小学英语教学论文
在学习和工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编精心整理的小学英语教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学英语教学论文1
摘 要：随着社会的发展，多媒体逐渐进入老师和学生的视野，并且多媒体在教学中起着至关重要的作用。多媒体教学丰富了小学英语的教学环境，活跃了课堂的学习气氛，有利于帮助学生的英语学习。根据多年的小学英语教学经验，对多媒体技术在小学英语教学中的应用提出了意见和建议。
关键词：多媒体技术；小学英语；教学应用
现阶段英语逐渐演变成国际最为通用的语言，英语的学习对学生日后的发展非常重要。学生学习英语不仅需要学生自身的努力，学习方法和老师的引导也是很重要的。多媒体教学是通过视频和音频帮助学生进行学习的，英语老师要科学应用多媒体，掌握学生的学习动向，更好地提高课堂的学习效率。
一、通过多媒体教学提高学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的不竭动力，兴趣是学生自主学习和学习效率提高的基础，也是关键。对于小学生来说，多媒体教学能够很好地吸引学生的眼球，学生的注意力集中了，自然会认真地学习和思考问题。多媒体的应用可以改变课堂的氛围，老师可以在课上通过多媒体活跃课堂气氛。
二、利用多媒体提高学生的英语口语能力
英语作为一门语言，口语能力的高低是英语水平的直接表现。语言的学习需要从小培养，这样才能事半功倍，更好地掌握英语。小学英语教学中，利用多媒体播放标准的英语单词的读法，能够帮助学生打下良好的英语口语表达基础，为以后的'学习做好铺垫。例如，在讲猫cat这个单词时，老师用多媒体播放读音，并配有读音和猫叫声“喵，喵，喵”。这样学生在学习的过程中还能感受到学习的乐趣，更好地学习英语。
三、利用多媒体帮助学生学会交际用语，提高学生的交际能力
多媒体可以很好地通过音频和视频帮助学生学习，老师在课堂上可以播放经常用到的交际用语。例如，在学习餐厅中点餐的交际用语时，在学会交际用语的同时，学生还可以掌握其中的单词。学生在看完短片后，老师可以将台词记录在纸上发给学生，帮助学生在课后能够及时复习。同时，老师可以让学生扮演短片中的角色，用英语进行交流，虽然对于小学生来说开始会很艰难，但坚持下去会对学生的英语口语表达能力有很大的帮助。
英语的初期学习会让人感觉枯燥无味，但多媒体的加入会使课堂更加趣味丰富，相信在老师的合理运用下，学生的英语学习成绩也一定会有很大的进步。
小学英语教学论文2
【摘要】教育事业的发展是社会进步的重要保障，在开展小学教育教学的过程中，应用适当的教学方法，能在很大程度上提升学生的学习成绩，并在学习阶段辅助学生养成了良好的习惯。鉴于教学方式对教学质量具有的深远影响，研究中针对情感与态度在小学英语教学中运用的内容展开分析，研究的思路是从阐述在小学英语教学中运用情感与态度重要性的角度着手，并对实际应用中的优化策略进行探讨。研究的主要目的是为了明确情感与态度的重要作用，进而提升小学英语教学活动开展的效率，为学生学好英语起到促进性的作用。
【关键词】小学英语教学;情感;态度
英语属于一门语言课程，在开展英语教学时，教师不仅要注重学生对相应知识的学习，更要注重对学生英语语言表达能力的锻炼。通常状况下，小学英语教师对英语知识进行讲解的过程中注重单词与简单语法的讲授，对学生实际应用能力的锻炼较少，学生在对单词和语法语句进行背诵时，难免会对英语课程感到枯燥，甚至在长此以往的教学模式下，学生学习英语的兴趣逐渐下降，英语成绩自然下滑。为了解决这样的不良现象，教师应研究并制定出有效的教学方式，来改善这样的局面。因此，本文选择研究的课题对现实小学英语教学具有重要的意义。
一、在小学英语教学中运用情感与态度的重要性
（一）辅助学生对语言的学习
情感与态度属是针对教学方式而言，教师在开展教学的过程中，要注重将情感态度融入到教学当中，对学生的教育施以积极的情感与态度，能辅助学生对知识的理解和应用，该种教学法尤其适用于语言类的文化知识讲解。这是由于积极的情感能在很大程度上促使学学生能主动的参加到语言的学习中，这样便有了更多的学习机会，在强烈学习动机下学生才能投入更多的精力和耐心在该门课程中，这对学生掌握语言知识具有重要的促进性作用。特别是对英语课程文化知识的学习，在将积极的情感与态度应用在教学中，能辅助学生对相应知识的理解，进而更能掌握英语语言的运用规律和使用的技巧，从这一角度进行分析得知，在小学英语教学中合理的使用积极情感与态度，能辅助学生对英语语言的理解与学习。
（二）促进素质教育的全面开展
情感与态度是当前教师在开展小学英语教育过程中较为缺乏的一种教学能力。以往的教学方式和内容是针对考试成绩提升为标准开展的，这样的教学方式缺实能在很大程度上提升学生的英语成绩，但是在实际应用的能力却较低。教育开展的目的是为了替身学生的综合能力，并非是单纯的提升学生的考试成绩，这是素质教育背景下重要的指导思想。素质教育的有效开展，才能为当今社会提供更多全能型人才，在这一方面我国的教育工作者应领悟到这层含义。将积极的情感与态度应用在小学英语的教学中，教师能从学生为本的角度制定教学计划，实施适合学生健康成长与发展的教学工作，这为教师自身业务提出了较高的要求，教师在顺应这样的发展潮流下，便会不断的提升自身的能力，更深切的领悟到素质教育的主旨思想，并在实际工作中促进素质教育的全面开展，提升小学生的综合素质。
二、小学英语教学中情感与态度运用的策略分析
（一）拉近与学生之间的距离
情感与态度的教学方式能直接或间接的提升学生的英语学习水平，这里的学习水平不仅是针对学习成绩而言，更是针对实际应用能力而言。为了实现英语课程设置的目标，教师可以采用该种教学模式，而首要的工作便是拉近与学生之间的距离。在实际操作中可以通过以下两种途径来实现：一是关注学生在学习中的表现。在此过程中，教师要对学生的学习状况进行记录和分析，以备后续制定科学的教学计划提供资料，这样做的主要原因是通过教师对学生的关心，让学生感受到来自教师的关爱，不再胆怯的面对英语知识的学习与表达。二是对学生的生活进行关心。在这一过程中，教师要对学生的喜恶进行调查，为课程导入和多样化教学方式的选用提供重要的信息与资料，同时在对学生生活方面进行关心时能了解学生面对的生活难题，在帮助其解决之后让学生对教师产生一定的信任，这样便建立了亦师亦友的融洽关系，对教学活动的`顺利开展起到积极性的作用。
（二）在教学中增加生活情境的构建
在小学英语教学中适当对教学情境进行创建能适当的提升学生英语的情感体验。通常情况下是教师对生活场景中进行模拟，并引入到课堂当中，这样的方式能在很大程度上提升学生对英语语言的理解与使用。这样生活化的教学方式能在很大程度上激发学生的学习兴趣，进而更好的完成对英语教学任务。在实际的教学中可采用的情境教学模式有以下两种：一是媒体情境。英语与汉语在教学的过程中存在很大的差异性，其中一部分学生是无法真正了解英语的，而有一部分学生甚至会由于学习成绩相对较差，而放弃对英语的学习，针对这样的状况教师可以采用媒体情境的创建，来辅助小学生对俄英语课程文化知识的学习。多媒体教学方式是以视频音频和图片资料的辅助下，对知识点进行讲解和练习，这样情境的构建比较方便，同时效果较好，能真正地将情感带到课堂中，帮助学生理解英语相应知识。二是实物情境。事物情境是按照生活中一些场景进行模拟，让学生通过实物的展现来提升英语认知的能力。
（三）采用多样化教学与评价模式
从上述的论述中得知，学生在学习英语语言知识时，应注重情感的陪护，而情境的构建能使学生的学习积极性被调动，让学生在特定的环境中对英语进行应用。在传统的教学模式当中，都是教师对相应知识进行讲解，而学生按照教师的想法和设定的模式进行学习，这样使得学生很被动的进行学习。因此，教师应设定多样化的教学模式，注重对学生情感的熏陶。此外，影响学生学习英语课程的因素中，教学评价方式属于当中重要的一项。因此，教师应采用适当的评价模式。例如，可以通过改变评价对象——让学生之间进行相互的评价。通过学生容易接受的方式来进行评价，能降低对学生学习积极性造成的不良影响。同时，教师在评价学生学习状况时，要从多个方面进行，不仅考量学生对基础知识学习的状况，同时也要注重对学生实际应用状况的记录与分析，这样才能保障评价的方式和结果能促进学生对英语知识的掌握。
三、结论
通过本文的论述，将情感与态度的教学理念应用在小学英语教学当中，可以辅助学生对语言的学习。同时，还可以促进素质教育的全面开展，这对我国教育事业的开展与学生的优质培养，具有重要的意义。为了更好地提升情感与态度的应用效果，可以从以下几点优化策略来展开：拉近与学生之间的距离、在教学中增加生活情境的构建、采用多样化教学与评价模式。希望此次研究的结果和内容能被当今小学教师采纳，并在未来的工作中按照学生的学习特点，来完善教学方法，进而为学生提供优质的教学服务。
参考文献：
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［４］刘春霞．小学英语教学中培养学生积极的情感和态度［Ｊ］．魅力中国，２０１６，（１４）．
［５］杨冯晓．在小学英语教学中培养和发展学生积极的情感态度［Ｊ］．祖国，２０１６，（２２）：２１６．
小学英语教学论文3
【摘要】作为小学基础语言性学科，学好英语对于改善小学生固有思维，提升小学生综合学习能力等方面起到非常重要的作用。为保证小学英语教学能够满足学生心理和我国教育行业发展需求，必须创设高效英语教学课堂，避免小学英语课堂教学时出现问题，提升小学生对英语知识学习的兴趣。
【关键词】小学英语；高效课堂；创设
引言
小学生接触英语教学的时间并不长，对于英语知识点掌握力度不足，在实施小学英语教学时经常出现问题，影响小学生英语知识层面提升。在这种条件下需要按照我国教育行业发展需求和学生日常生活状态制定合理的英语教学方案，与此同时，创设高效的英语教学课堂，进一步实现小学英语教学水平提升的目的。
1.以生活为导向创设教学情境
众所周知，小学英语知识在很大程度上来源于生活，因此，在创设高效英语教学课堂时，教师可以按照小学生日常生活习惯创设合理的生活情境，这不仅仅能够活跃小学英语课堂教学氛围，还能够激发小学生对英语知识点学习的兴趣，进一步提升小学英语教学质量。而且，创设生活化英语教学情境，还能够摆脱传统英语教学模式对小学生的束缚，将教材上的英语知识以生活化的方式表达出来，充分提高小学英语教学效率。在生活化的小学英语教学情境的创设过程中，要围绕小学英语课堂教学目标出发组织开展教学活动，确保教学活动能够为目标而服务，正确在有限的课堂内直达目标，增强英语教学的生动化与直观化，激发学生学习英语的积极性。教师可将生活中的实物引入到英语课堂中，激发学生的生活体验，从而更好地参与到英语课堂学习活动中，这是创设高效课堂的关键条件。比如在讲解MyFamily相关知识时，教师可鼓励学生将自己家的照片带到课堂上，将其作为英语课堂教学资源，开展生活化的课堂教学，有助于加深学生对知识的理解，为学生英语素养的形成打下良好基础。比如在学习“Weloveanimals”一课时，教师在课堂开始之前，准备好小学生日常生活中常见的动物卡片，比如说绵羊（sheep）、狗（dog）、猫（cat）、牛（cow）和鱼（fish）等，并在这个过程中向小学生提问“最喜欢的小动物是什么？”或者“自己家里养了什么小动物？”等问题，小学生在被提问的过程中自然而然的联想到自身实际生活状况，能够更好地融入到小学英语教学课堂当中。除此之外，小学英语教师还可以要求家长在闲暇时带学生去动物园或者农场等地方观察动物，使小学生对动物有更深的了解，在扩展学生知识层面的同时，为后期知识学习奠定坚实基础。
2.以兴趣为基点设计教学工作
小学生心智尚不纯熟，传统的'英语教学模式并不能吸引小学生的注意力，在这种条件下就需要按照小学生心理变化趋势和小学英语教学要求制定合理的英语课堂教学方案，在激发小学生学习英语知识兴趣的同时，提升小学英语教学水平。理论上来说，提升小学生学习兴趣，能够实现小学生思维灵活度和记忆力增强的目的，与此同时，教师按照教材上涉及的知识点进行常规教学，能够在一定程度上实现小学英语课堂教学质量提升的目的。加上小学生具备爱玩的天性，为保证小学生对英语相关知识的兴趣得以激发，教师应加强与小学生之间的沟通力度，了解小学生真实的想法，并据此设计合理的小游戏或者情景模式，全面提升小学生学习兴趣，借以为小学英语教学提供有效参考依据。比如在学习“It’swarmtoday”一课时，教师可以在该堂课开始之前按照课堂上可能出现的词汇制作幻灯片，使得小学生对相应词汇有一个更深入的了解。并要求小学生按照教师所教的词汇进行天气状况播报，由于同一地区的天气状况相似，在这种条件下教师可以向学生播放今日我国各个地区天气预报，并要求选取一个自己喜欢的城市，用英语对相应城市进行天气状况播报，并为相应地点人们提出合理的穿衣建议。比如“上海地区今日有雨，建议大家出门带雨伞。”用英语表述为“LightraintodayinShanghai,itisrecommendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在这个过程中，小学生不仅仅能够联系自身所掌握的词汇，还能够锻炼学生英语语法的掌握能力，在提升小学生英语学习兴趣的同时，提升小学生英语学习能力。
3.以合作为关键进行巩固拓展
在小学英语教学过程中，为促进高效课堂的顺利创设，要为知识向能力的转化提供一个优良平台，要通过巩固拓展来强化语言操作效果，为学生语言输出奠定坚实的基础，激发学生参与英语学习的积极性和主观能动性，为学生展现自我提供契机，从而更为高效地开展小学英语课堂教学。在这一过程中，要从现代化教育理念出发，组织开展任务型教学，促进学生所学英语知识得以巩固，在探索任务的过程中锻炼学生的英语知识应用能力。也就是说，在小学英语课堂教学中，教师可围绕英语教学目标出发，布置相应的探索性人物，启迪学生思维，在任务活动中加深学生对语言的掌握，从而真正实现学以致用。应当注意的是，教师要注重激发学生的创造性拓展语言，结合英语课堂教学实际需求来整合语言资源，通过交际运用来拓宽学生思维空间，通过课文表演、人物对话、情境表演等形式，激发学生的想象力和创造力，为小学英语高效课堂的创设打下良好基础。在巩固和拓展阶段，教师要尊重学生的主体地位，在现代教育理念下将学科内容加以融合，尊重学生的英语学习体验，坚持因材施教，锻炼学生英语语言知识运用能力。比如在学习家庭相关知识后，教师可鼓励学生将家庭成员的画像画出来，并在课堂上用英语向同学们介绍，此种教学方式能够促进学生手脑并用，在强化学生思维，锻炼学生英语表达能力的同时，无形中强化了学生的绘画能力，英语课堂更具趣味性，学生参与英语活动的积极性也得到明显提升。也可以将英语教学与手工制作课、音乐课等融合起来，将教学与游戏紧密结合，引导学生感知到英语学科的魅力，促使学生以饱满的热情参与到英语课堂中，促进小学英语高效课堂的顺利创设。任务型英语教学活动的开展，有助于培养学生的团队合作意识和良性竞争意识，在无形中锻炼学生的语言能力，增强英语教学的趣味性，改善小学英语课堂教学成效。
4.以激励为动力建立评价机制
大多数小学生具有争强好胜的心理，因此，在进行小学英语教学时应按照小学英语教学计划制定激励评价机制，借以引导小学生更好地进行小学英语知识学习。在制定小学英语评价机制时，应对传统评价机制进行优化改良，不仅仅需要对小学生进行口头表扬激励，还应制定准确具体的课堂教学激励政策，使得小学生自身学习动力能够得到进一步激发。比如在实施小学英语课堂教学时，可以通过小学生课堂表现、知识掌握水平和其他方面向小学生发放小红花。比如在学习“Myfavouriteseason”时，教师可以向小学生询问“最喜欢的季节是什么？”并要求小学生用英语回答相应问题，在课堂结束后教师可以根据小学生回答问题的积极性和英语掌握能力向小学生发放小红花，借以实现激励小学生学习英语知识的目的。
结语
