初中数学教学论文【精华15篇】
在学习和工作的日常里，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编精心整理的初中数学教学论文，欢迎大家分享。
初中数学教学论文1
个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败，初中数学课堂教学的两个策略。因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。下列两种现象在课堂教学中经常出现：
一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。
二是教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良好的思维品质的培养，使学生在掌握的过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。
课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。为了解决如上所说的问题，我以为有两种教学策略应该引起高度重视。
1．教师必须有一个良好的主导情绪状态
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。
德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合初中数学课堂教学。因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
2．加强教材内容的情感处理
教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的.感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。
要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法。学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。
初中数学教学论文2
一、关于生本教育理念
生本教育是郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出的，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，注重发挥人的主观能动性和潜在能力，开启了素质教育的先河，已经被广泛应用于教育工作中。它要求教师把主动权还给学生，使学生成为学习的主人，实现在尊重现实基础上的个性张扬。生本教育理念要求教师采取合理的教学方法，使全体学生在确保心理健康的基础上，实现整体素质的提高，而杜绝两极分化。作为数学老师，除考虑数学专业的教学，这也是其应该考虑的因素，要讲究教学策略，关爱学生，开放教学，尊重学生个性并且追求整体素质提升。
二、关于开放性数学教学
开放性教学方式遵循“升本教育”的理念，遵循发展个性、学生为主、知识迁移和和终身学习的原则。开放性数学教学是一种教育理念和动态教学方式，以促进学生数学素质全面发展为主旨，以创造和谐的师生关系为基础，以培养学生创造能力为核心，把“数学问题”作为有效载体，创建学生之间的合作和探索机制。重点是为了培养学生们分析和解决问题的能力以及数学认知的策略，发展学生的数学素质和数学情感。“开放”体现在师生关系、教学过程、教学内容、教学手段等方面。
三、初中数学如何采用开放性教学
生本教育的理念体现在初中数学教学的全过程，要求教师在教学过程中尊重学生个性，采取开放性教学的方式开展科学合理的教学活动。主要体现在以下几个方面：
（一）安排开放性教学内容。
以往的数学教学，多以教科书上的内容为主，缺少其他能够引导学生启发思维、提高应用能力的课堂外内容。这样培养出来的学生缺乏综合应用能力、思维固化局限。而生本教育理念下，要求教学要提升教学目标，以生活为落脚点，根据学生实际选取具有开放性的丰富的教学内容。如，进行几何教学时，可以列举央视大楼的外形、笔记本电脑的形状等等，在进行统计与概率的教学时，可以列举彩票中奖的概率等等，总之，要延伸到课堂之外、生活之中来选取教学内容，从而有效地提高学生的兴趣，激发他们参与思考和学习的主动性。
（二）设置开放性教学问题。
坚持问题导向的原则，通过科学地设置开放性问题启发学生的数学思维，有助于变“填鸭接受式”学习为“发现式”学习，学生通过积极思考、独立探索来积极主动地参与到教学过程中。例如，一个几何题：顺次连接四边形四条边的中点,证明所得四边形是平行四边形。就可以把它改为一个“开放性”的问题：“如果画一个四边形，会是什么特殊四边形？并且证明”，或者用多媒体演示形状不断变化的四边形,让学生认真观察中点连线组成的四边形,进行猜想并证明之后，继续提问：要使所得四边形为菱形,对原四边形该有什么新的要求？要使所得四边形为正方形,还要什么新的要求？通过对原问题的改造,把一个常规的问题变成一个“开放题”，可以一步一步地引导启发学生，自行得出结论。
（三）运用开放性教学方法。
要本着尊重、理解学生的原则，通过多媒体教学、分组探讨、课外实践等丰富多样、开放灵活的教学手段，从不同的角度提高学生的数学能力。如，在引导学生总结圆内接四边形性质时，可以采用多媒体演示让图形自己来说话，通过随意移动四边形四个顶点，调动学生的感官直觉得出结论。又如，讲解上述几何题目时，在设置开放性问题之后，可以让学生分组讨论，让每组组员分别担任主持人、猜想员、求证员、讲解员等共同研究解答每一个提问，最后由各组讲解员作为代表为大家说明结论，充分激发他们的兴趣。
（四）进行开放性教学评价。
教学评价是为了准确地发现学生在学习方法、技巧、习惯等方面存在的问题，从而及时解决问题，促进学生在数学学习方面的全方位提高。要改变以往“分数至上”的原则，建立开放性教学分析、评价体系，要进行预习、课堂、复习、作业等全过程的表现分析，给予较为全面中肯的考评，有利于挖掘潜能，实现全班学生整体素质的'提高。比如，一个数学考试成绩并不理想的学生，也许在某些课堂的讨论中有优秀的表现，也许有积累错题的好习惯等，也要给予及时和充分的肯定与鼓励。
四、结语
综上所述，采取开放性数学教学是生本教育理念的要求，是全面提高学生数学综合素质的要求。数学教师要以学生为本，在教学的全过程采用开放性教学的方法，激发学生自主创新创造的能力，挖掘学生内在的潜能，增强学生学习数学的动力。这样，一定能够提升初中数学教学水平，提高学生的数学综合素质。
初中数学教学论文3
一、引言
在当前教育改革的大背景下，我国初中数学教学面对教育改革，作出了新的调整，在数学教学当中，突出思维能力的培养成为重要的任务之一；通过改革，要达到满足学生学习需求和发展需求的目标。逆向思维对学生的个性成长和终身发展具有重大作用。教师应当重视学生逆向思维的培养，改变学生思维僵化的问题，促使学生从全面的角度看待问题，更好地提升学生的思维能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、逆向思维的概念和意义
所谓逆向思维，是与常规思维模式相对立的一种思维模式，也就是从思维的反向层面去思考问题，是求异思维的一种。逆向思维要求学生从传统思维模式中解脱出来，打破传统思维方式的限制，用全新的视角看待问题；同时，利用逆向思维模式，有时更便于学生找到解决问题的途径和方法，将复杂的问题进行简单化处理。在数学教学当中，培养逆向思维是数学教学的重要内容之一。
在数学学习中，善于运用逆向思维，有利于加深对概念、定义、公式、定理的理解；善于运用逆向思维，可以提高学生多角度思考问题的能力，促使学生养成思维严密的习惯；善于运用逆向思维，能提高学生解决问题的能力，让学生的思维变得敏捷；通过数学思维的培养，能不断地提高学生的数学能力和思维水平，也有利于激发学生的学习兴趣，获得更多的成就感。
教师在教学当中，应当时刻考虑巧妙利用逆向思维教学方式培养学生的核心素养，充分发挥教学内容的功用，将学生数学思维培养纳入教学的核心和重点；改变教学理念，以生本的态度来进行数学教学，突出学生的主体性地位和作用，从学生的角度出发，设计逆向问题，锻造学生的思维能力；改进教学方法，鼓励学生进行自我探究和自我反思，在实战中提高思维水平，尤其是逆向思维的水平，从而，进一步提高学生的数学学习效率。
三、当前初中数学教学中逆向思维培养存在的问题
1．教学理念较为陈旧
