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《狼》教学反思(集锦15篇)
作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的《狼》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《狼》教学反思1
《狼》一课，是一片故事性很强的文言文。怎样才能激发学生的学习兴趣，又能在课堂有效时间内取得更大的“效益”呢？
为此，我深钻教材，绞尽脑汁，大胆进行创新，把原本两课时完成的内容改为一课时。两课时的内容一课时完成，这种“狼吞虎咽”的教学方式，显然是不合宜的，终将导致学生“消化不良”。我冥思苦想，突然灵机一动：新课改不是要求师生互动吗？对，把一部分任务留给学生，让学生课前完成，有了这个“指示灯”，我把预先设计好的教学设计进行了“改头换面”。课前给学生布置了学习任务：让学生通过阅资料，结合课文注释，在熟读课文的基础上疏通文义,理清文章结构脉络。最后再把学生通过小组作探究、质疑问难的方式也无法解决的问题留给老师。在第二天的课堂上，原本应15分钟左右才能决的问题只用了不到两分钟的时间就轻松解决了，学生仅仅遗留下两个问题。我又用设疑的方式对学生的预习进行检测，学习兴趣高涨，课堂气氛也呈现了前所未有的局面，我看在眼里，乐在心里。想想自己第一次讲授文言文教学时，真是深有感触，给学生逐字逐句的'翻译，我讲的大汗淋漓，学生的是一塌糊涂。现在我才明白，这种老师代替学生学得教法扼杀了学生的学习兴趣和学习的主动性，幸亏我领悟的还不算晚。
为了培养学生的想象力，在解读杀狼情节时，我精心设计了这样一个问题：联系本段后面的问题，发挥自己的想象：想一想：如果这两只狼在一起商量如何进攻屠户，他们会“说”什么呢？我的问题一呈现，平时幽默风趣的周云现便迫不及待的说：“哥们，你在前面迷惑他，我在后帮你搞定”哥们，多亲切，多富有情趣呀，我大吃一惊，接着就是一个平时作文写得不错的女孩站了起来，她情真意切的说道：孩子他爸，我在前面诱惑他，你从后面打洞，到时我们的孩子就能美餐一顿了。把两只狼想象成一对相濡以沫的夫妻，我为之震撼，一个富有同情心，有着丰富的想象力的女孩在我脑海中定格了。
我以为学生很容易受本篇课文寓意的影响，认为狼就是阴险、奸诈、恶毒的象征，杀狼理所当然，顺理成章。为了避学生免这一片面、甚至是偏激的看法，我在培养学生多角度多层次看待问题方面下了大量的功夫，课前搜集、查询、整理有关狼的资料，为使学生的思想教育真正做到卓有成效，我故意创设了思想认知矛盾的情景，通过讨论，解决思想认知冲突，解决学生发自内心的思想需求，从而形成自觉意识。看到学生恍然大悟，看到学生能从不从角度分析问题、客观的看待问题，我心里的一点担忧便荡然无存。
我认为在讲授本课中最不满意之处在于解读完文章主旨后设计的一个问题：本文从整体结构倾向上看，主要写的是人，还是狼？学生不假思索的异口同声道：写人。学生整体得了这样的答案，显然是出乎我的意料，“仔细揣摩课文…….”我稍加提醒和点拨，终于两个学生站在了问题的对立面。我在这两个学生陈述问题的基础上再加一点拨，其他学生才塞顿开。我原本以为这样的问题设计，学生会热情高涨，会争论的脸红脖子粗，会掀起“万丈狂澜……”。没想到学生会这样断然下结论，而对于这样的现象，我应发现问题及时解决，给予指正，再如同学能大胆的陈述观点，我更应该给予必要的表扬和鼓励，从而激发他们学习的兴趣。可我却忽视了这关键的一点。
总之，文言文教学要想取得好的教学成果，教师要在创设情境中激发学生学习兴趣，让学生自己发现问题，解决问题。教师只是一个引导者、参与者、服务者，让学生做课堂的主人，在教学过程中教师的教只是为学生的“学”提供一个平台，通过“我朗读，我探究，我创造”等环节来锻炼学生的朗读、思维等多方面的能力。还要善于开发、挖掘学生的潜能，通过发挥想象，学生的智能才能得到淋漓尽致的施展。不断创设认知的情景，培养学生解决生活问题的能力。
《狼》教学反思2
一：关于教学过程：
首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。在展示环节老师跟着学生思路走，解决学生疑难。在梳理故事情节时让学生跟着老是跑。整节课调控上还是存在不恰当处。
第二，课上忽略了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。
第三，忽视了检查环节，忽视了当堂练习。教师的检查和检测可以激发学生学习的热情。可能这种热情会迫于一种无形的自我压力，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。检查和检测能够使学生当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的'坏习惯。
二：关于教法：
传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不高等反面影响。针对这一问题，这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，培养学生自主学习能力，以便更有效地提高课堂教学效率。在课上，疏通文意时我安排各小组讨论发现重难点，然后到展示板上展示，由其他小组解决问题，并用给各小组加分的形式来激励学生。
