证关系的理解
“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”是新课程标准倡导的三维教育目标，如何在教学活动中实现三者的和谐统一，是物理教师必须思考、研究和实践的。因此，认清三者的辨证关系有助于我们在实践中少走弯路或不走弯路。就此问题，笔者谈谈自己的看法。
知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观中的情感、态度、价值观是科学教育的最高境界，也是科学教育最终要实现的教育目标。要实现这一目标，打好学生的基础知识和基本技能是形成学生正确科学价值观的必要基础；让学生亲身经历科学发展的历程，掌握一定的科学探究方法，是形成学生正确科学价值观的必要保障。因此，我们的教师在教学活动中必须杜绝那些轻知识与技能，只重过程和方法或重知识与技能轻过程与方法的倾向。学生只有在有了一定的知识储备，掌握了一定的操作技能后才能不断的去认识自然；学生只有在了解并掌握了科学研究的基本方法和科学探究的过程后学生的创新精神和实践能力才能有效的应用于自己的学习和生活之中。这时，不用我们教师去反复强调，学生自然而然的就会形成比较正确的科学价值观了。
当然，强调知识与技能，不等于死记硬背；强调过程与方法不等于让学生机械的生搬硬套去进行不必要的、大量的重复性训练，教学中对知识必须强调“理解”二字，对过程必须强调与学生生活紧密联系。因此，课堂教学中问题的情境化和生活化至关重要。
〈五〉对人教版义务教育物理教材的浅显认识
人教版义务教育物理教材再现了科学发展的不确定性。了解科学发展历史的人都知道，科学发展的历程，并不是旧教材中那样的前后有序，逻辑合理的。历史上大多数的科学发现往往是出自科学家的突发奇想或在研究某一问题时的偶然发现，是不受社会的条条框框约束的，有些科学家的想法和理论在当时是遭到非议的，但是被后人证明是正确的，比如爱因斯坦的相对论，这就体现了科学发展的原创性和不确定性，体现了人的创新精神和实践能力在社会发展中的重要地位。怎样在我们的科学教材中贯穿这个过程，怎样使我们的学生通过学习科学去了解这个过程，并让我们的学生在学习中树立实事求是，不迷信权威，敢于创新的科学精神，在学术界的争论是相当激烈的。本次课程改革给了我们一个可以借鉴的答案，那就是从课程标准和教材开始，以学习主题的形式呈现给教师，以打破旧教材的逻辑性和系统性呈现给学生。
五、结束语
义务教育物理新课程的实施在银川地区和自治区其他实验区已经7年了，我们的教师应该认真的反思我们的教学行为，找出好的经验和教学上的不足。这有助于我们在今后的教学工作中更加靠近课程标准的要求，提高物理教育的质量，不辜负党和人民对我们的重托。以上的分析纯属一家之言，是一些不成熟的认识，希望这块砖能够引出更多的玉，把我们金凤区乃至银川市的初中物理教学质量提高到一个新的水平上。
物理教学反思8
本星期，学校组织了听评课活动，教师们积极参加，走进课堂，研究课堂教学过程，观察学生的表现，思考如何改进自己的课堂教学，以便提高教学效率。
“它山之石可以攻玉”,借鉴别人的经验，研究、思考，教学是一门艺术，听课这个词应该改为观课，听课教师不只是带着耳朵走进课堂，教学其实没有什么模式，每节课、每个班、每门课都有特点，需要教师的思考与设计，教学实际上是师生交流的过程，以前，我到临沂九中开研讨会，看到这个学校搞的是个性化优质课堂，这才是教改的正确路子，值得我们学习。
本周学生学习了浮力的知识，教学过程重视了物理教学的三个要点：
1、认识物理现象。
2、寻找对应的物理规律。
3、学习规律的应用。
本节课设计了多个简单有效的实验，通过动手观察，结合二力平衡的概念和阿基米德等知识进行分析，吸引学生的注意力，激发学生的思维，帮助学生理解学习的.内容，学生能清楚地认识物体在液体里的浮沉的基本状态、物体的浮沉的条件及改变物体浮沉的方法。并能联系生产生活实际，分析简单的浮沉问题，教学中重视学生的参与度和内心体验，很好地达到了预定的目标。
物理教学反思9
在现行九年级物理教材中，力学从第十二章第四节开始，教学顺序是第四节力——第五节牛顿第一定律——第六节二力平衡——第十三章第一节弹力弹簧测力计——第二节重力——第三节摩擦力。从表面看起来，这种安排似乎没有什么不妥，但走进实际物理教学，我们往往会发现一些问题，如果不对力学的教学顺序进行适当的调整，教与学都会显得很吃力。