当前数学课堂教学，因受到应试教育导向的严重影响，导致教师对思维培养不够重视，自然也就不重视对学生逆向思维的培养。由于教师对于逆向思维缺乏必要的认知，导致了在教学实际行动当中不会有意识地采取行之有效的手段，去培养学生的逆向思维；多方面的因素都导致了现在的初中课堂教学，限制了对学生综合素质的培养。教师自身缺乏自我完善和持续学习的意识，导致教师在逆向思维的培养当中缺乏足够的教学能力作为支撑。教师队伍自身的专业性，导致了教师在教学当中习惯于引导学生正向思考，学生在课堂教学当中得不到逆向思维能力的培养。教师在教学中没有对教学资源加以整合和利用，失去了很多培养学生逆向思维的契机；虽然当前部分教师都已经意识到了逆向思维的重要性，但是在教学过程中却没有找到合适的教学方式，忽视了对学生基础知识体系和框架的构建，没有将重点放在对学生思维能力的培养上，使得教学缺乏坚实的基础和依托，从客观上导致了数学教学缺乏持久的动力。
2．教学方法较为落后
当前，数学教学受到传统应试教育的影响，教学方法改革没有真正落到实处。在教学当中，教学方法是提高教学效果，强化实际数学教学能力的关键所在，尤其是在培养学生逆向思维的过程中，如果采用过于单一的教学方法将会导致学生在思考问题时容易出现思维僵化的弊端，不利于培养思维的开阔性，也不利于学生对知识的记忆和思考。在当前的数学课堂教学当中，部分教师采用的是填鸭式的教学方法，将数学教材中的公式定理和解题方法生硬地灌输给学生，不利于学生在学习的同时，数学思维得到应有的培养。在传统的教学模式之下，学生只会强化记忆、生搬硬套；在知识运用时，往往会出现较多的问题，造成学生虽然掌握了基本知识，但是却缺乏知识的实际运用能力，导致在数学学习当中，自身的综合能力无法较大地提高，更不利于学生逆向思维能力的提高。
3．总结反思较为缺乏
教学评价是对学生学习过程和学习效果的评估，也是对教师教学效果的反馈。在当前初中数学教学中，往往缺乏教学的发展性评价，这一点对于数学教学中学生逆向思维能力的培养来说尤为不利。在当前初中数学教学中，对于学生逆向思维的培养模式尚在初步的探索和实践阶段，因此对于教学反思体系的建设还不甚成熟。因此，教师还无法依据自身的实际教学情况，科学地对自身的教学工作进行反思和总结。在当前的数学教育中，学生在学习当中存在的思维问题和思考误区没能被及时发现，也得不到及时解决，这就阻碍了数学教学的持续高效开展。同时，对学生逆向思维能力的培养也存在着较大的难度，在教学当中，教师没有依照学生的实际学习情况，也没有利用现有的教学资源制订较为长久的思维培训计划，导致对学生逆向思维能力培养缺乏系统性，难以形成长效机制。
四、初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略
1．培养学生的学习兴趣
培养学生的逆向思维，首先要提高学生对数学的兴趣。在初中各学科中，很多学生最怕的课程是数学，因为数学学科对学生的`逻辑思维能力和基本运算能力要求较高，且课堂教学时间有限，拓展内容较多，因此造成有些基础薄弱的学生对数学不感兴趣，在学习的过程中会感到吃力。
如果能帮助学生克服畏难情绪，对数学学习产生兴趣，那么很多问题都会迎刃而解。因此，作为数学教师，应当注重对课堂教学氛围的营造，创设适当的问题情境，让学生多层次、多角度地参与到教学过程中来，保持开放和富有创造力的学习情绪。如：在学习“黄金分割”这一章节时，如果教师直接给出比例公式，然后再介绍其应用；教师让学生记忆公式和结论并能灵活运用；这样的教学过程，可能会有同学很难记住或者不会运用公式和结论。这时，如果教师采用逆向教学的方法：先引导学生欣赏一些雕塑、建筑或者美术作品，如：维纳斯、米开朗琪罗等作品，激发出学生浓厚的学习兴趣后，引导学生感受和理解这些作品当中的黄金分割的妙用；再提出问题，为什么以上这些作品在审美上给人以美观的印象？然后，趁热打铁介紹黄金分割的有关知识，以及黄金分割在实际生活中怎么运用？这时，学生对数字和符号的记忆就会转化成对图画和实物的记忆，相比于教师直接抛出公式，学生的掌握效果会大大提高，激起学生的探究欲望，点燃学生的学习兴趣，这是逆向思维教育的成功案例。
2．将数学知识进行逆向运用
在当前的初中数学教学当中，课本里已经涉及了较多的数学知识和数学概念，学生通过数学学习不断地丰富自身的知识，教师通过逆向思维的培养来帮助学生不断地解决数学问题。在传统的数学教学模式当中，教师没有对学生的数学学习概念进行深刻的解读和剖析，导致在实际的数学教学当中，学生无法通过数学学习来提高自身的综合素养，在学习时往往存在着数学概念模糊、数学运用生疏和实践能力不足等诸多问题。如果，教师在概念和定义的介绍时，能有意识地从多角度提出问题，让学生思考和辨析，有利于学生更深刻地掌握；在公理、定理的教学时，从正面和反面两个方面，帮助学生掌握，学生就会非常清晰。如：平行线判定定理和平行线性质定理的教学相互印证，有利于深刻理解和掌握相关知识。总之，在对学生的逆向思维能力进行培养时，教师应当更加关注学生对数学知识和数学概念的逆运用，这样能为今后的数学学习和能力培养打下坚实的基础，在初中数学教学当中，教师应当帮助学生及时对知识和方法进行逆向思考，能从反向角度出发，获得解决问题的方法。
在教学中，教师应当以逆向思维的培养为基础，利用学生逆向思维的优势，帮助学生不断地丰富自身的知识储备，注重对解题步骤和解题原则创新。在使用逆向思维进行思考时，学生应当不断地使用互逆法则等基本的逆向思维原理，帮助自己不断地提高思维深度和广度，不断地提升自己使用逆向思维进行思考和解题的能力。
3．创新数学教学方式
在对学生逆向思维的培养过程中，教师要注重数学教学方式的创新，不断地提高课堂教学的效果，在当前义务教育改革的大背景之下，初中数学教学应当不断创新教学方法、教学模式，改革教学思想，以逆向思维模式的培养为抓手，打造高效初中数学课堂教学模式，不断提高初中数学对学生思维培养的质量，制定科学的教学方法和教学策略。
针对学生逆向思维的培养，教师可以采用逆向教学法展开教学。例如在课堂上讲解案例时，教师应当通过逆向思维引导带领学生，从结果出发，逆向寻求解题思路并理解问题的真实含义；学习定理时，教师要带领学生从判定定理和性质定理两个方面结合进行教学；如：勾股定理和逆定理结合教学，有利于学生真正掌握直角三角形的判定和性质。
此外，反例教学也是初中数学教学中的重要教学内容。举反例，其实就是逆向思维，初中数学教学中，初一数学教材安排《第12章证明》，通过对命题、逆命题和证明的教学，有利于培养学生严密的思维能力，尤其对逆向思维的培养，大有裨益。
另外，教师也可以通过反证法来对学生进行逆向思维的培养，反证法要求学生对问题有全面的认识，通过科学的证明，否定其反面，从而证明正面的正确性。反证法的教学，也是培养学生逆向思维能力的最有效的方式之一。
五、结语
综上所述，在当前的初中数学教学中，教师要找准初中数学教学在学生思维培养方面的问题所在，然后，采取多种切实有效的教学方式，不断地提高学生的逆向思维能力，通过对学生进行大量的课堂思维训练，不断地提高初中数学的教学质量。
初中数学教学论文4
新课程强调学生是学习的主体，希望我们教师摈弃传统教的灌输式教学模式，为此，对学生学习模式的研究成为了当下重点课题、笔者在教学过程中也在不断地思考怎样的学习模式比较适合初中数学教学，在教学实践过程中发现，上世纪60年代，布鲁纳（JsBruner）“发现式学习”（DiscoveryLeanling）非常好，能够充分激发学生的学习主观能动性，主动地、创造性地学习数学规律，整个教学过程，学生不仅仅习得了知识、规律，还在获知过程中体验了过程、发展了能力，有效促进了学生自我教育能力的发展，最终实现教是为了不教的学习目标、本文结合具体的教学实例，就发现式学习在初中数学课堂教学中的应用进行探讨，望能有助于课堂教学实践。
一、发现式学习的教学效果概述
笔者长期将发现式学习用于初中数学课堂教学过程中，发现其教学效果有如下几个方面：
1、保证了教学的质量，由于是学生的自主发现，所以有助于学生对知识的理解、记忆和长期保持。
2、长期地实施，有助于学生学习习惯的养成，促使学生的外部学习动机向内在的学习动机有效转化，最终实现学习力的正增长。
3、有效地促进了学生思维的发展，因为发现是基于一定的认知基础才能发现的，发现问题能力是在不断发现的过程中能够得以有效提升的。
4、问题的发现仅仅是发现式学习的第一个环节，在发现问题后，尤其是自主发现问题后，学生的好奇心被有效激发，驱动问题的探索与解决，长期坚持用发现式学习组织教学，有助于培养学生探索问题的和独立解决问题的态度和精神，有效提升学生的数学素养、
二、发现式学习的教学策略例析
下面笔者以《统计图的选用》教学为例，就发现式学习的课堂组织进行分析。
1、教材分析
