【合集】小学数学教学论文
无论在学习或是工作中，许多人都写过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家整理的小学数学教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学数学教学论文1
摘要：我国新课标的改革要求教师在小学教学中应以学生为本，小学数学教学要注重体现启发性和趣味性，因此教师在小学数学教学中应摒弃传统的数学教学方法，使学生对小学数学的学习产生浓厚的学习兴趣。而问题引导法在小学数学教学中的有效应用能够充分地激发学生的学习兴趣，全面地开阔学生的创新思维，进而为提高小学数学教学效率提供有利依据。
关键词：问题引导法；小学数学；课堂教学；应用
1前言
数学是一门综合性基础学科，由于小学数学具有逻辑性较强的特点，同时由于小学数学知识具有相互间联系紧密的特点，因此在小学数学教学中需要学生紧跟教师的教学思路，对数学进行学习，学习过程中稍有注意力不集中的现象就会严重影响学生接下来的学习。而小学阶段的学生通常较好动，因此在教学课堂中难以保持集中注意力，使小学数学教学效率难以提高。因此本文针对以上现象，对问题引导法进行阐述，同时分析了问题引导法在小学数学课堂教学中的有效应用，为提高小学数学教学效率提供借鉴。
2问题引导法概述
在小学数学课堂教学中应用问题引导法主要应遵循以下原则。第一，实用性原则。实用性原则是指教师在小学数学教学中设置的问题应体现教学内容的主体性，与教学内容充分的吻合，这样才能有效地发挥问题引导法在小学数学教学中的作用，才能满足小学数学教学需求。第二，创新性原则。问题引导法在小学数学教学中的应用应充分遵循创新性原则，主要是指教师在设计问题时应确保问题的创新性，只有新鲜的事物才能有效地激发小学生的学习兴趣，才能提高学生自主探究问题的意识，因此只有将问题创新才能最大化地提高小学数学教学效率，保证学生的学习质量。第三，趣味性原则。趣味性原则是指教师设计的问题应能够充分激发学生的`学习兴趣，由于兴趣是最好的老师，因此在小学数学教学中教师采用问题引导法才能使学生对教学内容始终保持兴趣，并对问题具有探知的欲望。这样才能有效发挥问题引导法在小学数学课堂教学中的最大作用。
3问题引导法在小学数学课堂教学中的有效应用
3.1科学的设计问题
良好的开端是成功的一半，因此问题引导法在小学数学中的应用，要求教师在小学数学教学展开之前就对问题进行科学的设计。精心设计的问题才能够充分激发学生的学习兴趣。在设计问题时教师应注意问题的难易程度与学生的接受能力相吻合，避免由于问题太难阻碍了学生参与教学的积极性，同时也要考虑到问题如果设计的过于简单难以激发学生对问题探知的欲望。此外在设计问题时，教师应注重该问题在课堂提问的时间，分析哪些问题应在课前导入，哪些问题更适合课中导入，还有哪些问题在课后导入能够发挥更大的效果等等。最后问题设计的来源不能局限于教材，教师应突破教材，通过互联网教学共享资源进行搜集问题，使问题来源广阔，更容易激发学生的学习兴趣，同时还能够有效地开阔学生的眼界，培养学生的创造性思维。
3.2引导学生思考问题
问题引导法在小学数学教学中的重要意义是教师通过问题引导培养学生思考问题的能力，因此在小学数学教学中教师在运用问题引导法教学时应积极地引导学生思考问题，进而培养学生思考问题的能力。例如，在进行《角的初步认识》中，教师课中给学生进行儿歌教学“角的顶点尖尖的，角的两边直直的，不尖不直不是角”。学生对角的判断儿歌进行学习后，教师适时地找出提问资料，教师拿出角的图片和不构成角的图片，使学生根据儿歌进行判断“哪些才是角”。学生根据儿歌进行思考，立刻判断出正确的角。接着教师在进行问题引导，“现在同桌之间相互讨论一下，你们身边有哪些物体有角呢”学生对教师的问题再次进行讨论思考。学生通过思考对教学内容有了更加深入的了解，有效地提高了小学教学效率。
3.3指导学生分析问题、解决问题
问题引导法在小学数学教学中的另一个重要意义就是使学生面对问题时，具有分析问题、解决问题的能力。因此教师在小学数学教学中应注重指导学生分析问题、解决问题，培养学生的综合能力。例如在小学数学教学《观察物体》中，教师拿起粉笔盒给学生观察，并对正方体的粉笔盒进行提问，“请大家观察一下这个粉笔盒有几个面？”学生对粉笔盒进行观察有的学生说一个面，还有的学生说六个面。对于不同的声音与观察结果，教师使学生靠近粉笔盒进行分析问题，学生将每个面进行标记，最后标记到6，由此解决了问题。学生在教师的指导下学会了面对问题时应冷静思考，对问题进行分析，最终找到有效的方法解决问题。因此在问题引导教学中教师指导学生分析问题、解决问题，有效地提高了小学数学教学效率。
4结论
综上所述，问题引导教学法在小学数学教学中的应用，全面地提高了小学数学教学质量，在问题引导教学中，课堂氛围充分活跃起来，学生积极主动地参与到教学活动中，提高了学生的学习效率。
作者:马俊瑛 单位:江苏省苏州市平江新城实验小学
参考文献：
[1]汪明一.数学课堂提问存在的问题及对策[J].中学生数理化(教与学),20xx,(3).
[2]姚海燕.精心预设有效提问——提高小学数学课堂提问有效性初探[J].吉林教育,20xx,(4).
[3]叶立军,胡琴竹,斯海霞.录像分析背景下的代数课堂教学提问研究[J].数学教育学报,20xx,(3).
小学数学教学论文2
摘要：在教学实践中，由于学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。班级教学却采取统一要求、统一内容、统一进程、统一教法,这种“一刀切”的教学，无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生学习的积极性，大大影响了课堂教学质量的提高。因此，分层异步教学在小学数学教学中的运用刻不容缓。
关键词：分层异步；小学数学；备课；测评
一、学生分层
针对学生的智力水平、知识基础、学习态度，把学生分成A，B，C三层进行施教。A层为优等生，智力好，学习习惯优，接受知识能力强。B层为中等生，他们在班里占大多数，智力一般，但学习习惯好，学习态度端正，学习积极性高。C层为学困生，这类学生是老师最头痛的，也就是问题学生，学习态度不明确，学习习惯差，不爱学习，经常逃学。各层学生的学习要求、学习内容、学习方法和课堂提问不完全相同，课堂上允许他们以各自适宜的速度与进程推进自己的学习，充分发挥各类学生的学习潜能。当然这种分组不是一成不变的，在需要时可以个别调整。如有几个学生的数学成绩总是七十分左右，但是他们积极努力，经过几个月的努力，他们都赶上来了，升入A组。还有一名学生智力并不差，学习习惯不好，还是留守儿童，我一方面鼓励他，为他辅导，同时严格要求管理他，要求他不懂就问，必须按时完成作业。经过一学期的努力，他的成绩每次都在90分以上。
二、教学分层
分层施教是分层异步教学中最关键、最难操作，而且也最有创造性的部分，应采取灵活有效的教学方法，使不同层次的学生能够异步达标。1.分层备课一个层次设计一个教法。每课我都力求备三个层次，有详写备的，有简写备的，但都备三个层次，适合不同层次学生的需要。2.分层授课采用“合”（复习旧知，引入新知）———“分”（学习新知，巩固练习）———“合”（反馈回授，课堂小结）———“分”（课中作业，巡视指导）的教学模式，具体形式，灵活制宜。借鉴复式教学模式，动静结合，使不同层次的学生受益，达到发展优等生，提高中等生，帮助学困生的目的。例如，在教学“比例的基本性质”时，认识比例各部分的名称，我采用“合”，让全班学生参与讨论学习，得出了比例的基本性质：两外项的积等于两内项的积。然后，我又采用“分”，让C、B层学生任意写一个简单的比，并求出比值，最后让A层学生根据比值，写出比，并组成比例。在进行课堂小结时，我又采用“合”，让全体学生参与其中，各抒己见，谈谈本节课的收获。巩固练习时，我采用“分”，让C层学生运用比例的基本性质会判断是否能组成比例，会求比值；B层学生会根据“2×9=3×6”写出比例；A层学生会做如果A×2=B×4，则A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，则A=4，B=2。这种说法对吗？为什么？那么A，B还可能是多少？你发现了什么？这样通过分层异步教学，程度差的学生由于学习新知时教师直接帮教的时间多了，学习指导的针对性强了，以往“陪读”的现象解决了，而且堂堂课学有所得，所以学习兴趣大大提高。3.分层提问对优等生提一些难度较大、比较抽象的问题，采用竞争性评价，使他们不断超越自我。对学困生提简单的'基础知识题，让他们通过努力得到提高，采用鼓励性评价，保护他们的自尊心，使他们乐学爱学。如：学习了“循环小数”，我对A层学生提出:比较400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么发现？这些问题难度较大，比较抽象，能充分激发优等生的探究欲望。对C层学生提出:学习了循环小数，你知道循环小数的特点吗？这些简单的问题，学生能回答上来，产生成就感，变得爱学、乐学。由于学生的学习兴趣浓了，积极性提高了，所以他们的学习成绩稳步上升，每年期末测试成绩都在同年级前列。4.分层练习每节课后作业都要分层设计，精心设计基础题、重点题、易错题和拓展题。基础题、重点题、易错题面向全体学生，重在巩固基础知识和基本技能；拓展题面向A层学生，重在发展智力和拓宽思维。另外，有些题对不同层次的学生有不同的要求，对C、B层学生只要求一题一解，对A层要求一题多解。
三、测评分层
在平时考查和期末考查中，要求学困生只做基本题，优等生再加提高题。让各层学生在考查中发挥各自的水平和能力，使他们都有收获，从中体会成功的喜悦。总之，通过有效地组织不同层次学生的教学，极大地锻炼了教师的教学组织能力、驾驭课堂教学的能力、教育教学水平。另外，学生的自学能力也普遍增强，在合—分—合—分式教学模式中，由于学习新知一般都在“分”学时进行，而“分”学时，大部分时间都是学生自学，所以经过一段时间的锻炼，学生的自学能力普遍有所增强和提高。
参考文献：
［1］李清.小学数学分层异步教学的实施策略研究［J］.新课程（上），20xx（6）.