综上所述，了解到在实施小学生英语教学时，应按照小学生心理需求和我国教育行业发展趋势等方面创设高效英语教学课堂，借以提升小学英语教学效率。上文通过以生活为导向创设教学情境、以兴趣为基点设计教学工作和以激励为动力建立评价机制这三个方面创设小学英语高效教学课堂，旨在为提升小学生英语学习能力奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]陕倩倩.构建小学英语高效课堂教学模式探析[J].当代教研论丛，20xx(06):104-105
[2]王福祥.如何构建小学英语高效课堂[J].中国校外教育，20xx(05):87
[3]李利.小学英语教学高效课堂的构建[J].新课程导学，20xx(S2):93
[4]俞洁.创设高效课堂教学———以小学英语为例[J].新课程(上)，20xx(04):117
小学英语教学论文4
1、情境教学法在小学英语词汇教学中的应用
英语是小学教学的重要科目之一。从小学开始对学生进行英语教学，更有利于学生的长远发展。大量实践发现，英语词汇是困扰学生学习的重要阻碍之一，给学生学习英语带来一定的困难。如果依旧采用传统领读记忆的教学方法，势必会影响到小学英语的教学效率，对学生学习英语的兴趣也会产生一定的影响。而情境教学法用科学的方式为学生营造英语词汇学习的情境，更有利于提高学生英语词汇的学习效率，同时对激发学生的学习兴趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一课涉及到从one到twelve12个数字的英语词汇表达。在对这些英语词汇进行教学时，要打破传统领读式教学模式。可以将学生分组做游戏，从1至12对学生进行编号。教师每提到一个时间（用英语表述，并尽量避免出现重复数字），相应编号的学生必须站出来，并按照教师的时间数序进行排列。排列正确的给予一定的鼓励，而做错的则略施小“惩”——表演小节目。游戏是小学生非常热衷的活动。通过将词汇教学与游戏活动联系在一起，创建相应的游戏情境，能够引导学生走进游戏情境，确保学生的有效参与，激发学生的学习热情，更有利于加深他们对词汇的记忆。当然，具体创建的情境要结合小学英语教学的实际情况来定。
2、情境教学法在小学英语口语教学中的应用
口语教学是小学英语教学中的重要内容。在传统小学英语教学中，大多数教师经常会用领读的方式展开口语教学，这种方式不利于学生英语口语表达能力的提升。而情境教学法能为学生创建一定的情境，提高学生的口语表达能力，从而有效地提升小学英语教学效率。例如在Learntosay一课的教学中，主要是以SuYang为主角所开展四组对话，对话的主要内容是time。教师可以对学生进行分组，两两一组采取角色扮演的方式对不同情境进行练习；同时进行角色互换，确保每个同学都能尝试各个角色，了解各个角色在对话中的作用；最后，再由教师抽选四个小组针对课本上的对话内容进行练习。在整个过程中，教师仅充当引导者，引导学生用正确的交流方式、发音等进行对话，掌握英语口语交际发音技巧，从而有效地提高学生英语口语表达能力。而且，通过新颖的情境教学模式对学生开展教学，对激发学生的学习兴趣也有一定的促进作用，更有利于学生的长期学习和发展。
3、情境教学法在小学英语听力教学中的应用
听力是英语教学的`重要组成部分。英语是一门交流语言。学生需具备听力，在听英语的过程中分析出说话人的意思，这样才能更好地利用英语与他人交流。在以往的小学英语教学中，听力教学并未得到应有的重视。教师主要将注意力集中在书面英语知识的教学中。再加上教学方法过于陈旧，学生的听力学习效果并不好。而情境教学更注重学生听英语、说英语的能力。例如在英语短文教学中，可以利用多媒体播放英语影视动画片。小学生对动画片情有独钟。动画短片的播放能够为学生营造一个良好的学习情境，更有利于学生学习兴趣的培养，对提高学生的学习效率大有裨益。
4、总结
情境教学是新课改后常用的一种教学方法，主要结合课本以及利用现有的设施，为学生的学习创造相应的学习情境，更有利于学生对知识的理解和学习。相比传统的“满堂灌”教学方式，情境教学法更注重学生主体地位的发挥，对调动学生学习的积极性、主动性以及培养学习兴趣极为有利，进而为学生未来的学习和发展打下扎实的基础。
小学英语教学论文5
【摘要】 语言和文化二者交叉渗透，唇齿相依。一个社会的语言是其社会文化的一部分，人们在用语言进行交流的同时，也会折射和反映出一定的社会文化，所以说语言反映社会文化，文化离不开语言。因此，语言的学习必须与其社会文化紧密联系。英语的学习亦是如此。英语不应该仅仅作为知识来掌握，更重要的是把英语当做一种交流的工具来使用，而接触和了解英语国家的文化，有助于学生对英语恰当的理解和运用。
【关键词】 小学英语教学；文化意识；文化渗透；交际能力
一个民族的语言是随着这个民族的发展而发展的，不同的民族有着不同的历史、文化、风俗习惯和风土人情等等，一个民族的语言反映出一个民族的文化。美国著名的语言学家E.Sapir说：&ldqu;语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在的。&rdqu;语言是文化的载体，和文化紧密相连。
《英语课程标准》对现代英语教学提出了新的要求：&ldqu;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。&rdqu;因此，英语教学不能单纯地进行就语言而语言的教学，更重要的是重视跨文化教学，文化意识的渗透，扫清交际过程中出现的障碍。英语教学是语言教学，离不开文化教育。在英语教学中我们要注重语言和文化的关系，树立文化意识并注重文化知识的传授，让学生在实际中正确运用语言进行交流。
一、在小学英语教学中文化意识渗透的策略
文化意识的渗透涉及到英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、宗教哲学和价值观等。怎样在平时的教学中很好的对学生进行文化意识渗透，是我们每一个教师应该思考的问题。
1、在课堂中创设情境，营造文化氛围。
我们的学生学习英语最大的问题就是缺乏英语语言环境。英语语言环境的创设，可以帮助学生形成用英语进行思维的习惯。因此，在课堂中创设情境，营造英语文化的氛围极为重要。在课堂上，教师尽可能地用英语授课，模拟仿真英语环境；创设英语情境的练习活动，给学生提供交际表达的机会。学习有关英语国家风土人情、风俗习惯时，让学生收集资料，一边观察一边讲解，播放相关的电影、录像，学唱英语歌曲，让学生置身于英语环境氛围中。结合学生的心理特征，教师开展情景对话、表演等趣味活动，让学生扮演角色，增加学生体验的机会。
2、在生活中创设情境，提升英语的实际运用能力。
在课下，教师可以和学生进行简单的英语交流，创设情境，提升学生运用英语的能力。例如，在课下可以和学生用英语打招呼，谈论天气，用英语的思维方式进行交流。碰到一些特殊节日,如Christas, Thansgiving Da时，让学生寻找有关节日文化、习俗等方面的资料，再让学生介绍和节日有关的背景知识，包括节日的来历、与节日有关的一些活动等，教师组织开展和节日有关的活动。学生在参与的过程中，不仅了解有关的文化内容，并且获得一定的情感体验。
3、鼓励学生口语交际，加强学生对外国文化的敏感度。
学校和教师应多开展英语文化活动，比如说英语演讲比赛、英语歌曲比赛等等。鼓励学生阅读简单的英文作品、小故事，组织学生讨论中英文化的差异，通过英语话剧表演、英语角等活动帮助学生，进行文化渗透，提高学生对英语国家文化的`敏感度。
语言的学习建立在对其社会文化的理解之上。在英语教学中不能只注重语言教学，更要注重英语国家文化的渗透，重视语言文化的差异及对语言的影响。学生只有在一定的文化环境中掌握语言，才能合理地运用语言，才能让他们在语言交际中游刃有余。
二、文化意识的渗透在小学英语教学中的重要性
1、文化意识的渗透有助于增强学生英语学习的兴趣。
小学阶段的学生对新奇有趣的事物有着强烈的探索欲望，如果把枯燥的语言学习巧妙地融入到对文化知识的探究过程当中，可以扩大学生的视野，激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的积极性。
例如，在讲What’s the weather like today?这一单元时，我会设情境问学生为什么英语国家的人都是以“weather”来寒暄的。原来国家所处的地理位置常有变幻无常的天气影响了他们的生活，所以一见面就问天气。我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”，而在英美国家“Thank you”几乎用于一切场合、所有人之间，即使是父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，接受后一般也当面不打开。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。
2、文化意识的渗透有助于学生对英语的理解和使用，提高学生的语言运用能力和语言交际能力。
《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”“文化意识是得体运用语言的保证。”学生只有了解英语国家的风俗习惯、生活方式等多方面的内容，才会正确的理解和使用英语，才能提高学生的语言运用能力和语言交际能力。
英语文化知识的缺乏，就会对英语现象理解不深刻，甚至产生误解；在进行跨文化交际时，往往习惯于中国文化的思维，由于使用不得体出现语用失误，使交流受阻，影响沟通。我们习惯见面问别人“你吃了吗？”，学生把母语的使用习惯迁移到英语当中，就会这样问“Have you eaten?”，他们也不觉得问外国人“What’s your job?”、“ How old are you?”有任何不妥，虽然句子没有语法错误，但却使被问者感到尴尬，影响了彼此之间的交流，学生也感觉莫名其妙。这些问题的产生说明学生在进行英语交际时，对英语文化缺少了解，也没有摆脱母语的影响。如果在教学中我们能够注重向学生讲授一些英语国家的文化知识，告诉英语文化极为重视个人的隐私，在谈话时，直接打听别人的经济收入、年龄、婚姻状况是极不礼貌的，就不会有这么尴尬的事情发生了。
3、文化意识的渗透有益于培养世界意识，加深学生对本国文化的认识、理解与热爱。
对于文化，人们应该采取尊重和包容的开放态度。对于不同的文化，教师应该通过对比，教育学生一方面要更加热爱和发扬本土的文化，另一方面要借鉴和吸收外来的优秀精粹。在进行英语文化学习时，我们应自觉的将我国文化与英语国家的文化进行对比，了解中西方文化的异同，加深对中西方文化的理解，培养世界意识，加深对本国文化的认识、理解与热爱。
例如，在中国数字“4”与“死”谐音，所以人们觉得它不吉利，但是“4”在西方却是“lucky number”。再比如，在教学人教版第四册 What would you like for lunch？这一单元B部分的餐具类单词“plate, knife, fork, spoon, chopsticks,”时，课前我先让学生查有关西方餐具摆放的方法，在课上我请学生说说摆放的方法并进行摆放，然后我边摆放边用英语描述:“The fork is on the left，The knife is on the right, The spoon is beside the knife. The plate is in the middle.”通过比较了解中西方用餐时使用餐具的不同。这样不仅可以激发学生的兴趣，巩固所学的单词和句型，又可以使学生在学习中加深对中西方文化差异的体验，将语言和文化有机地融合在一起。深刻了解英语国家的文化，理解语言所蕴含的意义，了解中西方文化的不同，培养学生的世界意识，同时也使学生更好地认识本土文化，加深对本土文化的认识、理解和热爱。
参考文献：
邓炎昌．《语言与文化》．外语教学与研究出版社，20xx．
欧阳雪青 “英语教学中跨文化意识薄弱的现象和强化措施”，《中小学外语教学与研究》20xx年第4期
陆田森 “跨文化交际思想在英语教学中的实践”，《中小学外语教学与研究》 20xx年第4期
小学英语教学论文6
在教学工作中，大部分英语教师都会发现大部分刚升入初中的学生，对初中英语新的学习结构还不适应，这导致学生学习英语兴趣下降，英语成绩也在这一时期开始比较明显的产生分化，初中英语教师要解决的一个重要问题就是做好小学英语和初中英语教学的衔接工作，这对英语教学水平的提高至关重要。本文对此进行了分析。
1. 中小学英语教学不衔接的原因
1.1教学要求改变
中小学教学要求存在很大的不同。小学英语教学主要是侧重培养学生的学习兴趣，教学过程带有很大的趣味性，对学生学习要求不高。初中英语则对学生英语知识的掌握比较严格，学生学习内容大大增加，难度也有了很大的提高，需要学生认真地去学习英语。大多数学生不能适应这种转变，对英语变得畏惧，学习兴趣大大下降。
1.2教学方法的不同
中小学英语教学在教学方法上也有很大的不同。小学英语教学趣味性比较强，教师在教学时会采用多种教学方式，包括表演、游戏等，课堂氛围比较活跃。初中英语教学，课堂不仅仅注重趣味性，而是比较注重对学生知识的传授，教学方法也就发生了变化，相对枯燥的课堂会让学生失去对英语的兴趣，学习效果下降。
1.3小学阶段英语的分化
小学阶段学生已经学习了多年的英语，有一些学校受教学条件的限制，英语课程开始比较晚，学生基础相对较弱，在一些条件比较好的地方，学生在课堂之外还会报一些英语辅导班，因此，在进入初中时，学生的英语基础是不同的。基础比较好的学生会容易适应初中英语的学习，而基础比较弱的学生短时间难以接受初中英语的`变化，教师难以兼顾到不同层次的学生，往往会为了帮助基础比较弱的学生而适当降低教学内容的难度，这使基础好的学生难以继续深入学习，后进生又会产生厌学情绪，整体成绩都有所降低。
2. 中小学英语有效衔接的措施
2.1对教材进行研究
有些英语教材容量比较大，难度也相对大一些，这能够给基础比较好的学生更好的机会去学习，但对基础比较差的学生来说，这就给他们的学习带来了难度。同时如今教材变动很大，教材内容越来越趋向于简洁明了，这有助于学生进行更多的想象。教材中大多会涉及到一些阅读练习，提升了学生阅读能力，学生词汇量有所增加。教师需要针对教材，增加相应的练习题，帮助学生进行大量的练习。
2.2在教学方法上注意衔接
对于刚进入初中的学生来说，教师如果过快地开始初中教学模式，较大地改变教学方法，学生会很难快速接受，因此，在教学方法上要注意过渡。教师在教学时可以适当延续小学的教学方法，尽量活跃课堂氛围，采用学生比较熟悉且趣味性比较强的教学方法。同时在教学过程中逐渐渗透初中的教学方法，让学生在学习过程中渐渐接受初中英语教学，还可以维持学生的学习兴趣，使教学能够不断推进，逐步提高学生的学习成绩，使中小学英语可以实现顺利衔接。
2.3注重学生心理的过渡
从小学到高中，学生心理也需要一个过渡期，因此，教师应该营造和谐的课堂氛围，及时给予学生表扬和鼓励，不要因为学生学习效果不好批评学生，要积极引导学生，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生顺利从心理方面进行过渡。
2.4注重学习方法的衔接
在学习方法上小学和初中也存在很大的差别，小学仅仅是要求学生会认会读就可以，初中要求会增加，也更加严格，要求学生进行听说读写多方面的学习。因此，初中教师必须要多了解学生的学习习惯，注重利用各种渠道对学生学习习惯的培养，对学生学习方法进行指导，这样学生才可以进行科学的学习，在学习过程中探索适合自己的学习方法，提升学习效率。
2.5注重评价的衔接
在教学中评价也是非常重要的部分，在英语教学中也是如此。在小学，教师一般很重视对学生的激励，在初中英语教学中也要发挥评价的作用。在评价时要给予学生鼓励，培养学生对英语的兴趣同时也培养学生的自信心。在评价时可以让教师和学生都进行评价，让学生可以主动参与到评价体系中来，激发学生学习动力，并且在评价过程中看到自己不足之处，及时进行改进，不断进步。
3. 结束语
从小学到初中，这是学习英语的关键时期 学生英语成绩也是在这一时期开始有明显的分化，这和中小学英语教学不衔接有很大的关系。对初中英语的不适应使学生失去了学习英语的兴趣。当前，我国中小学英语教学衔接工作还不是很到位，多数学生难以顺利实现过渡。这就需要教师在工作过程中总结经验，提出适当的措施，使中小学英语教学衔接工作不断完善，帮助学生平稳实现从小学到初中的过渡。