分析教材是提高发现式课堂教学效果的首要环节，《统计图的选用》这节课的内容是《数据在我们周围（一）》其中的一个章节，其本身就有“发现”的意味，教材在这节内容的处理上也是从学生学过的几个统计图出发的、以我国四次人口普查的结果载体，帮助学生有效回顾扇形、条形、折线这三种统计图的相关知识，总结和提炼三种统计图具有怎样的特点、笔者认为人口普查与学生的距离不是很远，而且人口众多是我国的一大特色，可以将其作为一个应用，但是教学资源可以进一步扩展，让学生自己在课前在生活中寻找和发现，整节内容完全可以设置成与学生的生活有关，内容也较为新颖的情境，有助于打开学生“发现”的闸门，借助于发现式学习模式进行课堂组织，学生在课堂上经历“观察、比较、分析、归纳、交流”这样几个环节来获取信息，“理解三种统计图的不同特点”。这一过程中有知识的`发现与应用，最终还促进学生统计观念有效形成，学会了“根据具体问题的需要选择适当的统计图描述数据”。同时还培养了学生大胆尝试、自主探索的科学探究精神，遇到问题不武断，而是学会了根据信息作出适当的推断与决策。
2、教学环节设计
（1）课前发现生活课前，要求学生以学习小组为单位，通过社会调查搜集到自己感兴趣的问题进行数据整理。
（2）创设生活化情境设问引导学生发现情境1：出示小明的身高折线统计图。情境2：出示小明一天的时间安排条形统计图、情境3：出示小明一天的时间安排扇形统计图、结合上述3个情境设置如下几个问题，引导学生有目的地观察，同时完成原有认知的复认。问题1：上述三个情境分别是什么图？表示什么？你能得到什么信息？问题2：你从哪幅图中，能清楚地读出小明一天睡觉的时间以及小明睡觉的时间占全天的百分比？设计意图：初步发现三种统计图的特点，尝试着从不同的统计图中思考可以获取怎样不同的信息、在问题的探讨过程中，可以以学习小组为单位进行合作学习，留足时间让各个层次的学生都有沟通和交流的机会，充分挖掘学生发现问题和思考问题的潜力，培养学生数学学习的兴趣。
（3）“问题情境”驱动从统计表到统计图的发现给学生提供建国以来我国共进行了5次人口普查的一张统计表，引导学生自主发现信息，创设问题情境驱动学生的认知深化。
（4）处理自己课前发现的数据课前要求学生观察生活，通过社会调查搜集到自己感兴趣的问题进行数据整理、这个时候可以要求学生将自己发现并整理了的数据拿出来，接着以小组为单位制作适当的统计图进行组间的交流，比一比哪个小组制作的图更清晰、明了、设计意图：课前学生自主调查发现了数据，再通过处理数据这个环节，给学生时间主动地观察、实践与交流的平台，学生运用知识、体验与同伴合作、交流的乐趣，增加了发现的质量，同时培养学生团结合作的精神。
初中数学教学论文5
摘要：初中数学教学中运用多媒体技术不仅能够提升教学质量，改变传统教学的弊端，还有利于激发初中生的学习兴趣，锻炼初中生的探究能力。
初中数学教师在运用多媒体技术时要注意多媒体的辅助地位，设计出个性化和针对性的教学内容，不断提升初中生的学习效率。
同时，教师还要积极发挥主导作用，鼓励初中生自觉参与到课堂教学中来。
关键词：初中数学；多媒体；数学教学
初中数学是一门基础的自然学科，也是义务教育阶段的重要课程。
多媒体技术在初中数学教学中的运用能够把数学知识变难为简，通过文字、声音、视频等对数学知识进行深度总结和概括，以促进学生更有效、更快速的掌握数学知识。
而且，在新课程背景下，多媒体技术越来越受到初中数学教师的青睐。
因此，如何巧妙运用多媒体技术提升教学质量，真正发挥多媒体的教学价值，就成为了初中数学教师应该思考的问题。
下面，笔者主要探讨新课程背景下初中数学教学运用多媒体技术的有效策略，希望对数学教学有所帮助。
一、创设轻松的课堂情境，激发学生的学习兴趣
初中生性格活泼，好奇心强，因此，初中数学教师在教学时需要把握学生的实际情况，为学生创设轻松愉悦的课堂学习情境，尊重学生的主体地位，让学生在课堂情境中找到学习数学的方向和动力，能够积极参与到数学学习中来。
适合初中生的教学情境有故事情境、游戏情境、问题情境等，不同的教学情境具有不同的`作用。
对此，数学教师要根据具体的教学情况选择最佳的教学情境，有效激发学生的学习兴趣，充分发挥初中生的潜力。
比如，讲“图形的相似”时，学习目标是结合具体情境认识相似图形，理解定义，会判别相似图形。
于是，我创设了轻松愉悦的课堂情境，以提升课堂教学质量。
我利用多媒体给初中生展示了许多生活中相似图形的例子，如放映电影时，投在屏幕上的画面就是胶片上的图形的放大；实际的建筑物和它的模型是相似的；用复印机把一个图形放大或缩小所得到的图形，也都与原来的图形相似。
然后，我让初中生去思考在生活还有什么事物是相似的。
接下来，我引导初中生尝试着画几个相似图形，学生的参与热情非常高，课堂氛围异常活跃。
当学生处于情境中时，能够充分得到锻炼和提升，也能够使师生达到共鸣。
最后，我设计了探究性问题：“人们从平面镜及哈哈镜里看到的不同镜像，它们相似吗？并说明理由。
二、鼓励学生自主探究，提升学生的课堂参与度
初中生在数学学习中需要养成自主探究的学习习惯，在数学教师的帮助下积极探索新的学习策略。
初中数学新课程标准明确提出：数学教学要以初中生的已有经验为基础，注重因材施教和启发教学，发挥数学教师的主导作用，提升学生的课堂参与度，引导初中生独立思考，自主学习，使学生获得数学思维。
因此，我经常利用多媒体技术为学生提供探究的机会，在探究学习中培养学生的创新精神。
比如，“正数和负数”这节是小学所学算术数后对数的范围的第一次扩充，是算术到有理数的衔接与过渡，并且是以后学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础。
因此，必须要得到师生的重视。
我在教学时利用多媒体辅助教学，以学生熟悉的实例引入负数的概念，使学生明确数学知识来源于实践又服务于实践。
我在大屏幕上给学生展示了中国地形图上的海拔标注数据，如8848.13，-155等。
这类的数据在日常生活中还应用于天气预报中，如20摄氏度，零下8摄氏度等。
通过对这些知识的学习，学生能够正确识别负数，用正负数表示具有相反意义的数。
其实，初中数学知识并不难，只要学生能够善于发现生活中的现象，用发展的眼光看待问题，就一定可以有效提高学习效率。
三、注重学习技巧的指导，构建和谐的师生关系
新课程背景下，数学教师要积极转变角色，注重对学生数学学习技巧的指导，让学生在学习数学时能够更加轻松自如。
以前数学教师在课堂中经常占据主导地位，使学生被动接受数学知识，不利于学生的成长。
在新时期，初中数学教师需要构建和谐的师生关系，与学生成为好朋友，使学生遇到学习和生活中的问题时愿意与教师交流，并能深入到学生中开展师生双边互动活动。
同时，数学教师要善于运用多媒体技术，把握多媒体的利弊，提高多媒体的使用效率。
比如，讲解“一元一次方程”时，学生在学习中可能习惯用算术方法分析已知数与未知数之间的关系，对于较为复杂的应用题无法找出等量关系，随便行事，乱列式子。
因此，我在教学中先进行课堂复习：“什么叫做等式？等式与方程之间有哪些关系？”这样加深学生对等式、方程之间关系的理解，有利于学生根据题意列出一元一次方程。
接下来，我利用多媒体设计了“读—议—讲”教学法，以启发学生的数学思维。
我还在大屏幕上给学生展示提前制作好的电子课件，将一元一次方程的定义和解题方法详细的为学生讲解，然后让学生分组讨论在解题时应该注意的事项。
最后，我在大屏幕上打出一些练习题，与学生一起解答，让学生找到学习数学的乐趣。
四、组织课外实践活动，拓宽初中生的数学思维
初中数学教学需要做到课堂教学与课外实践相结合，通过教师提供的实践机会，提高初中生的学习效率，让初中生养成终身学习的意识，拓宽初中生的数学思维和综合实力。
课外实践活动可以充分展示初中生的能力与才华，促进学生之间形成深化的友谊，便于数学教师开展课堂教学。
多媒体技术对于组织课外实践活动也具有重要的推动作用，能够使活动效果得到最大化，加深学生的印象，充分展示现代化技术手段与数学教学的结合。
比如，学完“平面直角坐标系”以后，我先在教室里用多媒体给学生进行了拓展训练：某人买了一张8排6号的电影票，你用什么办法能够帮助他很快找到自己的座位。
这时，学生都纷纷议论起来，也提出了许多有价值的方案。
然后，我让学生举出生活中利用数据表示位置的例子。
接下来，我带领初中生到操场上，让学生分别说出自己的家与学校的位置，让学生尝试建立平面直角坐标系，以学校为原点，确定x轴、y轴，并绘制区域内地点分布情况平面图。
通过这样的实践方式不仅有效巩固了所学知识，还让初中生更加喜爱数学学科。
作者:吕国栋 单位:河北省青龙满族自治县木头凳镇总校
参考文献：
［1］班积明.浅谈多媒体技术在初中数学课堂教学的应用[J].科技与企业，20xx（8）.
［2］李居林.多媒体技术在初中数学教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，20xx（23）.