［2］戴春梅.小学数学分层异步教学的实施策略分析［J］.考试周刊，20xx（71）.
小学数学教学论文3
摘要：在中国传统的教育模式极其弊端不断凸显的背景下，素质教育是一个针对性极强且创新空间很大的命题，从宏观到微观不同视角去审视，在教学的思想观念、管理体制、行为习惯到模式和方法，都是创新的重要环节和巨大空间。作为处在教学前线的教师，关键是要找准找好适合学校条件、综合性资源以及自己特点的切入点，才能取得成效。
关键词：小学数学；创新教学；理性思考
数学教学具有一定的抽象性，即使是小学数学中，也有诸如概念、性质、法则、符号等，都是抽象的结果。数学的抽象是具有其他学科所没有的特定的抽象特征。小学生又是处于以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的渐近阶段。加上传统教学方法固有的单一性、枯燥性，整个课堂显得较为沉闷，学生的学习积极性和主动性较缺乏，学习效果可想而知。本人根据自己的教学实际，就此问题略作探讨。
１从营造教学氛围入手，课堂教学由沉静型向活跃型转变
让课堂活跃起来就是我们的首要任务，现代教育观认为：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。我们就在课堂教学中，一是采取教师的直观演示，如实物、图片、教具和电教手段进行教学；二是学生的动手操作，将学生感官充分参与到学习中来，用触摸得到的实物让学生从表象上感知所要学的知识，如通过摆积木、垒砖块、叠纸盒等方法来认识长方体、正方体、圆柱体等等；三是学生的角色扮演等形式，如在余数教学部分，我们就用分小玩具、分泡泡糖、分水果或分小棒等游戏活动（如７颗糖果平分给３个同学），用这些丰富多彩的感观活动来增强和丰富学生的表象，从而懂得了余数及其相关的知识。当然，活跃课堂的目的`是使学生学得轻松、取得好的学习效果并提高相应的素质，这一目的不能偏离，无论是教学程序还是具体方法，都必须符合学生的年龄和思维特点、爱好和需要，采用现象生动、丰富多彩、轻松愉快的活动方式。从而达到激发学生的潜在智能和提高学习积极性，并促进学生个性特长的发展，尤其是在主动积极参与过程中体现得淋漓尽致。通过采用这种活跃的教学方法，可以起到以下几个方面的作用：①扩大了数学视野，拓宽认知领域。通过激发兴趣———积极思考———主动提问（许多问题是超出了数学的知识）———寻求答案等环节，自然就学到相关知识，毫无疑问，是在活跃而愉快的城郊中拓宽了知识面。②培养了良好的思维品质和合理的思维习惯。较之原来学生被动听教师灌输、被动地做课堂作业、被动回答老师提问的传统教学模式。学生一堂课一开始就就与老师在同一平台上并获得了主动地位，其心情、兴趣、情绪、思维都处于放松而兴奋状态，在教与学的互动过程中，学生的思维品质、思维能力和思维习惯都得到了很好的训练和提高。同时，也在发展个性特长、激发潜在智能、陶冶情操，形成良好的行为习惯等方面起到举足轻重的作用。综上所述，无论从生理和心理去观察，还是从成长环境和现代教学规律去分析，“动态十足”是小学生群体的明显特征。用陈旧的静态方法向他们灌输知识，是违背现代教学规律的。而用宽松的场景、活跃的氛围、轻松的活动去激发学生求知的欲望和调动学习积极性，能能起到“双轻”（教和学都轻松）“双效”（教和学效果都好）的巨大作用。
２从教学教法入手，课堂教学由平面方法向“立体”方法转变
要利用现代教学，必须解决一个长期“横”在我们面前的难题，即学生的个体差异性与教学方式的模板化之矛盾。一个班的同一科成绩是参差不齐的，如果用统一的、单一的、僵化的模式去教学，其成绩是很难从整体上根本上提升的。所以，我们的教学思维和教学管理必须由平面思维向“立体”思维转变，对此，我们采用的两种可行的方法，即①课堂双向互动法———以调动学生的积极性和趣味性。就是老师和学生在课堂上互动，先是找到切入点，老师提出一些与当堂课有密切关系的学生动一下脑筋又能回答的问题。同时又由学生提出一些生活或学习相关的问题由老师来回答，还可通过情景模拟和角色扮演，对此，学生的参与性主动性很强，回答问题争先恐后。这样既充分调动了学生积极性，又使相关知识融会贯通。例如在学乘法时，选一些同学扮成几棵树（形象逼真，需要自制的简单道具），每只树上有几只小鸟，从而轻松地学会了乘法……又很愉快地懂得了相关的环保知识。用这种生动活泼的学习导入法是十分奏效的。②教室内外衔接法———以培养学生的主动性和责任感。强烈的责任感是２１世纪人才的必备素质，在班级教学管理中培养学生的责任感是素质教育的基本要求，而责任感是全世界人民所重视的良好道德品质，这充分说明培养学生责任感重要性所在，是人的素质全面发展中主要一个方面，用列宁的话说，培养青少年对社会的责任感，是道德教育的核心内容之一。用传统观点来看，学生责任心的培养是德育课的内容，应由德育课老师去完成。其实这是我们所以教师义不容辞的共同责任，但又能枯燥的说教，我们就将数学的加、减、乘、除内容巧妙地贯穿这一活动中，第一步要学生先用７天时间搜集统计出自己家中每一天产生的各类垃圾的大概重量和体积；再分别乘以逐步扩大范围所产生的垃圾量：第二步用生动的课件在课堂观看全国垃圾方面产生的问题；第三步提出问题让学生思考知名办？惊人一致的认识是自己要养成良好的生活习惯，并在这方面一定帮助别人，有的学生还提出欢很好的建议。通过这种课堂内外结合的活动，既较好地学习了相关章节的数学知识和相关知识，又增强了学生的社会责任感。③科目相互渗透法。学校开展的一个活动（或专门设计一个活动），可引导学生从不同角度去观察分析而获得不同的知识。如结合学校开展的的“环保教育”、植树造林、科技竞赛等等活动，以这些活动以及各种节日为契机，语文、数学、德育等不同科目的老师，都从这项活动中找准找好与自己所教科目相关的“切入点”很轻松地进行情景式教学，使学生在兴趣中轻松学习了知识，又培养了学生的社会责任感和动脑动手能力。尤其是在环保教育活动中，学生利用假期清理自家门前的小广告，捡拾草丛中的垃圾的实践。既在在活动中培育了学生热爱大自然，保护环境的环保意识，又从亲身的体验中学到了不同科目的知识，实践证明：这种方法可起到“一箭多雕”的作用。
３从教学理念升华，由师本教育向生本教育转变
我们传统教学的课堂上，往往是老师们在高高的讲台上口若悬河、独家鸣放甚至是喋喋不休的讲个不停，学生们眼巴巴地被动地端坐着听，任凭老师单向地满堂灌。而学生的身、心都处在教学活动的“圈”外，完全处于“静”的状态，没有真正参与到学习的动态中来，即便是老师提问或抽问，也只是偶尔为之。所以课堂的学习氛围不浓，学生的学习兴趣也大打折扣。在老师太强势的这种教学模式下，学生的积极性和主体性根本就没有真正体现出来。深究个中原因，最根本的还是教学理念出了偏差，进而泛显在教育体制层面上，从根本上转变这种理念已成为必然。而“生本教育”就是颠覆沿袭多年的上述陋习，是科学发展观在教学理念上的体现，“生本教育”要求教师放弃陈旧的唱“独角戏”，而以学生为本，以学生为主体，充分体现学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放得开，对学习更加有兴趣了，可见这种教育的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，这才是真正素质教育的真谛所在。
小学数学教学论文4
一、课件激趣引入，课堂生动有趣
一堂好课的开头非常重要，我们要运用多媒体课件结合教材内容，在教学一开始就展示一个直观形象、生动有趣的课堂情景，在课堂第一时间就抓住学生的视线、吸引他们的注意力，把学习的积极性调动起来。例如： 新课标版人民教育出版三年级上册 《秒的认识》，在 “秒”教学之前，出示刘翔参加世界锦标赛短跑开始的场景，看着教练开始倒计时，屏幕上显示倒数 5 秒的时刻，显示 5、4、3、2、1……明抢开跑的场景！ 让学生在画面中体会倒记时那最后几秒，从而引入新课。接着引导学生联系数学在生活中的运用进行举例： 如学生们拔河比赛明哨前的几秒时刻，火箭升空前的倒计时刻等……然后出示课题，这样的教学开头，多媒体课件充分地与所教的内容紧密结合，充分体现了数学知识来源于生活，生动有趣。
二、数学公式推理，直观形象具体
小学数学平面几何图形的面积公式推理中，很多时候动手操作的演示效果不明显，操作起来也很麻烦。所以如何精细的制作课件，既能直观形象的展示数学推理的全过程，也能让学生思维得到训练，多媒体课件的演示就至关重要了。例如： 新课标人民教育出版社数学五年级上册在 《平行四边形的面积》教学中，教师用多媒体课件在方格表中分别展示出一个底为 6 厘米，高为 4 厘米的平行四边方形和一个长方形。先让学生观察，用数一数的办法，不满一个方格按半格算，然后学生分别填写出平行四边形的底、高和面积以及长方形的长、宽和面积。让学生初步感知它们面积大小一样。
接着布置学生分组合作探究学习，想一想还有什么办法求平行四边形的面积吗？ 这个环节在学生实践的.基础上，教师重点利用多媒体课件演示两个环节，一是数方格法，将不满一个方格的组合成一个方格后进行计算； 二是割补法，把沿平行四边形底边上的高将它截成一个直角三角形和一个梯形，然后课件演示如何将截下的直角三角形移动与剩下的梯形拼成一个长方形。将平行四边形转化为长方形后，通过比较，它的面积公式的推导就非常直观形象。
三、课件引领探究，突破重点难点
