（精品）初中化学教学论文
在日常学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编帮大家整理的初中化学教学论文，欢迎大家分享。
初中化学教学论文1
新时期，新课改主要推广素质教育，素质教育的基本理念就是突出学生的主体地位，改被动学习为主动学习，主张多样化的学习方式。目前，新课改的理念正全面渗入到初中化学教学中，所以必须改变现行的初中化学教学方式才能与新课改理念相符。所以说，学生的兴趣是激发出来的，可以充分调动学生的学习化学的热情，是初中化学教师教学过程中面临的首要任务。由于初中化学学习中的知识点多而杂。学生对于抽象的化学概念难以入手，因而寻求有效的教学途径，对于初中的化学老师来说，是非常重要的。作为初级中学的一名化学教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中化学特色教育教学有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
1.重视兴趣培养，克服畏难的心理
兴趣是最好的老师，是人们走向成功的内在动力。大量的教学实践证明，教师的成功教学就是要让学生对学习产生兴趣。在初中化学教学中，学生的学习兴趣最为主要，要么学生就会产生厌学的情绪。所以，化学教师就要采取一些丰富多彩的教学方法来让学生对化学学习产生兴趣，就可以让学生提高潜在的学习能力。作为一个化学教师，我们可以通过实验情境来引起学生的学习兴趣。譬如，在讲解氧气的制作和收集的实验时，教师就可以在课堂上正确的示示范出试验的整个过程，让学生自己去观察实验中发生的现象和实验后留下的产物。让学生根据观察到的现象和已经有的化学知识去推算出正确的方程式，或者去寻找更多的氧气收集方法。同时，我们也可以把自己的实际生活联系到化学知识里。现如今科技的发展让化学与人们的生活紧紧地联系在一起，教师也可以把日常生活中的化学知识转换成教学资源来传递给学生。可以把学生的生活变成丰富的学习活动。让学生自己去联想生活中每处存在的化学知识现象，然后把生活中的化学问题带到课堂上来。我们还需要通过学习之后来解释这些现象的发生。这样不仅仅可以让学生发现问题还可以提出问题，可以营造出一种非常放松的学习氛围中，更重要的是利用此方式来激发他们对化学知识的探究兴趣，这才是教学的最终目的。学生对化学一旦产生了兴趣，学生就会自动的都投入到化学的学习兴趣中来，这就是我们教学者都想看到的现象。
2.欢快和谐的课堂氛围，是优质课堂的保证
心理学家曾经做过这样研究，学生们在欢快的学习环境中记忆力是平时的三到五倍。同时德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领 ，而在于激励、唤醒、鼓励。”作为新的教育形式之下的教师，在课堂教学中应该时刻要知道自己负担和培育新苗的任务，呵护花蕊的神圣职责。教师在对学生的回答同时要给出激励的肯定，要让学生的思维无限放大，让学生敢去想，并且让学生的创新精神在和谐民主的氛围中不断提升，只有这样才会让学生有更好的提高和效率。在教学中更要采取一些适合青少年的教学方法，在课堂上要让学生充分发挥出主动性、积极性。努力创造出一个好的课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境中自然而然地学到知识，切切实实地落实学生的主体地位。与此同时学生素质才能够真正的全面提高。对于每一个基础不一样的学生就需要设置出不一样的问题，因材施教，让每一个同学都能感受到成功的快乐。特别是对于“学困生”的转化，如果老师引导不当，就会让他们产生巨大的厌学心理、逆反心理等，就会自暴自弃，成绩就会学来越不好。教师在教学中不再讲解多少，而在于要适中，适当。一个精确而适时的设问可以使学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的提醒就可以让学生恍然大悟。这就需要教师在可备课辈前多下时间，通过教师的引导把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给学生。学生在欢快和谐教学氛围中学习，学生自己就会主动地放松，并更加专注，这才是优质课堂的保证。
3.优质教学方法指导，贯穿整个教学
不容置疑，现代教育最基本的要求就是提高教学的效率，也是教学质量提高的关键。在教学过程中应该把学生的积极性调动起来，这就需要一个可以充分发挥主导作用的教师才能做。对于中初中化学课我们来说，我们主要针对培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力，然而这些能力的提高，主要有教师的引导和启发。其实，初中化学教学应该注重精讲，就是也要根据教材内容，更要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。要做到精讲，前提是教师要精心选好习题，示范讲解，充分发挥例题的.作用。与此同时，教师必须对例题进行筛选，一定要精选出典型的、具备指导意义的题作为范题，要从方法步骤进行，从解题思路入手，将难度高的习题分解成若干板块，引导学生逐块分析。练习是巩固知识的唯一途径，更要练到点子上，要挑选一些针对性很强的问题，来引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识，能让他们亲自动手操作的或口头表达练刿的，就尽可能让他们动手动口实践，并且达到真正的掌握知识、还可以举一反三的目的。成功的初中化学教学手段还要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可以设计一个实验、检验内容，让学生自己动手动脑的来亲自设计并完成试验，也可以把某一堂的演示实验直接让学生操作做，以增强学生的感性认识。这样，有利于化学概念的形成，这样就可以培养学生的观察、思维、实验和自学能力。好的方法一直会贯穿整个初中化学学习过程。
总而言之，新时期，对于初中阶段化学学习，作为教师的我们要注重课堂效果。在教学过程中，把学生的学习兴趣放在教学的首位，并营造和谐欢快的教学环境，以及优质教学方法的指导，从而真正的提高初中学生化学成绩。
初中化学教学论文2
摘要：初中学生正是化学学习的初始阶段，教师为使课堂效率达到最大化，为初中学生做好化学的启蒙就需要有效的实施分层教学。化学教学是中考的必考科目，教师和学生首先都需要重视起来，作为以试验为基础的化学学科来讲，不仅需要学生拥有扎实的化学基础理论还需要具备一定的实验操作能力，在课堂教学中也应当通过分层教学的方式积极引导学生进行学习，培养学生的化学学习兴趣。在新课程标准的要求下，分层教学的方法也逐渐在初中化学教学中得到了有效的实施，本文也将根据化学中的某些知识和内容为例，四个方面来谈一谈该如何分层教学去促进初中化学课堂效率的最大化。
关键词：分层；初中化学；效率
教学效率的的提高是每一个学科教学所共同追求的目标，也正是提高教学质量的关键之处，尤其对于化学这种重点必考科目来讲就显得更加重要。想要在课堂教学中达到效率的最大化，教师首先就需要进行分层教学，只有通过这种教学模式才能够全面调动每一位学生的学习兴趣，调动学生学习化学的热情，也能够保证学生掌握基础知识和基本技能，只有通过这种形式才能够更好的取得教学效果和效率，也才能进一步的达到教学目标，接下来，我们将谈一谈该如何分层教学提高课堂效率。
一、教师提高自身素质，把握教学艺术
想要更好的实施分层教学，教师首先就需要提高自身的素质，教师在课堂教学中处于领导者的地位，他们的教学对象是学生，所以教师的整体素养会严重影响到学生的各方面发展和提高，尤其对于化学教师来讲，他们自身素质如何也会直接影响到学生的化学成绩和学习能力。教师自身素质如何，大多从课堂的设计、组织知识以及教学逻辑等方面体现出来，也正是学生所要学习的榜样，教师之所以为教师，是为学生学习而“生”的。比如在学习《分子和原子》的时候，教师就可以将近现代发展的纳米技术展示在课堂中，让学生对原子和分子感觉到真实可见，也正反映了教师应当紧跟时代发展的潮流和新发展，不断去更新自身的知识结构。除此之外，教师也应当完善发展自身的教学信念，增强自我调控能力，教师自身的品质也将影响到课堂的教学效果，有的时候甚至会对学生的终生产生影响。
二、有效进行因材施教，提高课堂效率
布鲁姆曾经说过：“为掌握而教”，这种思想就是要求学生能够得到更加全面的发展，这就需要教师在教学之初树立出正确的教学价值观，有效的进行因材施教，根据每一个学生的特点做出不同的要求，这样能够最大程度的激发出学生的学习积极性和创造性。将学生分层，首先就需要对学生平时的考试成绩、课堂表现以及各项学科基础等内容进行严格的考核和评定，将学生分成不同的层次，对于不同层次的学生提出不同的目标需求，在一段时间的学习之后再经过各种形式的考核和测试对每一个层次的学生进行全面测试，测试之后再进行适当的调整。除此之外，教师还应当对平时的教学内容做分层，教学内容有难有易，学生有好有坏，如果实行一刀切式的教学就会导致低效率的教学，所以，为了提高教学效率，就要因材施教，优化课堂教学。例如在课堂设计的时候，就可以根据书中的内容根据知识特点设置出几组题目，随后将教学内容进行分层教学，将每一个知识点设计成低、中、高三个层次，三个层次的题目之间应当拉开距离。再比如学习《分子和原子》的过程中，教师就可以从日常生活中的现象入手，一直到酚酞实验的最终完成，在整个课堂设计过程中的指导思想就秉持了分层教学的思想，保证了每一个学生都能够参与其中，学习能力较差的也能感觉到自己的存在感。通过因材施教，为课堂教学注入了更多的活力。
三、发挥实验教学作用，夯实基础知识
化学是一门以实验为基础的学科，化学的灵魂也正是实验。初中学生的化学正处于启蒙阶段，实验又能够有效的激发学生的学习兴趣，通过有效的教学手段去提高教学效率，与此同时，实验教学也正是培养学生创新性思维的有效途径，所以，教师应当将实验教学重视起来，充分利用实验教学去提高化学课堂效率。那么，教师应当怎样发挥实验教学的作用呢？笔者认为应当做到以下几点：
1、教师做好实验示范。教师的示范性是十分重要的`，学生只要看懂教师做的才能自己动手做，所以，教师在进行实验示范的时候应当将实验的过程重视起来。比如在品红的扩散实验中，教师就需要加以演示，积极引发学生的学习兴趣。
2、进行实验创新。教材上的实验都是一定的，内容也是固定的，但教师要举一反三，积极引导学生根据实验去演示，大胆的发挥学生的主观能动性，创新的过程是学生与教师合作的过程。比如在氨分子的扩散运动实验中，教师就可以进行改进，在教材原有基础上，可以对实验进行改造，只需要氨水、酚酞试剂、一个大烧杯和一个小烧杯、一张滤纸就可以完成整个实验。
3、指导学生做好实验。教师只是教学的引导者，学生才是实验的主体，学生在探究分子间运动的时候难免会有各种各样的问题，比如在读取量筒上的刻度值的时候就会很容易的出错，由于读数角度的不准确就导致最终读取的数值不正确。如果教师不加以指导，就会导致学生很难养成认真严谨的学习习惯，学生的主动性和操作性不仅得不到训练，还会失去学习的兴趣，做不好化学实验。结语总而言之，有效的分层教学对于促进初中化学课堂效率有着建设性的作用，分层次的导学为学生创建了一个相对宽松的学习环境，能够积极鼓励那些基础较差的学生提高化学学习兴趣，还能让学有余力的学生有超常的发挥，实现“人人成功，个个发展”，这也正是我们素质教育的整体目标要求。
参考文献：
[1]刘万青.分层教学促进高中化学课堂效率最大化[J].中学化学,20xx,09:12-13.