初中数学教学论文6
【摘要】微课是指利用最短时间，一般十分钟以内，较合适的为5分钟左右，讲解一个非常碎片化的知识点、数学概念、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型多媒体视频教学。它既可以用于课堂的新知识教学,又可以用于学生的课前预习，课后辅导延伸。因为它是一种不受时间、空间限制的多媒体的课程资源。它是用于为学生“解惑”而非“授业”的微型课。主要目的是为了推动学生自主学习，自主探索的优良学习习惯，实现学生个性化学习，从而激活学生内心学习的需求。正如德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激活，会更聪明、能干、有悟性。”
【关键词】微课;自主探索;实践应用;
结合初中数学学科的内容特点以及新课程标准，下面根据数学教学中的实践体验，具体谈谈“微课”在几种课型中的实践应用。
一、概念教学课
数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的'奠基石。但教育反馈的结果表明，学生对于数学概念的掌握并不理想。对于邻近的数学概念辨别不清，对于基本数学概念理解不透彻显得更为平常。每次考试过后，总有学生由于数学概念把握不准确，思路混乱，而导致解题的失误。所以准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念是学生学好数学的必备条件。在“微课”教学中，把概念用通俗易懂的语言录制好视频，体验数学概念产生的直观形象，与邻近数学概念进行类比等，录制的微课，学生可以随时随地进行回顾，激活学生对概念产生，发展及应用的兴趣，对学生掌握数学概念很有帮助。
例如：在平行四边形的中点四边形的讲解中，利用PPT结合屏幕录像，自己制作了一个4分多钟的微视频，对于中点四边形的概念及中点四边形的形状只跟原四边形的对角线有关的性质，居然与矩形，菱形的对角线特性没有发生混淆，效果一样出人意料。是“微课”激活了学生的思维。
二、典型例题、习题和易错题的教学
创设和选取典型例题是数学课堂教学环节中一个必不可少的重要环节。创设典型的例题是数学学科的教学特点,它不但可以起到事半功倍的效果,还能逐步培养学生的知识迁移能力,如何能让这种能力更高更快的提升学生思维的空间，激发学生的激情，让学生在体验中学习，在探索中成长，在一个“微课”的制作与学生学习的过程中，我与我的学生们尝到了甜头，更激起了部分基础不好的学生也爱上了数学课。
关于一组平行线，一条角平分线，一个等腰三角形这三个条件，只要满足其中两个条件，必然得出第三个结论，这一典型例题，在例题讲解时，因为图形简单，学生理解不会存在困难，但是在具体的题目情境中，特别是图形线段较多时，学生常常无从下手，根据这一现象，在平行四边形的教学时，我有意制作了一个叫一组平行线，一条角平分线得到一个等腰三角形的微视频，让学生回家自己观看学习，同时提出要求，用其中任意两个作为条件，另一个作为结论，你能证明命题的正确性吗?请你自己制作这一微课?布置的这一视频作业学生充满热情与干劲，激起学生制作的热情。在接下来的课程教学中，当学生再遇到类似问题而冥思苦想时，我轻点视频，伴随轻轻的音乐，学生瞬间恍然大悟，几次过后，学生对这一类图形心中有了一目了然的感觉，就连基础很差的孩子竟然也喜欢上了这样的数学课。是“微课”激活了喜欢数学的脑细胞。
三、复习指导
数学的单元复习是搞好复习考试的一个重要环节，特别是在进行总复习时，所面临的是时间少、内容多、要求高等突出问题。学生层次参差不齐，如何让每位学生在复习阶段都有所提升是我任教以来面临的最大问题，为了学生的进步，不少老师不惜加班加点，在多练的题海战术下提高孩子的成绩，损害的却是孩子的健康。
如何提高单元复习的效率呢?我在平行四边形的单元复习时做了微课教学的尝试。我分别录制了知识点归纳的视频和容易题，中等题，难题和易错题等几个典型习题的解题思路的微视频，学生根据自己的情况分配时间去观看，并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后，小组合作，互评作业，提出问题，展示优秀作业，学生讲解解题思路及方法，小组之间竞争，老师补充点评的方式，利用了两节复习课的时间，学生普遍感觉上升了一个台阶，在单元测试中学生成绩有显著提升，学习的积极性空前高涨。是“微课”激活了学生归纳总结的能力。
由于多媒体信息技术其自身的特性，具有其他教学工具所没有的一些优势，它的出现与使用，使得数学教学更加多元化、形象化以及视觉化。在数学教学中有选择性的运用“微课”，它在以下几方面可以达到“激活”数学教学的目的。
1.利用“微课”教学，有利于激活学生学习的积极性与兴趣。
2.利用“微课”教学，有利于帮助学生探索和发现，“激活”学生的创新意识。
3.利用“微课”教学，有利于帮助学生课后自主学习，“激活”学生自主学习的意识。
4.利用“微课”教学，有利于减轻教师的教学负担，“激活”教师备课的激情。
因此，现代信息技术与传统教学技术的整合使得多媒体教学成为了一门全新的教学系统，它能促进学生主动探索能力的发展以及促使学生的学习由被动转向主动，激活学生学习的热情。“微课”它以多媒体技术作为外在条件，但更重要的是展示学科知识的魅力，从而“激活”学生学习的热情，让学生真正走上数学学习的殿堂。
初中数学教学论文7
一、初中数学教学创新的重要性
1．有助于提高学生的思维能力
带领学生认识客观世界，进行全方面能力的培养是初中数学教学的基本意义。特别是培养学生的概括能力和理论与实践结合的能力。改变传统的教学方式，老师可以从实践出发，引导学生积极思考，开拓学生的思维，并且学会用数学的语言去观察世界、归纳经验、总结事实，学会用自己的创造性思维去分析未知的问题。
2．有助于拓展学生的知识和经验
在学生对课本上的数学问题理解、分析透彻后，教师可以采用一定的创新方式，使学生利用自己所掌握的知识、经验对一些未知的、较难的问题进行分析、解决，这种方式可以在一定程度上拓展和发挥他们的知识和经验，以此来锻炼他们的思维空间，发展他们的主动学习能力、创造能力和数学智力等。
3．有助于发展学生的身心健康
教师在课堂上采用创新方式的教授数学知识，可以在一定程度上培养学生的学习兴趣和参与热情，并且在此过程中能够帮助塑造学生的身心健康，帮助他们发展和完善自我意识。初中数学教师应该抓住机会，在一个适合发展的阶段，全面的指导和提高学生的思维方式、创新能力发展，同时还可以创造性的培养、塑造他们的身体和心理，促进学生能力的全面发展。
二、转变教师教育观念
初中教育阶段，“应试教育”现象十分普遍，初中数学教学也没能避免，某些教师似乎也已经习惯于这种填鸭式的方法。因此，在当前新课程改革的背景下，要完成从“应试教育”向“素质教育”的转变仍然需要一个过程。在该过程中，首先便要求初中数学教师转变教育观念，接受创新型的初中数学教学思想，从而有方向、有计划地培养初中学生创新型的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的思想方法，尽可能发掘学生的潜能，从而提高教学质量。
三、提高学生的创新意识
除了要加快初中数学老师创新理念的转变，也要在师生之间建立起新型的、平等的关系，培养起学生在学习过程中的创新意识和思维发散的能力。教师要提高学生的.创新意识，推动学生积极主动的进行知识探索，充分发挥自己的创造力。在初中数学教学过程中，教师需要教的不仅仅是书本知识，更需要教学生如何“学”、如何更好地“学”。教师不能够替代学生进行思考，而应该设计更贴近学生的课程，通过正确有效的方式来创新教学手段。当学生对知识有了一定的了解之后，可以将学生分为几个小组，分组进行交流和反思，从而有效地调整学习方式、提高学习能力。因此，教师需要注重学生创新能力的培养，给学生一定的自主发展空间，使所有学生能够积极主动的学习，掌握学习的主动权，创造出宽松和谐的教育环境。
四、注重教学过程创新
1．创新问题情境设置
教师要积极创设一个恰当的问题情境，从而激发学生对问题的好奇和探讨问题的兴趣，从而加强灵活利用课堂上学到的数学方法、数学思维的能力，充分发散思维，采用自己独特的方式解决问题。引导学生们在仔细观察后提出类似的例子，从而了解具有这种结构的例子有无限个。教和学、师与生是辩证的统一，应相互促进共同进步。但从某种程度上来讲，教师对数学思维过程应认真对待，因为教师在教学这个辩证统一过程中起着主导作用。问题设置是教学过程的开始，这一过程务必需要引起初中数学教师的重视。
2．创新教学实际过程
创新教学过程，从而提高教学效果。可采取的方式有创新课堂问题的提出方式，如趣味数学题提出、歌曲提出等，设置能够激发学生兴趣的问题，利用学生的好奇心使其感受到学习的乐趣。此外，还可以根据学生的实际情况来进行分层教学法，改革以往应试教育经常采取的“一刀切”方式，设计更有针对性的教学方法，提出更有针对性的问题，从而使每个层次的学生都能得到相应的训练，得到学习能力的提升。
3．创新课堂教学组织
第一，创新课堂教学的组织方法，如向小组合作转变等。像从前教师“填鸭式”的机械教育方法，形式太过单调，学生兴趣不足，没办法有效地激发学生学习的积极性。基于该种原因，教师可根据对学生自身情况的了解进行合理的分组，选出组长，使得每个小组成员都能得到相应的锻炼，既有分工又有合作。第二，教师可以积极组织学生开展数学学习实践活动，将创新教学扩展至更广阔的空间。新课程中，综合实践活动被定位为必修课程。因此，教师应积极引导，使学生能够通过实践来增强创新意识，加强科学研究方法的学习，综合运用学到的数学知识，解决生活中遇到的问题。
五、创新教学成果评价