在力学第一节中，按教材的安排，教学内容包括力的作用效果和力的单位、力的三要素、力的示意图、什么是力和力的性质，接着进行第二节牛顿第一定律和二力平衡，然后再是测量力和重力。第一节中我们会发现学完力的作用效果后学习力的单位及三要素有些知识联系不上，学生都不知道什么是力，谈什么单位和三要素，教材编排者的本意是希望通过力的作用效果来认识什么是力，因为力的概念很粗象，就是物体对物体的作用，所以希望了解了一个物体对另一个物体因为有力而产生一系列的效果再来认识力更好。这种本意是好的，但后续安排没跟上。个人认为，第一节教学可先通过了解力的作用效果后现学习什么是力，接着学习力性质和力的'三要素，最后学习力的示意图。本节内容安排2课时教学为宜，毕竟学生初次接触力，还是有一些难度的。
学完第一节力后，不必马上学习牛顿第一定律，可按着安排第十三章的弹力弹簧测力计，因为在前一节学习中，我们让学生明确了力是有大小的，接着学习力的测量似乎更符合认知规律，这对学生刚学习力也是一个缓冲。学完力的测量后，继续学习第十三章的第二节重力，毕竟重力是力学中应用最多的一种力，在第十二章的二力平衡中有大量应用，如果没有学习重力，很多二力平衡都不好说明。学完重力后，可适当补充介绍压力和支持力的示意图，然后继续补充合力的知识。合力在现行物理教材中没有介绍，但在市教科院的考试说明中是有要求的，同时这对牛顿第一定律的学习也是有帮助的，因为牛顿第一定律的条件是物体不受外力，而我们又在实际中找不到这样的物体，我们可将一个所受合外力为零的物体理解为不受外力的物体，还有平衡力中，平衡力的实质就是合力为零。
学完重力后再可返回学习牛顿第一定律和二力平衡，然后再跳到第十三章第三节摩擦力。
物理教学反思10
对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的.，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。
生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中我注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。
本节课也存在一定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解还不够准备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比例系数的物理意义还需在今后的练习中不断地加以巩固。
物理教学反思11
《汽化》一节的教学知识内容包括蒸发和沸腾两种汽化方式，具体有蒸发和沸腾的发生的条件、特点，这些内容的学习，要经历实验探究的过程，学生学习活动设计就显得尤为重要。考虑到八年级学生才接触物理学习一个月，物理学科的学习方法，是必要的教学内容，将蒸发和沸腾两个内容划分在两节课，可以突出实验探究的教学。
在沸腾一课教学中，突出实验观察方法、实验探究中的进行实验、图像法分析得规律的教学;在蒸发一课突出控制变量法、实验探究中的设计环节。教学的内容应从知识内容扩展到物理的学科思想方法，到学生学科能力的形成、学习物理习惯养成教育，在以上的认识基础上设计学生活动才会到优化的目的。
《汽化》一节学生学习活动设计方案的优化过程与分析。
方案一：
8-9人组学生实验探究活动。蒸发和沸腾实验同时进行
分析：设计此活动的目的还是突出在知识内容的教学上，蒸发和沸腾两种汽化方式都完成了，但是将两种汽化方式中的探究思想和方法就很难体现出来，是一种点典型的突出知识结论的应试教学。这种设计的弊端是，不是每一位学生都能同时经历两个实验的全过程，而两个实验探究无论是设计还是进行实验，或是分析论证都不是对等的关系，互相不能代替，也不能迁移。由此可见，蒸发和沸腾同时进行唯一能实现的就是知识教学，过程方法就很难涉及到。
方案二：
8-9人组学生实验探究活动，仅探究沸腾过程温度随时间的变化规律。一个大组分成三个小组(组中组，小组合作学习的一种方式)，大组共用一套实验器材，将进行实验环节作为教学重点，三个小组分别从不同的初始温度开始进行实验观察与记录，最后分析得出实验结论。
分析：这种设计方案，突出了探究中进行实验的环节，重点突出;大组中的小组分别从不同的初始温度开始记录，避免了大组人数多，而有学生游离在学习外的现象，能体现小组合作学习中的人人有任务的特征。但是细致分析教学活动设计还是有较大纰漏：
一是学习活动内容较浅。三个小组一人看时间、一人度温度、一人记录，这样持续4-8分钟，每位学生分担的任务简单，单一。在这一段时间，学生表面上都参与进来了，但是每位学生的学习的内容的价值不大，自然活动的效益也不会是最大化的。