[2]吴桂萍.初中化学教学中进行分层教学的必要性探析[J].中学生数理化(学研版),20xx,10:42+48.
[3]刘召凯.如何实现初中化学课堂教学效率最大化[J].学周刊,20xx,22:127.
作者:刘峰 单位:泗洪县育才实验学校
初中化学教学论文3
摘要：在新课程背景下，初中化学教师需要积极创新教学策略，优化课堂教学方式，从学生的实际水平出发，选择合理的教学内容，让初中生能够全身心地投入到课堂学习中。同时，教师还要善于创新初中化学新课程，激发初中生的学习兴趣，不仅教授学生化学知识和技能，还要培养学生的化学素养，进而使学生养成终身学习的好习惯。本文主要谈谈在新课程背景下如何优化初中化学课堂教学，希望对教学有所帮助。
关键词：新课程；初中化学；课堂教学；兴趣
随着新课改的实施，初中化学教师需要改变传统的教学方式，遵循新课程标准，注重初中生的主体地位，创设高效的课堂教学情境，使初中生得到充分的锻炼。传统的初中化学教学过分关注学生的成绩，缺乏对学生的综合素养的锻炼与培养，不利于初中生的健康成长。同时，由于部分化学教师以自我为中心，打消了学生的学习兴趣，让初中生对化学课堂感到厌烦。在新时期，初中化学教师需要进行深刻的思考和有效的改革，树立明确的教学目标，运用多种教学手段，让学生成为课堂教学的主人，激发初中生的积极性和主动性，构建高效的化学课堂模式。下面，笔者将主要阐述在新课程背景下优化初中化学课堂教学的策略，希望给初中化学教学提供参考。
一、营造轻松的'学习氛围，调动初中生的学习兴趣
初中化学教师在日常教学中应该掌握多种教学手段，善于营造轻松愉悦的化学学习氛围，让初中生在化学课堂既能够学到知识，又能够收获到快乐。同时，教师还要积极调动学生的学习兴趣，创设学习情境，提高学生对初中化学的重视程度，激发初中生的求知欲和探索欲，真正实现新的课程教学模式。比如，在讲初中化学“氧气”时，这节内容主要包括氧气的性质和氧气的化学反应两部分，在教课时需要介绍化学反应的基本概念和原理，让初中生认识化学变化，了解化学反应的基本特征，认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。因此，我进行了不断地创新和尝试，首先向初中生介绍氧气的物理性质，通过给学生演示和观看电子课件的方式，让学生通过观察带火星的木条、硫、铝等物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。这样可以让初中生感受到化学是有趣的，能够自主的投入到化学学习中。然后，我让学生去探究总结，得出氧气物理变化和化学变化之间的区别，再详细讲解化合反应和氧化反应，进而启发和引导学生通过对信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验。如为了活跃课堂气氛，我在讲台桌面上摆上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，并提问学生如何区别。
二、借助多媒体辅助教学，实现化学知识的多元化
社会在进步，科技在发展，多媒体技术已经在初中教学中得到了普及，越来越多的初中教师运用多媒体辅助教学，提高了课堂教学效率，也真正实现了化学教学的目标。在初中化学课堂教学中运用多媒体技术，一方面可以有效拓宽教学范围，促进化学知识的延伸，另一方面还能够彰显时代特色，打造现代化的化学课堂。在运用多媒体技术时要把握好度，切记夸大多媒体的作用，根据实际学情选择教学方案，以全面提高初中生的化学素养。比如在讲初中化学“爱护水资源”时，教学目标是让学生了解世界和我国的水资源状况，学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限，培养学生关心社会，为社会作贡献的社会责任感。此外，还让学生学习利用身边的报刊、网络等资源获取信息，并对所得信息进行加工、整理。对此，在新课导入时，我首先利用多媒体给学生播放了我国的各大水系和地球上的水资源分布等，让学生对水资源有深刻的认识。然后，我引导学生思考：我们每天都要喝水，你能说出水对于我们人类有哪些用途吗？这时学生都积极地参与互动，有的说水可以解渴，有的说水可以用来灌溉，有的说水可以做饭，还有的说水可以洗衣服，等等。这个问题并没有标准答案，只要学生的答案符合实际即可。
三、结合初中生日常生活，注重化学实验的重要性
初中化学与日常生活紧密相连，对学生的生活具有指导作用。教师在进行化学教学时必须要贴近学生的日常生活，设计具有生活化的课堂，提高实验在初中化学教学中的作用，鼓励初中生自主实验，锻炼动手实践能力。初中化学新课程标准提出：化学教学不仅要引导学生认识物质世界的变化规律，还要为学生更好地适应现代社会生活做铺垫，提高学生的科学素养和学习意识，促进学生德、智、体、美全面发展。比如在讲“燃烧和灭火”时，教学重点是围绕课题让学生通过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件和灭火的原理，使学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。教学难点是燃烧条件的探究；认识灭火的原理并应用于解决实际生活问题。因此，我这样引入新课：同学们都知道我们人类利用燃烧的反应已有几十万年了。你知道燃烧的条件吗？今天我们就来研究有关燃烧的条件和灭火的原理。然后，我会跟学生一起进行燃烧的实验，满足学生的需求，并让学生回忆“烧不坏手帕”实验，运用学过的知识来解释手帕烧不坏的原因。接下来，我会给学生讲解一些生活化的知识：燃烧的现象有利有弊，当我们方法不当时就会造成火灾，所以我们要学会灭火的技能。那么，哪些方法可以灭火呢？这样的教学方式锻炼了学生总结归纳的能力，对学生成长具有至关重要的作用。
四、设计具有针对性的练习，巩固学生的化学基础
课堂练习是课堂教学中不可缺少的环节，也是组成初中化学新课程的关键。良好的化学课堂练习不仅能够巩固学生的化学基础，还能够优化师生关系，提高初中生对化学的喜爱程度。在设计化学练习时需要注意问题的难易程度，如果问题过难会打击初中生的学习积极性，不利于初中生的思维发散。如果问题太简单会让初中生不重视，不能激发学生的探索欲望。因此，我在设计课堂练习时会进行不断的尝试和改进，选择具有针对性和差异化的练习内容，面向全体初中生，促进初中生共同进步。比如讲完初中化学“溶解度”，我根据学生的认知水平设计了丰富多样的课堂练习题。对于化学上等生，我给他们提出一些具有挑战性和逻辑性的问题，如：25℃时，5克水最多能溶解物质A2克；20℃时，25克水最多能溶解物质B10克。如果在24℃的相同温度下，A与B的溶解度(SA和SB)的关系是什么？对于化学下等生，我给他们选择教材中的基础知识，如影响溶解度的因素有哪些？哪些做法能够改变固体物质的溶解度？总之，在初中化学课堂教学中，化学教师要注重学生的主体性，坚持“以人为本”的教学理念，积极构建高效的化学课堂，才能够在新课程背景下优化初中化学课堂教学，达到统筹兼顾、学以致用、寓教于乐的目标。
参考文献：
［1］王东来.浅谈初中化学教学中课堂结构的优化策略[J].关爱明天，20xx（10）.
［2］贾海青.优化初中化学课堂教学的有效性策略[J].新教育时代电子杂志，20xx（22）.