冯明. 新课改下初中英语教学如何与小学英语对接[J]. 科学咨询（教育科研）， 20xx（10）.
小学英语教学论文7
班班通是伴随着信息技术在小学英语课堂中的广泛应用而逐步出现的一种灵活的教学手段，突破了传统小学英语教学模式的限制，让原本枯燥的英语学习内容变得更加形象，并逐步成为小学英语教师的好帮手，极大地提高了小学英语的教学成效。教师在实际教学中要灵活地运用班班通资源，使其更好地为英语教学服务，为学生英语能力的提升提供支持。
一、应用班班通资源激发兴趣
兴趣在小学英语教学以及学生学习英语知识的过程中扮演着重要角色，从心理学研究角度看，小学生具有极强的模仿性和好奇心，对一种新语言的学习具有强烈的兴趣。因此，小学阶段是学生学习英语语言知识的黄金时期。学生要对英语知识的学习产生兴趣之后才能主动地参与到课堂学习中，并在课下主动复习英语知识。
相反，学生对英语知识的学习不感兴趣，将会极大地影响教学效果，对此，英语教师可以充分地利用班班通资源开展英语教学，针对小学生的心理特征和学习特点将英语教材中枯燥的词汇和文本用多媒体设备形象直观地展现出来，以此来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松和谐的环境中自觉自愿地完成英语学习。在班班通资源的实际应用中，教师可以根据实际需要制作多媒体课件，也可以利用网络技术搜集互联网上的教学资源，还可以带领学生直接进入站，为学生创设一个真实的英语语言学习环境，引导学生进行独立思考和探究，提高学生的英语语言交际水平。例如：在英语课开始之前，教师可以借助班班通资源为学生播放英文歌曲或者是在网络上搜索一些英文游戏，使学生愉快地参与到接下来的英语学习中。
二、应用班班通资源调动热情
班班通资源在小学英语课堂中的应用有效地促进了英语教学环境的优化，将原本单调枯燥的英语学习活动变得声情并茂、鲜明活泼。在将班班通资源引入英语课堂之后，英语课堂变得更加精彩了，教师与学生之间的信息交流变得越来越顺畅，极大地调动了学生的学习热情，使学生能够始终保持良好的学习状态。
例如：在学习At a farm时，可以根据教学内容运用班班通系统资源以及教师制作的多媒体课件开展一系列的英语教学活动。首先，可以利用班班通资源将不同动物的叫声播放出来，让学生猜测听到的声音是哪一种动物发出来的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等单词，用富有动感的画面吸引学生的注意力，使学生能够快速进入到学习状态中。接下来，教师可以利用班班通资源当中的图片来学习单词的单复数，突破词汇学习的难点。最后教师可以进一步指导学生阅读电子课本，组织学生进行单词朗读和句型仿写，培养学生的英语语感。在学习完本课内容之后，教师还可以通过班班通资源中的链接功能让学生对课上所学的知识进行拓展，深化学生对本课知识的理解，并要求学生根据网站中获取的学习内容完成一篇关于农场的作文。
三、应用班班通资源突破难点
班班通资源能够借助生动形象的动画突破时空限制，为学生营造一个生动有趣的学习情境，使枯燥的英语知识变得生动有趣，帮助学生突破英语学习中的重点和难点。英语词汇是学生学习中的重点、难点，教师在教学中可以应用班班通资源帮助学生学习英语词汇。例如，在学习关于颜色的词汇时，我利用班班通资源为学生营造了一个故事情境：茂密的大森林刚刚经受了一场暴雨的`洗礼，雨停后，所有的小动物都在森林里玩耍，这时天边出现了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下来屏幕上按照彩虹的颜色，出现了表示颜色的单词： red，yellow，green，blue，purple...通过这样的方式帮助学生快速地记住关于颜色的单词，正当学生沉浸于美景中时，彩虹消失，教师开始引导学生说出关于颜色的单词。学生在说完之后，教师可以重新为学生展示彩虹的画面，帮助学生巩固所学的单词。很多学生都不愿意背单词，而在将班班通资源引入到英语词汇教学中之后，教师可以运用现代科技为学生呈现丰富多彩的学习情境，让学生在特定的情境中学习知识，让学生在生动有趣的情境中突破重点、难点，提高英语课堂的教学效率。
在小学英语教学中应用班班通资源，能够将英语视听合二为一，将原本枯燥的英语课堂变成内容丰富的学习乐园，真正发挥学生在英语课堂上的主体作用。
小学英语教学论文8
摘要:《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展;而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法。
关键词:分层教学;素质教育;因材施教;长远目标
在小学英语教学中，恰当处理好教与学的关系，使教师教得轻松、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够超额完成学习任务。但是，由于每个学生都是具有不同特点的个体，他们的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间必然存在着一定的差异。
事实上，在现行班级授课制的条件下，在传统的“一刀切”的教学模式下，英语教学很难把握和照顾到全班不同层次的学生，必然会出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状的局面，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积的提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
一、分层教学的产生
在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个性特点。
针对这些差异，教育者对学生进行分层教学，区别对待，既可以使大多数学生达到培养目标，也有利于造就一批优秀的学生。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，它可以满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。
同时，分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差的作用。也可以这样说，分层教学是一种在集体形式下的个别化教学策略，是承认差异，进行有差别、有层次的教学。
二、分层教学的优势
一是有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，可以尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也可以减少学习困难学生的心理压力，能够充分调动各类学生的学习积极主动性，激发他们的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。
二是有利学生于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动，口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，可以说分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。
三是有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。
四是有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中。这样一来，教师教学目标的设计，教学方法的运用，教材的采用以及备课、上课、布置作业等更加优化，更具有针对性，能够真正体现因材施教。
三、英语分层教学的具体做法
一是学生分层。在充分了解学生实际情况的基础上，教师可以根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次:将基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划为A层;将知识基础和学习能力一般、学习比较自觉、有一定的上进心的学生划为B层;将知识基础和学习能力欠佳、接受能力不强、学习积极性不高的学生划为C层。
二是分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
三是为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。因此，在教学过程中，要根据学生所在的不同层次制定不同的学习目标:A层———严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的`自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力;B层———抓实英语基础教学，培养学生的英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动;C层———完成最基本的学习任务，如:对单词、对话的朗读，对单词的记忆等。同样，鼓励C层中部分学生向B层移动。
四是在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠道。因此，教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则可以降低要求、降低坡度，关键在于培养他们学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥他们的非智力因素作用，让他们经过努力也能享受到成功的快乐。
五是分层辅导。在学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。
同时，对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，以开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
六是分层布置作业。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。如:对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型并会做扩展活动;对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习;对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。
七是分层进行评价。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机都具有良好的功效。因此，无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心又能看到不足，既有压力又有动力。如:对于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一二处不准确;要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2～5个单词，允许有少量语音错误;要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。
[参考文献]
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小学英语教学论文9
语言学习本身是较为枯燥单调的，如果教师一味地讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。心理学研究表明，学生对有完整意义的事物的理解和记忆程度比对枯燥乏味的事物的理解和记忆程度要高得多。因而，在英语教学过程中运用一些生动幽默、通俗易懂的故事，能够有效地提高课堂效率，同时也能培养学生持久的学习兴趣。
一、在情境中运用故事教学，感知其意义，提高语言的有效性
布鲁姆认为：“成功的外语课堂应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”故事发展的特定情境，容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力，让学生在设定的情境中学习，在轻松的气氛中运用，从而提高学生学习的积极性。
教师作为一个设计者，可以把整节课编成一个故事，带领大家融入故事，享受知识。比如学生在学习3A unit 1 《Hello！》这一课的复习课时，我把本册书的两个小主角“Bobby”和“Sam”联系这课的主要内容创编成了一个故事：One day，Bobby meets Sam，he’s very happy，he says:…请你和Bobby交流，为自己赢得一张进入欢乐谷的门票。（这里的情境创设贴近生活，学生乐于参与，同时也复习了打招呼的用语） Now he invited Sam to “欢乐谷”with him.（PPT出示欢乐谷的场景）look，this is “欢乐谷”，here are “Big balloon”“Letters island ”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”。（每个地方都是一个活动，邀请学生与Bobby、Sam一起畅游欢乐谷，一起闯关，最终比一比成绩）整节课学生的积极性和热情都非常高，感觉身临其境，既培养了学生的兴趣，也提高了学习的效率，真正体现了故事教学的教学目的。
学生往往会对自己所熟悉的故事更感兴趣，所以教师也可以在课堂中利用一些学生所熟知的童话故事或寓言等来呈现知识，操练内容。如在学习5A Unit 6 《Doing house work》这一课中，为了巩固现在进行时的语法教学，我用了一个学生所熟知的小故事《龟兔赛跑》。语法的学习本是很无趣、枯燥的，但是故事图片一出示，学生的`眼前一亮，都不由得读起小鸟和乌龟的对话来……
以这样的形式来巩固知识点，为学生创设了无限的想象空间。孩子半听半猜，更被它牢牢地吸引住了。对于处在“语言敏感时期”的儿童来说，故事有着得天独厚的优势。
二、在口语训练中运用故事教学，培养学生组织和使用语言进行表达的能力
口语表达是一个输出环节，应该视为“终极产品”之一，也是极力开展学生活动的重要动力。传统的口语教学法有：问答、游戏、对话、看图说话、讲故事、口头复述，口头作文与报告等。而低年级的学生在刚刚接触到英语时，我们可以运用一些简单而有趣的故事教学方法，如模拟与角色扮演、看图配音等。与此同时，学生在说的过程中，其能力也在潜移默化地提升。故事教学中，学生创造性地复述或表演故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。因此，我们要运用故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，使他们积极地思考，很愉悦地表达内容，并鼓励他们积极思维，学会在原来故事的基础上创新。
三、在阅读训练中运用故事教学，使学生获得使用语言实践的体验
当学生的词汇、语法发展到一定的程度，就自然过渡到一个学习语言的特别时期——“阅读饥渴期”。无论是母语还是外语学习，这个时期都非常重要。把握好学生“使用语言实践的成功体验”这一点进行正确引导，将会对学生今后的学习产生非常好的促进作用。
1. 通过读故事，学习新单词
教师通过选择或自编一些趣味性强且简单易学的故事来呈现新单词，可以让小学生在语境中去体会新的单词，同时故事都具有趣味性，更能激发他们的学习兴趣和积极性。
如： I got a new bike.It is fast.I like it.