二是实验的探究的科学性表现不充分。三个独立的小组，每位学生独立地完成自己的任务，有一个环节有误就会导致实验结论的得出，如温度没有读对，记录正确，数据也是错误的，或者度温度的学生读对了，但是记录人听错了或记错了也会影响实验的分析。由此可见表面上的小组合作，实质上每位学生的独立的成分也很大，这种合作的结果一人错就会导致整组实验。从物理科学实验的角度，避免错误的方法就是互相监督，有正确的实验记录数据才能保证实验结论的得出，学生实验价值用果来承接，才能更好的体现活动的价值。否则，用了很长时间，并没有得出应得出的内容，探究过程和结果脱离会影响学习心理。虽然说过程比结果更重要，但是过程是建立在科学的设计、规划的基础上才是更重要的过程。
三是实验探究的内容挖掘不足。探究沸腾随温度的变化规律是目的，在探究水沸腾的过程中，实验现象的观察和描述、实验现象引发的思考和质疑都是很重要的探究因子，属于评估的内容，另外，观察能力是物理学科教学中的一种重要的能力，从八年级培养有目的的观察，有观察的'程序、会观察的方法都是教学的内容。
由此可见。学生学习活动的设计还可以进一步优化。
方案三：
维持方案二中的分组，8-9人公用一套实验器材，可以多准备一只温度计，用养生壶(玻璃壁的电加热器)和电源代替烧杯和酒精灯等做实验观察水的沸腾。
大组中分成两个小组4-5人，明确小组共同的任务：(1)观察从开始加热倒水沸腾的全过程，按照时间顺序，记录在养生壶中水以及周围发生的现象。(2)从80℃开始，每隔一分钟记录一次温度。
要求：(1)想办法固定实验用的温度计，保证使用正确便于读数。(2)组内合理分工，保证实验数据的正确性合理性。(3)设计记录实验现象和温度的方案(表格或其他形式)。(4)实验数据用图像处理。(5)小组交流内容：小组分工的情况;实验过程中观察到的现象描述;产生的疑问;呈现小组实验图像。
分析：这种学习活动的方案设计扩充了学习的内容——实验观察的方法和程序、实验中的发现和质疑(加上动脑的，充分发挥学生经历实验的价值体现)、实验记录的方法等科学探究的因素。增加了教育的功能——小组合作的组内分配、科学实验习惯养成、物理学科学习特点体现等。
当然，方案三有待于实践，在实践中改进，达到学生学习活动的设计的优化效益。
教学多走一步，就会让学生多收获一些，在知识学习的过程中，将学生的学习习惯养成、学习态度端正放到第一位，重视学生学习能力、学科能力的培养，这样的学习才是有意义的。学习活动的设计承载着三维目标达成，充分发挥教学的价值。
物理教学反思12
讲完《电荷》这节课，主要存在以下几点体会：
(1)学生在教学中的主体地位体现不出来。课程改革的理念要求：学生是教学认知的主体，教师是教学认知的主导。在这节课上，由于我的设计和在课上的教学行为处处体现教师的行为的示范，替代了学生的意见表述、思考、讨论，没有给学生说话的时间，“让学生观察现象说明了什么?”学生也许正在思考，而教师就迫不及待的演示了结论，从而剥夺了学生思考的权利。
(2)实验的演示不太成功，原因是实验的'准备不充分，实验的设计过于墨守成规。这节课带电物体的吸引和排斥实验，应该是三个，只做成功了一个，教师对实验的研究不透，不深，不能把这个实验设计成用其他学生常用的三角尺等工具来做，没有尽可能地让学生亲身经历实验，学生只有亲身经历过的，对他们来说印象是很深的，是不容易忘记的。
(3)对多媒体计算机过于依赖。过于看重计算机的地位和作用，忽视了学生认知的是客观世界，是现实的。用Flash动画代替了学生的实验，学生只能从假象中学习，但是，对现实中的器材的操作、以及产生的现象对学生的影响是全面的，也可能带来失败，学生会从失败中总结经验。教师用计算机是好事，比以前的干巴巴的讲授要形象多了，但，对于物理这门实验科学来说，重点应该放在实验上，放在动手动脑上。
(4)学生自主学习、合作学习没有体现出来。关于原子结构的内容是了解性的，比较简单，应该让学生自主学习，老师用讲授代替了，电荷相互作用实验、电荷在导体中移动实验结论是要让学生合作探究、讨论完成的，教师只让个别学生总结了，大部分学生并没有来的及参与到探究讨论中，这些学生的能力没有得到提升和培养。学生的自主学习能力、合作探究能力是今后学生继续学习的重要能力，必须得到教师的重视。
(5)各部分知识点的过渡衔接过于生硬。教师在设计上，对各个知识点的内在联系没有弄清楚，使上课时处理上就自然而然产生了过渡不自然的现象。教师吃透教材是教学成功的因素之一。
(6)学生自己总结学到了什么知识的环节做的比较成功。不少学生进行总结，学生讲出来，就比教师讲出来效果好。这一点做法今后值得推广。
(7)导体和绝缘体的概念很重要。关于导体和绝缘体的概念处理，是建立在电荷在导体中移动实验基础之上，如果再做个电荷在绝缘体中不能移动的对比实验，再进行总结效果更好。然而，我做过电荷在塑料中不能移动实验了，效果与电荷在导体中移动实验基本相同。因此，不能对比下结论。我认为导体和绝缘体概念的引入，让学生用电池、灯泡、导线、开关等材料连成电路进行检测各种物体，然后根据灯泡是否发光来分类效果会更好。
物理教学反思13