一节数学课的重难点教学，不光是教师精心设计教案，同时备课后也要结合教学设计来设计制作多媒体课件。由于学生对新生事物往往有非常浓厚的兴趣，所以对一些重难点知识，我们要运用多媒体课件来激发他们的兴趣，尽量创设体验的教学过程让学生去感知学习，在体验学习的过程中激励他们爱动脑的习惯，挖掘思维潜能，让知识得到内化，促进学生对重难点知识的理解。例如： 新课标版人民教育出版社六年级数学上册 “圆的面积”教学时，在学习过程中，重点是“化圆为方”的知识难以明白。教师可以运用多媒体课件演示，先把一个圆形平均两等份，分别用红色和蓝色表示，接着把这两个半圆平均分成八个相等的小扇形，再演示将这 8 个小扇形红色在上，蓝色在下拼成一个近似长方形的图形。接着依次类推进行 16 等份、32 等份分割后，再拼成近似的长方形，引领学生进行对比，唤起学生的思维，促进知识的内化转移，把抽象的难点引探到直观形象的理解中去，学生一下子就能得出： 要使拼成的图形越接近长方形就应该将圆平均等分扇形越多才行。让学生观察所拼成的长方形中红色或蓝色的圆弧线是圆周长的一半即长方形的长； 圆半径即长方形的宽，再用长方形的面积计算方法推出圆的面积计算公式。
四、课件迁移知识，发展思维潜能
数学学习我们要重视学生潜能思维的激活，教学不光是教学知识，我们更应该在学习过程中重视学生思维的训练，让学生的思维不能固化，要将学习方法交给学生，逐步的提升学生的学习动力，从而培养他们灵活地解决数学实际问题。特别是在原有知识或思维水平上进行迁移、类推的能力培养非常重要。
比如： 新课标人民教育出版社五年级上册 《三角形的面积》教学中，我们要借助前面数方格来推导平行四边形面积公式的办法。
演示： 在小正方形的方格图形中，显示红色平行四边形图形，让学生回顾求平行四边形面积的思考方法，然后学生充分地表述。但是我们一定要在这时候特别强调是如何来求平行四边形面积的？ 学生会回忆出两种方法： 一是数方格； 二是割补法。这时在方格中又闪现出示一个三角形，并启迪学生如何求它的面积呢？ 让学生在原知识结构上充分地进行小组合作，探究、交流汇报。在学生初步得出方法后，一是多媒体课件演示数方格、进行割补的方法直观数出三角形的面积； 二是复制出一个一模一样的三角形与原三角形再拼成一个平行四边形，让学生观察拼成的平行四边形和原来的三角形有什么关系？ 活跃了学生的思维，知识的迁移得到了有效的发展。
在小学数学教学，教师以讲授为主的现象还较为普遍，而今课堂教学改革需要我们更加关注的是学生的课堂专注力，教师就不要一讲到底或讲授的较多，一定要从学生原有知识出发，尽量将知识讲得更加生动有趣，改变学生听的无聊的习惯，应当多利用实践、操作学习或恰当的多媒体课件情景教学。把多媒体引进我们的课堂，用到最精到之处，我们的课堂才更加灵动高效。
小学数学教学论文5
摘要：新课改中对当前的教育思想提出了新的要求，在教育活动中把学生作为课堂的主人，培养学生自主学习的能力是课堂教学的重要任务。在小学数学教学中，如何提高学生的自主学习的能力，数学教学的方式和方法应如何改进以适应新的教育环境和教育理念，本文就具体问题进行分析阐释，并提出建设性意见。
关键词：因材施教；自主学习；学习方法
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在２１世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。随着社会的进步，传统的课堂教学理念已经不再能够满足教育发展的需求。在新课改素质教育理念的的大方向指引下，改革课堂教育，把提高学生自主学习能力和学习主动性作为数学教学的方向是当前数学教学需要面对的问题。数学作为一门基础性学科，主要致力于对学生逻辑思维能力的培养和数学理论方法的学习。小学学生逻辑思维能力尚未成熟，对于数学学习，其基础抽象思维的欠缺造成了数学相关知识理解力有限，而要提高小学生数学学习的效果，仅仅依靠知识点的灌输和反复练习是不够的，小学数学教学能否起到良好的效果关键在于如何激发学生的学习主动性，只有数学学习由教师被动传授转变为教师辅导和学生求知之间的有机结合，才能在小学数学教学上起到事半功倍的效果。以下文章就对具体问题展开分析，探讨在小学数学教学中需要注意的几项内容。
１做到因材施教，为学生自主学习提供动力
我国古代伟大的教育家孔子曾经提出过一个经典的教育观念：“有教无类”。在教育活动中每个学生资质有所不同，知识结构和思维水平也有一定的差异，教育活动如果要实现素质教育，靠一刀切地用一种方法应对所有学生进行教学显然是不行的。而根据教育对象的差别，因材施教，才能更好地满足客观环境对教育教学方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳体现就是分层教育，所谓分层教育是指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别有所侧重地开展教育工作与实践活动的教育形式。在分层教育中一门课程可以按难度不同，比如分成Ａ、Ｂ、Ｃ等，学生可以根据自己的基础和能力不同自由选择。这样的教育模式，可以实现因材施教与学生自由选择的匹配，学生可以充分发挥自己的个性，同时由于自由选择，也保证了公平的教育机会。例如：在做“计算阴影部分面积”的相关题目时，教师可以给出多种图形让学生自由进行选择。从简单的正方形，长方形到稍微难一些的三角形，半圆，越复杂的.图形求解所需要的技巧越高，而所有学生中必然会有一些有能力挑战更复杂的图形，而对于能力一般的学生而言，掌握图形计算的基本知识从简单图形的面积求解上也可以实现，而这种分层教学可以使能力突出的学生充分发挥自己的优势，同时在答题活动中获得一定的精神鼓励和学习动力。但此类分层教学要注意就低不就高，一定要按照学生的平均水平来设计难度，否则大量学生无法涉足高难度的题目会对学生整体造成挫折感，对其学习热情形成负面影响。
２进行合理引导，让学生学会自主学习
新课改对于教学的要求在于让教学方法侧重与对学生素质和能力的培养，而在传统的应试教育模式下学生学习主要针对考试和对教材内容的记忆，数学教学只死记硬背数学理论很难起到好的效果，而真正让学生实现数学能力的提高跟学生数学方法的掌握和逻辑思维能力有关，因此，在数学教学中教师应注意把由知识点的传授转向对数学方法的传授和让学生熟悉数学的普遍规则和思维方式。这就要求教师在教学活动中除了教给学生数学知识以外，还要注意让学生运用掌握的数学知识和数学方法去自主解决数学问题，教师在教学活动中应扮演一个引导者的角色，而求知主体应是学生。只有让学生掌握了科学、有效的学习方法，才能够让学生举一反三，培养出学生自主学习的能力，学习的效果也才会提高。以往的数学教学中往往教师依据教材而亦步亦趋地教学，教师对于课堂内容的设计缺乏灵活性，学生自己观看教材所学习的结果和听课并无本质的区别，这就造成学生对课堂学习兴趣不高，而对课堂学习的积极性也提升不起来。学生对数学自主性学习的现象只能是或然的，依据学生自己兴趣而产生。这并不能实现数学教学上科学化教学和学生整体水平的提高。而要培养出学生整体自主学习的能力，改变课堂教学的僵化模式而对课堂进行一定的设计和灵活性改动是很有必要的。教师可以在教学活动之前对课堂教学的方法进行分析和研究，看看能否把具有参与性的课堂实践，课堂讨论等教学方式有机地和教材内容结合起来，提高学生主动参与课堂教学和在课堂中更多地实现学生和教师之间的互动。通过启发式和引导性教学发掘学生对于课堂内容的看法和其对数学难点的认识，同时通过对学生具体学习情况的了解和分析对课堂教学方法和方式进行必要的改进。
综上所述，在小学数学教学中，学生自主学习能力的培养是改革现有教育理念和教学方法，把素质教育作为根本方向对教育模式进行的系统改进，而方法的实施在教育结果上的体现最终还要看教学中实际的效果，本文对小学数学教学方法的建议是理论上的，同时也是建设性的，具体效果还要在实践中进行验证。出于教育环境的发展的要求，教学方法的不断改进必将是今后的方向和一个长期的过程。只有通过不断的更新现有教育模式中的缺陷和不足才能实现学校教育的完善和素质教育的真正实现。
参考文献
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［２］何俊萍．数学教学中的“玩物立志”［Ｊ］．数理化学习，２０１４年０５期．
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［５］刘立新．数学源于生活（浅谈小学数学教学）［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４年３６期
小学数学教学论文6
内容摘要:对于小学低年级学生，教师要根据他们的心理现象及其发展规律，不断更新教学方法和手段，联系生活实际进行施教，培养学生学习数学的兴趣，使学生在自主探索、合作交流的过程中愉悦地学习，轻松地学习，快乐地体验，并逐渐获得成就感，培养学生的自信心来提高课堂成效。
关键词：数学教学，课堂教学，教学方法，数学兴趣，乐学。
正文：如何提高小学数学课堂的成效是我们数学教师探讨的共同话题，去年我们学校结合小学生的心理特征开展了"三有"课堂教学模式，通过近一年对"三有"课堂教学模式理论的学习，结合我们自身的教学实践，采取了一些有效的教学方法，效果比较显著。下面我就谈谈自己在教学实践中的一些做法和体会。
一、与学生建立和谐的关系