Ho！Ho！I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.
Ha！Ha！I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.
Hee！Hee！Hee！I got a new airplane.It is faster than your motorcycle. Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在这个小故事中，教师用学生认识的4种交通工具及它们的行驶速度来认识单词fast， fast的比较级faster和最高级fastest及fast的反义词slow。学生不用教师的解释，自己在阅读中就能领会到其意，这样的主动接受比被动接受更加印象深刻，并
且也掌握了比较级、最高级这一难点。
2. 通过读故事，丰富生活阅历
学生阅读故事有利于他们在学习的过程中理解世界，发展思维，陶冶情操，拓展文化视野，提高文化，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。比如通过阅读Ma Liang学会了助人为乐；通过阅读The Country Mouse and the City Mouse了解了不同的生活方式……由于这些多方面的、精彩而有趣的故事，使得学生会更加热爱阅读。
英语教学要面向全体学生，要关注学生的情感，兴趣是最好的老师，故事能为学生的童年平添丰富的精神享受，是幸福童年的一个永远抹不掉的音符。既然孩子们对故事有浓厚的兴趣，那我们何不借故事的力量，让学生步入英语的世界，使英语学习更轻松、更有效！
小学英语教学论文10
什么是素质教育？素质教育指的是在与生俱来的天赋基础上合后天社会环境教育的影响下，使每个受教育者都能在德，智，体诸方面获得积极地，持久的，稳定的发展。在实施素质教育的过程中，外语教学的目的越来越突出培养外语交际能力，其目的之一就是要促进学生思维能力的fazhan并最终使其能够运用英语进行交际。课堂教学是实施英语素质教育的主渠道，在大力推进素质教育的今天，教师如何教学生怎样学，怎样创设和谐，发展的课堂教学环境，自始至终是一个关键的问题。那么如何在英语实际教学中引发学生学习兴趣，保护他们的积极性，教与学和谐发展呢?下面我就谈一谈。
一、平等，和谐，民主的师生关系式开启学生心灵的钥匙
我们知道，在课堂上师生关系的主导是教师，教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，交际也就更为活跃。哪些不成功的教学案例也不是我们教师不平等对待学生，而是我们没有注意到自己不自觉地态度对学生的影响，也没有注意到一些细小的情节对学生产生的负面影响。例如：
1、教师过于低估学生的创造力，讲解包办过多。学生回答问题刚出现困难就代学生说出“标准”答案，也不管学生真想表达的事什么，压制了学生的主动性和创造性。
2、在焦急过程中，教师过多打断学生的思路，引导过多，纠错过多。你要学生与你交流，就该允许有不同的想法和信息存在，学生和你是平等的对话者。
3、教师对一些“差生”比较漠视，从不或很少提问，关注这部分学生，打击了这些学生的自尊心，还引起整修课堂气氛的恶性循环。
二、美国教育心理学家林格伦提出了学校领域内师生交往的四种形式：
A、教师在课堂上与学生保持单向交往，效果较差。
B、教师在课堂上与学生保持双向交往，效果较好。
C、教师与学生保持双向交往，也允许学生之间的交往，效果较好。
D、教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，效果最佳。
我认为进行理解单词、词组等基础知识传授时可用B形式。简单句型操练、会话练习时可用C形式;而在一定情景下灵活应用知识点和句型是用D形式好。教师在教学过程中灵活组织应用，特别是C和D两种形式应是课堂上主要交往形式。
三、做学生的引导者，帮助者，而不是灌输者
外语教学中我们要做的是引导学生去了解另一个语言的民族，另一种语言思维世界，而不是单纯的训练学生“说话”。
1、依托肯本，充分利用教材，深层发展语言能力。
2、改进教学方法，采用多种形式发展学生思维能力。常用方法有直接法，听说法，全身心活动法等，也可以采取游戏等手段，全面调动学生的各种器官，协调促进。
3、创建活动课，以需求促发展，延伸课堂教学。开展各种形式的活动，使学生产生使用英语的需求，可以十分有效的延伸课堂教学，极大的促进听，说能力的发展。
四、积极采用各种措施来调动学生的积极性，使教与学和谐地发展，达到良好的效果。
1、课堂上尽量尽量使用英语来调动学生的`积极性。
兴趣是学习得源动力。带着兴趣去学习和带着压力，负担去接受所取得的结果是完全不同德。课堂上我尽量全部采用英语进行教学，使学生进入语言氛围，让他们了解英语的美丽。
2、多用鼓励性语言来调动学生的积极性
自信是成功的基础。成功后的喜悦和满足，是学生产生自信的动因。在教学过程中，赞扬的功效远远大于批评和不作评价。对于学生的每一次作业，每一次大胆的回答，我都会给予充分的，恰当的鼓励。
3 、以丰富的练习手段巩固，发展兴趣
在教授完新知识和多层次训练后，我们应以丰富的练习手段来巩固，发展学生学习兴趣。
总之，通过对小学生学习兴趣的进一步激发，巩固，保护和带动就会使小学生的学习具有主动性，持久性，养成良好的学习习惯，打下坚实的基础，从而使小学生的短暂兴趣变为长期兴趣。
综上所述，在英语教学中，创造愉悦和谐的课堂教学环境，有利于充分调动学生学习的积极性;有利于发挥教师的主导和学生的主体作用;有利于提高教学效率;这样才能使教与学和谐地发展。
小学英语教学论文11
一、英语歌曲与教学的关系
十七世纪时，西方学者就开始研究了音乐与语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出，语言和音乐都是情感震荡的产物，都源于人类情感表达的需要；两者同源而生，密不可分。同时，音乐不仅可以产生优美的旋律，而且可以更好的表达语言中所蕴含的情感和道德内涵。
这说明音乐对于语言的学习起着一种不可代替的重要角色。此外，保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫也非常重视音乐的使用，他认为可以将音乐应用到教学中来引起学生的注意，因为只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。在暗示教学法中，洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛，从而提高教学效果。Gaston认为音乐在教学法中，不仅可以利用节奏独特的潜力带来活力和秩序，而且通过在音乐表演中获得的自我满足增加自信。
因此，教师在教学中应该充分利用音乐来营造课堂气氛，调动学生主观能动性，从而更好地发挥教师的引导作用。关于英语歌曲与教学的关系，国内也有一定的研究。许多一线教师和学者，主要从歌曲的作用，教学效用及歌曲运用现状的分析。对于探究歌曲作用的学者有很多，比如，赖军萍认为，英语歌曲在教学中不仅可以吸引学生的注意力，提高教学魅力，而且可以培养学生的语感，复习和巩固已学过的知识。高利利认为，对于字母，词句以及语法的教学，歌曲歌谣起着很大的作用。陈金莲，陈建平他们发现，歌曲教学在丰富学生文化背景知识以外，还能从整体上改变学生的语音面貌，扩充词汇库及学习语法跟句型结构。
对于歌曲运用现状的分析，范雷英的小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考,他对现今小学英语歌曲歌谣教学的现状概括为三点：首先，歌曲教学只停留在说唱层面上，并没有很好地运用歌曲进行语言学习；其次，教师选取歌曲时也是随意在网上下载一些，没有很明确教学的目的何在，只注重课堂活动形式；最后，在引导学生创编歌曲时，没有充分发掘学生潜力及教师的作用。然而，从这些研究中可以看出，大部分的主要针对歌曲本身的作用以及教学内容进行探究，对歌曲歌谣进行教学现状的分析，主要从教师的角度思考，并没有与学生及歌曲很好的联系在一起，对于选用歌曲的原则及应用策略的探究相对较少，尤其是针对小学英语教学中歌曲应用策略的.探究甚少，因此，对于歌曲歌谣应用策略的进一步探究是很有必要的。
二、英语歌曲在小学英语教学中的独特优势
英语歌曲具有旋律优美、节奏感强、语言生动、易学易唱的特点。而小学生具有好新，好动，好表现，模仿力强等学习英语的优势。这时，英语教师要是把英语歌曲与教学联系起来，利用音乐的旋律，把学生的感情带入到情境中，与歌词的内容产生共鸣，不仅能使学生在一种轻松愉悦的环境中学习，也能进一步提高教学效果。因此，歌曲歌谣在小学英语教学中有着不可忽视的优势。
1.小学教学中运用歌曲符合儿童心理特点
一个对学习有强烈的动机和兴趣的人，他会全身心投入学习中去，不会因遇到困惑而消极，反而能激发他的斗志。小学生天真幼稚、求知欲强、注意力不稳定、意志力差，只关注他所喜欢的新鲜事物，而趣味性、愉悦性的歌曲符合学生爱动、爱玩、爱表现的心理。因此，教师运用歌曲教学使他们能够积极主动的参与课堂互动，大大活跃了课堂气氛。
2.小学教学中运用歌曲适应教学的基本要求
教育部颁布的《小学生课程教学基本要求（试行）》明确规定，小学英语教学要根据小学生的生理和心理特点，以活动课为主要的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的教学方式，侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力。歌曲教学在热身环节中活跃气氛，而且能进行听、说、唱、演等能力的训练。因此，教师要根据课程内容及学生的认知水平去“因材施教”，选择适合自己学生的歌曲，从而有效地提高教学效率。
3.小学教学中运用歌曲顺应新课程改革的理念
新教育课程改革中提到，在教学中不能强制学生去死记书本知识，机械训练，而是以学生为主，引导学生积极讨论，主动参与课堂学习，从而培养他们独立思考、动手能力、交际能力及探究精神和创新意识。这需要教师有扎实的专业知识和技能以外，还能灵活变换教学方法。歌曲教学作为一种教学活动，能使学生亲身实践、主动参与、在合作中激发学生的创新精神，使无生机的课程内容和无趣的练习变成充满生机活力的旋律，进而有效地达到教学目标。这表明歌曲教学与新课标的理念相一致。
三、英语歌曲选用的原则及应用策略
在课堂教学中，要想运用歌曲教学达到理想的效果，教师在选用歌曲时，应遵循一定的原则及策略。
1.英语歌曲选用的原则
歌曲是一种丰富的教学资源，歌曲教学，在一定程度上提高了教学的效果，但从现状分析来看，教学仍然停留在说唱和模仿上，并没有深入分析语言知识点。歌曲内容丰富，题材也广泛，如爱情的美好、国家政策、宗教等。因此，在选歌曲时需依据以下的原则。首先，歌曲要具备趣味性，语言性及教学性；其次，歌曲要对学生有教育意义；然后，歌曲受大部分学生喜欢，且不能超过学生的认知水平；最后，根据课文的需要和教学来丰富说唱方式、活动设计及歌曲的创编。
2.英语歌曲的应用策略
小孩子喜欢短小精悍，旋律优美的歌曲。歌曲在语言教学中也发挥了一定作用，但要想形成有效地教学，教师在运用歌曲时应掌握以下策略。
（1）在边听边唱的韵律中，自然渗透语言知识
运用歌曲教学不能局限于让学生会唱歌，而是巧妙地运用歌词来进行语言学习。同时，在学生边听边唱时配上相应动作使学生全身心投入活动中，这样利于意义学习和情感流入。但教师在韵律中渗透语言知识，需注意的是课堂活动明确而具体及可操作性，歌曲内容和方式与学生的生活相近。最后，通过听、说、唱、演、读等多种活动方式，学生从乐中获得知识，进而激发兴趣、培养语感和提高交际能力。
（2）引导学生创编歌曲，在乐趣中培养英语运用能力