我们在平时的教学中大多采用没有问题的教学法，即让学生没有问题走进课堂，没有问题走出课堂，这种教学方法只能把学生培养成为驯服的工具。但不提出问题，社会就不可能进步，所以，在我们的平时教学中要培养学生发现问题和提出问题的能力这也是我国教育不可忽视的一个弱项。
一、培养学生“问题提出”的意识及能力的必要性
提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。
物理学家海森堡说过这样的一句话：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的.大半。”问题往往预示着伟大的发现，重大问题必将带来现有理论的大突破、大发展。
物理学研究和创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。提出新问题是科学研究的最重要的一环，一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的欲望，形成了“问题意识”，就能更加敏锐地感受和觉察与该问题的有关信息，提高对无关信息的抗干扰能力。因此，在平时的教学中要注重对学生“问题意识”的培养，使学生的注意力有明显的指向性和选择性，也使得学生对持续进行的有目标的思维及探索活动形成明显的激励作用。
在平时的教学中，要培养学生“问题提出”的意识及能力，我认为要注重做到以下几点：
1．营造适合“问题提出”的民主环境。
2．减轻学生负担，留足发展“问题提出”能力的时空。
3．倡导多向怀疑。
4．鼓励大胆发问。
总之，在今后的教学中，要更好的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力，而不把学生培养成为驯服的工具。
物理教学反思14
学情分析
学生在第十一章“多彩的物质世界”中，已经对物质的组成及分子运动情况有了大致的了解，在化学课中已经知道了扩散现象，对生活中一些常见的扩散现象也有了较深的印象，但对于分子的运动快慢与什么因素有关的问题并不十分清楚。
方法运用
在进行“分子运动剧烈程度与温度的关系”的.探究中运用类比、推理、论证的方法。
具体做法
1.在研究分子运动规律的过程中，通过一系列的推论、实验、现象，引导学生自己的出结论。
2.用到的研究方法：类比法、控制变量法、转换法
发挥学生的主动性，根据自己的理解进行小结，培养总结概括能力。
引导学生讨论自行进行探究的过程和方法的小结。
不足之处在于，在提出分子热运动这一观点时应该是让学生多举例子，引导学生自己得出结论，这样学生记忆起来会更深刻，理解的也会更好。
物理教学反思15
高中物理课堂教学反思
我经历这么多教学坎坷,我对教学理念,物理教师专业化的发展要求有了一定的领悟.曾经年少爱追梦，一心只想往前飞，踏遍千山和万水，一路走来不能回，而今才发现，一个人，不仅要低头赶路，还要学会遥望远方，更应仰望苍穹，走走停停，回头望望，不断反思总结，为下一段路的风兼程而养精蓄锐。
一、作为二十一纪的教师要转变自己的角色，以学生为主体。新课改要求教师要注意三维目标在教学中的重要作用，特别要求教师注意情感态度价值观的理解和应用，要求教学中要有情感，要有对学生的评价和激励。要营造和谐的教学氛围，创设良好的学习情境，注重实践活动，理论联系实际。这样的课堂才显得“有血有肉”，“充满生机”，才会激起学生无穷的学习欲望。
二、作为物理教师，不仅应该具有丰富扎实的学科专业知识，而且还要有较高的.专业应变能力和专业情感。新课程对物理老师提出了新的要求和挑战。课堂教学目标已从过去的“学会”转变为了“会学”，而学生的终生学习能力直接来自于教师的合理指导。这便首先对教师自身的学习能力提出了相应的要求。教师要想教好学生，首先得自己具有丰富的专业知识，有较强的学习能力，只有这样才能潜移默化的将这种能力传授给学生。
三、作为新课改环境下成长起来的教师，应该懂教育学、心理学，掌握高中学生的认知心理和接受知识的过程与特点。高中学生正处于青春发育期，思想不够成熟，在某种程度上情感的波动对学习的影响较大，而且这时的学生也非常渴望老师的理解、鼓励和关怀。因此，我们应该有健全的专业感情，真心去关爱学生，理解学生，走到学生中去，多和学生交流，“动之以情，晓之以理”，这样学生就会喜欢你这位老师，更会喜欢你这门学科了。这也就是所谓的“感情投资”了，回报要比付出大得多。
教育以学生为本，关注生命，关注学生的终身发展，所以教育教学是一项系统工程，一脉不和，周身不畅，我将继续不断反思提练，争取最终上为理论，从而更有效的指导我的物理教育教学工作。
高中物理课堂教学反思