数学的思想方法寓于数学的各个知识点当中，但又超出与数学知识的本身。对于初中学生来说，正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，很有可能会出现缺乏主动性和积极性的问题，此时恰当的教学成果检验方法，就起到了非常重要的作用。针对教学成果的检验，初中数学教师应改变传统的评价方式，即仅凭借考试分数来进行学生学习能力等的评价。首先，要针对学生的数学创造性和数学思维来进行积极的引导，设置出更利于考察学生思考问题方式和思维创造能力的题目，发展学生的创造性数学思维以及创新力。其次，评价标准的制定，要以促进学生评价能力的养成为目标。这一能力是指学生积极主动地对人或事物做出判断的意识，实际上就还是利用已有的能力综合性分析问题和进行自我思考、自我发现、自我展示、自我创造的实践过程。
六、小结
学生的思维基于学生的知识结构和认知能力。“培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力”，是数学教学大纲里的规定。初中学生的数学两极分化现象不仅来源于思维水平的差异，也来自于数学学习过程把握的差异。但初中数学教学的创新能力培养是一个日积月累、长期坚持的过程，教师一定要采取适合的方式帮助学生提高自身素质和能力。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的创新能力，不照本宣科、不生搬硬套，以此来提高数学教学的质量。
初中数学教学论文8
一、初中数学教学现状
1.学生缺乏主体性
当前课堂仍采用“灌输式”的教学方式，初中数学教师怕讲解过程中学生不能理解，或者理解得不透彻，反复讲解重点知识，留给学生的动脑时间很少，学生就像一个旁观者无法参与到教学活动中。加之数学公式、习题较多，学生认为课程很枯燥，无法集中精神，影响学习的积极性。
2.缺乏有效的教学手段
现在的初中数学课堂几乎都是教师讲，学生听，很少用到教学辅助工具，这主要是因为一部分学校缺少教学设备，无法用教学设备辅助教学；另一部分是学校教师怕麻烦，觉得没有必要而不愿意用；还有一部分教师不会使用教学设备，故而放弃使用。当今社会飞速发展，教学设备越来越先进，学校教师在现有条件下应充分利用教学设备调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，保障课堂教学充满生机。
3.缺乏和谐的师生关系
和谐的师生关系在提高初中数学教学效率方面发挥着积极作用。初中学校多安排语文教师担任班主任，数学教师多是科任教师，担负几个班的教学任务，因此数学教师仅与学生在课堂上有交流。而初中生正处于青春期，身心发展都很敏感，需要教师特别关注。所以，初中数学教师应多找时间与学生沟通、交流，与学生一起构建和谐的师生关系，从而促进教学质量的提高。
二、初中数学教学的创新建议
1.具备创新意识
（1）增强教师创新精神
初中数学教学方式的改变要求教师具有创新精神，改变传统的老师讲、学生听的“灌输式”教学，坚持以培养学生的创新精神和实践能力为目标，学习新理念，发挥教师的主导作用，调动教师创新教学的积极性，使教学方法更灵活、更实效，在教学过程中不断摸索前进，与此同时，不断提升自己、完善自己，努力创建新的教学模式。
（2）发挥学生主体作用
和谐的师生关系、轻松的课堂气氛对于培养学生的创新能力有积极作用。学生是教学的主体，教师应做好引路人的角色，以学生为出发点和归宿，使用民主的教育管理方式，营造课堂轻松愉快的学习氛围，引发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的`积极性，改变对数学学习的态度，在课堂上多与教师互动，与教师一起实现教学创新。
2.改善教学方法
（1）启发式教学
启发式教学要求教师遵循学生身心发展规律，激发学生的学习欲望，引导学生进行思维活动，帮助学生主动获取新知识。教师在课堂教学中引导学生运用所学知识解决实际问题，如教师讲应用题时可以设置情境，学生在实际情境中解答问题，将数学知识与现实情境相结合，增加数学的趣味性与实用性，丰富数学教学内容，有助于学生在现实生活中运用数学知识，增加学习数学的兴趣。
（2）探究式教学
探究式教学是教师引导学生自己发现问题，然后让学生带着问题运用所学知识通过推理、实践等方式解决新问题。教师在使用探究式教学法时，要鼓励学生发现问题、提出假设，然后引导学生运用学过的公式、定理分析问题，对所提问题进行论证，最终解决问题。这种教学方法重视学生分析、推理能力，对于学生智力的开发、学习方式的掌握、学习方法的积累都有积极作用，有助于学生形成创新意识。
（3）合作教学
合作教学是根据学生学习能力、知识积累等情况将班内学生进行分组，以小组为单位完成教学活动。这种教学方法要求教师采取灵活的教学方式，如以小组改错、小组竞赛等形式进行教学，鼓励学生积极思考。教师要随时对学生进行调控，引导学生积极、有序发言，对小组学习情况进行客观评价，引导学生学习技能。
3.教学设施的运用
运用多媒体等教学设备将课本、习题、学习资源等组合在一起，用非常直观、有趣的方式展现给学生，对于学生学习数学非常有帮助。数学是一门比较抽象的学科，因此在学生学习时才会认为数学不容易理解。教师在教学过程中可以利用多媒体设备将抽象的知识具体化、形象化，不仅可以减少学生学习难度，还能增加学生喜爱数学的程度，增强教师上课效果。综上所述，初中数学教师要想增强学生的学习效果必须要对教学方法进行创新，对学生的情况进行全面了解，构建和谐师生关系。教师在教学过程中应积极发挥学生的主体作用，做好学生的学习引导者，培养学生的创新意识，发挥主导作用。
初中数学教学论文9
一、引入新课的作用
1．能吸引学生的注意力。
好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其余一切。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。
所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。反之，如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”这就更谈不上学习了。
2．能激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
3．能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。
好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。
4．能为新课的展开创设学习情境。
良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。
二、引入新课的一般方法
1．直接引入法。
即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。因此，在一般的情况下，不宜采用此法。
2．问题引入法。
即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。如讲“三角形全等的判定公理”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗?能不能少点条件使判断简单?这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。
3．复习引入法。
即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。这种引课一般适用于定理和性质的运用。如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时，运用复习引入法，把上节课讲到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到生疏，利于新课的展开。
4．实验引入法。
实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂例如：《三角形内角和定理》课的引入。要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度?由此引入三角形内角和定理。
5．资料引入法。
即用各种资料(如科学发明发现史，科学家轶事、故事等)，通过巧妙的编排、选择引入新课。这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的有关资料，能从中有效地进行思想教育，进行科学方法、科学态度的教育。通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着教师所讲述的情节进入该课的学习。
这种引课法由于可较详尽地介绍史料，故一般用于比较抽象的单元教学的开头，使学生通过史料对这个单元知识的产生、发展情况有个大概的了解，因而从心理上和思路上降低了单元教学的难度。如在讲“勾股定理”时，可以讲“百牛大祭”的故事，告诉学生毕达哥拉斯发现的勾股定理决非是受了神灵的启示，而是他勤奋学习之所得。
6．激趣引入法。
即通过游戏、迷语、诗歌、对联等引入新课。这种引课方法可使学生对数学课获得极大的`兴趣，课堂气氛活跃，使学生尝到学习的乐趣。例如讲垂直时，出“大漠孤烟直”的谜语；讲开方时，出“医生提笔”的谜语；讲“直线与圆相切”时出“长河落日圆”的谜语，等等。又如《有理数的乘方》可这样设计：以小组合作的方式，把厚0．1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度。引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍地增加。同时提出问题：继续折叠20次、30次，会有多厚?教师作出假设：如果一层楼按高3米计算，折叠20次有34层楼高，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高。这一惊人的猜想使学生精神集中、思维活跃，进入最佳状态。
7．错例引入法。
针对学生易犯的错误，设计错例，借此引入。例如在讲《算术根》时，可这样引入：
师：同学们，大象和蚂蚁体重一样吗?