良好的师生关系是进行正常教学活动,提高教学效率的保证。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。要尊重每一个学生的人格、珍惜学生每一点滴的进步。对学生在教学活动中的成功或失败都要给予充分的肯定与鼓励，特别是失败的时候。尊重、珍惜和理解是师生和谐的纽带，也是调动学生学习积极性，发挥学生学习潜能的情感动力。要善于鼓励学生，以艺术的评价激发学生学习的内部动力。适时的鼓励能使学生进一步认识自己的潜能，鼓励性语言要简短精炼，这样可以提高学生学习的自信心。要理解学生，以情感的交流唤起学习数学的热情，经验告诉我们，心情舒畅，乐观开郎的情绪能使人浮想联翩，思维活跃。因此，教师要与学生进行全方面的情感交流，努力营造民主和谐的师生关系，用爱来调动学生的学习积极性。
二、提高学习数学的兴趣
让学生知道数学来源于生活，而又服务与生活。兴趣是孩子最好的老师，也是孩子入门的先导，更是推动孩子学习的最实际的内部动力。有了兴趣，学生的思维才会处于活跃状态，才会去自主发挥他们的探究性和创造性。兴趣在活动中
产生，兴趣的激发和培养也离不开活动。学生通过课堂活动观察、实验、猜测、验证、推理与交流，不仅有助于他们理解所学的知识，而且可以激发他们学习数学的兴趣。例如，我在教学"认识钟表"一课时，让学生拿着准备好的钟表，观察上面有几个针，引导让他们说出时针、分针、秒针之间的区别，如长短，粗细程度等，这样通过学生的自己动手操作，自己观察，随后老师对他们的回答给予肯定，学生的自信心提高了，教学效果明显。培养学生学习兴趣还可以采用直观操作、多媒体演示、学习竞赛、游戏、谜语导入、编学习歌谣等多种手段，充分调动学生手、口、脑等多种感官参与活动，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，获取教学活动的方法和体验，增长数学知识。在各种活动中学数学，激发了学生学习数学的情感，拓宽了学生的数学视野，培养了他们良好的思维品质和创新意识，激发了学生的求知欲。
三、培养学生的合作的能力
合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点。合作学习首先要合理分组。一般情况下，四个人为一组，每组各选一位优秀生为组长，在学习中能以强带弱，共同进步，争取不让组内成员掉队。在教学中，我常采用下列办法培养学生的合作能力。鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和引导。指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的'意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
三、课堂教学应具有幽默性，让学生乐学
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，从而创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。因此我们鼓励
课堂中采用幽默性的教学语言，但不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来，课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。
四、注重学习方法的指导
要提高课堂教学效率，就要让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法，逐步培养学生举一反三、融会贯通的能力，引导学生由"学会"向"会学"发展。这就要求我们在教学时，必须结合数学知识的特点，引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如尝试学习的方法、发现学习的方法、阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推学习的方法等。还要让学生学会分析、假设、比较、逆向等解题方法。学生借助这些学法便能更好地消化、吸收、应用数学知识，从而达到提高教学质量的目的。许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。在教学实践中，我们归纳了理解记忆法、规律记忆法、重点记忆法、联想记忆法、归类记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法、实践记忆法等十种记忆方法让学生根据具体情况进行记忆，取得了很好的效果。
五、联系生活进行教学
数学教学应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"因此，在小学数学教学中，教师要注重引导学生领悟"数学来源于生活，而又服务与生活"的道理。有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题，让数学真正服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中"用数学"的意识。那么，如何处理数学教学与生活的完美结合，构建和谐的数学课堂呢？那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能。例如在教学"时分的认识"后，让学生动手动手做一个时钟模型，并说说自己在各个时段都干什么，然后联系实际合理安排自己的作息时间。这样不仅把所学的知识应用于生活实践中，而且培养了学生的应用意识和实践能力。
小学数学教学论文7
摘要：小学数学是数学学习的基础阶段，打好数学基础、培养良好的学习方法是重要的教学目标。在课堂中，应用游戏，推动自主探索教学活动的开展，围绕教学知识，合理设计游戏，引导学生在游戏中不断进行深入、自主地探索，能够有效提高教学效率。
关键词：游戏；小学数学；自主探索式教学；应用
由于小学生特殊的生理和心理特征，小学教育对于教师的要求是较高的，在课堂教学中，要使用丰富的教学方式，针对学生特点开展教学，才能使教学效果达到预期目标。教师在教学中，要引导学生积极参与课堂，避免教学方式的单一性，引起学生的厌学或者恐惧情绪，数学作为一种抽象化色彩较重的学科，尤其要注意教学方法的有效性。结合新课改的要求，教师要不断提高教学经验，综合运用各种教学方法，提高课堂效率和质量。游戏的应用就是其中一个重要的途径。
一、小学数学自主探索式教学模式中游戏应用的基本思路
深入分析小学数学自主探索式教学中存在的问题，合理的选择并创建游戏，要将游戏与教学内容紧密、有效的结合在一起，建构一个有效、合理的游戏应用的小学数学自主探索式教学模块，通过游戏的创建引入教学内容，并且提升学生探索教学内容的兴趣，从游戏中巩固数学知识，全面提高小学生数学的自主学习、理解、应用、实践、创新能力。
二、小学数学自主探索式教学模式中游戏的应用原则
1．主体性
自主探索式课堂教学中，学生是主体，教师是引导者，引导学生主动参与课堂教学活动，因此在游戏的应用中，必须围绕学生的特点、实际情况以及数学经验设计并开展游戏，将游戏作为学生数学知识学习的有效支点，引导学生主动进行数学知识的探索。
2．三适原则
运用游戏推动自主式探索式教学活动时，还要坚持适当、适度以及适时原则，教学过程中，游戏的开展必须围绕教学内容进行，结合教学特点，有效的结合游戏和教学知识，适合用游戏方式的教学知识才能使用游戏的方法开展，而不是所有教学知识都一味使用游戏的方法。适时，就是要准确把握课堂中游戏引入的时间，可以在课前通过适当的游戏引入课堂知识的教学中。适度，则是指游戏的难度以及时间长短都要适度，因此在游戏的引入中，教师的能力和经验起着关键的作用。
三、小学数学自主探索式教学的游戏模式
1．教材中的数学游戏
小学数学教材中都配备有一定数量的游戏卡或者其他游戏学具，卡片中有很多的数学信息、算式、生活场景、图形等，这些学具既可以裁剪或者拼组一些平面图形，又可以找问题或者答问题，还可以学习算式。
2．扑克游戏
扑克是日常生活中常见的、组合方式多样化的游戏，扑克游戏是小学生学习整数四则运算、训练观察力的有效的玩具。扑克游戏不仅能做简单的运算，又能够组合为一定的图形，结合扑克中的图形以及玩法还能用于统计和概率的学习中，灵活地运用扑克游戏的随机性，创造快乐的课堂游戏。
3．素材游戏
教师引导学生利用身边的素材，结合数学知识的学习，从自主探索式教学需求出发，适时地设计合理的、兼具教学性和游戏性的游戏，在提升学生学习兴趣的同时，还培养了学生的数学应用思想。
四、小学数学自主探索式教学中的游戏应用方式
1．运用游戏引入新课程的学习
教师在引入新课程学习的时候，一般是复习前一节课的内容，再引入新内容的学习，这种逻辑衔接对于小学生的思维方式有较大的不适应性，因此，针对一些较为复杂的内容，教师可以适当的设计一些游戏，作为新课程学习的切入点，课前先设计一个小游戏，在游戏背景和内容中将旧知识和新知识串联到一起，从游戏中引入新知识的教学中。例如，垂线和平行线的学习，就可以通过学具、扑克等设计几个简单的游戏，让学生从直观上建立平行线和垂线的印象，再进入课堂的学习中，这种自然的新课程导入方式，能够让学生带着一定的问题进入学习中，在教学过程中思考游戏中的内容，并随着教师的讲解和交流不断地推进对游戏内容的认识，从游戏现象中逐步认识平行线和垂线的概念、规律，完成数学知识的抽象化过程。
2．在教学过程中通过游戏强化学生对知识的理解