实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把复杂问 题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种人格；播撒一种人格，收获一种命运。
有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学谈究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：
1、 重视培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，苹果为什么落向地球？如果抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在雪地上开车时为什么速度不能太大？如果太大会有哪些危险？有哪些方法可以辨别一根木棒哪头是树根？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。
2、 让学生在活动掌握物理知识
教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如将重心时，拿来一根木棒，然学生开办法找出那头是树根，然后当堂动手找出。激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
3、 采用灵活多样的教学方式
有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂有效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。
4、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。
创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授 "曲线运动”这一节时，教师利用多媒体技术播放过山车情景来引入新课，学生会被刺激的情景深深吸引，有的还会想起自己的亲身经历，有的还会以后去试试。教师适时提出问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面也不掉下来？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生思考提出假设，这会给学生产生难以忘怀的`印象，从而加深对光沿直线传播的认识。
5、重视培养学生的思维能力
利用猜想调动学生思维的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。
利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，启发思维，培养学生的创造力。可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。
总之。一堂有效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。
高中物理课堂教学反思
这一次物理的考试，全班的成绩都不理想，当然，也包括我。老师这么辛苦地教育我们，不就是为了让我们掌握到知识吗？让我们考试有一个好成绩吗？我突然觉得自己不应该考一个这么差的成绩，这样对不起自己，对不起老师，也对不起家长。
考试是为了检验我们对知识的掌握程度。虽然说，考试的成绩不理想可能有不细心的原因在里面，但是，绝大部分还是该掌握的知识掌握得不够牢固。
我知道，要想取得良好的成绩，必须先要打下坚实的基础。在平时，课前要认真预习，不懂的地方要做好标记，先自己独立思考，实在不懂上课的时候再拿出来讨论。上课要认真听讲，做好笔记。课后要认真复习，应该要背的概念和公式一定要记牢。甚至还可以做一些比较灵活一点的题目，当然，这是在对于基础完全掌握的情况下才做比较难的题目。这样的话，考试的时候要想取得一个优秀的成绩就并不难了。
虽然说，有了良好的'基础，考出一个优秀的成绩并不难。但是，考试的时候有一个很大的毛病需要我们去克服，那就是：粗心。考试要做到认真审题、仔细答题、做完检查这三点。考卷里会有陷阱，所以一定要细心、细心、再细心。
老师，我一定会按照我自己上面所说的去做。让自己把应该掌握的知识掌握牢固，考试时取得一个优秀的成绩，这样才对得住自己，对得住老师的辛勤教育！
【物理教学反思】相关文章：
物理教学反思06-13
物理教学高中教学反思01-22
关于物理教学反思03-08
物理月教学反思03-07
物理教学反思范文03-29
高考物理教学反思02-04
《功》物理教学反思03-23
初中物理教学反思09-28
物理力教学反思12-13
初中物理教学反思09-11