生：不一样。
师：我说一样重，不信，我们来算算：
设大象体重为x，蚂蚁体重为y，他们的体重之和为2s，那么x+y=2s，x-2s=-y，(1) x=2s-y，(2)(1)×(2)，得x2-2xs=y2-2sy 两边同时加上s2，得(x-s)2=(y-s)2，两边同时开方，得x-s=y-s所以x=y
这岂不是蚂蚁和大象一样重吗!教师趁势提出：“今天我拉就来研究算术根的问题。”
8．归纳导入法。
归纳猜想是揭示科学规律的重要方法，也是数学导入新课常用的方法。例如，不等式性质3的引入，先在口中填不等号：
3□2，3×(-1)=____，2×(-1)=____，可见，3×(-1)□2×(-1)；-5□-3，(-5)×(-7)□(-3)×(-7)……
让学生观察、归纳这一规律：“不等式两边同乘以一个负数，不等号的方向要改变。”然后引入新课。
三、引入新课时需防止的问题
1．方法单调，枯燥无味。
有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。
2．洋洋万言，喧宾夺主。
新课引入时不能信口开河，夸夸其谈。占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。
3．离题万里，弄巧成拙。
引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，不然不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。
初中数学教学论文10
一、有效互动激发学生的学习主动性
在初中数学教学活动中，教师和学生是互动的双方，在教学中，教师要摆脱传统教学中单一、死板的教学方式，用生动的语言来引导学生，使他们能够对学习产生兴趣，并积极地进行知识探究，感受和体验知识的形成过程，激发他们学习数学的内在动力，使数学课堂在活跃氛围中顺利进行。
1.用幽默的语言来激发学生的学习积极性。
幽默的语言能产生强大的调动作用，教师运用生动、幽默的语言进行教学，能够有效加强学生的注意力，使他们和教师进行积极互动，并认真探究教师布置的任务，使学习效率不断提高。幽默的语言能使课堂摆脱压抑沉闷的气氛，使学生活跃起来，对教师提出的问题能够积极思考，使数学综合能力不断提高。
2.运用问题进行引导，启发学生的数学思维。
在课堂教学中，运用问题教学能够有效实现师生的积极互动，在提出问题和解决问题的过程中，师生双方进行了双向信息传递，教师提出的问题给学生设定了探究的目标，而学生解决问题的结果让教师对学生的情况有了深入了解。在这个互动环节，教师对学生解决不了的问题进行指导，使他们能够摆脱定式思维，从另一个方面对问题进行分析和思考，最终有效解决问题，获得学习的乐趣。在进行问题教学时，教师要注重问题的设计形式以及难易程度。对于同一个问题，如果教师在创设的情境中进行提问，能有效提高学生的探究兴趣，提高回答问题的正确率。在关注学生学习动态的同时，教师还要关注学生的情感体验，使每一个学生在学习过程中都有收获，获得教师的肯定，激励他们更积极主动地进行学习和探究，在高效的教学环境下，促进全班学生的进步。
二、以学生为主体，重视数学素质的培养
在数学教学中，教师不仅要让学生掌握丰富的数学知识，提高他们的数学思维能力，还要让学生具备自主学习能力，让他们在主动探究过程中提高数学素养。在教学中，教师要摆脱传统教学中的教学方式，用新的教学方式来进行教学，提高学生对数学学习的`兴趣，发挥学生的学习主体作用。在教师的指导下，学生进行积极高效的知识探究，使课堂教学真正实现素质教育，提高学生的数学素养，使他们能够独立思考和解决数学问题。在教学中，让学生学习、参与数学化过程，充分发挥数学的形式训练价值及应用价值，使数学课堂教学不仅能提高学生的数学能力，还可以让他们把具备的自主学习能力迁移到其他学科的学习中，促进学生综合素质的发展。
三、加强数学实践教学，发展学生的数学思维能力
教师进行教学的目的是培养学生运用知识的能力，在对知识理解和深化的过程中，只有在实际问题中进行运用才能有效发展学生的数学思维，使他们能够用数学的眼光来看待问题，用数学思维来分析问题，有效提高数学综合素质的发展。
1.训练学生的思维速度，发展他们思维的敏锐性。
在初中数学教学中，教师要提高学生的思维速度，需要根据教材内容和学生的能力来精心设计教学环节，激发学生的积极性，使他们在分析知识的过程中提高思维敏锐性，更好地理解和掌握数学知识。例如，教师可以在讲完新课后，给学生出一些速算题目，进行思维训练；也可以布置一些开放性的习题，让学生在规定的时间内思考，有效提高他们的思维速度。
2.解决数学实际问题，加强思维训练。
在数学教学中，教师要重视学生对知识的运用能力，通过把实际问题引入到课堂中，引导学生在分析问题的过程中体会问题的思考方式和解决方式，有效提高他们的数学思维能力。在进行思维强化训练时，教师不要让学生进行题海战术，而是要通过题目练习使他们掌握解决问题的方法，提高学习效率。
3.改变学生的定式思维，发展逆向思维能力。
在发展学生的数学思维过程中，教师要让学生摆脱定式思维的影响，对一个问题进行分析时，从正向思维和逆向思维分别进行分析，感受解决问题的有效方法，使思维的发展趋向多元化，有效发展学生的数学综合思维能力。四、加强数学运用教学，提高知识运用能力在数学教学中，只有把数学理论知识和现实问题相结合，才能激发学生的数学思维，调动他们的积极探究欲望，使学生在探究数学知识时能够不断获得发展。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。我们知道，数学来源于生活，又服务于生活。学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识，如果是他们身边的熟悉事例，就很容易能引起学生学习的兴趣。而每一个数学概念、定理、公式的诞生均有它的实际背景，所以教学时应从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。
四、总结
总之，初中数学教学要摆脱传统教学中的单向信息传递，采用教师和学生积极互动的双向信息交流，使教学活动在学生的主动探究过程中实现教和学的双赢。在教学中，教师要不断对教学进行反思，改进教学方法，让学生在有效的学习方法下掌握分析问题和解决问题的思路，促进他们数学思维的发展，使数学教学顺利进行，有效实现教学目标。
初中数学教学论文11
一、初中数学课堂教学的现状
1.教学方法单一
初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此，初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境，这样才能理解所学的内容，但是很多初中数学老师忽视了这一点，有时需要学生在明白算术原理的基础上能计算就可以，但是老师非得把算术原理用抽象的语言一遍遍重复；本来只需要初中生会分析解答应用题就可以，但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复地向他们讲解，他们并不能理解那些抽象的语言，久而久之就会丧失对学习数学的兴趣。
2.教学模式落后
现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂，完全由教师自己安排教学程序，他们为初中生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。教学是教与学相互作用的过程，也就是说，初中数学教学要以初中数学教材为中介，以教学课标为依据，以教学目标为指导，教师积极组织和引导学生掌握数学的知识原理，培养他们探索挑战数学难题的能力，形成健康的良好的心理品质。教师一手操作教学过程，就会使初中生处于被动的地位，不利于他们的全面发展。
二、如何实现初中数学教学的有效性
1.转变教学理念，端正教学目标
在初中数学课堂教学中，数学教师的教学目标要定位于“全面、持续、和谐地发展”，不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域的进步。为此，教师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：变“教师主宰”为“教师主导”；变“注入式”为“启发式”；变“学生被动”为“学生主动”；变“注重知识接受”为“注重知识发现”。只有注重学生在初中数学课堂中的参与性，课堂教学效率才会有稳步提升。比如，在教学“一次函数的'概念”时，先在黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题，然后让学生将式子列出来，再仔细比较两个式子之间的异同点，最后引导学生归纳总结“一次函数的定义”。这样的教学让学生可以让学生经历“一般——特殊——一般”的过程，有效掌握了一次函数的概念。
2.渗透数学思想，培养学习兴趣
提高教学有效性，必须激发学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣，不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，而是要促使学生动手实践、合作交流与自主探索。为此，在初中数学教学过程中，教师要多举一些学生身边的实例来促进教学，比如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。这样可以让学生懂得数学知识在日常生活中的价值，从而更加热爱数学。此外，教师还可以在数学教学中渗透符号口诀表述思想。众所周知，初中数学符号是很多的，教师可以教会学生利用简洁的口诀来表述复杂、抽象的数学道理。比如在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数学，可以化抽象为具体，提升教学效率。
3.推进分层教学，达到稳步提升
作为数学学习的主人，学生的地位必须得到重视。而教师是初中数学课堂的组织者和引导者。长期以来，不少教师都采取加快教学进度，压缩新课课时的做法，以此腾出更长时间来进行总复习。其实，这种做法是错误的，学习时间变短后，学生的思维就会被抑制，导致学生知识静化。要改变这种现象，教师就要推进分层教学，使学生循序渐进地提升能力。首先是数学知识分成，将分析考试命题方向与学生实际水平相结合，把分析教材知识结构与学生认识发展相结合，以此使各个层次的学生都能学习新知识。其次要做到作业分层，笔者一般会将作业分为简单、一般和较难三个层次，让不同层次的学生分别完成，这样可以让学生在完成作业的过程中体会成功的喜悦，同时也能克服抄袭现象。
三、总结
总之，在初中数学课堂上，数学老师要充分考虑到初中生的心理特点和学科特点进行教学，从实际出发，这样才能使教学效果达到事半功倍的效果。
初中数学教学论文12
初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。重视并认真完成这个阶段的教学任务，不仅有利于升学学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，而且有利于就业学生的实际运用。同时是对学习基础较差学生达到查缺补漏，掌握教材内容的再学习。因此特制订本计划，以便实施教学总复习有计划、有步骤。
一、紧扣大纲，精心编制复习教案
初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛眩教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的.奋进目标。
我们在组织全组老师编写资料的时候，围绕着以下三点构想：
1．全面性 虽然我们不敢说“一册在手，别无所求”，但我们坚信对你是有多多少少帮助的。由于我们围绕着：
①对考试的热点作认真分析；
②对知识点做细致整理；
③对20xx中考的动态分析等编制理念，同时，我们在编制安排上本着：着眼于操作；立足于中考；服务于学生等想法，按照分课时将教案和学案在一本中设计的原则，使我们老师在使用的时候能有很全面的借鉴价值。
2．可操作性 我们在整个复习中，设置三个阶段
①基础知识积累阶段：题目的难度大概是中考题目中的70%的基础题目；
②专项知识整理阶段：题目的难度大概是中考题目中的20%---30%的应用题目；
③实战演练阶段（借助一份中考试卷的解答指导试卷的解读技巧）
3．互动性 在编制这本复习书的时候，为了充分体现在教师主导下的学生主体地位，真正让学生成为学习的主人，我们在设计的时候，开辟四个特色栏目：“自我诊断”“警钟长鸣”“师生对话”“机动园地”，以便我们老师在使用的时候能找到非智力因素等课程资源。
4．资料新 我们这本复习用书中的所有例习题，均来源于
①从20xx年各地中考题中采用优中选优的原则选择50% ，
②从其他有关资料中精选20% ，
③我们学校老师原创自编习题约占30% .