小学生思维较为感性化、形象化，因此在面对抽象化特点较为明显的数学知识时，难免会出现一些困难，无法深刻的理解或者推理数学知识，也无法深刻的理解知识。但小学生也有敢于探索的精神，因此在教学过程中要激发学生自主探索的兴趣和动力，让小学生在数学知识的学习过程中，能够有效开发思维能力，使知识的理解和记忆能够更为深刻。结合小学生的这种思维特点，游戏的应用是激发学生探索兴趣深入学习的有效方法。如“混合运算”的学习中，教师可以逐步加大混合运算的难度引导学生不断探索。先设计一个10位数以内的混合运算游戏，让学生能够认识混合运算，接着让学生完成100位数以内的混合运算，引导学生深入认识混合运算。接着再将小数或者分数引入混合运算中，逐步加大难度，使学生深刻的理解并学习四则混合运算，学生在游戏的不断深入中，能够逐步认识到四则运算的'一些规律变化，能够逐步学习到整数、小学和分数的混合运算方法以及规律。要通过游戏引导学生在探索中学会计算方法，还要逐步认识到运算规律。
3．在游戏中认识到自己的不足
在教学中引入游戏，能够提高课堂教学氛围，使学生更积极主动地融入课堂的学习中，通过游戏的应用，学生能够在学习中更深入的认识到自己的不足，教师在设计游戏时，可以采取小组合作的形式，学生通过小组合作完成任务，在合作游戏中，合理地分工，并根据学生特点安排任务，学生经过一定的挑战和交流探讨后不仅能够有效地完成任务，还能在与其他人的交流中认识到自己的不足。如“梯形的面积”的学习，教师首先引导学生认识到梯形的面积和长方形及三角形面积在计算公式上的关系，然后再分组，让学生推导梯形面积公式。在推导过程中，可以充分的运用数学学具，通过直观、形象的认识逐步进入抽象化的理解。完成讨论后，各小组再分别展示自己的推导结果，教师通过及时的评价、纠正与鼓励，让学生认识到了不足之处，激发小学生争强好胜的心理，将这种心理转换为学习的自主性和积极性，完成数学的学习。
4．通过游戏作业巩固学习成果
课堂知识教学完成后，围绕这堂课的知识，教师可以当堂设计一个游戏测验，让学生自由地完成测验。如通过“题板作业”来巩固课堂知识，查看学生的知识理解和吸收能力。给学生每人一块小黑板或者小画板，让学生用题板笔在画板上直接答题，完成当堂测验，这种测验方法不仅能够及时地让学生运用新知识，还能够更为自由地、不受拘谨地完成解答，解答方法也能够更为深入化、个性化、全面化，教师也能及时地掌握学生的学习状况，及时对学生的思维方式、学习效果进行纠正、鼓励，还可以就学生答题中出现的闪光点，让学生进行小组交流，鼓励学生从这些好的解答中通过交流探索，完成学习的升华。
五、总结
小学数学是数学学习的基础阶段，在打好数学基础的同时，掌握更好的学习方法也是重要的目的。自主探索式教学作为一种积极的教学方法，对于学生学习兴趣、学习能力的提高有重要的作用，在这个教学过程中合理的应用各种游戏，能够极大地活跃课堂氛围，提高教学效率，学生在游戏中也能够更好地将形象思维转化为抽象思维，更好地培养自己的数学实践能力，更好地认识到自己的不足，为今后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献:
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小学数学教学论文8
数学课程是学生学习生涯中一门主要课程，数学知识在日常的生活中也有广泛应用，因此注重小学数学课程教学的高效性有很重要的意义，课堂教学效率提升的前提保证数学课堂教学质量。教师在明确小学数学教育重要性的同时还要注重提升教学效率，用较少的时间和精力结合恰当的教学手段获取较高的教学效果，只有完成小学数学课堂教学效率的提高才能满足当下新课标的“减负增效”的教育任务。
一、确定教学目标，提高教师认识
小学数学课堂教学前确定好正确的教学目标，安排好合理的教学计划是实现教学效率的重要保证，并且在确定教学目标时，要综合学生的实际发展情况把握实际的教学进展来设立符合教学情况的目标。如果教学目标设立的过难，会让学生丧失学习的欲望和信心，但如果教学目标设立的过于简单则失去了教育的职能，会导致课堂投入时间和学习目标完成不成正比例，制约小学数学课堂教学效率的提高。此外，要提升教师对教学目标的正确认识，教师从根本上认识到提升小学数学课堂教学效率的重要性，才能积极改善教学手段，主动提升教学效率完成教学目标促进学生的综合素质全面化发展。教学效率指的并不是教学效果，教学的效率是指在实现同等的教学效果而花费较短的课堂时间，从一定角度来考虑，教学效率的提升是新课标减轻学生课业负担的要求，也是全面提升教学质量完成教学目标的要求。
二、课堂教学中融入科学性与新颖性
(一)激发学生学习兴趣，营造宽松学习氛围
提升小学数学教学课堂效率，从课堂的主体入手激发学生的学习兴趣和学习热情非常重要。学生学习兴趣的培养促使教学内容的深入推进，这样小学生才能集中注意力运用饱满的学习热情快速掌握课堂知识，提升学习效率。轻松、愉快的学习氛围的营造能让小学生在良好的气氛中以极大的热情迅速诱发自身学习的动力，养成善于动脑的思维模式。例如，利用现如今的多媒体方式打造丰富的、趣味的数学课堂，提升小学生学习的动力。在进行“统计”一课时，教师可以利用多媒体展示一堆可爱的小动物，让学生寻找展示的动物中有几种小动物，每种小动物的数量，怎样可以更加直观快速的让大家看出小动物数量和种类的不同呢?教学中运用较好的课堂气氛既引起了学生的学习兴趣，并为接下来的统计课程的开展提供了条件。
(二)巧设问题，科学引导
小学生主动思考数学问题的能力比较弱，需要教师巧妙的设立问题并运用科学的引导方法调动学生大脑积极思考进而提升课堂的学习效率。在学习新的知识点时，若直接枯燥的讲解知识，生硬的教学模式容易让学生对新知识出现理解和掌握的困难，因此教师可以通过设立符合新知识的情景，联系之前学习过的知识点帮助学生熟悉新知识。例如，在学习“乘法”一课时，教师们可以问“现有一艘小船，上面有3名客人，后又来了一辆船，也有三名客人，最后来了5辆分别乘有3名客人的小船，那么这些小船上总共有多少人呢?”学生们会首先自然的用3+3+3+3+3的加法知识来计算总人数，教师接下来恰当引导问学生“如果来了100辆分别乘有3名客人的小船又该怎么计算呢?”这样让学生思考，如果运用加法来解答问题是需要很多的计算算式，乘法在这里是简单的计算方法，教师便可以引入乘法相关的知识来帮助学生解决类似的问题，带领学生开展新知识点的学习。
三、重视课堂内外的衔接性
数学知识是需要系统化的学习，有效的.前后知识关联掌握才能保证对知识内容的熟练运用，因此需要注重课堂内外的数学知识衔接，良好的完成课上和课后的数学知识点的掌握。数学课堂教育的重要性是大家所熟知的，但是多数人不了解课堂外的数学学习的重要性，而课后的数学知识的复习不但可以巩固课堂所学的知识，还可以给学生探索和求知的空间，开发学生的脑力进而提升数学课堂的教学效率。由于学生掌握的数学知识在思维能力方面受到限制，以及数学课程一章相关的知识需要延伸讲解的内容较多，往往需要分成几节课甚至多个学期完成系统连贯知识内容的学习。因此更需要注意课上和课下知识学习的衔接，有意识的根据所学内容及时总结和联系，才能取得较好的学习效果，另外课堂下注重数学知识复习和总结，能有效的提升课堂上的数学学习效率。
四、结束语
提高小学数学教学课堂效率需要提升教师的认识，确定合适的教学计划，再结合丰富的教学手法巧妙设立问题，引发学生学习兴趣。只有在日常课堂中融入科学新颖的教学模式，完成好课后的辅助数学教学才能让小学数学教学局面保证持续健康高效发展。
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摘 要：数学是一门理解性、运用性较强的课程。在新课程的教学理念下，小学数学课堂教学模式旨在强调通过师生之间的双向交流活动，教师结合学生学情和课堂反应能力突破以往的教学模式，突出学生学习的主体地位。教师在小学数学教学中积极创设情境，不仅对于提高自身的教育教学水平具有重要意义，而且能够有效地促进小学生提高学习效率，激发学习兴趣，增强在实际应用中分析问题、解决问题的实践能力。
一、我国当前小学数学情境教学的发展现状
兴趣是高效率学习的重要因素，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能更好地进入数学课堂的学习中。在小学数学课堂教学中，为了激发学生学习数学的兴趣，教师都会精心创设教学情境。目前，我国各个小学中数学教育工作者对于创设情境教学都十分重视，特别是在数学教研活动中，情境教学常常是小学教师教研交流的重要话题。通过在数学教学中不断地创设情境，小学数学教师才能提升自身的专业水平和素质，提高学生学习和接受知识的能力，增强教师的教学质量，达到培养全面发展的人才的教育目标。
二、创设情境教学在数学教学中的具体实践应用
1.创设直观的数学教学情境，激发小学生学习数学的兴趣和热情
小学生正处于身心发展的初级阶段，注意力比较分散，在课堂中很容易分心，尚未形成良好的学习习惯，同时思维能力也比较薄弱，对于抽象性的知识理解起来较为困难。因此，在小学数学课堂教学中，最为有效的.课堂教学方法就是建立起直观的情境教学。例如，在讲解“长方形”这一课时，为使小学生尽快融入课堂环境，数学教师可以使用收纳盒、礼盒等直观性的数学教具指导小学生进行观察，通过引起小学生的注意和兴趣，激发小学生的探究意识和欲望，从而使学生的大脑处于兴奋状态，很快进入课堂的学习中。通过直观性的教具调动学生学习的积极性和学习兴趣，是创设小学数学情境的有效策略。
2.通过课堂提问，创设师生双向交流情境
构建小学数学情境教学模式，还可以通过课堂提问调动小学生学习的积极性，增强学习的主动性。小学生处于身心发展的初级阶段，活泼好动，表现欲望强烈，师生互动是引导小学生快速进入数学课堂学习的重要途径。同时，也应注意小学生在小学阶段的知识掌握水平和学习能力。教师在小学数学课堂教学中进行提问时，在课前就应该考虑教学问题设计的难易程度，在问题设计上应详略得当、难易适中。小学数学教师在教学中帮助学生解决问题、掌握知识的同时，更重要的是规范、培养小学生积极参与数学课堂主动思考的习惯，只有这样才能达到课堂提问的效果，创设师生之间相互交流的良好情境。
