《再塑生命》教学反思
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的《再塑生命》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《再塑生命》教学反思1
《再塑生命》这一课在混乱的讲解中走向结尾，一股难言的情绪涌上心头，有恐惧，有震撼，有悔恨，当然也有重新做人的冲动。
仓促里我一直在靠吃老本混日子，昨天也是在急急忙忙的情况备了这课《再塑生命》，课堂的开头我也并没有把学生引向对知识的饥饿状态，所以准备好的课堂内容也无法像王老师指导的那样：变成美味佳肴来递送给学生，让他们津津有味。中间或许因为自己有感而发而引起了学生的表达和探讨欲望，说得比较过瘾，可是课堂的问题设计是完全不妥当的，（一直困惑于如何通过巧妙的问题设计让整堂课听起来能连贯）更没有艺术性，我几乎又在犯个人演说的毛病，又不懂得让学生参与并进一步激发同学与同学之间，甚至与老师之间的碰撞。整节课没有做一点整体性的安排，也因为教案设计欠妥当，没有进一步延伸这个关于爱的话题。只是为了填补时间空隙而搬进了很多琐碎可说可不说的内容，凌乱不堪，让整个课堂毁于一旦。决心空下来一定要修改。滴汗啊！
真的是自作孽不可活。由于自身的原因一直疏于语文教学的钻研，时至今日任教语文的趋势似乎已成骑虎难下。后悔万分，无知的自己竟然由着自己的任性，浪费了将经一年半的时间。回归现实世界的我也不得不放下狂妄虚空的理想，来静心地思索一下这每天都在演绎的语文课堂。其实我从事语文教学以来，对于自己所上的`课很少有满意的时候，就算有也就一、二堂“无心插柳”，并且带有教师个人主义色彩。从来没有为了上好一节语文课劳心劳力过，废寝忘食的事情已经好多年都没有发生在我身上了。长时间的幻想却又无法实现，把我限制在一种自我毁灭的孤独里，浑浑噩噩伴随着抱怨和厌世。今天在学生面前我突然感觉到自己的无颜以对，因为我知道我错了，就像学生说的：在海伦．凯勒的面前我们都没有资格说不幸福。就算人生真的是苦海，是惩罚，是原罪。海伦承受了，史铁生承受了，不仅承受，他们还用自己坚强的意志延伸了被砍去了一半而接近残破的生命。而我们，却在今天沉溺往明天，不断行进，不断深入，直到寂寞的尽头，回首不堪往事，愁绪恰似一江春水向东流，流逝的不是江南水，而是我们的生命。生命本身是无罪的，需要外面珍惜，而过去的我居然因那么点点挫折就如此轻视生命，我漠视了所有的生命价值，甚至想放弃生命。在海伦面前我想我是可耻的。更不值得学生称我一声老师。
是梦总有醒的一天，是理想总有实现的一天。泪水挽救不了失去的机会，悔恨塑造不了新的生活。颓废终于走到了极点，清醒猛然袭来。我终于明白我应该牢牢抓住的只是眼前的每一堂语文课，我能看得清的只有双脚踏着的那块土地。它坚实有力，它黝黑湿润，它温软厚实，它蓬勃旺盛，它同样可以用来播种理想的种子，同样可以在阳光下发出理想的嫩芽，我期盼它也能有春暖花开的一天。我必须重新拿起儿时的座右铭：“我屡败，但我屡战！”
《再塑生命》教学反思2
《再塑生命的人》这篇感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。反思我们的孩子，在科技迅猛发达的时代，他们过着物质生活充裕的生活，十二、三岁的年龄，人生观、世界观正处于转型时期，对社会只有懵懂肤浅的认识，青少年情感的漠视以及对生命的践踏现象时有发生。在教学中渗透生命意识的教育已经刻不容缓了。因此，在讲授《再塑生命的人》一文时，我尤其关注学生对爱的感悟以及他们的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。
一、走进文本，渗透爱与生命的意识
语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如;苏轼、史铁生等等。学习《再塑生命的人》，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解作者的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯勒学习，热爱生命，珍惜生命。
二、解读文本，领悟爱与生命的真谛
语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心灵世界去影响学生的心里结构。从而领悟爱与生命的真谛，树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析莎莉文老师“教的艺术”。想一想，这是一个怎样的老师？并分析文章关键语句，体会海伦?凯勒“学的感受”。想一想，这是一个怎样的孩子？学生在惊叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的热爱、对理想的追求完全感染了学生们。