初中化学教学论文4
摘要:分层教学是教师在教学过程中不违背课程标准的情况下，对班级内不同水平的学生提出不同的学习要求，制定不同层次的教学目标，采用不同层次的教学方法．使得不同水平的学生都能在原来学习能力基础上得到很大的提高，从而达到更好的教学效果．
关键词:初中化学;分层教学;学生差异
教学质量决定教学效果，好的教学效果是教师对学生进行教学的出发点和落脚点．它对教师的课堂设计、组织教学内容、决定教学方法、选择教学重点等一切教学活动起着导向作用．实施分层教学有利于学生的个性发展．在教学过程中，尊重学生的个性差异，从而达到每个学生都能在学习得到乐趣，对学习的兴趣倍增，达到更好的教学效果．
一、课前分层制定教学目标
在以往的教学过程中，对学生实行“一刀切”的教学方式，导致优等生在学习过程中“吃不饱”，得不到更高的提升;班级里学习成绩较差的学生“吃撑着”，对教学内容理解困难，使得学生都不能得到合理的发展，甚至会有学生对学习失去信心，厌学、弃学．每个学生都是一个不同的个体，他们之间存在着很大的差异，因此教师要根据不同的学生特点，在符合教材和教学课标的前提下制定与不同学生相对应的教学目标．在这一目标制定之前，教师要对不同学生进行分析和了解，针对不同层次的学生，分层制定教学目标．对在班级内学习成绩及理解知识能力较高的学生制定要求较高的教学目标，对那些学习成绩较差，理解知识能力不强的学生制定要求较低的教学目标，从而一步步使优等生得到更高层次的发展，学习成绩较差的学生也能有一定的提高，增强其学习信心，提高学习兴趣．
二、课堂教学过程分层
课堂教学属于教学过程中最为主要的一部分，是教学活动的基本形式，也是学生获得知识的根本途径．对课堂进行教学过程分层对教学效果产生重要影响．
1．课堂提问分层
课堂提问是教师与学生进行课堂互动的作为基本的形式，也是一项不可缺少的环节．作为课堂提问，它不仅可以使学生的注意力更加集中，还能够引导学生对知识进行快速思考，对于在课堂上容易精神溜号的学生起到一个制约的作用．教师在对课堂问题进行设计的时候可以根据不同学生的水平，提问难度不同的问题．设计的问题要根据不同学生对知识的理解能力而定，注意掌握问题不能太难亦不能太简单，问题如果设计的太过简单，学生在回答的时候不必过多的思考，那么这个问题就失去了意义，如果问题过难，学生难以得出正确答案，就会使学生失去信心，对学习失去原有的兴趣．因此，在设计问题的时候要根据不同层次的学生进行问题的分层设计．
2．课堂实验练习的分层
课堂练习及课堂实验室教学过程中学生进行试验的主要形式，特别是初中化学，需要进行的实验很多，因此教师在组织化学实验练习的过程中，要根据学生的不同情况进行分层．例如，对动手能力较强的学生可以安排其做较为复杂的实验，对于那些对实验理解起来较为困难的学生，安排操作简单的`实验．在可能的情况下，安排小组实验时，注意学生能力的搭配，这样可以实现学生的共同提高．
三、设计分层课后作业
在课堂教学后布置课后作业，能够使学生对课上的问题进行巩固，也是教师检查学生是否掌握课上内容的重要手段，教师在布置课后作业的时候要根据课前教学目标的分层设计，以及课堂教学内容的分层情况制定相应分层的课后作业．教师可以以学生的学习成绩、学习能力、听讲程度将学生分成几个小组，根据每组的不同情况设计不同程度的课后作业内容．根据学生的不同学习效果，对学生课堂内容的掌握情况分层设下要求．例如，教师在讲解关于“常见的酸”这一节知识时，教师可以对学习酸的性质制定出三个层次的要求:(1)初级要求．对酸在通常情况下的物理性质进行了解、知道随着浓度的变化，酸的物理性质的差异、可以与多种不同类别物质如较活泼金属、金属氧化物及碳酸盐等发生化学反应;学生应该对观察的实验现象充分理解、能够掌握酸的物理性质和化学性质．(2)中级要求．能够归纳出酸具有相似化学性质的原因，以及硝酸和浓硫酸的化学性质的特殊之处、能够根据所学知识判断出反应剩余物质中含有的物质．(3)高级要求．能够判断出酸与一些物质反应后的剩余物的成分，并且进行定量的计算、利用酸的性质进行混合物的提纯和分离，真正掌握酸的性质．
四、结束语
分层教学方式应用在初中化学教学中，对教学水平的提高产生很大影响．初中化学的分层教学过程中，分为课前的目标分层、课堂教学过程中的内容分层以及课后的作业分层．根据学生的不同水平对学生进行分层教学，可以更好地提升优等生的各项能力，对于学习成绩较差、理解能力不强的学生增强学习信心，提升学习兴趣，从而一步步使其学习成绩提上来．
初中化学教学论文5
摘要：初三是学生首次接近化学，对于化学的学习肯定会有很多疑问与不解，所以需要很多实际的实验教学来证明教师所教的理论。实验是化学教学的灵魂，对于初中阶段的学生来讲，让他们在枯燥的课堂上进行记忆肯定会有难度，而实验教学能够给老师的教学提供依据，也能使学生对知识的记忆更加深刻。随着新课程标准的实施，初中化学实验也提出了很多创新，获得了很强的教学效果，简单探讨一下。
关键词：初中化学；实验教学；创新；效果
一、创造趣味实验，吸引学生对化学的兴趣
兴趣是最好的老师。初三学生刚刚接触到化学的时候，老师一定要让学生感到学习化学是有趣的，所以老师可以尽量使实验变得更有趣，来吸引学生的兴趣，创造趣味性实验，让实验教学更有趣。例如，初中化学有一个实验是“酸碱指示实验”，传统的实验方式就是老师把酚酞溶液放在烧杯里，然后滴入适量的碱以验证酚酞遇碱会变红，这个教学过程可能学生学习起来会很无趣，那么老师如果能用酚酞溶液在试纸上画一个东西或者写一个字，再用碱慢慢进行滴定，让学生感受这个神奇的过程，学生可能会对化学的实验更感兴趣。另外，在学生自己动手实验的时候，可以让学生用溶液设计一个学生喜欢的东西，这样学生的记忆会更牢固。这种实验所带来的教学效果就是：学生越来越喜欢化学实验课，对化学课的兴趣也会越来越浓厚，对化学教师培养与学生的感情，提高实验教学的效率起到了很重要的作用。
二、将原来的演示性实验转变成师生共同的实验
要想使实验教学更加成功，最重要的就是要让学生参与到实验中，以前很多时候，对于一些比较有难度的实验，老师总是选择自己去操作，让学生在底下看着。这种以教师为主体的实验教学方式在新课程改革后遭到了摒弃，因为学生才是学习的主体，老师实验做得再好，对知识点记得再牢固，学生没记住也是失败。所以，作为化学老师，我们要把原来的演示性实验转变成师生共同参与的实验过程。例如，老师在做“配置溶质质量分数一定的溶液”的时候，如果只是老师在课堂上演示，顺便把操作步骤一步步告诉学生的话，那么学生的理解记忆肯定会相对较差，有的老师为了节省实验的材料不愿意让学生操作，但是如果让学生自己操作的话，学生会为了实验的成功，一定很小心谨慎地记住步骤，应该是“先计算配置，再进行称量，然后量取溶液，最后是溶解装瓶并贴上标签”，这么复杂的步骤如果不经过学生自己动手来进行的话，学生很难记住，相反学生自己动手实践了，那么学生在用心实验的过程中一定也会把这个知识点记住了。由演示性实验转变为师生共同参与的实验所带来的教学效果就是学生切实参与到教学中，成为学习的主体，而且对知识的理解记忆更加深刻了。
三、对实验结果的创新
在化学实验中，结果往往是不确定的，稍有一些小地方出现差异就可能出现实验结果的'不同，传统的教学模式往往只关注成功的实验结果，没有关注过失败实验的总结，在新课程标准提出之后，要求教师在实验教学中不要只关注实验成功的案例，更要帮助学生发现失败的原因，有时候也许一点点差异就有可能变成另外一个实验，所以，老师更要注重对出现偏差的实验进行分析。例如，老师在引导学生做质量守恒定律实验的时候，用白磷燃烧的实验方式来证明的话，往天平的左边放置一个密闭的锥形瓶，瓶塞上有一根玻璃管深入瓶下，顶端绑着一个气球以防止气体跑出，右边放置等质量的砝码，看白磷在燃烧完之后质量是否有变化，但是这个实验如果锥形瓶密封性不够完好又或者是玻璃管有空气漏出，都很有可能造成实验的失败，那么，在实验结果之后，老师不应该只关注成功的实验，因为它已经得到了验证，要帮助失败的学生查找原因，看到底是哪里出现了失误，从而帮助学生解决问题。对实验结果的创新所带来的教学效果就是学生为了防止实验结果的失败在实验中更加细心认真了，并且在化学知识的学习中也养成了认真谨慎的好习惯。
四、在实验管理上进行创新
化学中理论知识的获得都是靠实验来作为依托的，所以仅仅靠课堂上有限的时间来进行实验对于学生来讲有可能是不够的，所以我们在实验管理的时候，开设了第二实验课堂，让学生在课下有兴趣的时候可以来进行实验。当然，实验室都是有化学老师在进行值班教学的，这样实验管理上的创新为我们的学生在课下想对化学实验进行研究提供了便利条件，也使老师在课堂上的教学得到了一定程度的缓解。化学实验本身就是为培养学生动手能力和实践能力而设置的一门课程，所以在化学实验教学的过程中，老师应该注重教学中学生的动手能力。随着新课改的进行，老师在实验教学的模式上也进行了一些创新。为了迎合新课程改革的号召，现在的实验教学更加联系实际，也更注重学生的兴趣，所以我们的实验教学效果也必然会越来越好。
参考文献：
［1］陈德才.浅谈初中化学实验教学改革与创新［J］.城市建设理论研究：电子版，20xx．
［2］姜志国.初中化学实验教学改革与创新的浅研［J］.飞：素质教育版，20xx．
初中化学教学论文6
摘要：随着社会的发展，教育制度也在进行着改革和发展，在我国目前所提出大力发展教育事业的政策下，如何打破以往陈旧的教学模式，寻求适合当下国情以及符合当代社会发展要求的教学方式尤为重要。而情景教学便是其中发展的新型教学方式，而将情景教学的理论运用到现实的教学活动的中，便是本文所需要讨论的问题所在。
关键词：初中；化学；情景教学
因为化学知识所涉及分子等不可观察的范围，有许多学生不容易理解的知识点，导致了化学教学的局限性，而在目前我国所进行的化学教学模式十分的单一枯燥，这样的教学困境导致了教学课堂的气氛十分压抑，学生对于化学的的兴趣不大，对于化学的课堂参与度也不高。因此在课堂上教师通过一定的教学情景的设置，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生参与到化学学习的教学活动中来，更加深入地了解化学、理解知识。
一、目前我国初中化学情景教学现状
1、初中化学枯燥无味