小学义务教育阶段，知识学习重要，但更重要的是培养学生的兴趣，而富有感染力的歌曲，能以饱满的愉快情绪进行教学。因此，教学时，教师不能只用现有歌曲让学生唱唱跳跳，活跃气氛，而是大胆地创新并且引导学生自编歌曲，积极参与课堂学习，使学生尝试着运用语言，不断加强语言实践训练。小学生英语内容注重基础、单词易懂、句子简短、语法简单、主要对人和事物的具体描写，有利于学生理解记忆，进而根据教师的要求创编歌曲。正因为课程内容浅显，结构简单的知识，运用歌曲教学能激发学生学习的潜力、培养他们的创新能力，而且能感知学生的内心情感世界，教师也能更好地了解学生发展水平。
（3）以学生为主体，教师为主导的师生互动关系
课堂是教学的阵地，而学生是课堂的中心，教师应创设情境，加强师生互动，调动学生的求知欲，让学生思考，自主学习，在乐学中发现语言错误。因此，教师在歌曲教学时，不单要传授知识，更要激发学生学习英语的潜力，培养他们在学唱歌曲时能感知并学会运用英语的能力。小学英语教师要运用歌曲进行教学，但更要依据自身的条件来灵活运用歌曲，从而尽可能地提高教学的有效性。
四、结语
歌曲教学作为一种有效的教学活动，对教师而言，它能激励教师不断转变教学理念及教学方式方法；对学生而言，它能激发学生学习的兴趣，而且能培养他们的创新意识；对课堂教学而言，活跃了课堂气氛，而且让学生在乐中动起来，进而提高教学效果。然而，想要运用歌曲上一堂好课，教师应在韵律中渗透知识点，引导学生创编歌曲，在情景中学，情景中用，充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用。
作者:邓红艳史艾丽思徐一芳单位:湖南科技大学教育学院
小学英语教学论文12
摘要：教育是立国之本，关乎着国家未来的发展。在当今社会中对英语的运用开始越发的频繁，这就需要在教育中加以重点关注。小学教育对英语的关注度也在逐步提高。而如何提高小学英语教学的效率也是老师们在一直研究探索的。现在以英语为故事主题的教学方式开始是探索性的进行。究竟效果如何，基于此本文将以“故事”为主题的小学英语教学展开讨论分析。
关键词：故事；小学英语；教学
以故事为主题的小学英语教学是一种区别于传统教学的新模式。故事主题英语从国外传入我国，并在国内开慢慢发展。但这种新兴的教学模式是否能够适应中国目前的教育体系，是否能替代传统教学模式从而全面推广实践。都吸引着很多人的关注，也将影响着中国小学英语教学的走向。对于听惯了中国故事的中国小学生来说，新颖的英文故事能否激发出对英语的学习兴趣，还要在实践中得出结论。
一、以故事为主题的小学英语教学模式的概述
故英语教学方法起源于外国，由英国教育学家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我国故事英语的首次实际运用是1998年由厦门大学教师提出的三文治英语教学法。并开始教学实践研究，从激发儿童想象力和学习兴趣出发，对教材、词汇、故事背景进行研究整理，推动了故事主题英语教学模式在我国的发展。虽然故事主题英语的教学模式有了较大的发展，但是由于传统教学模式根深蒂固，还不能彻底被取代。随着以故事为主题的小学英语教学模式不断地探索和发展，理论基础的不断完善，定会打破传统教学模式的束缚。
二、以故事为主题的小学教学模式发展中的困难
1）受传统教学模式和经验的影响，任课教师的教学方法很难发生转变，对于故事主题英语教学这种新的教学模式大多持拒绝或观望态度。英语教师要考虑到学生学习知识效率，又要考虑怎么样让学生更容易的接受英语。大多教师害怕转变教学方式不能有效的提高学生的英语水平，但又怕传统教学方式不能完成新课标提出的培养综合素质的要求。所以导致故事主题英语教学模式的推广发展停滞不前。目前在我国以故事为主题的小学英语教学模式理论基础相对传统教学模式还不够完整，缺乏实践经验。传统的英语教学模式已经出现了很明显的弊端和不足，但是由于对故事主题英语的科学性研究匮乏，使之理论并不完善，还不足以撼动传统小学英语教学模式。[1]2）以故事为主题的英语教学模式旨在提高小学生学习兴趣从而更轻松的获取知识。但由于理论的不完善和教学研究的不够深入，教师教学观念没有彻底改变，导致用于教学的英语故事缺乏创新，内容老套陈旧，不能及时补充新的教学内容。长此以往学生产生会对故事主题英语审美疲劳，从而觉得故事主题英语与传统教学方法并没有区别。这就失去了以故事为主题的小学英语教学模式的意义。3）以故事为主题的小学英语教学模式在实践的过程中，由于老师本身观念和模式没有彻底改变，使得故事主题英语的教学目标并不明确。老师依然会用故事主题英语的模式进行教学，但是不能很好的结合教学方案和课本。造成虎头蛇尾局面，出发目的是正确的.但最终结果却相差甚远。
三、故事为主题的英语小学教学的优势
1）摆脱传统小学英教学的束缚，故事主题英语教学更具有灵活性和趣味性。故事主题英语就是抓住小学生的好奇心，通过有趣的故事吸引小学生的注意。学习需要动机去支持，让学生在情感上找到共鸣，激发兴趣从而让他们在故事中轻松地学习英语知识。在故事主题英语中既找到了学习兴趣又得到了情感体验。2）英语的语句顺序语法的运用不同于中文。在传统的教学模式中单词语法依靠死记硬背，但如果要组成语句或文章就显得十分吃力。故事主题英语最大的特点就是它的整体连贯性，为学生提供一个完整的有因果发展的英语学习环境。故事中包含时间、人物、地点、事件以及故事展过程，这样学生能更直观的看到每一个词的运用，每一句话的语序。通过故事主题英语的学习，单词语法不在依靠死记硬背，而是充满乐趣的故事中学到的，知道出处才能用的恰当。这对全面提升学生的英语能力有很大影响，对日后的英语学习也打下了坚实的基础。[2]
四、对我国小学英语教育的展望
小学时期是学生基础知识积累重要阶段，小学教育是每一个家长关注的问题，小学生的英语教育自然也是重中之重。现阶段我国不同地区对小学英语教育存在着较大的差距。经济发展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因还是教育模式和教育理念存在差距。传统的小学英语教学模式根深蒂固，以故事为主题的小学英语教学模式正在发展，但如何高效的提升小学英语教育水平。就必须要打破传统把新的理念与之相结合，只有这样才使得小学英语教学具有更好的可塑性，使小学英语教学不再是难点问题。要以实践为基础，不断地进行探索和创新，走出一条具有中国特色的现代科学的小学英语教学道路。在不断发展的同时，小学英语教师的自身素质文化水平和教学理念也要随之提高。从师资力量和教学理念一步一步的提升才是我国小学英语教学发展的最终道路。[3]
五、结语
小学生的教育正在引起更多的关注，以故事为主题的小学英语教学也受到人们的关注。以故事为主题的小学英语教学模式在与传统教育的博弈中，充分显露出自身的优势，但也暴露出一些不太完善的问题。故事主题英语要想打破传统模式的束缚，就必须不断地完善自身理论体系，结合实践经验融合现代小学生学习习惯兴趣爱好等。进行故事主题英语的深度探索和创新。
参考文献:
[1]张琴.浅析以故事为主题的小学英语教育[J].学周刊,20xx
[2]王凤霞.以故事为主题的小学英语教育的相关思考[J].中国培训,20xx.
[3]田丹.以故事为主题的小学英语教育模式探索[J].英语广场,205
小学英语教学论文13
摘要：随着经济全球化的发展以及素质教育的全面实施，小学英语教学也面临着一系列的改革要求。在小学英语教学中渗透西方文化，不仅可以加强学生对英语知识的理解，还能提高学生的英语阅读能力和表达能力，这对学生的全面发展具有十分重要的意义。
关键词：小学英语；西方文化；渗透
文化是语言的载体，在小学英语教学中渗透西方文化不仅可以提高课堂教学效率，还能培养学生的语言思维，提升学生的综合能力。当前很多小学生反映英语学习较难，其中一个重要的原因就是不理解西方文化。笔者结合自身的教学经验，就如何在小学英语教学中渗透西方文化谈一谈自己的看法。
一、小学英语教学中渗透西方文化的重要意义
（一）运用语言得体的需要
文化是语言的载体，要想提高语言表达能力，让语言更加得体，必须要掌握该语言背后的文化知识。由于中西方国家宗教、社会、物质、生态等环境不同，导致语言习惯也不尽相同。为了防止在交流的过程中出现误会，人们在交流之前必须要充分了解对方的文化背景。譬如中国人见面总喜欢问对方是否吃饭，以此作为打招呼的方式，但是这对西方国家的人来说就是一种不礼貌的行为，人们会认为自己的隐私被侵犯。因此，英语老师在教学过程中渗透西方文化，可以让学生运用的语言更加得体，从而提升学生的文化素质。
（二）培养语言思维的需要
语言和文化是一个密不可分的整体，语言离开了文化就变得毫无意义，同样，文化若是离开了语言就无法体现。文化背景对语言思维方式具有极大的影响。语言含有丰富的文化内涵，小学生想要学好英语并且有较强的运用能力，必须要有良好的英语思维。提高英语运用能力、掌握英语技能、学习英语知识与熟悉西方文化息息相关。因此，在小学英语教学中渗透西方文化，可以帮助学生形成良好的语言思维方式。
（三）适应现代生活的需要
随着全球经济一体化进程的加快，越来越多的人走出国门，人们的生活环境也越来越宽广。小学生作为国家未来的栋梁，无论是从商、从政还是就业，外语能力都是一项必备技能，与外国人打交道更是家常便饭。因此，在小学英语教学中渗透西方文化可以提高学生未来的`竞争优势，帮助学生更好地适应现代生活，这对学生的全面发展具有非常重要的作用和意义。
二、小学英语教学中西方文化的渗透方式
（一）通过文化差异的比较加强学生对西方文化的理解
在小学英语教学中渗透西方文化的方式有很多，其中文化差异的比较是一种最直接的方式，不仅可以加强学生对西方文化的理解，还能培养学生的文化意识，帮助学生了解中西方文化的异同。首先，对饮食文化差异的比较。中国的饮食文化主要是酒桌文化，中国人吃饭喜欢大家坐在一起，点一桌菜摆在中间，相互敬菜敬酒。但是西方则不同，西方人忌讳敬菜，喜欢各点各的。由此可以看出，中国人比较讲究群体性，而西方人更偏向于追求个体性。其次，礼仪文化差异。中国人见面打招呼的方式是握手，而西方人更喜欢拥抱和接吻，从这一点可以看出，中国文化讲究内敛和谦逊，而西方文化更多的是直接和外向。除了饮食文化和礼仪文化，还有姓名差异、节日文化差异等。英语老师可以通过带领学生直接进行比较，加强学生对西方文化的认识。
（二）充分挖掘英语教材中的西方文化知识，提高学生的认知能力
新课程标准对英语教学提出了一系列的改革要求，英语教材也随之发生了很大的变化，如今的新教材中有很多的英美文化知识，英语老师可以对教材中西方文化知识进行充分的挖掘，以此渗透西方文化，提高学生对西方文化的认知能力。例如，“Let’sgotothepark”这篇课文中出现了中国的秦陵兵马俑。这是我国古城的标志性建筑，英语老师可以以此为出发点，给学生讲解世界其他地区的标志性建筑，比如悉尼的歌剧院OperaHouse、日本的富士山FujiMountains以及英国的大本钟BigBen等。通过这些西方文化知识的渗透，拓宽学生的视野，提高学生的文化素养。
（三）创建真实性的语言交际环境，培养学生西方思维习惯
语言是文化的载体，也是文化的一种表达方式，英语老师可以通过创建真实的语言交际环境，让学生身临其境，真正感受西方文化，从而培养学生的西方思维习惯。由于文化背景的不同，中西方人的思考方式和表达方式也不尽相同，导致双方在交流的过程中经常出现一些误会。老师可以根据Ben’sbirthday这篇课文的内容，创设如下的场景：中国人一般收到礼物后不会当着对方的面拆开，但是西方则不一样，西方人在收到礼物后更喜欢当着对方的面打开礼物，再表达自己的谢意。通过这样的交流情境，培养学生西方思维习惯。综上所述，文化和语言是一个密不可分的载体，小学英语老师要意识到西方文化在小学英语教学中渗透的重要性，认真研究小学生的学习特点以及教学内容，再选择合适的渗透方式有效渗透西方文化，从而提高小学英语教学质量。
参考文献：
1.龙婷.试论外语教学中的文化教育导入［J］.渤海大学学报（哲学社会科学版），20xx（5）：78-79.