三、拓展文本，获取爱与生命的力量
海伦凯勒勤奋和坚忍不拔的毅力带给人们强大的震撼。她的名字已经成为了一种自强不息、坚忍不拔意志的象征，传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力量。但是这样的人不仅仅只有海伦凯勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、
贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的热爱令世界动容。比如08残奥会上，在四川地震中失去左腿的`芭蕾舞学生,11岁的李月在舞台一片暗色调中给仅存的右脚穿上鲜艳的红舞鞋时，整个世界屏息了，无数人，泪水慢慢溢满眼眶；马丽和翟孝伟是继“千手观音”之后又一次演绎了一段美丽的神话。《牵手》是一个令人感叹,感动,感奋的舞蹈。学生们被这些残缺的生命创造出来的成功感动着，领悟着爱与生命的真谛和价值。
四、情景体验，触及爱与生命的灵魂
真正的爱与生命教育不仅仅是传授知识、传授技能的教育，而应该是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。因此，生命教育必须通过体验教学来实施。只有这样，才能理解自己和他人的需要和处境，进而学会珍爱自己、体谅别人、学会与别人相处。
在本课中，我让学生在一种假设的情况之下，感受到生命的可贵，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你将如何度过那宝贵的三日？”在这个情景问题的设置下，学生们把自己目前最美好的事物、美好的情感表达了出来。让我很受感动。虽然问题设置的有些残忍，但是恰恰这样，才让人倍感珍惜有拥有的一切。
生命是人生最宝贵的东西，引导学生关注和尊重生命，丰富学生的精神世界，促进学生的健康发展，这是时代的要求，也是我们教师的责任。文中的莎莉文老师，是我的偶像，因为她对海伦凯勒付出的耐心、爱心以及富有教育的艺术，都是我在工作中应该学习的地方。反思我们的教学，更应该在课堂上引导学生走好自己的人生之路。让每一个学生的生命都更加的美丽。一节课下来，也有些许不足之处，还需要在日后的教学中进行改进。
《再塑生命》教学反思3
《再塑生命》这部感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。在讲授《再塑生命》一文时，我尤其关注学生的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。
一、走进文本，渗透生命的意识
语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如；苏轼、李白等等。学习《再塑生命》，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解作者的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯勒学习，热爱生命，珍惜生命。
二、解读文本，领悟生命的真谛
语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。教育学生树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析莎莉文老师“教的艺术”。想一想，这是一个怎样的老师？并分析文章关键语句，体会海伦凯勒“学的感受”。想一想，这是一个怎样的孩子？学生在惊叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的热爱、对理想的追求完全感染了学生们。
三、情景体验，触及生命的灵魂
真正的生命教育不仅仅是传授知识、传授技能的教育，而应该是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。在本课中，我让学生在一种假设的情况之下，感受到生命的可贵，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你将如何度过那宝贵的三日？”在这个情景问题的设置下，学生们把自己目前最美好的`事物、美好的情感表达了出来。让我很受感动。虽然问题设置的有些残忍，但是恰恰这样，才让人倍感珍惜有拥有的一切。