二、追本求源，系统掌握基础知识
总复习开始的第一阶段（2月21号——3月27号），首先必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关。对学生提出明确的要求：
①对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述，而且要灵活应用；
②对配备的练习题必须逐题过关；
③每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数困难学生可在老师的指导下完成。
三、系统整理，提高学生复习效率
总复习的第二阶段（3月27号——4月20号），要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。例如，初三代数可分为函数的定义、正反比例函数、一次函数；一元二次方程、二次函数、二次不等式；统计初步三大部分。几何分为４块１３线：第一块为以解直角三角形为主体的１条线。
第二块相似形分为３条线：
（１）成比例线段；
（２）相似三角形的判定与性质。
（３）相似多边形的判定与性质；
第三块圆，包含７条线：
（４）圆的性质；
（５）直线与圆；
（６）圆与圆；
（７）角与圆；
（８）三角形与圆；
（９）四边形与圆；
（１０）多边形与圆。
第四块是作图题，有２条线：
（１１）作圆及作圆的内外公切线等；
（１２）点的轨迹。这种归纳总结对程度差别不大、素质较好的班级可在教师的指导下师生共同去作，即由学生“画龙”，教师“点睛”。中等及其以下班级由教师归类，对比讲解，分块练习与综合练习交叉进行，使学生真正掌握初中数学教材内容。
四、集中练习，争取提高应试速度
梳理分块，把握教材内容之后，即开始第三阶段的综合复习（4月20号——5月20号）。这个阶段，除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复练习为主，充分发挥学生的主体作用。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的份量。对教师来说，这时主要任务是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的。精选综合练习题要注意两个问题：第一，选择的习题要有目的性、典型性和规律性。第二，习题要有启发性、灵活性和综合性。如，角平分线定理的证明及应用，圆的证明题中圆周角、圆心角、弦心角、圆幂定理、射影定理等的应用都是综合性强且是重点应掌握的题目，都要抓住不放，抓出成效。
五、查漏补缺，达到掌握最佳效果
在进行三论复习后，我们将准备进行第四轮复习（5月21号——6月13号）在这个阶段，我们主要抓两件事情：
1，知识的查漏补缺，“亡羊补牢，犹为未晚。”拟在此阶段召开一次“初三师生面洽会”重点回答（中层以上）学生在解答数学题中遇到的困惑，我们初三数学老师现场解答。会后整理成资料，发给学生，以便更好地掌握数学解答的技巧。（这个环节也有可能提前到第二轮复习结束以后，也就是在四月初）
2，心理调节。
我们坚信，只要付出了辛勤的汗水，那么收获的一定是丰收的喜悦。
只要心中有一片希望的田野，
勤奋耕耘终将迎来一片翠绿
初中数学教学论文13
对于数学学科而言，概念知识正如树木之根、活水之源。新课标强调指出，教师要“关注数学概念知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆的学习方式”。下面就初中数学概念教学策略谈点体会。
一、在生活融合中引入概念教学
概念性知识虽然属于一种理性认知范畴，然而它的形成、完善和发展多是依赖于人的感性思维认识。尤其对于初中学生来说，正处在由形象思维向抽象认知逐步过渡的实际状态。在初中数学教学中，教师应遵循认知发展的客观规律，引导学生坚持以“观察、分析、体悟”为有效抓手，帮助他们在循序渐进和化难为易中揭示概念知识的本质特性。例如，在讲“梯形”的概念时，教师可以从生活中引入梯子、堤坝横截面等一些比较常见的梯形物体，然后引导学生通过观察和分析确认“有且只有一组对边平行，另一组对边不平行”的基本特征，再通过多媒体，从中抽象出标准实在的数学“梯形”图形。理论和实践表明，有了生活元素的丰富涵养和有效滋补，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于提高学生的学习效果。
二、在实际形成中开展概念教学
任何科学知识的形成都离不开一种潜移默化的渐进渐强过程，数学概念知识的学习、理解、把握和运用也不例外。在初中数学教学中，教师要通过各类途径和方法，引导学生从“引入、认知、分析、抽象、概括”中再现概念知识的.形成过程，培养学生的数学思想。例如，在讲“圆”的概念时，教师可以开展如下教学活动:①引导学生联想圆形跑道、五环旗、年轮和太阳等一些物体形状，开展小组内的讨论和交流;②让学生各自用圆规在纸上随意地画出一些圆形图;③激励学生小组开展各类“造圆”活动，有的小组合作“用一端固定线绳，让其带有铅笔的另端旋转一周，呈现出圆的形成过程”，而有的小组直接用一元硬币等制作圆形;④让学生从集体交流中共同触摸“圆”的概念。这样，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
三、在本质解析中开展概念教学
数学概念知识多是以正面且直接性语言描述呈现出来的。它的描述通俗易懂，使许多学生自以为仅从文字表面就能理解和掌握。然而当遇到一些具体问题时，他们却不能正确运用。这究竟是怎么回事呢?归根到底，就是由于学生“知其表象，而不知其实质”。例如，在讲“分解因式”的概念时，学生从语言定义中往往是注意了“积”，而忽略了“整式”这一关键性词语。所以，在初中数学教学过程中，教师要善于运用形象生动的语言，讲清概念知识的字义、句意以及符号，尤其对于其中的一些关键性东西，更要逐步深入地剖解和透析它们的内涵与实质，帮助学生既从“质”又“量”上去全面解析和掌握概念所反映的客观对象。
四、在变式比较中开展概念教学
令人感同身受的是，巩固与应用是数学概念教学中的必要程序和后续环节。任何概念在获取后如果缺乏消化巩固，久而久之，势必被人们所逐步淡化甚至遗忘殆尽。因此，在数学概念性知识形成后，教师要引导学生通过“变式训练”和“反例剖析”等继续性学习形式，有效地凸显本质性要素，深入弄清其丰富内涵和无限外延。这对于培养学生的“再深入理解”和“发散思维”能力，能够源源不断地注入一些活力元素。例如，在讲“有理数”和“无理数”的概念时，教师可以“π与3。14159”开展变式训练活动，帮助学生在排除“外来干扰”下更加有效地理解和把握概念知识。此外，在巩固一些数学概念知识时，有必要把它们与相类似或者相关的概念知识开展比较性活动，从而让学生能够正确区分相互之间的相同点和不同之处，明确有效适用范围，并且分析隐匿其中的“陷阱”因素，进而促使学生深入思考。
五、在解题运用中开展概念教学
对于数学概念的学习，要在应用中加深理解，在理解中强化运用。这是培养学生的实际运用能力与综合学习能力的有效手段和重要措施。就初中数学而言，无论基础教材还是课外练习，直接运用概念知识解题的现象比比皆是。比如，几何图形运动中的“旋转”变换，无论对于填空与选择，还是综合与推理之类的数学题，特别是没有出现“旋转”字类的题目，让学生在具体解题和运用中难以寻找合适有效的抓手。鉴于此，教师要激励并引导学生根据特征予以观察并通过适当地“旋转”，使原本比较困难的问题变得迎刃而解。总之，概念知识是数学教学活动中的首要内容和第一环节。教师要善于从“生活融合”“实际形成”“本质解析”“变式比较”“解题运用”中开展概念教学，从而让数学教学活动逐步走向良性发展之道。
初中数学教学论文14
摘要：伴随着新课改的实施和推进加深，我国已经进入了全新的教育阶段，在此阶段中，学校教育已经从传统的知识教育慢慢的向着素质教育转变，在全面的教育改变阶段，改变的不仅是教学理念和教学方法，同时对于教学用具也有了全面的更新，在初中的教学活动中，数学教学有着重要的意义，其是培养学生逻辑性和数学思维的重要学科之一，因此伴随着新课改的实施，在数学的教学活动中，引入多媒体教学技术，对于初中数学教学活动有着全面的突破和创新，对于初中教学来说有着重要的意义。