小学英语教学论文14
随着新课改的实施， 小学英语教材也有了新的改变， 这个改变使教师和学生的地位关系也发生了改变。在适应新课改的过程中，教师用新的教学方式来提高学生素质， 使他们对英语的学习产生兴趣。 小学生主要在课堂教学中进行英语学习， 这就要求教师要想办法使课堂教学效率不断提高， 使学生的学习效率能在有限的时间内得到提高。 在教学中，教师要对英语教学精心设计，使课堂学习内容在学生的积极探索中都被他们所掌握，实现真正的有效教学。 要使小学英语教学实现其有效性， 其一需要教师设计的教学内容是根据学生的实际情况进行的； 其二需要学生在课堂上能积极主动地进行课堂内容的学习。在不断追求教学有效性的过程中，英语教师需要做到以下几点。
一、课堂教学活动要目标明确
在素质教育的要求下，小学生学习英语不仅要在听说读写上下功夫，还要能对英语知识进行熟练运用，提高英语的综合能力。所以，教师在进行教学时，学生通过自主学习对英语语法和词汇进行掌握，同时能在有所创新下对所学内容进行练习。练习时的情境要和课文内容紧密相连，同时和学生生活相联系，增加英语和学生之间的联系。例如，在教学“What wouldyou like？ ”Part A 的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习 食 物 的 单 词 rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger 和句型 What would you like？ Can Ihave some noodles，please？ Sure.Here you are.在具有明确教学目标的课堂学习中，学生的效率获得大大提高，他们通过情境的创设理解了英语课文中单词的含义。通过这个情境教学的设计， 让学生学到了在生活中要点餐时的用语。
在小学英语课堂上引入和生活紧密相关的情境，可以促进学生学习这些常用单词的兴趣和效率，使他们为了能在现实生活中运用这些单词用心学习和理解， 能提高课堂教学的效率。
所以，教师在进行教学之前一定要制定明确的教学目标，在目标的导向作用下使教师的教学对学生能起到真正的提高和促进作用。
二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间
在新课改的过程中， 教师为了提高课堂教学效率不断进行课堂教学的创新， 在和学生的学习情况结合进行反思之后， 教师有了明确的观念：在小学英语教学中，对学生素质的培养不仅包括让他们具备教学目标所要求的英语知识， 同时还要能把英语句子运用到实际生活中。 为了提高学生在生活中运用英语的能力， 使他们在正确的情境下运用正确的语句， 需要教师让学生明确了解所学知识应该运用的情境。所以，教师在教学中创设情境，不仅能提高学生的学习兴趣，对他们掌握知识的深度也有促进作用， 使他们在模拟的情境中对英语知识有了正确的理解。例如，在学习文具的词汇时， 有的教师准备了一个书包， 里边装了很多学习文具有 pen，pencil，pencil-case，eraser，ruler，crayon， 教师每拿出来一个文具之前，都让学生进行猜测，通过这个游戏， 学生在快乐的学习气氛下掌握了有关文具的单词，使他们更喜欢英语课堂。在学习“ At the zoo”话题时，教师利用多媒体设计了动物园中动物的图片， 让学生根据图片说出 elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger 的 特征，并能说 I like monkey。 情境教学使学生能体会到英语在实际生活中的运用， 对生活中熟悉的事物如何用英语说产生了兴趣， 促使他们不断进行学习， 积累和掌握更多的生活用品单词， 这种知识的积累对于学生学习英语起到了促进作用。
三、课堂教学语言应简单易懂
小学生的思维比较直观简单， 在英语教学时， 教师对学生的要求要用简单明了的英语指令，例如，Stand up 和 sit down 能清楚地让学生明白指令的含义。 通过一些简单的指令来使师生之间达成互动， 促使教师和学生的距离拉近， 使学生对英语的学习逐渐有兴趣。为了让学生多接触英语的环境，教师在教学时要尽量使用英语， 和学生之间的交流也要用英语，学生通过说英语，对英语的掌握更熟练、更深刻。 在课堂上用英语进行教学时，由于小学生积累的英语知识很有限， 会有一些词语和句子他们听不懂， 教师可以结合肢体动作来让学生进行理解。例如，在教学 big，small，short，long，tall 等单词时 ， 教师可以利用自己的肢体语言来点拨学生， 使他们能通过教师的动作来理解单词。 “big”两手张开画个大圈， “small”用两手指做个特别小的小圈等， 学生在教师有趣的肢体动作下很快也跟着做起来， 在玩中学生理解了这些单词的意思，并且记忆深刻。学生在学习的过程中能感受到乐趣，使他们对学习更感兴趣，能促进学生英语水平的不断提高。
在教学过程中，教师面对的是全体学生，要对所有的学生进行了解， 使教学活动在适合整个班级的学生时能促使他们的个性获得发展。在教学中，教师要鼓励学生为自己制定一个学习目标， 并养成执行学习目标的好习惯。由于小学生刚接触英语学习，教师在教学中要尽量用简单的语言和他们进行交流，对于太难的词汇学生不容易理解， 教师可以用汉语来帮助学生进行理解。
总之，在教学中要提高课堂效率，要从多方面进行改进。 在进行课堂教学设计时要站在学生的角度进行考虑，以学生为主。在进行课堂互动环节要给学生足够的时间进行思考，使他们的思维获得发展。教师在进行教学改革的同时，也要坚持不懈地进行学习，不仅学习本学科的知识， 还要丰富其他社会生活方面的知识， 在学生的学习和生活中对他们进行指导。
在“体悟”中开展小学英语教学
一、英语建构的过程
教师在建构英语知识的时候，总是要结合学生的实际情况进行分析，从自己这几年的教学经验出发，选择适合学生的学习方法进行教学设计等。目的是为了使得学生能够明确自己在做什么，为了什么。让他们不至于学了半天，不知道是做什么用的。学生往往具有丰富的人格和个性，他们是一个个活生生的`人。因此，在教学中，每一个教师都要本着“以学生的发展作为教学的最终目的，也就是说，要在教学中不断进行”体悟“教学。
二、在探索挑战中，猜想创编，真正”体悟“学习
根据现代的教育教学理念，一般意义上所说的教学，主要有两个相互转化的阶段，一是将书本中的知识内容进行转化，转变成学生便于理解的知识认知程度。二是从学生的认知结构转化为学生的智能。在这种转化过程中，学生是一个主体，而只有在教师的引导作用下才能成功。所以，在学生学习英语的过程中，学生也在不断地尝试着适合自己学习的方式方法，不断体悟学习，到底是怎么样的。为了调动学生学习的心向，实现英语在真正意义上的需求和追求。在学习中，我通过组织学生去猜想，并不在乎学生的结果、结论是否正确，重点培养学生的思考能力，提出质疑的能力。
三、在操作情境中实践探索
去”体悟“学习对于英语学习，往往依靠学生自主的探索、发现而进行，而在发现中，学生所体验的是认知、情感、技能、态度的共同发展，在真正意义上达到了英语学习的目的。为了让学生自己去参与活动，以及感悟知识的生成，需要从这些过程的体验开始训练。比如，可以设计一些教学情节，让学生进行角色扮演，在扮演中，增强学生对英语单词、句型的练习。通过这样的教学活动，不但可以激起学生学习的欲望，而且能够更好地让学生体验到学习的乐趣，学习不是枯燥的，而是丰富多彩的，进而发展了学生的思维能力。所以，对于每个学生，在自己的生活经验和知识的基础上，去面对新的问题，依靠的是各自的能力去解决问题。而在整个学习过程中，根据自己的想法，自己的发现，去加深对图形的感受、体验。
四、在迁移同化中沟通联系，去”体悟“学习。
在学习知识的过程中，教师也要善于引导学生进行思考。通过自己的发现与创造而产生出来的问题。往往是最有效果的，它可以激发学生的学习能力和创新精神，发现新的大陆。自己创造知识的能力。这样的教学是我们期盼的教学过程。通过这样的教学，能够把握好学生学习的切入点，也能够引导他们对新旧知识进行联系，发现其中的窍门，最后在”顿悟“过程中，逐渐把知识经验达到迁移与同化，使得认知矛盾达到平衡，认知结构能够拓展。而学生能够解决问题，在这样的过程中，学生除了获得知识外，还能够发展其思维，同时，在这样的过程中，解决问题而感受学习成功的体验。
五、在反思总结中引导深究，去”体悟“学习。
对于建构主义，往往认为一切认识，是通过主体的建构而活动的，这是得以完成的必要手段。所以，对于学习者，在自己的学习活动中，要能够自我地监控、检查、诊断和判断，为了把自己在学习中产生的不足及时得以改正，这也是所追求的一个目标，即符合自己设置的。我通过自己的分析，为了让学生能够解决问题，尤其是学生的思维，为了使其达到一定的高度，以及具有一定的认知、策略，对于学生理解英语这门课程的思想，有了一个新的高度。在课堂上，教师需要做到的是在需要引导的时候就要引导，在需要放手的时候就要放手。六、在师生评价中营造氛围，体悟学习。
素质教育提倡的是”以人为本“,在这样的教育观念下，把一切以人的发展作为根本，而对学生是综合的评价，为的是全体学生的素质的提高，即每个学生的素质都得到进步。朱熹曾经说过，”
大的可以成为大的，小的可以成为小的，人人都一样“.在我的教学中，往往注重的是层次和角度，合理给予学生的评价。我积极为学生创造一个宽松的氛围，使得他们能够得到师生的鼓励，在这样的激励声中，使得他们去体验，更好地攀登知识的最高端。总而言之，以往的英语教学，很死板，教师在黑板上教什么，学生在下面学什么，基本没有学生之间、教师与学生之间的互动。这样的课堂，只能使得学生逐渐失去对这门课的学习兴趣。学生的思维能力也得不到发展，其创造性和个性就被压抑与扼制。因此，对于教师来说，除了传授学科知识外，还要小学生学会构建自己的学习环境，通过多渠道来获取知识，进而把知识综合地应用，通过小学生自主学习，提出疑问，而敢于发问。为了调动小学生的积极性、主动性，通过培养小学生的创新、实践等能力是必须的，这对于开发小学生的潜力是很有意义的。为了实现英语教学的目的，能够把获取知识转变为人的发展。
小学英语自主学习教学感受
小学英语课堂的教学是以教师讲授为主，作为教师，可以引导学生有效、合理地安排自己的时间，在小学生自主学习的同时。使得他们能够体会其中的乐趣，从而享受成功的快乐。笔者结合小学英语的教学，说说自己对自主学习教学的几点感受。
一、通过课程的编排，引导小学生掌握知识
对于英语学科的考试形式是以闭卷的形式进行，而许多小学生的情况不尽相同。在小学阶段，学生对于英语知识没有形成一个完整的知识体系，然而，现在的小学英语课本中的知识内容，并不是很简单。因此，需要特别注意的是，在教师的引导下，结合给定的英语问题来思考，在教学中，要采取多种教学手段，主动取得英语方面的知识，这样就能够解决学生在英语方面遇到的难题。所以，在教学的课程安排方面，显得尤为重要。
（一）抓住典型，随机引导
在课堂教学中，教师按照自己的目的、计划、步骤来选择一些资料来进行，即重要的英语人物、事件、规章制度等，再通过引导学生自己去查找，即找出小学英语知识点间的联系和关系，为了小学生心中有个清晰的知识网络、知识的内涵，通过知识的链接来达到这样的目的。这样，学生能够把知识进行消化、吸收、拓展等，在英语课程教学中，对于教材来说，往往提供的是知识，而不是硬性的内容，即能够为学生提供某方面知识的学习资料。
1.通过开展活动 ,鼓励小学生进行交流 .为了调动学生的上课气氛，教师可以设计一些符合学生心理的小游戏让学生动起来，在活动中，发挥学生的学习兴趣，使得他们对英语这门课产生浓厚的学习兴趣，爱上这门课程。同时，教师可以每隔一周举行一次英语方面的小竞赛，激发学生的参与热情，让学生搜集英语小故事，讲给家长听，尤其是英语的典故、战争、故事、以及人物的关系等，最后让学生进行交流讨论，而享受其中的乐趣。比如，可以设计一些教学情节，让学生进行角色扮演，在扮演中，增强学生对英语单词、句型的练习。通过这样的教学活动，不但可以激起学生学习的欲望，而且能够更好地让学生体验到学习的乐趣，学习不是枯燥的，而是丰富多彩的，进而发展了学生的思维能力。所以，对于每个学生，在自己的生活经验和知识的基础上，去面对新的问题，依靠的是各自的能力去解决问题。而在整个学习过程中，根据自己的想法，自己的发现，去加深对知识的感受、体验。
2.创设教学环境，激发小学生自主学习热情。以往的英语教学很死板，教师在黑板上教什么，学生在下面学什么，基本没有学生之间、教师与学生之间的互动。这样的课堂，只能使得学生逐渐失去对这门课的学习兴趣。学生的思维能力也得不到发展，其创造性和个性就被压抑与扼制。因此，对于教师来说，除了传授学科知识外，还要小学生学会构建自己的学习环境，通过多渠道来获取知识，进而把知识达到综合的应用，通过小学生自主学习，提出疑问，而敢于发问。为了调动小学生的积极性、主动性，通过培养小学生的创新、实践等能力是必须的，这对于开发小学生的潜力是很有意义的。
（二）通过让小学生设疑来提高课堂效率
我们知道，在学习中，善于提出疑，而在教学中，善于设质疑。对于英语学科来说，其涉及的知识、内容，往往是形式多样的，即其特点和功能具有广泛性、综合性的特点。因此，英语教师要把握这些有利的条件，来提出或精心设计一些问题，其要难、易相当，使得学生有兴趣对问题进行思考，对于不同年龄、不同层次、不同水平的学生来说，通过理清问题的广度、深度，而能够多层次、多角度去思维，使学生能够自主学习、认识、思考和解决问题。（三）通过激发兴趣，实现课堂效率。
学生只有有兴趣，才能学好课程，才能学得最好。所以，我让学生在课堂上自己继续一次“朝议”.学生的反应是很踊跃。通过这种活动，不仅活跃了课堂，而且调动学生的积极性，能够多方去查阅，加深了对于内容的理解，激发了学生的学习热情。
二、培养小学生发散思维，提高学生探索的兴趣
（一）教师要善于培养学生的发散思维能力
为了小学生能够主动去学习、思考、探索，通过培养其创造性的思维来实现，使得小学生学会对于问题的发现、分析和解决，同时也学会根据不同侧面、角度去思考，在小学生交流讨论中，达到探新、求异，增强小学生的兴趣。另外，使得学生对所学知识达到很好的理解和记忆，而其认识、判断、推理、概括等能力达到提高，即能够把抽象的知识具体化和形象化。在这样的教学指导下，学生达到能够进行全面地分析、评价英语问题，而拓展学生的思路，培养学生发散思维的能力。
（二）培养学生能力，鼓励小学生参与交流性的学习活动
学生和学生之间的互动，能够培养学生的英语思想，对于有着异常思维的学生，通过交流，也能解决自己遇到的问题。而研究性学习与小学英语教学的整合，有利于改变传统的模式，以前是课堂是一个中心，书本是一个中心，教师是一个中心，对于培养小学生的英语学科能力是不可取的。针对学生处于被动的学习氛围，学生之间的互动总是实现不了，只是流于形式。所以，为了小学生能够积极参加交流学习，教师要走进学生中间，作为一个合作者，参与到小学生的学习中，调动小学生的主动性和善于发现问题、解决问题的能力，从而使得小学生能够自主学习学习。综上所述，在小学英语课程的学习中，教师要不断更新自己的教学思想，提高小学生的学习效率，采用适合学生的教学手段，培养学生的创新能力、学习能力、自主交流的能力，增强合作意识，为今后的学习做好铺垫。
参考文献：
[1]朱怡红。小学英语有效性教学策略研究。苏州大学，20xx.
[2]王艳。基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，20xx.