生命是人生最宝贵的东西，引导学生关注和尊重生命，丰富学生的精神世界，促进学生的健康发展，这是时代的要求，也是我们教师的责任。文中的莎莉文老师，是我的偶像，因为她对海伦凯勒付出的耐心、爱心以及富有教育的艺术，都是我在工作中应该学习的地方。反思我们的教学，更应该在课堂上引导学生走好自己的人生之路。让每一个学生的生命都更加的美丽。
《再塑生命》教学反思4
《再塑生命》这篇课文写莎莉文老师对我启示世间真理，给我深沉的爱，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。今天下午上这节课时，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介，课文中需要学生理解的几个重点问题，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
上网浏览了几篇本节课的教学设计，读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：对教材不熟悉，缺少教师的'情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？
《再塑生命》教学反思5
对于美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的'同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“盲人猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学此文转自，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在学生的心灵深处这种需要更强烈。
《再塑生命》教学反思
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦的文章．课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
《再塑生命》教学反思6
《再塑生命》描写的是富有爱心的莎利文老师把聋哑的海伦凯勒塑造成一个令家长、社会和凯勒自己满意的生命的故事，也展示了一个聋哑女孩的精神追求，让人敬仰、令人称赞。我在对这篇较长的文章进行教学设计时遵循“长文短教”的思想，采用了余映潮老师的板块式教学思路：讲故事-----品人物------研主旨-----拓展延伸。
目标明确，思路清晰。
第一板块：讲故事，就是在熟读课文的基础上利用讲故事的方法概述文中发生了几件事，并指导概述要求：从具体到抽象的认识。这个环节着眼于在熟悉事件的基础上培养学生的概括表达能力，同时也梳理了文章的'结构层次。
第二板块：品人物。《再塑生命》主要塑造了莎利文老师与海伦两个人物形象，我让学生采用跳读、品读、仿读等方式，让学生通过具体事例、语言等品位人物形象，培养了学生的选点欣赏的能力。让学生再次深入课文中。
第三板块：研究文章的主旨。这是对课文知识能力的深化，我让学生理解“再塑生命”的含义;感悟作者对莎利文老师的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。这个环节不仅深刻理解了文章的主旨，还学会了对事物要全面认识。我及时评价学生认知事物的能力，同时也强调在事物的变化中主观因素的重要作用，让学生获得了创造性实践，也认识到事物发展过程中主观能动性的重要性。
这节课整个教学过程安排细腻，有激情导课，各个环节有总结有铺垫。我一上课就先搞心理测试：让学生进行心理想象，如果遇到这种不测我们会怎样，让学声依据字面解题;有深入，层层递进。理情节，品人物，研主旨，循序渐进，课堂教学线索清晰;有结尾，升华主题让学生在认识一些因拼搏奋斗而成功的残疾人士。所以增个教学过程以老师的引导为辅，以学生的读问思考为主。真正让学生在课堂上读、悟、品、联，突出了课堂上对课文的研究和创造的活动，使学生得到了大量的语文实践机会，展现了学生学习的自主性。
当然，这节课也有很多不足之处：
1、由于手时间限制，对文本精彩语言的赏析还不够充分;
2、受传统教学思想的限制，扼杀了一个学生创造性思维的不同意见，当一个学生说作者的成长与他的生活环境有关时，我举例力争，找出好多反面例子强调主观因素，这就犯了一个很大的错误，课堂上应该允许学生有自己的不同见解，对学生不同见解的反驳，往往会打消学生自主学习的积极性。
《再塑生命》教学反思7
对于海伦凯勒这个名字，同学们并不陌生，但开启她知识大门的莎莉文老师，同学们并不了解。