3.运用多媒体创设小学数学课堂教学情境
多媒体技术具有图文并茂、直观形象、具体生动、灵活多变的优势特点，在小学数学教学中，可以通过PPT将音乐、视频等展示出来。通过生动直观的、丰富多彩的画面，充分调动学生的视觉、听觉等感官，营造轻松愉悦的学习环境。通过多媒体创设教学情境，模拟相关的理论知识全景，充分挖掘学生的想象力，不仅可以调动小学生的注意力和学习积极性，而且充分激发了小学生好奇的天性。同时，多媒体技术通过将抽象的数学理论与知识转化为具体的、生动的、形象的知识，使小学生更加容易掌握和理解，从而全身心投入到学习中。
4.小学数学课堂情境教学与生活实践相结合
随着现代信息技术的多样化发展，小学生接触到的不仅是书本上的知识，还有生活中的知识，因此，在小学数学教学情境创设中，应该充分与生活实际相结合。例如，在讲解“秒、分、小时”时，直接讲解其概念，枯燥、乏味，而且学生不容易理解，此时就可以将时间的抽象概念带入具体的情境中。如，刘翔，10米跨栏所用的时间为12秒88；从教学楼1楼上到3楼步行所用的时间大约为
1分钟；阅读32开的40页左右的书的时间为1小时。通过具体的生活案例，将抽象的数学概念转化为具体的概念，使学生更好地理解相关概念。巧妙地利用学生熟悉的生活情境或者喜欢关注的名人效应，在数学课堂中创设具体的教学情境，自然会收到事半功倍的效果。
三、浅谈创设数学情境教学的现实作用
1.有利于提高数学教师的专业水平和教学质量
数学作为一门教育学科，其培养人才的主旨侧重于在实践中分析解决实际问题，也就是要重点培养数学专业的学生运用相关的知识技能去解决现实问题的能力。数学情境教学对提高教师的数学专业水平和教育质量起着至关重要的作用。数学教师通过创设具体的教学情境，将学生的课堂学情、学习反应、接受能力与自己的教学过程和教学方法相结合，才能发现问题、解决问题，从而不断提高教学质量、专业水平以及教学技能。
2.有利于提高学生的学习能力，构建和谐的师生关系
数学情境教学不仅对于数学教师的进步有着重要的推动作用，而且对于小学生的学习以及构建师生之间平等、民主、和谐的关系有着深远影响。小学数学教师通过在教学过程中创设具体的教学情境，转变教学风格或教学方式，有利于让学生主动思考问题、分析问题、解决问题，从而增强学习知识和接受知识的能力。通过师生之间的交流互动，进一步推进和谐师生关系的构建，也有助于小学生学习的进步。
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一、选择直观性的数学内容
小学生的思维还是以直观思维为主，所以教学内容不要过于抽象，内容应具备趣味性的特点，而不是枯燥的。所以，即使有抽象的、枯燥的数学知识，也要尽量地化为形象的、直观的，而且是通俗易懂的知识，这样才能符合学生的认知特点，内容相对容易，学习时也会从容。
二、鼓励学生进行探究性学习
小学低年级的学生对于自主学习能力方面还有所欠缺，但是，我们从现在开始就要对他们进行探究学习能力的培养。可以利用多媒体等手段调动学生的动手、动脑能力，遇到问题多思考与探究。多引导学生进行数学游戏，由于游戏具有生活性，可以让学生根据生活的经验把事物的数量结合起来，感觉数学知识的趣味性。在学生的学习时，尽量给他们提供探究活动机会，让他们在这样的环境中探究。游戏时需要的材料要具有可操作性，让所有的小学生都能运用多种感官，灵活地运用自己的学习方式进行探索。引导学生注重观察生活当中与数量、形状、时间和空间等有关的现象，让他们从这些现象中对数学产生兴趣。
三、培养小学低年级学生的数学学习兴趣
我们发现，那些古今中外的著名的人物都是对某项事物保持有较高的兴趣。所以，要想让小学低年级的学生对数学保持高度的热情，就要培养他们的数学兴趣。比如，在学习一位数的加法后，为了巩固所学习的知识，让学生对知识达到举一反三的能力，可以用火柴棒摆数学加法游戏，比如，摆出2＋3＝5的图形，要求“＝”两边各移动一根火柴，等式依然成立，学生看到这个游戏后，非常感兴趣，他们纷纷动手行操作，而且在不断尝试中，对一位数的加法不断地计算，起到了举一反三的'效果。
四、加强课堂互动活跃气氛
小学数学课堂的互动是很重要的，包括师生之间的互动、学生之间的互动，互动是一个很好的学习方式，可以活跃学生的思维，课堂气氛活跃，学生在这种环境下学习，都会积极地参与。小学生都对老师有种莫名的崇拜，低年级的学生有更为明显的表现，他们对老师的一举一动都很喜欢观察与模仿，数学老师可以充分利用他们的这一特点，来引导他们进行更多方式的学习，进行“另类”学习。比如，班里总是有一些喜欢表现、聪明的学生，我们可以发挥这些学生的优势，让他们来作小老师，简单的知识可以让他们来讲给大家听，更多的时候，下面的学生更对小老师的讲课听得更认真，学习效果更好。上台讲课的小老师讲解完以后，我会问他们是不是完全听明白了，如果有不明白的同学，可以举手发言提问，小老师不能回答的老师给以解答，也可以让下面的学生对小老师的讲解指出不足之处，然后补充。事实证明，学生都很喜欢这种授课方式，而且都希望被轮流作讲课小老师，对那些没有自信的学生，我也会鼓励，让他们参与进来，或者在下面踊跃发言，以提高他们的学习自信心。
五、利用学生生活经验提高学习能力
数学与生活紧密联系在一起的，所以，我们要让学生对身边的事物与生活知识多多留心观察，并多思考问题，形成初步知识。比如，让学生在平时去超市要多自己去付款，在钱币的兑换时，要多运用加减运算法，可以提前算好答案，看一看兑换的钱币是不是与自己的答案相符，不但培养了学生的数学运算能力，还锻炼了实际操作能力。再比如，小学生知识面窄，所以经常会就周围的事物提出一些感兴趣的问题。其实，小学生周围的事物都可以是数学知识，比如，让学生数一数自己的班级在第几层楼，第几间教室，自己坐在第一排等，这些都是数字排列的知识。数学无处不在，我们教师要善于挖掘数学资源并运用到数学教学中去，这样，小学生才能利用生活知识学习数学，才能运用数学解决生活问题。
综上所述，我们在小学低年级的数学教学中要根据小学生的年龄特点，进行科学的教学。对教学内容进行改革，挖掘身体的数学资源，引导他们多参与、多探究，积极思考，调动身体的多种感官，只有这样，才能发挥学生的学习主动性，提高学习效率。
小学数学教学论文11
一、开放的教学氛围，形成良好师生关系
新课程理念下小学数学课堂，教师要向学生渗透开放性教学理念，确保学生能够自觉、主动地参与到小学数学教学过程中。要依照学生发展合理安排开放的教学内容、教学活动，创造宽松、和谐的研究氛围，从而全面改善小学数学体系教学质量。例如，教学“圆的认识”，是从实践画圆中认识圆心、半径、直径及特征？还是从生活中观察、测量、认识？还是通过折一折圆形认识？没有优劣之分。只要树立以学生发展为核心的教学理念，确保将知识的提升和能力的改善作为教学的关键，能够让学生在轻松愉快地投入到研究活动中去，就是成功的课堂。
二、开放的教学环境，生成了科学的学习方法
科学的学习方法可以从本质上提升学生对小学数学的认识，教学中教师要为学生创建良好的条件，鼓励学生独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等，让学生在开放的环境中进行学习、探索和挖掘。例如，在三角形的分类教学中，让学生先独立对生活中的三角形进行探讨，观察收集的三角形有什么特征？然后再把多个学生收集到的三角形放在一起观察分类，合作交流，对这些三角形的特征进行分析。该过程中让学生自由结组对三角形知识进行分类整理，既体现了个性化学习，又领略合作学习的价值，大幅度提升了学习效率。
三、以学定教，形成了开放的教学体系
以学定教作为开放性教学的重要内容，可以明显提升小学数学开放性教学效率。教学过程中教师要对教学内容进行充分的预设，确保从学生需求出发合理配置教学资源，对现代化教学内容进行完善，从而保证学生能够及时开展有效学习，从本质上改善学生学习效率。例如，教学“包装的学问”，我设计了先想象4盒茶叶有几种包装形式，猜一猜哪种包装最省材料？如果头脑中没有表象，可以先画一画再观察比一比；也可以拿出学具摆一摆，看一看。该设计全面关注学生的个体差异，对学生个体差异进行全面把握，依照学生个体差异实施对应分层教学，从而保证学生能够在该差异基础上进行对应学习，“使得人人都能获得良好的数学教育”。
四、结合生活，拓展课堂教学内容
生活中的数学知识可以从本质上丰富小学数学体系，降低教学难度，对学生理解具有非常重要的意义。教学过程中，教师要对生活中的数学知识进行把握，要结合实际内容对教学体系进行拓展，从而将知识体系与系统内容结合在一起。我在特殊三角形教学的过程中就对生活中的小学数学知识进行把握，在该数学教学需求上对小学数学内容进行完善，选取生活中的三角板让学生对比，对三角形的特征进行总结。在这种结合实际事物的'教学过程中学生对特殊三角形的把握明显加强。
五、开放评价，优化课堂评价效果
小学数学开放性教学的过程中，教师要建立目标多元、方法多样的评价体系，对评价内容进行全面把握，既要关注学习过程和学习结果，又要重视学习水平和学习活动中表现出来的情感和态度，以及创新意识和实践能力等，从而提升评价的公平、公正、准确、有效性，激发学生小学数学学习的主观能动性。
六、总结