与其他学科如语文，英语等相比较而言，化学学科的内容十分的抽象难以理解，当学生在学习过程中遇到了无法理解的地方时只能通过讲解以及想象来解决问题，这样会导致学生对化学产生抵触以及烦躁心理，从而阻碍了化学学习的进度以及对于化学学习的兴趣。同时化学也是各个学科实验中比较危险的学科，这也导致了化学实验在范围、安全等问题上的局限性，限制了学生在实验过程中学习知识的机会，使得化学教学偏向单一的理论讲解，让化学教学的形式更加单一化，整个化学学习内容也让学生觉得枯燥无味。
2、情景教学感情不当
化学的特点导致了其教学的枯燥性，而建立合适的情景教学可以帮助学生提高对于化学知识的理解度，对于学生的学习效率也有所提高。但是建立一个良好的、合适的教学情景，不但需要考虑教学的内容安排，同时需要教师的情感投入，若二者缺一，便会使教学情境显得十分的枯燥及单调。而目前在我国，教师都普遍存在着情感运用不当的现象，有些老师在创建情景时只关注形式，而忽略了情感，并没有考虑到学生对于化学的不熟悉程度，导致情景教学没有作用。而另外部分教师了解到情感对于情景的重要性又过分渲染情感，导致情景脱离化学知识。因此在情景创建中情感运用十分需要注意。
3、情景创建质量不高
部分教师对于自己的责任认识不够，只是在参加教学比赛或公开课时才会创建情景，又或者没有关注到初中学生对于化学的认知程度，以及当代初中学生的认知特点，仅仅为了达到自己的教学目标，完成自己的教学任务，才会创建情景。这样的做法不并没有注意到学生对于化学学习的兴趣，也没有关注到初中学生化学学习的长久发展，这是不符合新课程改革的要求。
二、情景教学的运用
1、联系知识，创建问题情景
教师应当根据知识点，创建能够激发起学生的兴趣的问题，尤其是有趣的问题，会使学生去思考问题，激发了学生的兴趣，也激发了学生的求知欲，将被动地接受知识转化为自发地寻求知识。这样的问题情景的创建，可以将学生的注意力集中在课堂中，增加课堂的效率。例如：学习关于水的性质时，在过去的教学模式中，在介绍水的性质时，只是教师通过书本的文字，图画讲解，这样的教学方式十分枯燥，不能激发学生的兴趣。但是教师可以在教学的开始时，进行提问：“在电影《穿越火线》中，一位科学家被困在了完全密闭的密室里，而科学家在密室中通过遗留在密室中的收音机和一小滩水成功制造出了氧气，解救了自己，请问她是如何使水变成了氧气？”在此这个问题中，教师将电影激动人心的情节和化学知识联系在一起，面对如此新颖的问题，学生也会在心中存有谜团，同时愿意自己寻找答案，增加了对于化学的兴趣。
2、联系实验，创建实验情景
实践出真知，在实践中才能检验出学习的知识的真实性、正确性。在实验过程中，学生的知识理论和动手能力相结合起来，可以加深学生对于知识的了解和认同，并在实验过程在再一次对知识进行进一步的.理解和深化；同时在实验的过程中，化学实验的结果一般是肉眼可见的，可以将抽象的化学知识转化成为可以直观感受的图像，使得化学教学不再枯燥而变得丰富。同时化学也是一门实践性很强的课程，在亲身经过了化学实验，才能体会化学的魅力以及化学的实用性，教师应当培养学生的动手能力，创建实践情景。例如：在讲解酸碱性的过程中，在进行酸碱性的实验时，学生可以自己用PH试纸进行酸碱性的测定。此时教师可以让同学们直接将学生身体的体液，如唾液等用安全科学的方式进行酸碱性的测定，体会化学实验的美妙，感受化学与生活的密切的关系；或是教师让学生自己选择试剂，然后猜测试剂的酸碱性，然后再进行手动实验，亲自验证自己的猜想；最后将所测试出的酸碱性的不同的试剂进行混合，观察后续的实验结果，这样在实验过程中，将许多知识进行相互的交叉，使学生得到了更加丰富的知识。
3、联系生活，创建生活情境
化学作为一门实用性学科，跟我们有着不可分割的关系，知识的学习最终会运用到实际的生活中，因此在化学的学习过程中，可以增加化学和实际的联系。在初中化学学习的过程中，可以寻找出跟现实生活的关联点，创建生活情境使化学的教学内容不再枯燥单一，激发学生的兴趣，同时也培养了学生运用知识解决生活问题的能力。而在授课过程中，创建生活情境可以使学生明白化学的实用性，了解化学知识的重要性，这样也消除学生对于化学的抵触情绪，提升学生对于化学的兴趣，让学生更加主动得进行化学的学习。例如：在讲解二氧化碳时，教师可以告诉同学们，二氧化碳就存在于我们身边的每一个角落的空气中，同时我们的每次能呼吸就是将体内的二氧化碳置换成氧气；然后让学生们憋气，直接在学生呼出的气体中直接收集二氧化碳进行试验，这样直接将化学的教学直接与现实生活先联系起来。
三、总结
在新课标的要求下，教师需要运用不同的方式进行化学的教学，而创建合适的教学情景，可以将化学的抽象的知识点具体化，让学生了解化学的实用性，改变了化学在学生心目中枯燥单调的形象。同时在课堂上的各种情景，集中学生学习的注意力，可以激发学生对于化学的兴趣，提高学习效率，达到寓教于乐的目标。
作者:杨淑芳 单位:宁夏中卫市海原县第三中学
参考文献:
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初中化学教学论文7
摘 要：传统的化学实验教学，往往是“教师演示化学实验——学生记结论”的模式。初中化学课是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学不但是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的最好途径，而且能培养学生的创新精神和实践能力。新课改下的教学目标要求我们对学生展开“以人为本”的素质教育，搞好合作探究实验教学。
关键词：初中化学 素质 能力
新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，学习新知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。这种教育模式尤其对培养学生的创新能力有独特的功效。我在初中化学实验教学中做了以下几点探讨和探究。
一、要选择合适的内容
初中化学教学内容并非都能进行探究，在实施探究式教学时，要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择探究的内容。就初中化学课程标准实验教科书而言，有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学，而物质的制备原理原则上不要求探究；表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学；再者有些内容由于受实验条件、学生的`知识水平和准备情况等因素的限制，也不能进行探究式教学；另外对于学生已有经验基础，或者已在学生中达成共识的内容，也没有必要再进行探究。
因此，教师在组织探究式教学时，要精心选择探究的内容，确实让学生经历过程、掌握方法、体验乐趣、获得知识与技能。避免对教学内容不加筛选，随意让学生进行探究，使探究式失去应有意义。
二、要实施恰当的指导
初中化学中的科学探究内容，不同于科学家们所进行的科学探究，基本上属于定向探究。这种探究活动，由于受学生已积累的知识经验、信息搜集和处理能力、实验操作能力、科学探究的方法和处理突发事件的能力等因素的制约，不可能由学生独立完成，必须由教师进行适时而恰当的指导。而这种指导不应是命令学生如何去做，而是要善于捕捉教学中的各种时机，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，始终成为学生探究活动的组织者、指导者和参与者。
如：在学生提出问题和假设后，教师要引导学生分析提出的问题和假设是否合理？有无探究的价值？学生制定好实验方案后，要引导学生分析该方案有无安全隐患？是否对环境造成污染？方案是否简约可行？现有条件能否满足实验要求？尤其在学生的探究活动遇到困难和挫折时，教师要帮助学生查找原因，树立必胜的信心，保证探究活动顺利开展。坚决杜绝上课时只交待探究问题，随后一切由学生自行探究，教师不指导、不参与，当甩手掌柜的探究式教学。
三、初中化学实验教学改革的对策
针对实验教学内容和教学方法上的弊端，我们在实验教学中应努力渗透新课标理念。在现有的初中化学课程体系中，我们必须从思想上、实验教学内容改革和实验教学方法改革三方面抓起。 1.创设良好情境，加强化学教学中情感的培养和兴趣的激发
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。
2.加强实验的探究过程，培养学生的探究精神
现行人教版初中化学教材中有些实验本身就具有探究性，但由于探究性不十分强，达不到很好的效果。例如：讲“分子的性质”时将盛浓氨水的小烧杯和盛酚酞溶液的小烧杯用一个大烧杯罩住一会儿，酚酞溶液为什么会变红？会提出多种猜想，教师应先让学生提出猜想的方法，再通过实验验证：（1）将蒸馏水和浓氨水分别加入酚酞溶液中；（2）将酚酞溶液敞口放在空气中。后经过学生观察、交流、讨论、分析。得出氨水能使酚酞溶液变红，说明氨水中有一种肉眼看不到的微粒逸出，进入酚酞溶液中，使其变红了。这样结合实验引导学生探究，不仅能完成所规定的教学任务，而且有利于加强学生分析和解决问题的能力以及科学探究精神的培养。
3.培养实验教学中的化学科学素质
在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单。化学实验教学既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学习学生形成概念，获得化学知识。同时，也有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度(课标语)。
总之，在初中化学实验教学中，指导学生学习新知识、技能和方法，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学探究能力，使探究式教学同其它教学方式相互融合，取长补短，促进教学方式多样化。
初中化学教学论文8
一、初中化学实验准备