在教这课时，我没有按常规教学，而是以小作文的形式，先让学生自己读，自己查找资料，然后写一两百字的读后感。当然写之前，我告诉了同学们简单的`读后感的写法-----概括内容加联系生活实际谈感想。到正式上这篇课文时，我先让同学结合小作文内容谈谈自己读后的感想，有的同学侧重于谈莎莉文老师，说她心中充满爱，懂得教育艺术；有的同学侧重于谈海伦凯勒，说她自强不息，充满对知识的欲望。
我觉得同学们谈得很好，课堂上，我就抓住这两点，组织教学，教和学都感到很轻松。看来，预习课文很重要，预习的方式也有很多种，写读后感是一种很好的预习方法。
《再塑生命》教学反思8
《再塑生命的人》是一篇叙事散文。我确定的教学目标有三个：
1、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、”等词语；
2、分析海伦·凯勒与莎莉文老师的形象；
3、认识“再塑生命”的含义。
一上课我先检查预习情况——挑写字词。让徐振宇上台写，其他同学在本上写。不出所料，这次徐振宇虽然写错的还不少，但却没有像前几次一样错得一塌糊涂。这是一个语文基础不好又不够认真的男孩，为了促他进步，两周来上课我都有意识的挑选他回答问题。订正后让他课下单独抄写一遍巩固巩固，一切都急不得。
接下来让学生交流搜集到的海伦·凯勒的资料。举手的学生很多，看来预习时都去搜集了。薛天阳，班里倒数第一，今天破天荒的把手举得特高，身体都好像要站起来了。那就让他试试吧，好不容易举次手。薛天阳异常的紧张，手有些抖得拿着一个卡片开始读，声音里充满了兴奋。“她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！美国著名作家马克吐温曾评价：19世纪最使人感兴趣的人物就是拿破仑与海伦·凯勒。”他刚说完，学生们不由自主的鼓起掌来。海伦·凯勒创造了一个奇迹，我们今天也算见证了薛天阳带来的一个奇迹。赶紧的表扬，这一节课我发现薛天阳学的格外认真。真希望以后能更多的看见这种情景，真期待他能每天进步一点点，哪怕一丁点。
第三步，思考文中回忆了莎莉文老师的`几件事，目的是继续教学生学会概括事件，方法是：谁干什么（人+事+结果）。由于前面学习魏巍的《我的老师》刚训练过，学生的解题格式掌握了，但语言组织能力还需进一步提高。
第四步指导学生探究：
1、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？
2、“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？从全文来看，海伦再塑生命成功的因素有哪些？通过这两个问题感悟主旨。
最后的环节是拓展学生思维，寻找生活中那些克服自身残疾刻画出完美的人生的榜样。如贝多芬、张海迪、富兰克林·罗斯福、奥斯特洛夫斯基、霍金等，让学生明白在生命中有许多不幸，但一个人如果有坚强的意志顽强的毅力与命运抗争，就会化作一双隐形的翅膀，用行动谱写生命的最强音，创造出生命的奇迹。
一节课下来，学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品味了海伦对莎莉文老师深厚的情感，感受到了海伦坚毅的精神，完成了预定的教学目标。
本节课的不足在于课堂读的时间少，应把朗读贯穿在整个教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。
《再塑生命》教学反思9
阅读讲授海伦凯勒《再塑生命》一文，让我的心灵受到一次震撼和洗礼。何谓经师？韩愈之谓也：传道、授业与解惑；何谓人师？冯友兰之谓也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因为她的全新的教育理念与教育方法正是我们现在所提倡的新课程理论的精髓。
首先，安妮老师传授知识是依学生个体的心理与兴趣特点来选择课程。如她启蒙海伦时，教的.第一个字是
doll（娃娃玩具），这无疑会激发学生对知识的热望，因为一个哲人说玩具是儿童的天使。
其次，安妮老师教海伦爱与感恩。爱与感恩是一种过程，是一棵树摇地另一个树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。安妮用形象比喻：雨水对花与大地的滋润来给海伦诠释这个概念，太准确了，太生动了。
安妮老师的这种教育方法与理念是我追求的目标，这堂课，我也试图实践这种方法，但由于我个人的能力有限，还有美中不足，还很差强人意。
首先，深入挖掘教材方面，对安妮教会海伦去认识大自然，感受大自然，点拨不到位。而且安妮教会海伦的爱的深义还没有完全给学生彰显出来。
其次，文章里面的疑问没有落实。如海伦是盲、聋、哑儿童，可文中不只一次出现看与听的字眼，学生虽没有提出来，然而我觉得那是老师启发不到。