“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，有时形式上做到了，但把握不好，就会造成少数学生活动，而冷落本来就缺少展示能力的学生。上课时教师要灵活调控，多给学生思考展示自己的机会。
三：总结；
文言文教学是一个复杂的磨合过程，通过实习这几个月的课堂教学，我认为在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文；又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力；还要抓紧基础，严格要求，为学生以后古文的深入研习奠定基础。这是我实习中后一个阶段在文言文教学上所应追求的境界。
《狼》教学反思3
教学内容：
教学童话欣赏《彼得与狼》教学目标：
1．聆听《彼得与狼》，能听辨出各件乐器的音色所代表的色讲出故事情节并进行表演。
2、从外国音乐作品《彼得与狼》中感受外国儿童的童年生活与风土人情。
教学重点与难点：
发展学生对音乐的听觉和想象力，提高他们对音乐的理解力。
教学准备：多媒体课件教学过程：
一、组织教学。
二、欣赏《彼得与狼》
1、引入：在一天清晨，在这美丽的森林中，七个主人相遇了，你觉得森林还会安静吗？那么会发生一些什么事呢？让音乐来告诉你吧！
2、完整听赏，并看着教材上的图，仔细听，什么乐器代表哪一角色，用线连接起来
3、听赏：（分段听赏）
师引导：音乐告诉我们森林中先后出现了谁？来干什么？在他们之间发生了什么事？
4、学生讨论，讲述整个故事。（故事要简捷）
以小组为单位，一起讨论，讲述整个故事。
5、揭题：
大家知道我们刚才欣赏的这首乐曲吗？它是俄国作曲家普罗科菲耶夫作曲的交响童话《彼得与狼》。
6、放音乐《彼得与狼》，学生创作画面。
（师）这首乐曲它既是一个动人的童话故事，又是一幅美丽的连环画，你看，上面这幅画面展现的是哪一段音乐的内容？（结尾）那么，前面随着七个主人的`陆续出现，不同的音乐给我们展现的七幅不同的画面，要请同学们创作完成！（首先，请问，猫出现时的画面是怎样的呢？这是第几副画面？（第四幅），那就由第四小组每一位同学负责这幅画面创作。）最后由组长从小组中选出最漂亮的一幅上前展示，
并用语言描述一下画面的内容。
我们都知道"想不如说，说不如做。"通过画一画促使学生更完整、更准确、更深刻地感受音乐、表现音乐和理解音乐。当然这些画并不象美术课那样追求画面的高质量，而追求画面上所反映出的内容。）
三、 小结。了解苏联儿童的童话故事及各类西洋乐器的音色。
课后反思：
科任组长签字：
《狼》教学反思4
上周五上了文言文《狼》，这篇课文非常简单，学生根据注释和词语手册基本就能读懂课文，但是出于老师的不放心的心理还是让学生开火车似的一个一个站起来翻译，只是后来没有通过一定的练习进行反馈，不知道学生到底对课文的翻译掌握得怎样了，同时也要求学生去背诵课文注释，可是把这个任务交给了组长，也不知学生有没有背，背得怎么样，也没有抽查，因此这样的教学如果没有以作业进行反馈那可以说只是成功了三分之一，所以在以后的教学中应加强教学反馈，巩固教学成果。
同时为了真正体现新课程的理念，让学生在读中学，读中悟，我学习了余映潮老师的教法，把学生分成两个大组，一个大组读一个大组从狼的'角度概括段意，然后交换由一个大组读一个大组从屠夫的角度概括段意来了解课文内容，这样的方式还是比较新颖的，可能是学生刚开始用这种方式来感知课文内容，所以教学环节来说还不太流畅，接着我让学生由词语角度来深入解读课文中作者语言的简洁和传神，可是由于是文言文，所以学生不像上现代文一样，可以从词语角度来品析语言，所以刚开始时有点冷场，后来回来想了一想，如果我把问题的提法改变一下，换成这篇文章语言简洁传神的写出了狼和人各自的形象，请从文章的词语及描写方法角度来加以赏析一下，这样这个问题明确，一要求学生概括狼和人各自的形象，二可以从词语或描写方法角度来赏析，学生可能开始时就不会显得手足无措，以致课堂出现冷场的现象，所以对于一个名师的教案的学习还要能够根据自己学生的实际水平来提问，要学会灵活变通，不能照抄照搬，否则将适得其反。
《狼》教学反思5
随着现代教育与技术的推广和普及，多媒体在教学中的应用越来越广泛。在语文课教学中，多媒体语文教学正成为许多教师努力尝试的教学模式。信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。实现信息技术与语文教学的整合有助于提高学生的整体语文素质，是教学追求的最佳境界。显然，多媒体教学知识是实现语文教学目标的一种重要手段，正确的运用多媒体手段将大大加强教学效果，提高教学质量，其具体优势简述如下：
一、创设新颖和谐活泼的教学情境
运用多媒体教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境……这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起，多媒体教学则声像文相结合，打破教室四十分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设了一崭新的语文教学审美时空。教学《狼》这课时，我就先展示了有关狼的'一些图片，让学生对狼这一形象有了更直观的认识，这对之后分析狼这一形象有很大的帮助。另外还给学生看了构成这课故事情节的图片，对整个故事情节加深了印象。