总之，在实施小学数学开放性教学的过程中，教师要全面把握开放性教学理念，设置开放性教学目标、教学内容、教学环境、教学方式等，让学生在自由、合作、实践中，全身心投入到学习中去，从而实现小学数学教学体系的全面改善，从本质上优化小学数学开放性课堂，加速小学数学发展进程。
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21世纪的今天，我国教育体制得到了不断的改革和深化，这使得新课程改革理念不断深入人心。现下，小学数学教学如何适应新课程改革的要求、如何走出传统落后的教学模式依然成为学校以及教师面临的重大问题，为解决这些问题，教师必须不断促进数学教学的生活化，只有这样，才能真正意义上激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、教师要不断实现教育意识的生活化
众所周知，教师在教学的过程中会选择不同的教学行为，而这是由教师的教学思想所决定的，那么教师在教学中要如何保障数学教学与生活的有效接轨呢？本文提出了以下几点解决措施：首先，教师必须树立生活化的教育理念或者教育意识。教师作为学生学习路上的引路人，在学生的学习与发展中有着至关重要的地位，为有效促进小学数学教学的生活化，教师必须明确一点：数学来源于生活，同时高于生活，在小学教学中培养学生联系生活实际来解决数学问题的能力是十分重要的；其次，教师要不断适应自身角色在小学数学教学中的变化。新时期，教师不仅是学生科学知识的解释者，还是课程资源的开发者，教师在教学中必须根据教材编写意图以及数学基础知识等找到行之有效的数学教学方法；最后，教师应积极地教会学生如何在生活中发现数学问题并解决这些问题。学生的潜力是无限的，新知识经济下，要想不断地激发学生的学习积极性，有效提高教师教学效率，就必须教会学生如何联系实际解决数学问题。此外，还要帮助学生积累生活的图景，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
二、教师在教学中应创造与生活紧密联系的教学情境
新形势下，人们提出教师在教学中必须采用生活化的教学方式进行教学，这有利于为学生创造更多与生活密切相关的教学情境。（1）教师在教学的过程中必须积极地导入学生熟悉的生活情境，它能够让学生明白数学无处不在，最终全身心地投入数学的学习中去，为此，教师在教学的过程中应从和学生紧密联系的话题着手，这既有利于充分激发学生的学习兴趣，也有利于最大限度地让学生了解数学、认识数学；（2）教师应不断提高教学生活化的程度，这能够很好地提高教师的教学效率。在传统的教学中，教师认为越是新颖的东西教学效果就越好，这种看法是错误的，实践证明，越是新颖的例子与实际生活的联系越少，这种教学方式并不能满足学生发展的要求，相反的，教师可以引进生活中的例子，让学生学会把数学知识应用到数学中去。比如，教师在为学生讲授“接近整十整百数的加减法”这一节时，就可以为学生创设这样的教学情境：“小丽有150元钱，想买一部分学习用品，需要支付给商场95元，那么买完学习用品后小丽还剩多少钱？”这种教学情境的创设能够让学生很好地融入学习中来，最终提高学生的学习效率。
三、教会学生从生活中学习数学
数学是一个艰难的过程，本文提出，教师要想真正意义上的实施教学中的生活化教学，就必须做到从实际情况出发，只做到不断实现教育意识的生活化、创造与生活紧密联系的教学情境是不够的，其中最主要的还是不断提升学生的`学习能力，为此，本文指出教师必须教会学生如何从生活中学习数学。众所周知，学生要想学好数学就必须有一定的数学学习能力，这就要求教师要从培养学生的学习能力着手，首先，教师在教学中不能只是空谈、漫无边际的乱谈，相反的，教师必须有一定的教学目标或者目的，只有这样，才能确保学生有足够的知识储备量，也有利于学生运用已有的知识有效地解决数学中遇到的问题；其次，教师必须不断提高学生对于数学的实际运用能力，只有这样，才能充分调动学生的学习积极性。比如，教师在讲授“分类”时候，可以向学生提出以下问题：“你们注意到妈妈是怎样对家里面的东西进行分类的吗？”这时候学生就会纷纷发言，这既有利于学生从生活中学习数学，也有利于加强学生对于数学的理解，最终提高学生的学习能力。
综上所述，小学数学作为一门逻辑性强、教学难度大的学科，在学生的学习与发展中有着举足轻重的地位，但目前我国小学数学教学中还存在诸多问题，这些问题得不到解决，就会变成不可协调的矛盾，降低教师的教学效率，阻碍学生的全面发展。为解决这些问题，本文提出必须加强小学数学教学与实际生活的有效接轨，为此，本文提出了一系列加强彼此间联系的措施，首先，教师要不断实现教育意识的生活化；其次，教师在教学中应创造与生活紧密联系的教学情境；最后，教师应教会学生从生活中学习数学。
小学数学教学论文13
新课程教学标准的实施,对教师教学提出了新标准。初中数学定要将促进学生能力的提高、提升学生素养作为落实新课程标准的内在要求，形成系统、科学的理论教学体系。本文对数学有效教学方法和措施进行陈述。
一、树立新的教学观，构建良好的师生关系
教学活动开展的最终目的就是为了提高学生的各项能力，促进学生的良好发展，这也是新课程理念实施的目标之一。这些目标的提出，实际上对教师也提出了更高的要求。广大教师不但要转变传统的教学模式，还要不断创新教学模式和教学手段。在以往的教学中，教师习惯于“粉笔+黑板”，以书本为主，而忽视了学生的学习情况，限制了学生能力的发展，在这种情况下，广大教师要不断探究新的教学模式。在新的教学模式中，教师应突出学生的主体地位，让学生自主在课堂上获取知识，指导学生有效学习。在数学课堂上，应加强生生之间、师生之间的互动，提高学生的课堂参与度，让学生畅所欲言。与此同时，教师要和学生多交流，平等地对待每一个学生，及时了解学生的内心思想和感情动态，并给予帮助和引导，让学生感受到教师对他们的关心，构建良好的师生关系，创设愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性，激发学生学习的欲望，构建高效的数学课堂。
二、联系学生生活实际，激发学生的学习热情
兴趣是最好的教师，因此，在小学教学中，要注重培养学生的兴趣，让学生自觉地去学习探索。由于学生年龄特点的关系，他们的学习行为和习惯还处于刚刚形成的阶段。另外，他们的自控能力不够，很容易受到外界因素的干扰，会给他们的学习带来一些阻碍。因此，教师要加强对他们的教育，提高他们的辨别能力，使他们能够明辨是非善恶，走在正确的发展轨道上。教师在教学的`过程中，要把生活实际和教学内容有机联系在一起，根据学生的身心发展特点，组织开展丰富多彩的教学活动。比如，待学生掌握了圆的面积计算以后，鼓励学生去尝试计算出教室内钟面的面积；学生掌握计算平均数后，可以让他们把学习小组内同学的身高和体重求出一个平均数；学了计算长方体面积以后，可以让学生计算自己卧室的面积。如果能让学生把学到的数学知识应用到生活中去，他们会深深地感受到学习数学的意义，并提高学习兴趣，进一步激发他们学习数学的强大动力。
三、整合教学内容，设计丰富多彩的教学活动，提高课堂教学效率
数学的价值不言而喻，需要每一个学生都认真学习数学知识，掌握基本技能，并在学习的过程中，能自主发现和获取数学价值。学生的能力不同，在数学学习方面的发展也有所不同，因此他们在学习时会有一定的差异，这就需要教师解决学生之间的差异性，在设计教学活动或者问题的时候，要充分考虑到学生之间存在的问题，让每一个学生都能参与进来，锻炼学生的学习能力，调动他们主动参与的积极性。尤其是班级中的后进生，教师要多关心和关爱他们，当他们遇到困难时，不能置之不理，要给予一些鼓励和指导，让他们重拾信心，并快速地融入到课堂探究合作中。与此同时，教师在数学教学中，要把各种教学资源进行创新整合，提高其综合性，为学生的学习提供多元化的素材，使原本枯燥的课堂变得富有活力，把教教材变为用教材。比如，在教学统计这部分知识时，教师可以根据教学要求和学生的实际情况，适当转变和整合教学内容，“我们学校准备创建一幢高楼，校长想争取一下我们同学们的意见，你们认为是创建体育馆呢？还是创建科技馆呢？”问题一提出，学生马上就开始进入到了激烈的讨论状态，这样的教学方法大大活跃了课堂教学气氛，发展了学生的思维能力，提高了学生的吸收知识、选择知识、解决问题的能力，使学生已有的能力和知识水平得到进一步的提升。
四、创设问题情境，培养学生的创新能力
在新形势下，我们要重视学生思维实践能力的培养，要为学生提供动手实践和自主探究的机会。数学本身具有很强的抽象性，小学生的理解能力和思维能力还比较差，因此，数学学习对他们来说比较困难，如果教师还是按照陈旧的教学模式进行教学，学生在课堂上就会昏昏欲睡、枯燥无趣，不但不能激发学生学习数学的兴趣，学生学习效果也不理想。在这样的形式下，教师要改革和创新教学手段，努力让数学课堂变得生动有趣。如在带领学生平行四边形的面积时，可充分利用多媒体的优势，清晰、直观地把平行四边形变成长方形的过程展示给学生，让学生明白平行四边形的高和底和割补后的长方形的宽和长之间的联系，进而为以后学习平行四边形的面积公式打下了良好的基础。总而言之，随着新课程改革的深入发展，小学数学教学目标发生了很大变化，如何实现小学数学教学的有效性是广大教师研究的重要课题，也是检验教师教学水平的重要标准。在数学教学中，学生的学习能力、学习习惯、基础知识水平、智力水平等因素都会影响着小学数学教学的有效性，因此教师要充分发挥引导者的作用，教给学生有效的学习方法，帮助他们形成良好的学习习惯，让他们树立正确的学习目标，提高学习效率，为构建高效数学课堂奠定坚实的基础。
小学数学教学论文14
一、数学史的简述