最后，我觉得我读书不够，尤其是教育理论的书籍，以后应在这一方面加强，为自己增加内功。比如这次赛课，因为要备课，才读了《安妮莎莉文的教育手记》，让我受益匪浅。如果我以前有过读这书的积累，就不会像今天这样匆忙。
安妮莎莉文是一个让我这个老师自豪与惭愧的名字，她的名字值得我永记，以对我给予必要的提醒。我将以她为榜样，来提升自己，由经师向人师迈进。
《再塑生命》教学反思10
终于，需要我进行的公开课的已经结束一周了。说真的，这次课堂我准备的时间并不是很长，可思考小组合作学习这一模式却是很久的事情了。
自从我们学校引进了小组合作探究学习模式以后，我们都在摸摸索索的前进。上个学期，上了一节所谓的“立标课”，当时正赶上一篇自读课文，加上对于这一模式的狭隘理解，我巧妙的设计了一节“自学能力比赛”，一个小组一个小组的展示对于这节课的学习情况，教师根据规则，选出最优秀的小组。虽然当时得到了全组老师和领导的好评，我心里很短时间的得意了一把。后来，语文组员的达标课开始了。一节一节，不论是什么性质的文章，统统来了个小组轮流展示，简直是我那节课的“翻版”，越听，我心里越不是滋味。仿佛摆在我面前的是一面面最真是的镜子，清楚的映照出了我目前对于这一模式理解之粗浅，运用之拙劣。
整个寒假，我的思绪都在抵制“模式化教学”，仿佛自己带着大家走了“远路”，羞赧自责的不得了。新学期开始，领导又让我上一节“立标课”，我有些不知所措。感觉自己的思想还徘徊在教改的边缘，很难拿出一节标准的样板课。我彻头彻脑的考虑了好几个时日，最后决定让语文课堂回归自然，不要这样追求形式上的相似。于是我淡化了小组整体展示的环节，把小组约束力变为一种内在，以个体展示的形式来为小组荣誉而战。
我简单的做了一个学案设计：（粗略记录如下）
学习目标：
1、解读文章，评点人物，理解题目的含义。
2、了解海伦·凯勒的人生经历，感悟文章主题，得到启示。
重难点：重点是结合文章相关语句，对安妮老师的教育方式和海伦·凯勒的精神品质做出评论。难点是对课文题目含义的理解。
预习提纲：
（一）资料搜集。（提示：查找关于作者及安妮·莎莉文的资料，进行筛选记录，上课时进行交流。
海伦·凯勒：
安妮·莎莉文：
背景及其他：
（二）字词整理。（提示：结合‘读一读写一写’注音，并查出词语的意思，或补充重点词语，补充到课本上。并在下列空白处认真抄写词语一遍。）
（三）内容初探。（提示：有些同学静静的读课文，自己概括、旁批，锻炼自己的学习能力，有的同学课文也不读，直接找到资料书，照搬过来。你愿意做哪个？我相信每个同学都会做出正确的选择。）
1、一两句话概括文章内容。
2、评点人物，在文中找到“支撑句”，勾画并做出旁批。
莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些，举例说明。你觉得莎莉文老师是个怎样的人？
当你读完本文，静静沉思，你觉得海伦是个怎样的形象？可以结合文章语言来谈。
合作探究：
1、为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人？
2、爱是什么？相信你读了这篇文章以后，会有更深刻的体会。精读25—39小节，勾画出几个什么是爱的句子，理解含义。
3、结合文章和自己的情感体验，完成仿句。
爱是什么？爱是一缕缕花香，播撒在世界的每个角落；
课堂小结：
说说你读这篇文章的收获：
布置作业：（第二课时导学）
略
反思：
很显然，从学生的反应来看，这个立标课比上个要扎实的多。不再追求形式上的'相似，重在挖掘“魂”的相似。由课前作业检查的量化，到课堂上一个接一个的抢答，竞争与谦让同在。（寒假后，我重在训练了学生的这一回答问题的方式，就是针对某一问题请一个同学打头，其他的可以评点上一个的回答，也可以接着说自己的观点，不用喊名字，学生非常有秩序的站立回答，使得问题探讨过程和谐而紧凑。或许是受到这种氛围的感染，学生特别投入，积极主动，最后谈这节课的收获将课堂推向了高潮。课后，各位同仁都很真诚的认可了这样的课堂，给予了很高的评价。其实，我们语文组个个都是虎将，从他们评课就可以看出来，个个是行家里手。如金玉的评课显示出了她教学的高超。（这家伙教材处理起来特轻松巧妙，我很羡慕呢！）
《再塑生命》教学反思11
《再塑生命的人》是美国作家海伦.凯勒写的一篇关于家庭教师莎莉文再塑海伦生命的是，文中莎莉文老师对“我”启示世间真理，给予“我”深沉的爱，让我的生命再次充满了光明、希望、快乐、自由，让我变得自豪、喜悦和幸福。20xx年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同学习了这一课，感慨颇多，反思如下：