二、有利于知识的获取和保持
多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持是非常重要的。实验心理家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体计算机既能看得见，又能听得到，还能用手操作，这种通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。他还做了另外一个关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学。因此，在《狼》这课的教学上，运用多媒体教学，让学生对文言文知识的掌握更有效果。
但是，多媒体教学也有它的局限性。因此，在运用多媒体进行教学的过程中，教师要力避对形式多样的插图、动画等因素的一味追求，自觉对所选素材、课文内容进行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教学过程中渗透认知教育、情感教育，培养学生的思维能力、想像能力、创造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒体运用不当对学生的误导。
1、课堂主动权不应让位给多媒体课件
很多老师教学中大量运用多媒体演示，课堂由原来的被教师把持、控制，变成现在完全被多媒体课件控制，教学的双边活动成了教师指挥课件执行、学生死盯屏幕的过程，难以起到让师生进行正常交流的作用。事实上，教学应是师生互动的双向配合，教师不应只是多媒体课件的演示者，而应是师生情感交流的调控者。教学媒体也应该是学生发现、探究新信息的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。文言文的教学中对字词、句子的意思掌握是非常重要的，在这部分教学中若大量运用多媒体，学生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而没把耳和脑调动起来。
2、花样繁多不等于教学生动
若把多媒体教学程式化了，课文被教师肢解成图片、文字等形式。实际上，充分调动学生的视觉、听觉，增强课堂的生动性，使学生更好地体会课文中作者的思想感情，从而加深对课文的理解才是多媒体教学的实质。所以，应该适当的运用多媒体，不能完全依赖于它。
总之，多媒体只是手段，不是目的。多媒体的运用，目的是激发学生的学习兴趣，努力创造学习者可参与的环境，挖掘语文本身所蕴涵的文化内涵，使传授知识、继承民族精神、发展智能和素质培养统一起来。
《狼》教学反思6
对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，我个人认为，培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应该作为文言教学的主要目标。
因此，在这堂课的前期准备──选文时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为──让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言。
这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。教学要以学生为主体这一理念早就了然于胸，但，事实上，在平时具体的教学中，是否真正地把这一理念渗透融入，实在需要静心反思。在这节课的整个磨合中，我意识到，教师跟着学生走还是学生跟着教师跑，我始终在这两者之间徘徊。
学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。这一环节我虽然不能准确把握学生会提出的问题及思路，但根据经验也大致有个揣测。比如，对“行室”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。前两次试讲，也的确如此。我企图把我自己的思考方式传递给学生，我企图把自己的意识强加给学生。但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“行宫”的理解迁移到对“行室”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。
课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的.个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。
在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言教学上所追求的境界。
《狼》教学反思7
本文是一篇略读课文。主要讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。根据课文内容和略读科的要求，我做了以下设计：
首先是激趣引入主题。上课伊始我让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。
其次自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。