化学教师是实验的主要引导者，在实验的准备阶段必须先了解实验内容，根据实验过程和实验目的列出实验所需要的仪器和药品。在部分实验过程中，为了达到完美的实验效果，药品用量大，危害较大，所以在实验的准备阶段不仅要考虑到实验的成功与否，还要考虑到对室内环境造成的影响，倡导绿色实验。在一般的化学实验过程中，仪器应以小型的为主，把药品的用量控制到最少量，在选择设备的时候除了关注实验的趣味性外，还要考虑余液的处理和实验安全。例如，在《金属与矿物》和《应用广泛的酸、碱、盐》中，实验过程可能用到铁、铝、铜、盐酸和硫酸等，在实验准备阶段要将这几种金属片裁成一厘米宽，十厘米长的金属条以供使用，试管选用小型试管，将金属片置于酸中观察反应现象，实验结束后拿出金属条清洗干净以供下一次实验使用，这样的实验过程简洁、高效，在药品用量最少的情况下达到了实验效果。初中教材中也有制取氧气的实验，在制取的过程中一般选择的是高锰酸钾，主要是考虑到实验的安全性。使用高锰酸钾也有一定的局限性，由于初中生刚刚接触化学实验，实践能力还有待提高，所以在取用药品时要当心不要洒落在桌上。教师在实验准备阶段就要将高锰酸钾装入试管中，棉花要放在试管口两厘米的位置，这样做能防止高锰酸钾被气流引到水中，实验结束后要将小型试管和药品一起回收，试管要用双氧水清洁。在学习酸碱指示剂这一知识点时，也需要用实验进行辅助教学，在实验的准备阶段，教师要准备一些花瓣、白菜和胡萝卜。在实验开始前将全班学生分成三组，每组选用一种物品进行实验，各小组在结束后可相互交流。在课堂上研碎胡萝卜需要花费一定的时间，所以在实验准备阶段就要研碎好，这样既节约时间，又节省药品。
二、初中化学实验教学的开展
实验内容在化学授课中占有很大的比例。它不仅能教授给学生一些常用的化学知识、培养学生的实验能力和发展学生的形象思维，还可以帮助学生树立科学的实验态度、养成良好的学习习惯，在考试过程中，实验题也占有一定的比重，所以，教师要认真组织开展实验教学课程。
(一)要提前演示现象
在实验准备阶段的基础上，在课堂上教师要对实验的过程进行演示，在演示前要说明实验的目的，实验的注意事项，然后再开始操作。比如，在讲解氢气时，由于氢气不纯时会发生爆炸，为了收集到较为纯净的氢气，也为了实验的安全性，要用排水法收集氢气。在实验过程中，通过教师的讲解和学生的.仔细观察，使学生掌握氢气的制作方法和检验方法。实验课的开展不仅包括实验操作，还包括实验结束后的实验报告。在完成每一次实验后，教师都要进行实验报告总结，在实验小组长的监督和教师的精心指导下，最后选择比较出色的给予表扬。
(二)实验要具有代表性
教师要组织一些典型的、有代表性的实验进行演示，从而让学生了解此类化学物质间的反应。同类型的反应一般都具有相同的规律。为了让学生更好地把握各种反应的概念，教师要安排一系列有关的化学实验，让学生从中总结出规律。例如，教师可以准备木炭、硫粉、铝丝和磷粉，做不同的物质在氧气中燃烧的实验。这些物质主要可以分为两大类:一种是金属物质，一种是非金属物质。通过这一类型物质的化学反应，可以引导学生概括化合反应的概念。同理，在分解反应和置换反应的概念总结上，也都是通过观察这种经典化学实验现象总结的。在学生归纳这种反应概念时，教师需要组织一系列富有内涵且直观的实验，让学生通过观察、分析、推理，挖掘感官的知识，提炼出化学概念。例如，在木炭燃烧生成二氧化碳这个实验结束以后，学生会有以下错误的想法:但凡是在氧气中燃烧的反应都是化合反应。所以教师要引导学生考虑生成一种物质和生成两种物质的区别在哪?为什么有这种区别?这样对比有利于学生形成正确的化学概念。
(三)实验要具有说服力
现象明显的化学实验对于培养学生的化学理论非常重要。由于化学理论比较抽象，初中生的理解能力有限，所以教师要设计一些有说服力的实验，使学生在感性知识的基础上进一步理解抽象的概念。例如，在讲解电离的概念时，可以通过液体导电的实验来帮助学生理解，进而促进学生理解电离的概念。另外，在初中实验的开展过程中，教师也要考虑到对学生的安全教育，一些化学物质具有毒性，教师一定要告诫学生按实验步骤和实验规则进行实验。总之，在初中化学实验的准备和开展过程中，师生要时刻总结经验教训，摸索实验技巧和实验方法。同时教师在传授知识过程中要认真摸索，刻苦钻研，争取在化学实验的教学中有新的突破。
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化学是一门以实验为基础的学科，通过化学实验可以提高学生学习化学的积极性，帮助学生养成严谨的、实事求是的科学态度和学习方法。但是目前西藏农牧区初中由于教学条件等种种原因，很多化学实验课无法正常开展，使化学实验探究题成为师生们最头疼的现实问题。在此论文中本人结合自己多年在西藏农牧区中学任教的教学经验，论述了目前西藏农牧区初中实验教学的现状及改进策略。
著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”显而易见实验在化学教学中占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。为了了解目前西藏农村初中化学实验教学现状及在新课程改革形势下，农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程。本人作为一名西藏农村初中化学教师，结合自己的教学实践，浅谈西藏农村初中化学实验教学现状及改变的几点策略：
一、当前西藏农村初中化学实验教学的现状及分析
1、实验教师的工作压力大
为了得到较准的结果，本人对西藏农牧区几所中学进行实地调查，并了解到目前西藏初中实行人教版化学教材，有上下两本书，而大部分学校只有初三才设有化学课，因此一年的时间内既要保证化学教学进度，又要保障做实验，这个对一名农村化学教师来讲压力很大。另外，很多学校教师短缺，化学教师除了至少要带2个以上班级的化学课外，有的还要担任班主任，同时兼任实验管理员等。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间，但是这些并没有什么特殊的`待遇。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实验，甚至放弃实验干脆以讲实验代替做实验。
2、对学生实验能力的培养方面不够重视
目前西藏很多学校实行教师量化考评制度，也就是教师的一切工作表现主要取决于学生的考试成绩，而领导很少关心学生的动手能力或者创造能力培养等方面。这个对一名化学教师来讲是个很大的矛盾，因为即便你怎么重视实验，但是学生的成绩上不去你始终成为一名领导眼中的失败者。因此在平时的教学中，大部分教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究远远不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往被忽视。
3、农村学生学习基础薄弱
由于西藏农村学生生源较差，从小欠缺科学实验的动手意识，而且学生的汉语文基础较差，因此对科学实验的现象及结果方面不会正确地表达。特别是在西藏农村，目前很多学生没有条件去上网搜索资料，查阅书刊收集资料等等，这使学生对探究性学习方面存在极大的挑战。另外、目前西藏农牧区农村学校优质生源的流失现象较为严重，比如我们学校很多小学毕业成绩较好的学生都流失到城里的几所重点中学念书去了，留下的大部分是基础较差或者学习目标不强的学生。
二、改进实验教学的几点策略
以上本人通过对西藏农牧区中学的化学实验教学情况进行了调查，提出了目前西藏农牧区中学化学实验教学中存在的几点问题，并分析了其问题的起因。为了在西藏农牧区能够正常开展化学实验教学，提高实验教学的效果，本人下面提出几点策略，仅供参考。
1、加大投入、保障供给。众所周知，做实验必须要有实验装置，而目前西藏农牧区很多中学化学实验室仪器药品数量有限，甚至有的学校只有一间化学实验教室不能满足当前初中化学实验的需求。因此，学校应该要征得上级领导的支持，加大对实验的投入。另外，学校有必要去落实对化学实验员和实验教师的健康补贴，以保护化学教师的工作积极性。
2、加强多媒体技术进行实验教学
多媒体技术是现代课堂中必不可少的一项技术，能够对教学有着重要的辅助作用。通过多媒体技术在平时的实验教学中既可以提供丰富多彩、生动直观的教学情境，又可以使学生反复观看实验现象，总结实验结论。同时，由于传统的实验教学，很难完成爆炸性实验和毒性较大且不易控制的一些危险实验，而多媒体正好可弥补这一缺陷。为此，教师应该充分借助多媒体技术，演示这些易燃、易爆、易出错、难呈现实验结果的实验，以达到既加深学生印象，又确保实验有效的最终目的。
3、 提高实实验教师素质
由于做一次化学实验比较麻烦，所有准备工作大部分都是由教师自己去完成的，久而久之任课教师对实验课嫌麻烦干脆走走形式过了。为了保障农村中学实验教学的顺利进行，学校就要有坚强的后勤保障，起码要有一位实验室管理员，若有条件要配备一位专职的实验员，提高农村中学实验教师和实验员的政治素质和业务素质。
总之，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分。而目前西藏农村中学化学实验教学现状较不乐观，为了改变教师观念改善化学实验教学的落后现状，以上本人结合自己多年在一线教学的经历，分析了目前西藏农村中学化学实验教学的现状，并提出了几点今后的改进策略，仅供参考。
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《初中化学课程标准》明确指出初中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的初中化学课程目标体系。在新课程理念的指导下，化学实验教学既要注重培养实验操作能力和实验思维能力，又要注重培养用实验探究的方法解决实际问题的能力，还要注重通过化学实验与生活、技术的联系强化绿色化学思想与可持续发展观念。
一、改教师演示实验为学生合作实验，培养学生实验操作能力和团队合作精神
新课程目标中将“获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验”列为“知识与技能”目标之一。提高学生的实验操作能力是完成好化学实验教学的基础。