一、课前准备，了解背景明确要求
因为是借班上课，对于学情不太了解，所以在课前我利用自习时间去七（6）班带着孩子们做了简单的预习，课文在七年级上册第三单元，以学习生活为主题的一个单元，在这个单位学生将由前两单元的朗读课文转变成默读课文，所以预习时我和学生一起学习了默读要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一起读完，保证阅读的完整性和速度性。为学习课文做了方法指导。
想要了解本课的作者的感情，首先需要了解作者的人生经历，所以在课前我让学生对于作者和写作背景做了了解，为上课做铺垫。
二、导入解题，设置悬念激发兴趣
导入课文，我采用了海伦.凯勒《假如给我三天光明》中：假如给我三天光明，我首先要长久的凝望我的老师——莎莉文。莎莉文和海伦之间到底发生了什么？由此引出课题。齐读课题，找到重音“再塑”，解题，同时设置悬念：谁再塑了谁的生命，怎么塑造的？由此激发学生的阅读兴趣。
三、明确目标，条理清晰重点突出
心中有目标，行动有方向，出示学习目标，给学生指明学习的方向：理脉络、品人物、悟感情、学精神。四个目标串联本节课的内容，条理清晰，重点突出。
四、走进文本，对比“再塑”前后差别
上课伊始，利用四分钟的时间，速读课文，重温预习内容，然后个人展示风采，在这个环节，我带领学生学习了生字，指出本文的重点字词，然后学生个人展示了两个问题：莎莉文老师来之前“我”的状态和莎莉文老师来之后“我”的状态，让学生从书中标出相关句子，圈出关键词。因为课前预习过，所以这两个问题直接由个人展示，通过两种状态的对比，在改变中让学生体会莎莉文老师对“我”的重要性。
五、解读文本，分析过程品析形象
为了我的改变，莎莉文老师都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老师怎么样的品质，这些是本文的重难点，所以我采用了小组合作交流的方式进行，学生组间分工协作，组内合作交流，经过五分钟的讨论时间，进入小组展示环节，事件的概括学生并不熟练，所以在展示的过程中，我需要不断的引导学生，从书上找关键词概括。故事情节概括出来，人物形象就很好分析了，所以第二个问题大家结合事例不仅分析了莎莉文老师的形象也分析了海伦.凯勒的形象。
在这个环节我还分析了题目的含义，从本义，深层含义和情感三方面引导学生理解了题目。借势我总结了本课的内容，和学生一起回顾了本节课的内容。
六、拓展文本，见贤思齐择善而从
海伦凯勒用她传奇的一生诠释着自强不息、坚韧不拔，她的事例成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力量。但是这样的人不仅仅只有海伦.凯勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”，像她一样身残志坚、自强不息的人士。在这个环节中，同学们说出了史铁生。我给学生补充了双耳失聪的德国音乐家贝多芬；全身瘫痪，双目失明，却以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》苏联作家奥斯特洛夫斯基；高位截瘫的当代知名作家、翻译家张海迪；《千手观音》中的聋哑女孩邰丽华。
结合这些事例，我用古人云：天行健，君子以自强不息，来勉励学生，学习榜样，用这种坚韧不拔，自强不息的品质来演绎人生的风风雨雨！
七、当堂检测，训练思维学以致用
在当堂检测中我依据本课的重难点设置了字词选择题和课外阅读魏巍《我的老师》，让学生概括故事情节，分析魏老师的人物形象，训练学生思维，学以致用。
反思这节课，六步教学法环节虽然完整，但是不足之处还有很多：
1.最大的问题，最严重的问题和本人性格有关，我性格急躁，再加上使用六步教学法不熟悉，害怕讲不完内容，所以上课总有一种“赶”的感觉，给学生一种很不舒服的'感觉，没有做到有条不紊。
2.教学环节设置的有不合理的地方，应该在学生们展示完“再塑”前后对比后，就借机讲“再塑生命的人”的含义。
3.备课不充分，品析人物形象环节，备课时没有结合学生学情，所以设置了让学生从文中找具体需要分析人物形象，在本课，结合事例分析会更好，既简单又附和本课特点。
4.没有充分调动学生学习积极性，很多时候，自己为了赶时间，都替学生回答了问题，没有让学生自己归纳总结，人物形象的特点，词语基本上是我告诉学生的。
5.导学案没有让学生充分利用，很多重要知识点没有给学生时间沉淀归纳。
6.拓展延伸环节应该结合我们的生活实际，再举一些身边的人和事，帮助学生更好的理解自强不息的精神。
总之，通过这堂不成功的课，我看到了自己的很多不足。在以后的教学工作中，我会扬长避短，不断提高自己的业务能力。