关键词：多媒体技术；初中数学；教学改革
1引言
在初中的教学活动中，数学教学有着重要的意义，其是帮助学锻炼逻辑思维，培养抽象性思维的重要方式之一，因此在是学生学习的重要科目之一，在传统的教学活动中，教师对于数学的教学方法多为被动填鸭式，在课堂的教学活动中以教师为主体地位，对于学生的发散性思维培养和学习兴趣养成有着一定的阻碍作用，因此在新课改的实施和推进下，教师通过使用多媒体的教学方法，帮助学生加强理解较为抽象的数学知识，同时多媒体教学有着一定的趣味性，可以帮助教师提高学生的学习兴趣，从而全面的提升学生们的数学学习效率。
2初中数学有效利用多媒体教学的意义
在初中的教学活动中，数学教学有着重要的意义，数学思维模式是学生在日后工作和学习中重要的方法之一，所以在初中的教学活动中，培养学生的数学能力对于学生来说有着重要的作用，而数学学科的特点是逻辑性、抽象性对于初中的学生来说学习有着一定的难度，因此在数学的教学活动中，引入多媒体教学方法，对于学生来说有着几点意义，其一为提高学生的学习兴趣，其二为突出数学的难点和重点，其三为发展学生思维，其四为增大课堂的容量。帮助学生全面的提高数学学习的效率。
3多媒体技术在初中数学教学过程中的优势
在传统的教学活动中，数学教学存在一定的.难点和误区，主要因为数学学科的特点，使得初中学生无法全面的理解数学学科中的知识含义，同时传统的教学方法教学工具简单，教师在课堂中的定位明确，学生无法展现自己的个性思维，所以学生无法全面提高数学的学习效率，在引入多媒体教学方式进行数学教学活动时，可以全面的改变数学学科枯燥的学习氛围，激发学生的学习兴趣，同时可以扩展课堂的教学知识，增加学生在课堂学习中的知识储量，对于学生来说有着重要的意义。
4多媒体技术在初中数学教学过程中的有效应用
4.1用于创设数学教学中的情景
在传统的教学活动中，课堂教学模式多以教师讲，学生听，教师说，学生记的模式进行，对于学生来说显得枯燥和乏味，因此在新课改实施的过程中，对于数学课堂的教学方式进行了突破性的改变，在数学的教学课堂上实施情景教学模式，将学生带入情景学习当中，以此提高学生的学习效率，增加学生的学习兴趣和课堂参与度，而在情景教学中，多媒体教学方法有着重要的作用，其是帮助教师创建情景的重要方式之一，通过多媒体的视频和声音等方式，快速的带学生进入到学习状态，以增加学生的学习质量。
4.2用于突破数学教学中的难点
在数学的教学活动中，有由于数学学科的特点，使得学生对其理解起来有着一定的难度，因此教师在教学活动中，如何突破学生的学习难点，将数学知识全方位的展现出来，对于学生来说有着重要的意义，因此在数学教学活动中，引入多媒体教学方法，其可以打破空间和时间的限制，帮助教师将抽象的数学知识展现在学生面前，同时将数学知识和现实生活相结合，帮助学生提高数学知识的理解能力，同时培养学生数学知识在实际生活中使用的能力，以此培养学生的综合素养。
4.3多媒体用在解决动态几何相关问题
动态几何问题是用运动变化的观点，刨设一个由静止的定态到按某一规则运动的动态情景，充分体现了数学中数形结合的思想。新课程教学改革的不算深入，动态几何问题是关于几何图形存在动点、动墨形等方面的问题，比较受初中数学教师的关注，经常拿来放在各种考试中。在动态几何问题的研究中，学生们欣赏到动与静的和谐之美，可以充分激发学生们学习数学的高度兴趣，培养学生们战胜困难的毅力。这都是多媒体教学的效果，可以做到事半功倍，要比学生们自己动手操作更直观，学生们更容易理解和接受。在平时初中数学教学中，多媒体技术进行教学的领域非常广泛，作为初中数学教师要把传统教学与多媒体有机地结合起来，根据教学内容与目的的不同进行不同选择，让多媒体更好地与初中数学教学进行有效融合，并服务于初中数学教学中，为学生提供更好的教学服务。
5总结
在新时期初中数学教学过程中，多媒体技术与初中数学教学的有效结合让学生们比较愿意将更多的时间和精力投入到数学上面，并能在多媒体的帮助下激发他们的创新意识、解决问题的能力与操作实践的能力。在实际教学过程中教师适当地使用多媒体技术，可以发挥其在数学课堂教学中有效辅助作用，使得传统教学模式与现代教学模式各自发挥自己的优势，教师可以更好地做好初中数学教学工作，提升学生的学习效果。
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[9]吕国栋.多媒体技术在初中数学教学中的运用策略[J].学周刊.20xx(31).
初中数学教学论文15
一、克服消极心理
1．克服自卑心理
教师要降低要求，让学困生在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”．需要注意的是，对数学学困生的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升．要多给学困生提供成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强学困生对数学学习的兴趣．
2．克服逆反心理
作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法缓解或消除学困生的逆反心理．成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导学困生喜欢数学教师，喜欢数学，这在初中阶段显得尤其重要．
二、克服学困生的畏学心态
1．以教师亲切自然的表情，创设宽松的课堂环境
教师面带微笑地走进教室，使学生同样以轻松的心态、积极的情感去面对知识;教师满含期待地凝视数学学习障碍的学生，用眼神去告诉他“相信你，肯定行!”会产生意想不到的效果;教师惊讶中略带提醒的表情，使学生及时摆正听课时“掉队出轨”的思维;教师提问时神秘莫测的表情、总结强调重点时严肃认真的表情……教师亲切的.面部表情会不断地给学生，尤其是对那些数学学困生以无声的鼓励、信心、诱导、鞭策，创设营造出一种最佳的心理情境，缩短师生之间的心理距离，用自己的热情去引燃学生创造的心灵之火，传达非语言信息，解除学困生对上课的畏惧．
2．以分层次书面作业，挖掘学生的内在潜力
对学生布置不同层次的作业，不但能巩固“双基”，培养能力，更重要的是能满足各层次学生的要求．在教学中，我把作业分为A、B、C三层:A层:识记，理解基础知识，养成较好的学习习惯，逐步提高学习能力．B层:掌握双基，具有一定的分析问题、解决问题的能力．C层:能够自主学习，超前学习，具有较强的综合运用知识解决问题的能力．对以上三个层次书面作业，不指定哪些学生做哪个层次作业，而由学生自己根据所掌握的知识，对号入座，自由选择各层作业．这样既可避免挫伤学生的自尊心，又能减轻学生的作业负担．教学中发现，有相当多的学生，即使学困生也会去做C层作业．有些基础相当差的学生，当他选做A层作业，看到发下来的作业本上有鼓励评语或“优”时，内心感到无比欢欣，觉得自己学到了数学知识，从而激发学困生的学习兴趣．对于尖子生来说，他们也能“吃得饱”．这样，面向全体学生的教学得到落实，学生课业负担得到减轻，使全体学生都能完成作业，解除了学困生对作业的畏惧．
三、以情动人，恢复学困生学习数学的信心
只要是智力正常的人，通过努力都能学好数学;对于学习习惯和学习品质差的学生，要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想，有追求，严格规范地要求他们，坚决纠正他们的坏习惯．只要我们平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的情绪会高涨起来，老师的关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有了信任，学习数学的兴趣就会提高．综上所述，学困生在数学学习中的心理障碍并非一种两种，要帮助他们克服这些心理障碍也不是一朝一夕所能奏效．帮助学困生，不仅在教学过程中要有意注意他们，而且在生活中也要有意注意他们，讲究方法地多关心他们．愿与广大同仁协力同心去探求更好的方法和途径，教育、转变学困生，以全面提高数学教学质量．
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