目前，现行初中化学教材中穿插设置的往往是教师课堂演示实验，学生实验集中在教材后面且数量较少。因此，教师要创造条件，根据实际情况，灵活处理教材，尽可能做到演示实验学生化，委派并指导学生在讲台上独自或协作完成，让学生有动手（协作）的机会，培养学生实验操作能力和团结协作精神。如在做教材第一册实验6-2验证二氧化硫的漂白性时，让学生对比前面实验6-1二氧化硫通入紫色石蕊试液中的现象，并让学生回忆前面学过的次氯酸的漂白性和过氧化钠的漂白性、初中化学学过的活性炭的吸附性，比较这几种漂白的原理、效果的异同，加深对二氧化硫的漂白原理及漂白能力的理解和记忆。
当然，教材中设计的演示实验都具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好指导好学生化的'演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤，并认真观察和记录现象及数据，并经处理数据和缜密思考得出结论。必要时教师应该在总结评价学生操作的同时亲自进行示范演示，用教师熟练的实验操作技能、严肃认真的科学态度去感化、影响学生，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。
二、改验证性实验为探究性实验，培养学生的问题意识、实验思维能力和探究能力
问题意识是指学生在认识活动中意识到的怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出和解决问题。在化学实验教学中，能用于实验探究的问题可能来自学生学习的过程中，也可能来自自然现象、社会生活和生产实践，但更多的应该来自教师精心设计的问题情境，无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望。 目前，由于考虑各种条件的限制，教材中的化学实验大多是“照方抓药”式的验证性功能实验，课本编排出详细准确的实验药品及条件、具体的实验步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理。按“讲述—实验—讨论”的程序，教师先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中注意的事项，甚至板书到黑板上，学生按照教材和教师讲的去做，缺少创意和新意，对学生的培养和训练作用非常有限。对于教材中某些验证性实验，如果教师能充分挖掘已有实验内容，结合学生已具备的化学实验操作技能和相关化学知识改为创设有新意境、新内容的探究性实验，便可将学生带入科学探究的情境中，从而增强他们发现问题和解决问题的意识和能力。引导学生去大胆去创新，努力去探索，引导学生从不同角度、不同方法、不同层次上观察和思考，使其有较强的知识迁移、创新探究能力。
三、推进实验“家庭化”、“微型化”，体现绿色化学思想，激发学生学习兴趣
新课标“注重从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学化学”，帮助学生“从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学”，加深学生对“科学———技术———社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。
化学实验的内容选取于日常生活和社会生活中的许多化学现象，实验药品取用于学生身边常见的化学物质，可使学生感到化学并不神秘。教师要不断地从社会生活和新的科技发展中汲取新鲜信息，根据学习内容适时补充布置一些“家庭实验”，让学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。
微型化学实验是国内外近二十年发展起来的一种新的化学实验形式，以其仪器花费少（仪器小且许多可取材于日常生活用品）、药品消耗少、操作安全、污染较小、节省时间等诸多优点而受到普遍欢迎。教师指导学生制作一些微型仪器，寻找一些代用药品，充分发挥自己的想象力，根据自己的爱好和兴趣设计实验方案进行探究活动。这样既能体现绿色化学减量的原则（减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量），又能调动学生的创新思维向成果的转化，也符合新课程标准中关于中学化学实验教学的要求。
总之，化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分，“激发学习兴趣、体验科学探究、训练可行方法、学习化学知识、学会团结协作”是化学实验的主要教育功能。广大化学教师要在新课程理念的指导下，围绕实验展开中学化学教学，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生潜能，发展学生的个性，让实验教学为化学教育走素质教育之路发挥积极而独特的作用。
初中化学教学论文11
摘要：探究性学习主要以自主性、实践性为前提，在教师科学的引导下，通过体验、调查、实验等模式完成自主学习的过程。此学习模式能够促进学生的个体发展，增强其终身学习的能力，培养学生提出问题、解决问题的能力，增强学生创造力以及群体协作能力。因此，在初中化学实验教学过程中融入探究性学习具有非常重要的作用。基于此，本文对初中化学实验教学如何引导学生完成探究性学习进行了简要的分析，以供参考。
关键词：初中化学；实验教学；探究性；学习策略
一、引言
在初中化学教学的过程中，教师不仅需提升学生化学实验实践技能，同时还需加强学生探究能力的培养，从而增强学生化学实验知识点的掌握，并拓展其思维与理解力，促进学生的全面发展。
二、利用新颖的实验现象，激发学生的探究积极性
初中化学实验教学过程中，通过新颖的实验现象激发学生学习兴趣，调动学生探究积极性。在实验操作过程中，通常存在着真实实验现象与预期想象亦或理论知识存在差异的状况，此时则会调动学生更强的求知欲以及探究的热情。举例来说，对酸碱中和实验过程中，一般方法为：首先在氢氧化钠溶液内滴加无色酚酞试液，等其变为红色后，逐步滴加稀盐酸，如果颜色由红变为无色，则说明氢氧化钠与稀盐酸恰好完全反应。为了提升学生的探究能力，教师可鼓励学生自主完成实验。大多数学生活动的结果与预想的相同，但也有个别学生与预想不同，此时，教师提出疑问：“为何会出现此类状况呢？”然后，教师让存在不同实验结果的学生分别进行实验演示，并让其他同学进行观察。通过观察能够得知，造成不同结果的主要原因为操作顺序存在差异（先向氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，后滴加酚酞试液）。通过以上实验可以激发学生探究欲望，完成探究性学习。
三、突出学生的主体地位，鼓励学生开拓思维
为了更好地引导学生实现探究性学习，学校需开发实验室，从而为学生创新更多的实验操作的机会。学生可根据自己具体时间以及兴趣到实验室完成实验，从而激发学生学习热情的同时，进一步拓展学生思维，更好地投入到化学实验教学当中。因化学与生活紧密相连，学生可依据生活现象提出问题，同时按照以上问题展开假设，并与假设方案进行设计，并完成实验操作，对实验现象与数据完成记录，对结果进行分析。根据学生所获得的实验结果教师完成讲评，肯定学生实验，从而鼓励学生实验操作自信心的同时，不断地拓展其思维，保证探究实验教学顺利实施。
四、创设问题情景，大胆实验探究
在初中实验教学过程中，需以具体教学目标为基础，创设问题情境，鼓励学生自由交流，大胆质疑，从而更好地完成实验探究。例如：在探究烧杯罩在燃烧的'蜡烛实验过程中，为了更好地提升学生探究能力，让学生利用高、低两种蜡烛完成对比实验，并提出问题：“哪只蜡烛先熄灭？”大部分学生认为二氧化碳比空气更重，低的蜡烛会先熄灭，但实验结果却相反。此时，让学生使用体积大的钟罩替代烧杯再次进行实验，实验结果为低的蜡烛先熄灭。在整个实验操作过程中，通过问题情境的创设，让学生大胆去实验完成探究，从而可知，由于蜡烛燃烧生成二氧化碳，而其不能燃烧也不支持燃烧，若使用体积大的钟罩，其密度比空气大，因此，低蜡烛先熄灭；而烧杯体积较小，生成的热的二氧化碳密度比空气小，充满在上方，高的蜡烛则先熄灭。在此过程中，不仅提升了学生探究欲望，同时又培养了学生的创新与实践操作能力。
五、科学设计实验，提高学生的探究能力
为了更好地提升学生的探究能力，需鼓励学生积极地参与到设计实验当中，通过师生之间交流沟通，设计出良好的实验方案，从而在参与实验设计过程中，全面提升学生探究能力。除此之外，通过师生之间的交流能够营造良好的学习氛围，增强实验课堂教学效果。例如，在探究“燃烧的条件”实验过程中，教师就“白磷燃烧”进行相关提问，让学生参与到“白磷替换物”的讨论与交流中。因白磷燃烧会对环境造成污染，教师通过这一点鼓励学生各抒己见，以合理的物品代替该物品，增强学生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精进行物质可燃性的比较，亦或通过相同大小的乒乓球片以及纸片进行物质着火点完成对比，使学生获得物质着火点不同的结论。以上实验的操作，让学生参与到设计环节，并完成操作，可以让学生更好地掌握化学原理和实验现象，从而掌握相应的化学知识。
六、结束语
综上所述，教师要从化学探究性实验的教学方式入手，根据新课程改革的要求，全面创新化学探究性实验的教学方式，提高化学教学能力，从根本上提高化学课堂的教学效果和教学质量，调动学生对化学学习的积极性，帮助学生真正掌握化学知识，并且应用到生活中去，为国家培养全能型人才做出贡献。
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初中化学教学论文12
摘要：
化学知识与人们的生活息息相关，在学习化学这门课程的时候更要与实际的生活相结合。这样才能使学生更好地领悟化学的内涵，同时，将所学习的知识更好地应用到实际的生活中去。本文将从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，希望能够有利于初中生的化学知识应用能力的大幅度提升。
关键词：初中化学；生活应用；课堂教学