[3]舒华。如何做好今秋小学开设英语课程准备…访教育部基础教育司课程处[J].人民教育，20xx（4）。
小学英语教学中小组合作学习的运用体会
小组合作学习是新课改所倡导的重要学习方法，更加关注学生的主体参与、积极思考与主动构建。 顺应了教育形势的发展，是以学生为中心的教学理念的集中体现。小组合作学习与传统教学有着本质的区别，小组合作学习是以小组为单位、以学生为主体所展开的自主探究与合作交流， 实现了学生学习方式的转变，可以引导学生展开主动探究，利于学生综合水平的提高，而逐渐成为现代教学的主流学习方法。 在小学英语教学中运用小组合作学习，可以使教学氛围更活跃，学生参与积极性更高，探究热情更高，让学生在组内通过探究与交流来自主地构建知识，达到对语言知识的内化，这样才能促进学生英语语言综合运用水平的整体提高，这正是构建高效英语课堂的重要手段。现结合具体的教学实践对小学英语教学中小组合作学习的运用浅谈如下几点体会：
一、营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习会加重学生的心理负担， 感受不到学习的乐趣，而无法取得预期的教学效果。传统教学中采用的是以教师为中心， 学生被动接受的灌输式教学，忽视学生在学习中的情感、体验与感受，教学氛围枯燥无味，自然很难激起学生学习的激情。 而采用小组合作学习，可以完成许多学生个体所难以完成的活动。
教材中有许多对话，如果只是让学生机械记忆，学生会觉得枯燥无味，参与度低，记忆效果也会大打折扣。此时就可以采用小组合作学习， 让学生以小组为单位来进行分角色朗读，学生参与的积极性非常高， 会认真地阅读材料，以使朗读得更流利更富有情感。 遇到生词时学生就会迫切地想知道它的读音、 含义，此时教师趁势来进行新词的学习，与具体的句子相结合，避免了枯燥而机械的领读，整个教学氛围轻松而愉悦， 学生学习的积极性更高，教学效果自然事半功倍。
二、面向全体学生，促进学生全面发展
小学生具有鲜明的个性，在个体之间存在明显的差异，而在传统教学中采用统一的教学方法与手段，忽视学生间的差异性，课堂只是部分优生的学堂，而将大部分学生排除在教学之外。小组合作学习是以小组为单位展开的学习，将各小组中的个体组合成一个整体，这样更加利于学生的全体参与、全面发展。 在教学中我按学生的学习情况将学生分成好中差三个层次，进行以下两种形式的分组：
1.组内同质、组间异质。 小组内成员水平相当，即全是优生、中等生或差生，对不同的小组布置不同的任务，这样各小组学生水平相差不大，更利于任务的完成。 这样的小组合作学习可以让全体学生都积极参与到合作学习中来，能够基于自身的不同基础完成不同的任务获得不同程度的发展，这样的教学实现了面向全体学生。
2.组内异质，组间同质。 按好中差一定的比例来分配小组，小组内学生水平差异较大，但是组间实力均衡， 这样可以在全班布置相同的任务与目标。 在小组内根据学生不同的特长与个性来分配不同的角色， 让优生带领中差生， 这样更能让每个学生有展现自我的机会与舞台， 这样更能促进全体学生参与到教学中来。
三、实现互动教学，师生共同参与
传统英语教学中采用的是以教师为中心的机械灌输，学生处于被动接收地位，只是在机械而被动地接收语言知识，整个教学就是教师一个人在唱独角戏。新课改提出以学生为中心，以学定教，教让步于学，教学的重心就要由教师的教转向学生的学。
开展小组合作学习，将学习的主动权交给学生，这样可以改变以往的一言堂、灌输式教学，以学生的学为中心来展开，在学生之间、师生之间展开互动探究， 改变以往的单向灌输，实现教与学的互动。小组合作学习是以学生为主体，在组内与组间所展开的自主探究与合作交流，学生拥有更多的自主权与选择权，成为真正的学习主体。但教师的放权并不是放任自流，对学生合作的过程不管不问，只是做一个终结性评价。
教师要实现自身角色的转变，不是传统事无巨细的保姆型教师，也不是什么都不管的放任型教师，而是在放与扶之间找到平衡，是与学生有着平等权的学习主体， 教师要以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起参与到合作学习中来。在学生合作的过程中教师要加强巡视，给予学生必要的启发与诱导，以引导学生顺利完成探究。
四、开展语言实践，提高学生语言水平
英语是一门语言，对口语水平具有较高的要求。开展小组合作学习可以避免学生的机械记忆，增强教学的对话性，这样更加利于学生语言水平的提高。 如教师可以给定几个单词，来让学生以小组为单位充分运用这几个单词来扩充成一段话。
各小组参与的积极性非常高， 给予了学生更大的发挥空间。 在学生参与合作学习的过程中，引导学生用简单的英语来展开交流。通过认真推敲来形成定稿。 然后再让各小组选出代表来进行朗读， 也可以采用情景剧表演的形式。
在小组代表朗读的过程中，其他小组成员要认真倾听， 并引导学生对文章进行评价，可以对句型、语法进行评价，也可以针对朗读者的语气、语速等进行评价。 这样学生既是参与者又是评价者，学生参与的积极性更，同时将学生带到更大的平台来进行英语学习，在运用中学习，这样更加利于学生英语听说技能的全面提高。
总之，在小学英语教学中采用小组合作学习，让学生成为学习的主人，展开主动学习，整个教学围绕着学生来展开，更加利于学生语言水平的全面提高。
如何让学生来快乐学习英语
趣味教学是新课程改革所提出的重要教学理念， 更加关注学生在智力活动中非智力因素的调动，让学生展开快乐而主动的学习，真正参与到学习过程中来， 享受学习所带来的乐趣，这样更能取得事半功倍的效果。 在小学英语教学中要实现趣味教学， 让学生快乐学英语， 就必须要改变传统教学的方法与模式，灵活运用多种教学方法，为英语教学注入生机与活力，构建轻松而愉悦的教学氛围，寓教于乐，点燃学生心中求知的火焰，让学生展开快乐的英语学习，促进学生身心健康，提高学生语言运用水平。 那么如何让学生来快乐学习英语呢？ 在教学中我主要从以下几个方面着手进行。
一、运用现代信息技术，在情景中学习
现代信息技术是一种先进的教学技术，是新形势下教育教学的重要趋势， 是推进教学改革的重要手段。 与传统的黑板与粉笔教学相比，现代信息技术的运用，无疑为原本枯燥沉闷的课堂教学注入了生机与活力， 增强了教学的形象性、趣味性与艺术性。 现代信息技术集图文声像于一体， 不再是单一的信息输出方式，而是能够以图片、图像、音乐、动画等多种形式输出， 尤其对于语言学科的学习来说更是具有重要作用。 众所周知语言是用来交流与交际的， 而在以往的英语教学中只是机械的灌输， 学生只是机械地记忆语言知识， 在学生头脑中所学到的只是零散的语言片断，学生学习动机不强，听说技能低下，无法用英语进行流利的交流。 而现代信息技术可以还原语言学科的生动与活泼， 不仅可以以多种形式来输出信息， 调动学生的多种感官来参与教学， 激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机； 而且可以改变以往的灌输式教学， 而是将语言置于真实的生活场景与会话情景之中，这既符合语言学科学习规律，又符合学生的认知规律， 从而能够调动学生参与学习的主动性、积极性与主体性，改变了以往单纯的语言材料的记忆， 而是在真实的会话情景中来展开快乐而主动的学习， 能够真正将学习与运用结合起来。 如关于问路，这一话题本就与学生的生活密切相关， 是学生所熟悉而亲身经历过的，有了现代信息技术，我们就可以突破传统教学中时间与空间的限制，将学生所熟悉的大街小巷搬入课堂，将语言知识点的学习寓于熟悉而真实的生活场景之中，从而将学生带入特定的场景中，这样更能增强教学的趣味性与直观性， 从而使学生积极地运用所掌握的英语知识， 结合生活经验来展开主动而快乐的学习。
二、运用课本剧表演，在表演中学习
小学生活泼好动，喜爱表演、善于模仿，要让学生快乐学习， 就必须要顺应学生的天性， 这样所设计的教学活动才能赢得学生的认可，引发学生的关注，激起学生内心强烈的参与热情， 从而使学生展开快乐而主动的学习活动。 运用课本剧表演，既符合小学生的天性，同时又符合语言学习规律，这正是激发学生学习兴趣，引导学生主动参与的重要途径。
为此在教学中我们要为学生提供与创造更多参与课本剧表演的机会， 让学生在生动的表演中来学习新知，复习旧知，在运用中提高听说水平。
（一）围绕教材上的短文进行角色扮演
教材上有许多对话性强、 情节性强的短文，我们可以让学生来扮演不同的角色，分角色进行短文的朗读与表演。 这样的活动深受学生的喜爱与欢迎，为了更好地进行表演，学生会非常认真地记台词，这样的学习没有强迫与被迫，完全是发自内心的。 这样学生更能感受到学习的乐趣，更能取得事半功倍的效果。
（二）选取学生所感兴趣的话题自主创编
小学生有着丰富的想象力与表现力，为了更充分地发挥学生学习的主观能动性，展现学生的个性，挖掘学生的潜能，引导学生进行创造性认知活动，增强学生创新意识，培养学生创造性思维， 我们可以选取学生所感兴趣或是熟悉的话题， 来让学生进行情景剧的自主创编与表演。 这样的活动摆脱了各种限制， 给予了学生更大的展现自我的舞台与空间，学生的思维得以激活，个性得以展现，各小组创编出了许多精彩的剧情， 表演也是绘声绘色。
实践证明，让学生表演情景剧，更能激起学生参与的激情与动力， 课堂教学氛围更活跃，学生的思维更活跃，教学参与度更高，学生在表演中真正地掌握了语言的精髓， 更加利于学生英语语言综合运用水平的提高。
三、引入音乐元素，在唱歌中学习
音乐是一种诉诸于人类听觉的艺术，以特殊的方式来传递信息， 更能与听者产生情感共鸣，更能打动人，具有强烈的感染力。 将音乐引入英语教学中， 更能让这门语言学科更加富有生命的活力， 从而让学生在快乐的学唱中将知识内化为能力。
（一）播放经典英文歌曲
借助现代教学设备来为学生精心挑选通俗易懂的英文经典歌曲与影视剧插曲等，以歌曲欢快的节奏与韵律来增强动感与趣味，让学生在愉悦的氛围中来展开快乐学习。同时也可以让学生从另一角度来学习英语；而且能够帮助学生纠正不正确的发音， 增强学生的语感， 这样更加利于学生英语学习活动的展开。
（二）老歌新唱
利用一些小学生所熟悉的歌曲来重新填词，将创作与学唱结合起来，这样学生的参与热情更高。 如学生所熟悉的经典儿歌《两只老虎》《卖报歌》等，我们都可以借助其曲调来填充新内容， 从而让学生以自己所喜欢的方式来展开英语学习。
总之， 激发学生学习兴趣这是一个老生常谈的话题，是整个教学的重中之重，是教学活动成功的前提条件。 我们要将这一老话题与新形势、新思想结合起来，这样才能构建富有活力与魅力的课堂，让学生展开快乐学习。
让小学生快乐学习英语的探索
新一轮课程改革提出了一系列先进的教学理念， 明确提出要改变以往学生的被动学习方式， 要努力为学生营造一种愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣，实现学生的快乐学习，主体参与。 这是对传统的灌输式教学的突破与补充，在以往的教学中，学生处于被忽视的地位， 只是在机械而被动地接收教师所传递的知识， 只是单纯的智力因素参与的活动。 这样的认知活动是繁重的，尤其对于小学生来说，他们正处于认知的初级阶段， 并没有形成独立的学习意识，对学习的喜好主要取决于外部刺激，如果只是单纯地学， 无疑会加重学生的心理负担，学生会视英语学习为繁重的劳作，而无法取得最佳的教学效果。 采用快乐教学法， 重视学生在智力活动中非智力因素的调动， 可以让学生真切地感受到学习所带来的乐趣，会让学生真正地爱上英语学习，视英语学习为一种内在的自我需求， 这样更加利于学生英语运用水平与综合素养的整体提高。 那么在小学英语教学中如何让学生快乐学习呢？ 对此我有如下几点体会：
一、角色扮演，让学生在表演中快乐学习
小学生有着极强的表演天赋， 如果让学生单纯地说，学生可能会说不准确，或者说不出来，但是如果让学生进行表演，不仅可以激起学生参与的激情与动力， 而且还可以 充分发挥自 己的 聪明 才 智与个 性 ，通过一系列惟妙惟肖的表演来把这些意思准确而生动地传达出来，学生理解更透彻，记忆更深刻。 将表演引入英语教学中，我们正可以利用学生喜好表演的天性与英语学科的语言功能，这正是激发学生学习兴趣，提高学生语言水平的重要途径。 故而在英语教学中我们变以往单纯的讲为表演， 选取那些对话性强或是情节性强的短文， 让学生进行角色表演， 让学生在表演中展开快乐的英语学习，在表演中深刻地体会语气、语调等，这样更能增强学生的语感，提高学生的口语表达水平与语言运用水平。
例如，我带领学生将教室稍作布置，将学 生 所 熟 悉 的 street，bank，school，hospital，post office ，super market 等 “ 搬 ” 入课堂 ， 让学生分别扮演路人甲和路人乙就问路展开对话；扮演患者和医生展开就诊对话；扮演学生和教师展开教学对话； 扮演顾客和售货员来展开对话。 学生参与的积极性非常高，都积极地调用自己的英语知识储备以及相关的生活阅历来展开会话。
这样的学习不再是枯燥而机械地学习教材，而是能够真正发挥教材的功效，将教学与学生的生活结合起来， 实现教学课程资源的开发与利用， 这样的教学更加贴近学生的现实生活， 更加符合学生的基本学情，更能激起学生学习的激情，从而让学生展开快乐而主动的学习。更为重要的是这样的学习方式可以让学生置身于真实的交流场景与交际活动之中， 让学生能够将枯燥而抽象的语言素材与场景、 情境结合起来，结合特定的场景来学习与运用，不再是死记硬背，而是真正地理解与灵活运用，这更加利于学生对语言知识的掌握， 更加利于学生语言驾驭水平的提高。 可以说这样的学习方式实现了快乐学习与有效学习的结合， 这正是新形势下我们所追求的教学境界。
二、趣味游戏，让学生在游戏中快乐学习
天真活泼、生性好动是小学生的天性，要让学生充分地展现自我， 快乐而有效地进行认知活动，就要顺应学生的天性，为学生打造一个动态的课堂， 这样才能让学生保持长久的注意力， 调动学生参与的主动性与积极性。 游戏本身具有很强的趣味性与操作性， 正符合小学生的心理特点与生理特征，将游戏与教学结合起来，可以实现趣味性与知识性的统一， 真正实现了寓教于乐， 让学生在富有趣味性的游戏活动中来主动而快乐地学习新知。
如单词的学习较为枯燥无味， 学生学习动机不强， 大多是依靠大量的背诵与默写来记忆，效果不佳，而且学生极易滋生消极对抗情绪。 而采用游戏教学法，可以彻底改变以往单词学习的机械与枯燥， 激起学生内心玩的激情、学的动力，从而取得较好的复习与巩固的效果。 如单词接龙，指定单词， 以前面单词的末字母为后面单词的首字母，并要让学生准确地地拼写出来。 这样的游戏活动极富趣味性， 能够激起学生参与的积极性，使学生大脑处于兴奋状态，并积极而努力地将自己所学过的单词利用起来，这样更能取得事半功倍的效果；同时也可 以 让 学 生 享 受 到 英 语 学 习 所 带 来 的 乐趣， 能够激起学生以更大的学习动力参与到今后的学习中来。
三、现代信息技术，让学生在快乐中学习