《再塑生命》教学反思12
较之过去的《再塑生命》选文，今天删选后的这篇文章条理和行文思路更加清晰。
1.叶圣陶先生说，“打通了语言文字，这才可以接触及作者的心。”潜心会文，在品读、琢磨、把玩文字的过程中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的要点。
所以如何让健康的`学生体会盲人海伦凯勒学习文字的的艰难，感受到学习生字以后的快乐，这是一个教学的难点。
为此，课上我创设了一个情境。我故作神秘，要求学生闭上眼睛。我说，老师今天带了一个非常好吃的巧克力，它是刚刚由韩国买回，他没有汉语名，只有韩语名，它在韩语中发音是“马西大”（读音是瞎编的，课堂上最好准备一个真实的小礼物）。希望同学们不许偷看，闭紧眼睛，然后伸出一只手，老师将会在大家手掌上拼写这个韩语，如果你学会了书写，那么这个巧克力将属于你。
学生们很兴奋，个个精神抖擞。
在这个情境中，学生多多少少会能够感受到一点海伦凯勒学习的困难和学后的喜悦。学生朗读文中海伦凯勒这些心理描写的句子，会引起学生更大的共鸣，学生更容易走进海伦凯勒的心理，对文字的品味更能触动他们心灵。如果时间充裕，还可以让学生学习这种写法，写一段自己喜悦的心理描写。为了避免学生书写内容的单调，告之学生写高兴的心情最好不要出现“笑”这个词，学会用人物的动作、神态描写表现人物内心的喜悦。
这篇文章在书写人物内心活动方面表现的比较丰富，所以我认为可以作为一个教学点开展学习。
2.学生带着对“莎莉文”老师饱含敬意之情朗读课题《再塑生命的人》，这个环节也是挺有意思的，有利于对文章主旨的把握。
《再塑生命》教学反思13
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
在整体感知阶段，让学生从整体进入，抓住主要内容。研读部分，教师要求学生“我喜欢---------这句话，写出了------体现了----------的性格。”形式来研读课文，这样做，充分调动了学生学习的主动性和积极性，从课文内容中得出结论，而不是先告诉结论再去找课文内容。以小组讨论，真正体现了学生的自学能力，以学生为主体。并从课文内容中悟出了教师对“我”无微不至的.爱和“我”对老师无比敬爱和感激之情，让学生真切地感受了人文的教育。课堂教学以学生为主体，教师为主导，师生共同参与。
引导学生体会“爱”的这一部分完成了本课的情感、态度和价值观的教育目标。整个教学过程都把学生放在突出的地位，使学生的自主能力得到了充分的发挥，个性得到了张扬，提高了学生的语文素养和人文素养。
此外，沙老师的教学语言始终充满激情，举手投足及眼神饱含情感，对孩子充满爱心，都是我今后教学工作中要努力学习和实践的榜样。
《再塑生命》教学反思14
《再塑生命》内容比较接近学生生活，学生理解课文内容比较容易，但没有深层次的感受对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，表达能力较差。针对这个情况，在教学中，一方面查找关于海伦的个人资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，知道即使伟人也曾有过失望、放弃，最终在别人的.鼓励和自己的努力下终于战胜困难有所成就，教会学生正确对待生活中的困难。其次，注意采用合作-学习-探究的方式，引入讨论式、启发式教学，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。
很可惜的是，讲完之后有了一个设想，下次有机会一定尝试。让学生选出代表做一天“残疾人”，不能用左手或右手，说说自己的体会，这样，学生有了切身体会后再学习课文会更容易有所收获。
《再塑生命》教学反思15
范例七本节课的成功之处有下面几点：
第一、学生参预的互动教案。要使学生的感悟有所升华，必须在课堂教学的细节上下功夫。
了解学生心理，走进他们的心灵。课前的预设只有针对学生的实际情况，才能达到预期的生成效果。所选任课班级学生的性格特点是这样的：活泼好动，参预课堂教学活动的积极性高涨，回答问题的速度过快。最讨厌老师灌输式的教学方式；同时存在的弱点就是思考问题不够深入，思维常常停留在一知半解就满足了。
第二、活动设计切合学生实际。