在初中化学教学中，教师在课堂教学中结合了现实的生活，使学生感受到化学并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通过生活中的某一场景，增强了学生学习的自信心，提高学生学习的积极性，并在生活中找到解决化学习题的方法，又能够利用化学知识丰富自己的生活，使学生在未来的生活中更好地展现自己的才能和学习潜能。在这样的大背景下，本文将密切联系新课程改革的形势以及笔者自身多年来进行初中化学教学的实际经验，从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，从而有利于提高初中生对化学课程的兴趣，使初中生能够以更加饱满的热情投入到初中化学学习过程中来。
一、联系实际生活引入课题。
为了科学有效地培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，有必要在教学的过程中将生活中真实的事物引进来，同时，将其和化学课本中的诸多概念原理进行一一对应，因此，有必要引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境，保证初中生在熟悉的生活情境中发现问题和解决问题，能够非常有效地激发初中生进行探究的欲望，有利于增强初中生学习化学的兴趣。
具体来说，在进行分子概念相关知识的教学过程中，教师应该密切结合生活中的具体例子，引导初中生认真思考各种各样的日常生活现象中的“奥秘”，创设出生活化的初中化学教学情境：酒香不怕巷子深的奥秘是什么？臭豆腐的味道很远就能闻得到的奥秘是什么？刚刚洗过的衣物在太阳底下很快就能晒干的奥秘是什么？衣服干了以后会出现白色的痕迹的奥秘是什么？一汤匙食盐放在水里消失了而水却变咸了的奥秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的体积之和不是两升的奥秘是什么？等等。通过你这种方式，来引导初中生认识分子的存在和分子的性质。
二、联系实际生活进行分析。
初中化学课程中蕴含着各种各样的生活中的化学知识，通过充分利用化学课本中的知识密切联系生活中的具体例子来进行教学，能够保证初中生深入地领悟到学习化学课程的重要性，有利于初中生学习化学的效果的提高。具体来说，在进行关于空气的主要成分氮气和氧气的作用的教学的过程中，教师有必要结合初中生非常爱吃的膨化食品的包装袋中的气体成分来引导初中生深入地探索：
第一，在包装食品的过程中充入气体的主要原因是什么？
第二，这些气体的主要成分包括哪些？
第三，怎样进行实验来证明这些气体的主要成分？
在初中生进行大量资料的搜集整理以及实验总结的基础上，初中生就能够证明大型的正规厂家所生产的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的`包装袋中所充的是氮气，而不正规的厂家所充的是压缩空气，压缩空气的含水量要高于一般的空气，这就导致包装袋里面的膨化食品吃起来不会那么脆。
在初中生的日常生活中，类似的例子也是非常常见的。例如，在学习《盐类的水解》这部分知识内容的时候，教师可以让学生共同实验，将含盐类的晶体放进水中，让学生观察其溶解过程。通过这样的教学方法，增强学生学习的兴趣，使其积极主动地配合教师进行实践操作，提高学生的动手能力，通过实验结果分析更好地理解化学知识的内涵，有效地提高学生的学习成绩，提高课堂教学效率。此外，通过利用深红色的花瓣、萝卜皮等作为原料来做成酸碱指示剂，能够探索日常生活中的味极鲜、果汁、豆浆、食醋、水果罐头、啤酒等各种各样的食品的酸碱性；利用鸡蛋壳来取代典型的化学药品可以验证碳酸盐的存在；利用碘水来判断食物中是否含有淀粉成分等。
三、开展合作学习活动，精心设计讨论问题。
合作学习能够转变初中生的学习方式，有利于锻炼初中生与人协作的技能，有利于培养初中生主动学习和探究的精神。在具体开展合作学习活动的过程中，离不开各种各样的讨论问题的设计，因此，必须精心设计讨论问题。教师在进行讨论问题的设计的过程中，必须坚持开放性的原则，在开展小组合作学习活动之前，教师必须深入研究化学课本，明确所要体现的理念。
与此同时，教师有必要了解初中生的兴趣爱好和特征，精心设计和初中生的日常生活关系密切的化学问题，保证初中生在自主学习的基础上能够积极地进行合作学习。综上所述，本文从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。在今后的初中化学教学过程中，必须不断地探索现代化的教学方法，更好地发挥出教师的主导作用，体现出初中生的主体地位，保证“教学源于生活，高于生活，又回归生活”，保证初中生能够在学习化学的过程中“回归生活世界”，切实提高初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。
初中化学教学论文13
摘要:初中是一个人学习生涯的重要阶段，初中学习成果给高中和大学学习打下基础．在初中课程中，化学学科是比较重要、比较新鲜的一个学科．而由于初中学生各自的学习能力有所差异，以至于化学学习成绩出现较大差异．由此出现了教学效率低、学习氛围差及师生关系紧张等问题．在此基础上，本文提出引入分层模式，将这种模式彻底运用于化学学科的现实教学中．接着，本文从目标、训练及教学过程多方面来展开了分层模式的论述，以期给当今的初中化学教师一些借鉴．
关键词:探究;化学教学;初中化学;分层模式
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008－0333(20xx)14－0084－02
化学学科是一门集合了各种化学知识并融入各类化学实验的理科学科．该学科不仅考验学生记忆力，也考验学生的逻辑思维．而每个学生的思维模式和智力水平不同，学习化学学科的能力也就不同．对一些思维较好的学生来讲，学习化学学科自然如鱼得水．而对于一些思维偏差的学生来讲，学习化学学科则显得有些吃力．在初中化学学科中，化学教师要照顾到全班学生的学习成绩，因而要引入分层模式的教学法，有针对性地加以引导并完成教学大纲中的基本任务．
一、分层模式应用于初中化学教学中的意义
(一)兴趣激发
兴趣是学生自主学习的源动力．缺乏兴趣，学生对学习便会倦怠．拥有兴趣，学生会自发学习．在初中课程中，化学学科是比较重要、比较新鲜的一个学科．有的初中学生学习能力偏强，能较快适应该学科的学习，而有的初中学生学习能力相对而言偏弱，难以快速融入该学科的学习．对于学习能力偏弱的初中学生来说，久而久之，会对化学学科生厌，失去学习化学学科的兴趣．而分层学习将依据每位学生的实际状况，为其指定合理化的学习策略，让学生能不断超越自我，跟上学习进度，同时在进步中体会化学学科的学习乐趣，从而保持源源不断的学习兴趣．
(二)效率提升
在化学学习中，对一些化学成绩偏好的初中学生来讲，基础知识十分扎实，需要汲取的是深层次的化学知识．相反，对一些化学成绩偏差的初中学生来讲，本身的基本知识就十分薄弱，如果化学教师再一味灌输深层次的化学知识，只会让这类学生更加逃避化学学习，学习成绩与优异学生的差距也更大．这也是教学效率低下的表现．而分层教学便很好地规避了这个问题．化学教师要对所教的初中学生进行分类，对基础好的初中学生进行深层次的学科训练，而对基础弱的初中学生则强化基础训练，让每位学生都能在实际教学中提升自我的学习成绩，这是教学效率提升的一个重要表现．
(三)教学关系和谐
初中是一个人的重要阶段，由于该阶段正是人的青春期阶段，而青春期又正是十分叛逆的阶段．因此，初中生多多少少会表现出叛逆的心态及行为．而这种心态与行为甚至会蔓延到学习中．于是，能够发现的是:学生喜爱某位教师，便会专心学习这位教师所教的学科，而学生不喜爱某位教师，便会不安心学习这位教师所教的学科，甚至在课堂上捣蛋．当下的不少初中化学教师也碰到了类似情况．而分层教学是解决这种情况的一个良好策略．分层教学下，化学教师给每位学生制定适合自身的学习计划、学习策略，初中学生则按教师要求来完成化学学习计划，这样的学习方式能促进初中学生快速提升．面对自我的提升，学生必然十分高兴，而化学教师也感到欣慰，初中学生与化学教师间的良好关系便慢慢建立．长此以往，学习兴趣、教学效率及师生关系都会朝着良性方向发展．
二、分层模式应用于初中化学教学中的方式
(一)目标分层与学生分层
化学教师可从教学目标这个层面来进行分层，并将目标分成三个层次．第一层次是最高层次的目标．这个层次的目标主要针对的是化学成绩十分优异的初中学生．化学教师给这类学生所提的要求应该是:除了将教学中的基本学习任务完成，这类学生要抽空余时间多做难题，进行深层次的化学学习训练，并试图参加一些化学比赛，展示自身在化学学科上的学习能力．第二层次是仅次于第一层次的教学目标．这个层次所要针对的是化学成绩中等的学生．化学教师给这类学生所提的要求应该是:将教学中的基本学习任务完成，并在课余时间多做一些试题，提升化学成绩，向第一层次的学生学习．第三层次是最低层次的教学目标．这个层次所要针对的是化学成绩较差的学生．面对这类学生，化学教师所提的要求应该是:让这类学生将化学教学中的基本学习任务一一完成，能够掌握好基本知识即可．
(二)训练分层
由于初中学生学习化学学科的能力不同、学习成绩有区别，化学教师可从训练层面来推动分层化教学．对化学成绩偏差的初中学生，化学教师尽可能让其进行基础化的学习，训练其将化学教材中的知识点、基本题型和其它所要记忆的知识掌握即可．对化学成绩中等的初中学生，化学教师要在基本知识训练以外，为其增加实验性的学习内容，让其在操作中领悟更多的化学知识．对化学成绩很好的初中学生，化学教师要让其进行综合性与探究性的化学训练，促使其在化学学习中更上一层楼．
(三)教学过程分层