最后自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小组内交流之后，进行全班展示交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的.恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
不足：教师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的思考和发言的机会。
《狼》教学反思8
《狼》节选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文。备课之处，习惯裸读，通过看课本的思考题，用问题加深对课文的理解。对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的'方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想。
文章的难点在于深层含义，作者的写作意图需要明确。所以在此基础上我有了多遍的备课，从言与文两方面下手，设计问题，制定学习目标，进行教学设计：
课前给学生充分时间预习，扫清语言障碍，标注难读字音，巩固难写字形，翻译过程中经过看课注，查古汉语词典仍然无法解决的问题，课上共同解决。由于一个学期预习习惯培养，在翻译文章的时候，出现的问题通常出现在第一次接触到的文言现象上面。
培养学生阅读文言文的兴趣
在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，用看图纠错的形式落实字词，既能激发兴趣，又能牵出要点，形象生动。这样学生对字词的把握就不是纯死记硬背。
《狼》教学反思9
首先设置情境导入新课。要求大家说了一些关于狼的成语，如：狼心狗肺，狼狈为奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家对“狼”的形象有了个感性的认识。然后范读再找学生领读。这篇课文用181个写了一段波澜起伏的人狼生死搏斗的故事。我要求学生依靠注释，和老师给予的提示运用加字改字法疏通文意。或者已经掌握的一些文言知识先尽力自行解决文字障碍问题，如果难以解决，可以“同桌合作攻关”也可以向老师提问。并且在这个过程中将一些字词的.读音渗透在了里面。分析故事情节：同学合作再归纳“屠夫 遇狼——惧狼——御狼——毙狼”的故事情节。请同学们在齐读课文中提炼文中关键性语句概括狼的反应和表现。主要培养学生们从原文中提炼答案的能力。事实证明一段读三遍，二段两遍，三段一遍四段快速浏览学生们都能很准确无误的提炼出需要的答案。
最后分析屠户和狼的性格总结归纳课文的启示，学生们都能畅所欲言各抒己见。看来文言文的教学尤其要重视“因材施教”。应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性，生动性，趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。
《狼》教学反思10
这一篇简短又简单的文言文，我用了三个课时才把它上完，但是就学生对知识的把握和对课堂的参与度而言，却是出奇的好。深思原因，可能是因为我借鉴了余映潮老师的一些技巧，具体流程如下：
第一课时。1.文学常识介绍。2.学生自学本文，借助工具书和课下注释把不明白的字词自行解决；3.学生提问和教师检测。学生就解决不了的问题进行提问，会的学生来回答。如果都理解了，教师勾划重点字词，学生回答。
第二课时。1.学生写点评（余）。教师以第一段为例进行点评，学生逐段写点评，教师巡视并有针对性的指导学生对段落的分析。2.学生发言，其他学生倾听并且记录自己没有考虑到的内容。学生发言时，教师适时的鼓励并夸奖学生，学生对自己很有信心，很多往日不爱发言的学生也纷纷举起手。此环节让老师看到学生对课文的.分析具备了基本的能力，能够从多个角度来分析，但是不够准确和深刻，只要教师稍加点拨学生便拾阶而上，尝到了学习文言文的甜头，也初步知道了从哪些角度去分析课文。所以整堂课下来都是学生主动学习，主动思考。
第三课时。1.将“啊”字加入到课文中（余）。学生的兴趣被调动起来，他们有各种答案，只要讲出道理就可以，不过教师可以谈谈自己的想法，有些学生听完会觉得很有道理。2.找出本文的关键字。学生一眼便看出是“黠”，让学生说说狼的黠是怎样一步一步体现的，相对应的就是屠户的智。3.教师对本课进行总结。
学生能够积极主动的自学课文，并且课堂氛围很好，充满着正能量，所以这一课上的很顺心，很开心。究其原因，是因为1.抓住文体特征——文言小说。对于此类作品，首先需要学生掌握文言知识，在此基础上引导学生从小说的三要素角度来分析课文。2.要想达到良好的教学效果，还需要教师运用一些小技巧来调动学生的积极性，让学生觉得有意思，而且认识到自己的进步，对语文的学习会更有信心。3.了解学情。在第一课时，学生提问不解词语时，有位学生问：“倾刻”和“久之”都是一会儿的意思，能不能调换位置？这个问题是我没有想到的，但是很有意思。于是引导学生从情节、人物和节奏舒缓等角度来分析，加深了对课文内容的理解，所以学生“随意”提出的问题很有价值。所以了解学情，倾听学生发言很是关键。
《狼》教学反思11