随着 科 技 化与 信 息 化 时代 的 到 来 ，我们 的 教育教学也步入了信息化时代，以 现代 信 息 技 术 为 代 表 的 现 代 科 技 给 教 育 教学 带 来了严峻的挑战 ，同时也带来了改 革与发展的重要契机。 苏霍姆林斯基曾经说过 ：“儿 童 是 用 色 彩 、 形 象 、 声 音 来 思 维的。 ”现 代信息技术迎合了小学 生 不 同 的心理需求 ，改变了黑板加粉笔 的 传 统静 止封闭教学 ， 向师生展现的是 一 个多 彩 、动态而立体的课堂教 学 ，这样更 能 激 起 全体小学生参与英语学习的激情与动力 ，使 学生 对 英 语 学 习 保 持 浓 厚 的 兴 趣 与 长 久 的动力 。 这正是增强教学趣味 性 与 艺术 性 ，激发学生学习兴趣，实现学生快乐 学 习 的主要手段。
例如，在学习单词时，我们可以利用现代信息技术的图文声像效果来向学生直观而动态地展现， 名词可以直观地展现相应的实物，如 apple，desk 等，动词可以用其特殊的功能来动态展现， 如 jump，push 等，而对于形容词也可以通过直观的比较来强化学生的理解。 这样的教学更加富有活力与色彩，更能激发学生学习兴趣，让学生快乐而主动地参与到教学中来， 感受学习的乐趣。 同时在学习短文时，我们也可以利用现代信息技术真实地还原场景， 将一篇篇静止的短文转换成图文并茂、 声像俱全的情景，刺激学生的多种感官，将学生带入特定的场景之中，这样更激发学生学习动力，更能取得良好的教学效果。
四、激励性评价，让学生在快乐中主动学习
有儿童教育学家曾经说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征 ，那就 是 喜欢 被称 赞 、嘉 许 和 鼓 励 ，而 禁 止 、惩 罚 、抑 阻 等却很容易让他们产生逆反心理。 ” 快乐学习 源 于 学 生 对 学 习 发 自 内 心 的 喜 爱 与 认可， 而评价起着非常重要的作用。 如果只是 一 味 批 评 ，整 天 板 着 脸 ，会 打 击 学 生 的学习 热情与学习信心 ，只会让 学 生 看到 自己 的 不 足 ，使 得 消 极 对 抗 情 绪 滋 生 ，不 仅无法取得预期的教学 效果 ，还会 让 学 生 将学习视为一种心理负担 ，这样都 无法 实 现快乐而主动的学习。为此在教学中我们要实施赏识教育 ， 要发 挥评价 的 激 励 作用 ，让学生看到自己的成功 ，享受英 语学 习 的乐趣， 这样才能 不断增强 学生 的 自 信 心 ，提升学生学习动力 ，学生才能以 更 大的 热情 参 与 到 今 后 的 学 习 中 来 ， 在 快 乐 中 学习， 在学习中感受快乐。 为此在教学中我们要拥有一颗爱学生的心 ，要有 一 双善 于发 现 的 眼 睛 ，善 于 发 现 学 生 的 进 步 ，哪 怕只是微小的进步 ，也要给予学 生 必 要 的表扬 ，哪 怕 只 是 一 句 鼓 励 的 话 ，投 以 赞 扬 的目 光 ，给 予 爱 抚 的 动 作 ，都 会 让 学 生 感 受到教师对自己的期待与鼓励 ，会 让 学 生更加肯定自己，真正地爱上学习。
浅谈小学英语课堂中的说课艺术
一、什么叫“说课”
为了更好地提高课堂效率， 推进课程改革，各级各类的教学研讨进行得如火如荼，说课，便是一种有效的教研形式。 说课，即授课教师在备课之后， 向同行系统介绍自己关于这一节课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋，提出意见与建议。 讲得通俗些，说课就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。 “说课”以“说”为主，但重在“分析”。
二、说课的类型
（一）示范课
这是教育部门为了推广一些先进的教学经验， 帮助一些青年教师快速成长举行的一种说课方式。
（二）评比课
某种级别的教育部门所组织的众多教师参加的活动。
（三）随堂课
教师就某个教学内容以集体备课的形式，就某节课，或某个单元进行的讨论，并交流自己的设想，探讨，切磋。
三、说课前的准备
优秀的教师不仅仅是“完成型”的，更是“研究型”的。
（一）研究理论
教师应该注意平时的学习和积累， 非常熟悉当前形式的课程改革、教育思想、理念和教学的趋势。
（二）研究学生
教师还应熟悉不同学段的学生的认知水平和性格特点， 这样更能为确立说课的情感目标和设计教学活动做准备。
（三）研究教材
注意教材整体性的研究。 教师要注意本课在本单元、本册书、本学段、本套教材的各个不同的地位，知识的融会贯通、承上启下。
（四）研究教法、学法
教师可以大量阅览英语学科的书籍，或参加各种形式的听课活动， 总结个案中的教法、学法，取其精华、去其糟粕，并学以致用。有了以上准备， 教师就有了丰厚的说课底蕴。
四、说课的内容（说什么？ ）
（一）说教材
说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
教材目的、联系：说课时不仅要注意“本节课”的目的，还要注意教材的前后联系以及在整套教材中的地位；教学目标：说清知识、能力和情感目标。 重难点：从学生的实际出发，把握重难点，并说出如何在教学中得以体现。 课时安排：要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出。
（二）说教法
俗话说：“教无成法，但教要得法。 ”充分说明了教学方法不是一成不变的， 每一种教学方法都有它们的合理性和科学性， 在同一课时中， 教师要注意教学方法的多样性和实效性，以提高学生学习英语的兴趣，有效地提高课堂效率。 教学手段———多媒体、实物投影仪、挂图、卡片、实物等等来辅助教学，并要注意选择的依据： 一节课中的教具并不一定要像超市里那样琳琅满目， 要根据学生的特点和实际情况，选择更经济、更直观的教具。
（三）说学法
学生是主体， 教师的 “教” 要和学生的“学”紧密结合起来。 说课时教师要体现学法的指导性，并让学生掌握这些有效的方法，用这些方法来形成怎样的能力。
（四）说教学过程
说课者要根据所给教材拟定说课稿，清晰地说出：“导入设计、新课教学设计、巩固新课设计措施、小结设计、练习巩固设计、板书设计”。 教学过程要结构严谨，框架清晰，虽教学过程是最主要的， 但教师没有必要把每个环节都细化，面面俱到，应该祥略得当。 其中值得一提的是： 没有经验的教师往往忽略了“小结、板书、作业”这些环节。 这些是新授知识的延伸，更是教学环节不可缺少的一部分。
如： 一青年教师在说新教材 4B 的 after class时，整堂课用“老狼走迷宫”的游戏贯穿，走进某个地方就要回答问题，否则就无法通过，掉进深渊———自然、创新、艺术！ 给评委留下深刻的印象。
五、说课时的艺术（怎样说好课？ ）
说课取得满意的结果，不仅取决于一篇高质量的说课稿，还跟说课者的个人素质有关。
（一）自信心
自信心是每个人获取成功的必要条件。说课者可以通过服饰、微笑、主动的问候等来获取自信心， 使自己在接下来的内容中说得更加流畅、自然。
1． 第 一视觉印象很重要 ， 会给听众形成一种思维趋向。 一位教师参加说课比赛，她是这样开场的：满面春风、步履轻松地走到评委面前， 自然地向朋友一般地问候所有评委：Hello,all the teachers and judges！ Oh, What anice day！OK,let’s come to my topic．．．这样的开场不仅让评委老师觉得这不是比赛， 更是一种谈话， 而且让说课者本身顺其自然地像平时的课一样进入了说课，信心十足。 第一印象证明了“良好的开端是成功的一半”！
2．面 部表情 。 法国著名作家罗曼罗兰认为，“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千倍百倍的语言。 ”其中， 眼睛的表情达意功能是最典型、 最出色的。 听众也总是通过观察演讲者的眼睛，眼神变化来领悟内容。 有时还能利用眼神和听众“说话”。 比如，暂停说课内容，改为与听众交流，眼睛期待地望着听众，轻声地问：“Do youagree？ ”相信你得到的是频频的点头 ，同时让评委们和听众不仅肯定你的内容， 还能肯定你这个人！
3． 手 势使有声语言显得更生动 、 活泼而自然，增强声音的感染力。 如一位男教师在说课过程中，拖摸下巴，表示他胸有成竹；高兴时为自己拍手；紧张时孩子般地摸摸后脑勺；需要教具而现场没有， 手又成了模仿的好工具……。 手势和体态使说课的内容更生动、更具体、更形象。
（二）语音语调
因说课时没有学生的参与， 所以说课者在说课时要利用好自己的语言语调来辅助教学，使听课者便于领悟。 比如，语调可以时而缓、时而急，高低错落，优美动听，抑扬顿挫等，这些都能与评委，听众产生很好的共鸣。
（三）体现自身的专长，教学特色，教学理念
在说课时教师可以适时展示教师自己某个方面的特长。 教师可以边讲边板书，展示自己的书写和简笔画的基本功， 而且好的板书又起到提纲挈领的作用， 使听者看了对自己的构思一目了然；边讲边唱边演，展示自己的音乐才能。这些都会起到画龙点睛的作用。另外凸现自己的教学特色和教学理念也能去得良好的效果：有的教师会说道“跨文化”，教师会展示自己“语音教学”特色、“游戏教学”特色，“思维训练”特色等。
综上所述， 说课能力的培养不是一朝一夕的事，需要教师不断地学习，提高自身的素质，更好地服务于英语课堂教学，真正成为一名出色的英语教师。
小学英语教学论文15
摘要：传统的英语教学模式下，学生只是被动地听和记，互动性差，趣味性差，很难激发学生对英语的兴趣。相较于传统教学方式来说，活动式教学通过建立轻松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生参与教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。对此本文作者从何为“活动式教学”、活动式教学的意义、活动式教学和流程、活动中需注意的事项几个方面做了详尽的阐述。
关键词：活动式教学;学习兴趣;学习效率
传统的英语教学多是教师从头至尾地在讲，而学生只是被动地听和记，互动性差，趣味性差，学生对此兴趣低落。新课标的出台为我们指明了方向，基础教育阶段英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生英语语言综合运用能力。
在这一理论的指导下，小学英语教学应该有一个较大的发展。一线的小学英语教师不能再像以前那样满堂灌了，而是应该打破那种一言堂，让学生参与到课堂中来，适当创新教学环节，增加师生互动，从而让学生在宽松、愉悦的氛围中提高学习效果，并培养学生学英语、用英语的良好习惯，本人以为在小学教学中实施活动教学可以达到新课标教学的要求。
一、何为“活动式教学”
活动式教学指小学英语教师要依据大纲要求、课本内容来设置活动场景，创造一种真实的英语环境，充分利用多种教学资源，如图片、教具、多媒体等，采用教师和学生一起表演、唱歌、做动作等方式，以活动贯穿授课的始终，为学生提供充足的语言实践，让全体学生都参与进来，大胆地表达自己的所见、所思、所想，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、活动式教学的意义
这样的教学方式学生特别喜欢，因为学生不再像以前那样被动地听和记，学习环境活跃而轻松，学生之间、师生之间的交流和互动大大增强，锻炼了学生的听说读写的能力，而且学生还会从中思考语言的准确性、肢体语言的得体性，从而真正营造一个英式课堂。“学”是为了“用”，活动式小学英语教学课堂就做到了这一点，把学到的英语知识和技能运用到活动中去，达到了活学活用的教学目的。另外，活动式教学方式更有利于培养学生的自信，运用英语来做一些力所能及的事情，取得一点儿小成绩，从而进一步提升学习兴趣。在活动中，学生一定得与不同的人交往，这也培养了学生思考、决定、再反思的处理问题的能力，培养了其合作能力。
三、活动式教学和流程
1.准备阶段。小学英语教师首先要做的就是要了解新课标对小学生各个年级段的不同要求，据此设计活动的内容和目标，从而达到提高教学质量，提升学生能力的教学目的。如笔者是在教授句型“what colour is it?”时就采用了活动式教学方法。教学的最终目的是怎样让学生听懂教师用what colour is it?的句型发出指示，学生尽可能快速地作出反应。所以语法的意义可以略讲，发音在活动过程中个别纠正即可。小学英语教师要做的就是先让学生对这个活动产生兴趣，从而提高英语学生的效率。做到了这一点也就达到了本节课的教学目标。
2.活动目标和内容的确定。教学目标一定要明确，此目标就决定的内容应该怎样进行。可以多准备一些五颜六色的Cards，可以设计为听教师提问，然后指定学生回答。之后，教师提问，学生抢答。最后，可以是一个学生提问，其他学生抢答。层层深入，真正做到让学生扎实掌握这一句型，脱口而出用英语。这样设定有利于让学生参与到教学中来，实践证明，这种学习方法效果非常好，每个学生学起来都兴致高昂，掌握熟练。
4.选好角色。这一环节非常重要，关系到整个活动的成败。首先教师的角色定位一定要准，教师是设计者、指挥者和监督员，要随时做好身份的`转换。学生的角色也要设定好。如第一轮中，教师提问，学生回答，对于一些基础好的学生可以问难一点儿的颜色，对于一些基础较弱的学生可以提问一些简单的颜色。第二轮中教师要对学生的反应加以点评，表扬先进，鼓励发言不踊跃的，从而达到全体参与的目的。第三轮中，教师分组一定要适当，其中有学习好的，也有学习差的，这样可以优势互补一下。
5.设置好学生座位。心理学表明，不同的学生座位布局会产生不同的教学效果。如果学生分成小组，自由讨论，学生的自由度很大，教师就会自然流动于各个小组，做适时地指导;而如果学生的座位是排成半圆形围绕教师的，那肯定是教师为主，但学生之间也可以面对面地交流，提高了学生的地位，他们也会较为活跃。而对于传统的座位，学生在下，教师在讲台上讲授，教师的地位就非常突出，不利于活动地进行。所以，教师一定要依据班内学生的情况和课程的要求进行座位设定。
6.活动实施。在整个活动的进行中，教师要设置好每一个阶段的分目标，如第一阶段的目标主要是夯实基础，让每一个学生都会说“what colour is it?”而第二个阶段的目标是培养学生的反应能力，激发学生兴趣，第三个阶段的目标是提高学生的表达能力和运用能力。
四、活动中需注意的事项
活动式教学的目的性一定要强。每个环节的教学内容一定要依据教学目标来确定，既要使课堂活跃起来，还不能让课堂显出混乱。活动的多样性，小学生的本身差异较大，教师设计的活动一定要紧跟教学实际，让学生真正在学以致用。活动的控制性一定要强，教师在每一项活动中都要有较强的控制力，当某一活动偏离主题时，教师一定要及时地拉回来，不要浪费宝贵的时间。活动的创造性一定要好，不能只是课本内容的简单再现，要依据内容进行引申和创新，这样一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以培养学生的创新能力。
综上所述，活动式教学是一种有效的英语教学方法，英语教师要灵活运用，鼓励学生积极参与，培养学生的英语学习习惯与能力，提高课堂教学的效率。
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