我将课文记叙的三件事分别用三种不同的形式组织学生的活动。比如，通过学生完成课本剧，能使他们熟悉第一件事——莎莉文老师教海伦凯勒认识具体事物的过程，学生明白要表演好课本剧就要深入阅读文本，将主要细节表现出来，特别是那几个重要的动词“拼写”、“模仿”“抓”“摔”“扫”“递”“放”“写”。这些细节描写最能体现莎莉文老师的性格特征——细心、耐心和温柔。课堂教学中还要适时调整活动形式。本课写了三件事，第一件事件采用课本剧的形式比较容易把握人物在特定环境中的感情变化。那么第二件事就变换另外一种形式，用复述的形式更能让学生——感受到课堂活动变化新鲜感，更加认真投入到学习中去。当然学生已经熟练掌握了记叙的六要素，要复述出课文所叙述的第二件事：“老师教我认识大自然。”那简直是易如反掌。第三件事让学生分角色朗读，理解“爱”的含义，为突破教学难点作好铺垫。
看到学生全身心投入到教学活动中时，因势利导让他们深入思考一些问题：当暴雨将要来临时，海伦凯勒呆在树上吓得抱住大树时，老师为什么不及时把她抱下来？通过独立思考，学生终于能悟出莎莉文老师艺术的教学方法：让海伦凯勒亲身体验大自然丑恶的一面，从而使她认识到，人生的道路不可能是一帆风顺的，总会遇到这样那样的风浪，从小经风雨见识面，长大才能成为英雄。由此学生还联想到学过的诗句：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，明白只有不畏艰险战胜困难才能取得最后的胜利。
第三、课堂生成的点拨引导。
一个高效而灵动的课堂应该是预设与生成完美的统一，预设中孕育着生成，生成中丰富着预设。课堂的预设不等于课堂教学的成功，关键还在于教师课堂的随机应变的能力，精彩不是所谓的“笑声不断、掌声不断、生旦净墨丑纷纷登场”的“戏剧性”效果。而是指课堂中学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可复制性，全因“契机”的难得，可遇而不可求。
课堂教学中教师的指导作用也是不可乎视的，学生在弄清了《再塑生命》的三件事后，还要让学生了解作者安排材料的顺序，如果老师在此方面不点拨，那么学生的思维只是停留在表面上，适时的引导学生明白作者安排材料的匠心所在，由简单到复杂，也是人们认识事物的一般规律。在阅读课中明白了安排材料的一般规律，那么在自己的写作中同样应特别注意材料的安排的合理性。
老师的作用是善于抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。学生在表演中体验到人物思想感情的变化，看到学生反映很快，我适时引入更深的思考：作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”由于学生刚刚体验过作者学习的艰难过程，再联系自己的学习过程，就不难理解这是由于莎莉文老师开启了海伦凯勒的智慧和情感，使她的成长有了质的飞跃。
新课标指引下的预设要求教师更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，以更好的驾驭课堂。
因此，课堂教学还必须重视生成。生成是生长和建构，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境界。
活动后的冷静分析非常重要，引导学生抓住关键的词语和句子来感悟人物的人格魅力，总结主人公的性格特点。设计问题要切中本课的重点难点，比如，你从哪些动词看出莎莉文老师的性格特点？从海伦凯勒的心理变化中你了解她的真实性情吗？这样的深层次的引导必然让学生的思维有所提升，使他们的'阅读深入到人物的灵魂中去了。不知不觉中走进人物的精神世界，感同身受地了解海伦凯勒的学习、生活和情感。
讲读课上，往往都是老师给学生提出许多问题，自读课上教师可以引导学生思考设问，问题可以提给其他同学，也可以提给老师，让以往的被考者成为小考官，本节课中学生的质疑是本堂课的亮点，是学生主动性的体现，所以在课堂上的积极评价，对学生一生都有很重要的影响。
当然这节课也有不足之处，对问题的探求不够深入，教师总是担心预设的环节完成不了，所以课堂节凑显得比较急促。
范例八很显然，从学生的反应来看，这个立标课比上个要扎实的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由课前作业检查的量化，到课堂上一个接一个的抢答，竞争与谦让同在。（寒假后，我重在训练了学生的这一回答问题的方式，就是针对某一问题请一个同学打头，其他的可以评点上一个的回答，也可以接着说自己的观点，不用喊名字，学生非常有秩序的站立回答，使得问题探讨过程和谐而紧凑。或许是受到这种氛围的感染，学生特别投入，积极主动，最后谈这节课的收获将课堂推向了高潮。课后，各位同仁都很真诚的认可了这样的课堂，给予了很高的评价。其实，我们语文组个个都是虎将，从他们评课就可以看出来，个个是行家里手。如金玉的评课显示出了她教学的高超。
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