数学史是关于数学的发展过程的历史，数学概念、思想和方法的产生和发展是数学史研究的主要内容。数学史是人们认识数学本身的历史，数学史是展现人们的生活、政治、经济、文化、科技等与数学之间联系的历史，数学史阐述了数学方法和思维的具体发展过程，数学史记录了数学家们对数学卓越贡献的历史，数学史是我们学习数学概念、知识、思想与方法及其发展历史的重要手段和工具。每个学科都有其历史，数学也一样。与其他学科相比，数学具有很强的累积性，它不像其他学科一样，可以把原有的理论推翻了重新建立，数学的理论是一脉相承，不同时期的数学家都是在原有理论的基础上进行研究和拓展。数学史向我们展现了数学发展的大致历程，记录了数学家们研究数学的过程，其中包含着数学家们的艰辛与喜悦，是数学家们集体智慧的完美展现。
二、数学史的教育现状
18世纪，孔德就指出历史顺序在孩子教育中的必要性。20世纪70年代，第二届国际数学教育会议召开，会议中有个数学工作小组提议把数学史应用到数学课堂教学。许多年过去了，虽然数学史在小学课堂教学中有所涉及，但是调查发现小学教育工作者对数学史在小学课堂教学中的重视程度和融入程度是比较低的，很多小学教师并没有将数学史在小学课堂教学中的教育作用发挥的.很好，只是在小学数学教学过程中将数学史轻描淡写，一笔带过。近年来，各地纷纷推行教育改革，国际上对数学史的研究和学习越来越重视，国内各种有关数学史的研讨会也相继召开，许多数学家和教育工作者也越来越关注数学史在小学数学课堂教学中的作用，国际国内掀起了一股数学史研究和学习的狂热潮流。
三、数学史对于小学数学课堂教学效率的影响
（一）学习数学史有利于加深小学生对数学知识的理解在小学数学课堂中有效融入数学史的教育，不仅可以帮助学生树立良好的科学精神，还有助于学生了解数学知识的来源和应用，从而树立学生正确的人文价值观。数学教材理论知识占大部分，这就导致数学学起来比较的枯燥乏味，没有一点的趣味性，对于刚刚接触数学知识的小学生来说很难引起他们的学习兴趣和学习动力。数学史在小学课堂教学中的融入，使得小学数学概念等理论知识学起来更加的生动形象。将数学史资料等一些比较感性的材料引入到数学课堂教学中可以加深小学生对数学知识的理解，促进小学生对数学知识的掌握，提高小学数学课堂教学的效率。
（二）学习数学史有利于激发小学生对数学学习的兴趣数学中有趣的故事、有趣的游戏、有趣的问题等在小学数学教材和教学过程中的设置，有利于提高数学教学的趣味性，这些数学史中的故事、游戏等有着令人好奇的历史背景，可以丰富小学教学的课堂教学内容，激发出小学生对小学数学知识学习的积极主动性，促进小学数学教育的推进。下面我们做一些有趣例子的介绍，这些例子对于活跃小学数学教学的课堂气氛有很大的作用。有趣的数学游戏：摆火柴、七巧板拼图；有趣的数学故事：高斯的故事、一个手指的故事（十进制）；有趣的数学问题：四色问题、歌德巴赫猜想。小学数学教师应注意对有趣的数学资料的收集，在小学数学教学课堂中融入这些有趣的数学材料，逐渐的培养小学生对数学的学习兴趣，促进小学数学教育的进行。
（三）学习数学史有利于拓展小学生对数学知识的学习面《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使得数学教育面向全体学生。新课改后，人们更加注重孩子的素质教育，学生课外知识的丰富性越来越重要了。数学史为学习数学的学生提供了数学的发展进程、数学学习的思维方法等知识，学生学习数学史，能够更好地掌握数学课本上的理论知识，增加对数学知识的深刻性认识，激发学生的学习动力，使学生更加热爱数学，为学好数学打下良好的基础，促进学生在数学上的进一步发展。
（四）学习数学史有利于提高学生的创新能力和解决问题的能力通过对数学史的学习不仅有利于小学生掌握数学的理论知识，还有利于提高学生的创新能力以及运用所学的数学知识解决实际生活中遇到的问题。数学史为学生提供了良好的思维方法，在实际生活中遇到问题时，学生可以运用所学的数学知识正确高效的解决所遇到的难题，促进学生个人素质的提高，健全人格的形成，动手能力的提高。学生在学习过程中遇到难题时，会先主动思考、探究，而不是一味的问老师答案，学习数学史，更进一步的促进了学生构建完整的数学学科的知识体系，为学生数学的进一步学习提供良好的保障和提供坚实的基础。将数学史融入小学课堂具有激发学生兴趣、塑造优良品格、培养爱国情操的意义，教师可在课堂教学的新课导入、问题探究和课堂小结中融入数学史。在这过程中，教师应遵循科学性、目的性、趣味性原则，密切结合小学数学教学内容，关注学生的最近发展区。通过对数学史的学习，教师可以提高小学数学学习的课堂效率，促进数学教学任务的高效完成。
小学数学教学论文15
摘要：多媒体应用技术走入课堂，能有机地提高课堂教学效率。其在小学数学课堂教学中的优势表现为以下几点，首先，创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣。其次，它能突出重点、突破难点，简化学生的思维，也能拉近数学知识与学生生活之间的距离。还能能培养学生的创新意识。最后，它能提高学习效率，扩充教学容量。然而，在运用多媒体技术辅助教学的过程中，一些教师没有注意多媒体教学与传统教学的关系、多媒体与板书的关系、教师的主导与学生的主体的关系。
关键词：小学数学 教师 多媒体应用技术 教学
多媒体应用技术走入课堂，能有机地提高课堂教学效率，它将声、像，动态与静态完美地结合起来。教师如果在数学课堂教学中恰当地运用多媒体的一些常用功能和丰富的教学资源，对教材难点的突破，教学目标的落实起着关键性的作用。同时也能唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣，提高学习效率，扩充教学容量。
一、有效运用多媒体技术，能激发学生学习数学的'兴趣。
学生是教学活动的主体，教师在设计教学过程和每个教学环节的时候都必须充分考虑学生的心理特征。由于小学生年龄小，注意力时间短，往往影响课堂教学效果。运用多媒体辅助课堂教学会改变传统的教学方法和学习方式，有利于集中学生的注意力，提高课堂气氛，更好地激发学生学习数学的兴趣，产生良好的学习效果。例如，在教学《年月日》一课时，我借助多媒体课件，播放视频：“难得的生日宴会”： 小明今天过生日，爸爸、妈妈和同学们都高兴地祝福他12岁生日快乐，可小明忧伤地说“我都已经12岁了，才过了3个生日”，这时全班学生几乎异口同声地说：“这是怎么会事呀？太奇怪了，我们想知道为什么。”学生在第一时间积极、主动地进入了学习状态，学习热情非常高，不知不觉中一节课结束了。我听见有学生说：“数学太奇妙了！”听到这句话，我感受到学生喜欢数学了。这节课使我看到了学生在好奇中学习了新知识，在其乐融融的氛围中完成了教学任务。
二、有效运用多媒体技术，能呈现思维过程，突破教学难点。
传统的课堂教学方式主要是教师的讲授占据主体地位，从数学概念的导入、分析、归纳、总结都是由教师一手操办，学生只是作为被动的接受主体。特别是对的教学重点和教学难点，教师往往花费大量的时间和精力去剖析、讲解，但仍收效甚微。如果借助多媒体技术，我们使学生不易理解的、抽象的概念通过动画、实物演示等，使之变得更加形象直观，通俗易懂，有抽象思维变为形象思维，从而实现教学难点的突破，有效地掌握所学知识。例如，如《角的初步认识》难点是角的大小与边的长短无关，我利用多媒体技术的拖拉功能出示3幅角度不同，边长一样的滑滑梯设计图，并由学生来操作修改到角度合适的位置，此时学生关注的是滑梯的斜面和地面之间的角度的大小，改变边的长度却无法改变角度的大小。通过演示、操作学生一下子就有了直观的、感性的认识，有效地突破了本节课的教学难点，提高了教学效率。
三、有效运用多媒体技术，能实现自主学习，培养创新思维
学生自主学习是创新思维的前提，学生不能自主学习就谈不上创新，而没有创新的自主，仅仅是流于形式。有效运用多媒体技术的强大功能，让学生主动去参与教学过程，充分发挥了学习的主动性，这样有利于培养学生自主学习的能力和思维习惯。在教学中构建一种让学生的各种感官参与接受各种信息的教学环境，精心设计学生自主学习环节，真正把课堂变成学堂。多媒体计算机的交互性和形象性对学生创新思维有很大的帮助。在教学中，教师合理运用多媒体技术，给学生积极营造自主学习的机会，学生在这种教学环境中进行学习，就能使他们学习自主性得到提高，创新思维意识得到培养。
四、有效运用多媒体技术，能强化教学效果，让学生“乐学乐做”。
教师在讲授完新课后，需要进行一定的练习来巩固新知，由于传统的练习形式的单一，学生做起题来就会感到枯燥乏味。如果有效运用多媒体技术手段巧妙设计练习题，可以大大提高学生参与的积极性，也可使一些习题变得趣味十足，形式多样，如：摘苹果、连连看、夺红旗等。这样趣味多变的练习设计，能使学生在做题过程中始终保持兴奋状态，让他们感觉到学习数学是一件很有趣的事情，在“玩中学”，“学中玩”，在“乐学乐做”的情感中，理解、掌握、运用所学知识。此外，运用多媒体练习还能增加练习的容量，由于学生不用抄题，可以使他们在同一时间内做更多有趣的练习题。同时还能够利用展示台功能进行及时反馈，及时纠错，大大提高了练习的效率。
总之，多媒体教学生动形象，图形兼备，更加适应教学要求，促进了学生学习方式的改变，突出了学生的主体性。恰当地运用多媒体辅助教学，使得教学生动形象，充分调动学习主体的积极性，培养学生的创新精神。只有将多媒体教学的长处和传统教学的优点结合，才能让多媒体技术真正服务于教育，真正促进学生的发展。
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