《狼》我是作为录像评优课来准备的，所以在4月10号接到学校通知，便已着手准备。
第一步当然是研究文本。反复读了几遍课文，有了初步认识，那就是：1、这是一场较量，形式紧迫，扣人心弦；2、屠户的心理活动是非常丰富的，让人感同身受。但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢？”“有什么深意吗？”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材？”解决了这些问题，才算读透了文本。
我又仔细研读了教参。教参对本文主旨的解读，倾向于本文并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是一致的。蒲松龄作此文，盖因狼之奇异：与人一样的心机。
接下来我又找出《聊斋志异》，找出《<狼>三则》。慢慢品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了：这一则最长！换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。
而情节曲折、故事离奇正是《聊斋志异》的一大成就（另外就是蒲松龄对人物的.刻画是无比的惟妙惟肖），而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所达到的。鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。
至此，这篇小说的特质我基本已经把握，那就是：内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。
紧接着第二步，我采取什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？
我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，我再次阅读文本。领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢？朗读也是可以体味到。事实证明，这样的设想教学效果相当不错。
《狼》教学反思12
《彼得与狼》是五年级下册音乐课本中的一节课，在这一节课中，我让学生欣赏了交响童话《彼得与狼》。在上这一课之前我首先让学生思考了几个问题：首先，这首乐曲的故事情节较为简单，如何能透过简单的故事情节感悟真善美的主题；其次，这首乐曲篇幅较大，全曲连音乐带解说总共27分钟，如何让学生能够愿意并自主地进行欣赏；再次，交响音乐欣赏在小学阶段这是第一次，如何能把“交响”这一形式带入学生的音乐世界，让他们接受并喜爱；最后，针对五年级学生的心理，如何让学生能够提高自己的鉴赏能力，有选择的对待通俗音乐，并维持对艺术音乐的热情。针对这些问题，我设计了一条“听——说——演——想”相结合的教学思路，旨在调动学生的多方位感官，吸引学生的注意力，为他们营造一个轻松快乐的欣赏氛围，让他们愉悦的接受艺术音乐。首先从分乐器音色的听辨不同的形象，然后到完整欣赏，这种用交响乐讲述的故事学生是第一次接触到，还是非常感兴趣的，在听完后，我又引导学生对音乐作品“重新构建”，展开丰富的想象，主动进行审美再创造，把故事的结尾重新编排并表演，学生积极性特别高。有的模仿狼，有的模仿猎人，有的模仿彼特，有的模仿小鸟、猫、鸭子等等，每组学生都按耐不住心中的兴奋与强烈的表现，栩栩如生的把编排的故事都尽自己最大的努力表演出来，虽然有的组在表演中有些凌乱，但不难看出他们的过程是快乐的.，学生由“心动”到“行动”，动作是五花八门，丰富多彩，有的组还邀请我也参加他们的演出，我很乐意加入了他们的活动，让我也体验到了师生互动的快乐。在这个生动活泼的教学过程中，不仅发展了学生的创造性思维，而且开发了学生的表演和创造潜能，使学生开心快乐地获得审美愉悦体验，增强了学生进一步学习音乐的兴趣和信心，同时也使音乐教学变得更加轻松和愉悦。与学生一起‘玩’，教师成为了他们的朋友，课堂成为了学习的乐园，学生成为学习的主人。学生从听到说，从编再到演，全身心参与了音乐学习，激发和培养了学生的学习兴趣，增强了学生的音乐审美能力，开发了学生的各种音乐潜能，使整个音乐课堂生动活泼，最终使学生觉得学习音乐是件无比快乐的事情。
《狼》教学反思13
今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
回顾今天的课堂，我很欣慰，也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学，再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗话说，“自信是成功的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏，游戏形式虽然简单，但目的是在简单的游戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充满自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的.注意力，比直白地对学生说：“我们开始上课了，请同学们注意听讲，注意看书”相比，其效果是显而易见的。
二、搭建朗读平台
寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机；羊的话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。
三、拓展阅读时空
读书可以使人明智，读书可以使人明理……阅读是学好语文、提高写作的有力途径，几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘，有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间——向课外延伸，拓展了阅读的空间——向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个：
1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。
2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
《狼》教学反思14
《狼》是七年级下册的一篇自读课文，因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。
诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。
在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。对于自读课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。教师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的议论。
在实际教学中，我首先让学生自己练习读两遍课文。本文难念的`字书下都有注音，学生朗读的字词障碍很小，让学生朗读主要是让学生熟悉文章。学生朗读时，教师巡视，发现学生朗读中共同存在的问题，然后提示大家。接下来找几位同学朗的文章，以更好地纠正读音和朗读节奏。
学生能正确朗读后，自读书下注释，便于疏通文义。然后，学生根据注释完成课堂练习卷，试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和结构理解。完成后，学生再读课文。学生能够正确流丽地朗读，但是没有读出故事的紧张曲折性，教师范读一段，激发学生的朗读兴趣，学生再练习朗读，读出故事的紧张曲折性。
接下来，学生以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成部分，以填空的形式便于学生梳理。文章脉络梳理清晰后，对文章进行赏析。赏析分为两个部分，一部分是赏析文章的一个词，一部分是赏析文章的一句话。每一部分教师都举一个例子，然后让学生默读文章，自由选词句，思考内涵，将赏析的内容简要记在书上，组织好语言回答。
最后，让学生积累含有“狼”字的成语作为本课作业。
这节课在设计时充分发挥了学生的自主性，尤其体现在语言赏析方面。学生在自主选择的基础上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本课的朗读设计时一大特色，使学生脱离了以往文言文朗读的枯燥无味，激发了学生的朗读兴趣，以读促讲、以读促解，符合语文教学的特点和规律。
当然，本课设计还有许多不足之处。比如，试卷的运用是否可以作为本课的反馈来处理？这样更能检测本课的教学效果。在课堂上没有进行串讲的环节，只是通过梳理脉络和语言赏析进行。对学生是否真正了解大义缺少检测，如果加入这一环节，会更好地体现自读课的教学特点。
这节课是在学习了余映潮老师的教学后，结合自身特点、学生特点、本地的教学特点设计的，其中不足之处还请各位老师指教。
《狼》教学反思15
1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。像《社戏》，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。
预习与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。
2、朗读的指导如何更生本一些？我们看即便是余映潮老师的朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路？
3、《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢？这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。
4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的`文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练？《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力？这其中当然有原因，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。
我们可以没有高学历，但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他？