在初中学校中，如果要从教学过程来实现分层，化学教师可从下列三方面入手:第一方面是导入式教学，第二方面是自主式学习，第三方面是辅助式教学．首先来探讨导入式教学．所谓的导入式学习主要指:化学教师将所要教授的化学知识，以提问方式向不同层次的初中学生发问，让每类初中学生都能参与回答，并从中提升自我．在四川省成都市外国语学校中，初中化学教师便纷纷采用了导入式教学这种模式．案例:在教授制取氧气的课程中，该校的化学教师让全班同学回顾了氧气在物质性质上的具体表现，并请第三层次的几位学生参与回答，并及时给予肯定或者纠正，接着，该校的化学教师让全班同学回顾了氧气在化学性质上的表现和一些基本的化学现象，并请第二层次的几位学生参与回答，同时给出正确与否的回应，然后，该校的化学教师让全班学生进行思考，思考不同类型的可燃物遇到氧气分别可能出现的.现象并解释现象的原因，对于这类有一定难度的问题，化学教师往往请第一层次的几位学生参与回答．事实证明:这种教学模式效果良好，初中生们纷纷积极参与到化学课堂中，而且自身的知识也得到了同步的提升．其次来探讨自学式学习．所谓的自学式学习所指的是:由化学教师出题目，并将题目进行分类，让不同层次学生完成不同类型的题目，完成过程中完全由学生自发思考，化学教师不给予直接性的指导．四川省绵阳市南山中学的化学教师在引导初中生进行化学学科自主性学习上的做法值得其它初中学校来借鉴．案例:南山中学的化学教师在进行酸碱盐课程的教学中，设置了三种类型的题目，第一类是基础题目，主要涉及酸碱盐挥发性、颜色和气味等基础知识，第二类是实验题目，主要涉及酸碱盐有关的实验，让学生自发设计，第三类是探究性题目，最典型的探究性题目是将氯化钾、氢氧化镁和硝酸钠混合到一起，并将其一并融入水中，水中呈现出白颜色的物质，试问这种物质是什么，第一类题目主要交给第三层次的初中学生自行作答，第二类题目主要交给第二层次的初中学生作答，而第三类题目难度最大，则交给第一层次的初中学生完成．事实证明:自主式学习能在很大程度上考验和锻炼初中学生学习化学的自学能力．再次来探讨辅助式教学．所谓的辅助式学习指的是:化学教师在旁起辅助作用，引导初中学生依据自身状况来完成化学学习．北京四中化学教师的做法值得其它初中学校来借鉴．案例:在PH测试实验中，该校化学教师让第三层次的初中学生能完成基本性的测试操作，将PH值测试出来即可，化学教师在旁进行基本操作的纠正，并给予第三层次学生一定的鼓励，让其有信心完成基本操作，而针对第二、第一层次的初中学生，该校化学教师引导学生去联想洗发剂，并让这两个层次的学生深入思考洗发剂可能的酸碱度，并思考不同酸碱度将给人体头发带来的不同影响，并进行探究性的实验设计与测试．事实证明:这种辅助式教学与实验教学结合起来，能在一定程度上对不同层次初中学生的化学实验能力起到提升作用，对兴趣激发和课堂效率都有益处．综上，本文首先论述了在当今的初中学校中，化学学科教学引入分层模式的现实意义，具体论述了师生关系和谐效率提升和兴趣提升这三方面的现实意义．其次，本文论述了在在当今的初中学校中，化学学科教学如何进行具体化的分层教学，尤其目标、训练和教学过程这三方面入手进行了论述．希望本文所研究的种种内容可给当下初中学校中的化学教师一些启迪，更正以往教学中的不足，更多地使用分层模式的新兴教学法．
参考文献
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初中化学教学论文14
摘要：实验教学环节在整个化学课程中占据了相当大的比重, 同时, 通过化学教师为学生进行实验演示或者是由教师带领学生共同进行实验操作, 将帮助学生实现对化学现象的直观洞见, 亦能够使学生实现对相关化学知识的深入理解。还有就是, 化学实验能够有效地拓展学生的思维, 使学生在观摩或者是亲自进行实验操作的过程之中, 其自身的创新能力得到养成。鉴于此, 每一位化学课程授课教师都应当精心地进行实验准备和实验设计。
关键词：初中化学; 实验教学; 实验情境;
从化学整体教学的角度来看, 实验教学部分的重要性主要表现为此种教学形式能够为学生实现直观的化学反应以及化学现象演示, 这是教师通过讲授式教学方式所难以达成的效果。尽管国内学界对于如何组织和开展化学实验教学的文章已经有了可观的数目, 不过在如何提升实验教学实效性方面的研究较少有研究者问津。为此, 笔者将从依托形象的实验情境营造, 调动起学生的探知欲、将以往的演示实验模式转变为探索实验模式, 以此实现对学生创新能力的有效养成、充分利用多媒体技术提升实验教学效率、提升实验的安全系数、在生活中拓展化学实验, 激发学生实验兴趣这几个方面就初中化学实验教学展开研究, 以供参考。
一、依托形象的实验情境营造, 调动起学生的探知欲
如若学生对某一化学知识产生深入了解的兴趣, 则无需教师的督促, 便会自发进行主动学习和探知。同时, 当学生对化学知识的学习充满了期待或是兴趣时, 则会使整个课堂变得更加活跃。因此, 教师设置生动有趣的实验情境, 帮助学生提高兴趣显得尤为重要。在信息技术快速发展的背景下, 教师可以运用多媒体技术巧妙设计风格异于传统书面教学的情境, 利用视频、音频、图片等更为生动直观的元素帮助学生激发探究实验的学习欲望。同时, 教师还可以引入问题情境, 注重书本知识与实际生活中的化学应用的结合。
比如, 在教学“白磷的自燃”一节内容时, 教师在课堂的一开始, 就可以利用游戏吸引学生的注意力。首先, 取来试剂瓶, 并加入少量的二硫化碳, 之后将少许白磷放入到试剂瓶中, 制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在滤纸上, 使滤纸被溶液润湿。不一会儿, 滤纸便起火燃烧。这一实验创设的情境, 大大地激发了学生的兴趣, 调动了学习的探究欲望。这样的实验将学生与周围的生活联系起来, 能引起学生的共鸣, 让学生感受到化学的魅力和知识的必要性。有了好奇心, 学生自然会激起了探究的意识, 这对以实验为主的教学无疑有极大的促进作用, 而学生也会从“要我学”的被动状态, 转变为“我要学”的主动出击。学生积极地、主动地吸收知识, 进而提升了实验教学的有效性。
二、将以往的演示实验模式转变为探索实验模式, 以此实现对学生创新能力的有效养成
在以往的化学实验教学中, 化学教师通常会在讲台上为全班学生进行实验步骤演示。在这个过程之中, 每个学生仅仅以旁观者的身份参与其中, 每当教师演示完毕, 学生常常会有意犹未尽之感。鉴于此, 化学课程授课教师应当将传统的演示实验模式转变为探索实验模式, 以此来调动和满足学生的化学知识探知兴趣。例如, 在讲解“制取氧气”这部分内容时, 我便采取了探究实验模式, 并没有按照教材内容按部就班地进行实验操作, 而是带领学生共同进行了分析和探究, 最终取得了较为理想的实验教学效果。
三、充分利用多媒体技术提升实验教学效率
多媒体具有形象生动的特点, 是集音频、视频、文字、图片于一体的现代化教学手段。利用多媒体可以营造直观的教学情境, 通过演示让学生了解实验步骤、过程、实验目标等。有些化学实验由于要求太高或者存在风险, 学生不宜于操作, 而多媒体技术正好可以弥补这些缺陷。以往一些无法由教师为学生演示的实验内容, 诸如爆炸、产生有毒有害气体等危险系数较高的实验, 可以通过多媒体技术为学生进行直观演示。这样既满足了学生的好奇心, 同时也弥补了以往无法为学生进行实验演示的遗憾。
四、提升实验的安全系数
虽然大多数化学实验都是安全的, 但是也不排除个别化学实验会有一定的安全隐患, 一旦没有把握好, 就容易出现实验事故。为此, 化学教师在为学生进行实验演示过程之中, 必须注重对化学实验安全系数的提升。原因在于, 化学反应中极易产生一些对人体有害的物质, 尽管在教学中发生的几率不大, 但教师也不能因此而疏忽大意。鉴于此, 化学教师在每次进行实验操作前应当认真地检查实验设备, 在组织学生进行实验操作之前, 要反复交代注意事项, 以此来降低意外情况的.发生概率。
五、在生活中拓展化学实验, 激发学生实验兴趣
生活中有很多可以开展的化学实验, 因此教师可以为学生布置生活化的化学实验。这有利于学生在生活中养成化学探究习惯和激发探究欲望, 也有利于将化学实验延伸到课外, 使学生的化学素养得以提升。对此, 教师应该注意, 一方面培养学生家庭实验兴趣, 一方面积极组织形式多样的生活实验与调查。
(一) 培养学生家庭实验兴趣
在生活中, 教师可以为学生设计一些力所能及的实验, 让学生进行自主实验探索。学生在自主实验的过程中, 对家庭实验进行分类, 采用多种实验形式, 自主选择, 从而会更加关注社会、关注生活, 对家庭实验的兴趣也会更浓厚。
(二) 积极组织形式多样的生活实验与调查
教师应该为学生提供更自由的实验, 提供开放性实验, 激发学生的思维、想象空间, 使实验的教育功能在三维目标中最优化。当然, 在生活中拓展化学实验的方法还有很多, 教师应该积极探索方式方法, 积极培养学生实验兴趣与化学素养。
六、结语
对于初中化学教学而言, 实验是最为关键的一项教学内容, 是无法忽略的。初中化学教师应该认识到实验对于化学教学的意义, 要充分利用实验教学, 通过多种形式与方法, 使学生提升对于化学学习的兴趣, 提升化学学习效率。
参考文献
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初中化学教学论文15
在初中化学教学中，学生的自主学习非常重要，这不仅能够凸显学生的教学主体性，促进学生积极地展开对于知识的理解与掌握，也是学生自身的学习能力的一种体现。 教师应当在课堂上深化对于学生这方面能力的培养，要透过多样化的课堂教学形式来丰富课堂教学活动。 这不仅能够促进学生对于知识的理解，也能够深化对于学生自主学习能力的培养，从而提升课堂教学效率。
一、激发学生的自主学习欲望
培养学生的自主学习能力的方法有很多。 教师要有意识地激发学生自主学习的欲望，要让学生有更多展开对于相关教学内容的自主探究的动力，这样才能够激发学生内在的学习动机。 化学课程是一门趣味性很强的学科，教师要善于挖掘学科中那些好的教学素材。 可以借助趣味化的实验来活跃学生的思维，促进学生对于教学内容的思考与探究，也可以透过一些开放性的教学活动的设计来引发学生对于教学过程的参与，并且让学生能够积极地展开对于相关问题的有效思考与自主学习。这些都是非常好的课堂教学形式，教师要善于灵活地把握课堂教学的节奏，这样才能让课堂教学质量得到提升。
例如，在学生刚刚开始接触化学这门课程时，为了激发学生对于化学课程的探究欲望，并且为培养学生的自主学习能力打下良好的基础，我演示了如下课堂实验。 我将四个事先已沾有不同液体（ 都是无色的） 的`小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。 学生看到这一幕后都非常惊喜，对于这一系列的实验过程都充满好奇。 紧接着，我又演示了“魔棒点灯”、“喷泉实验”、“烧不坏的手帕”、“清水变牛奶”等实验，学生看得都非常投入。 随后我提出： 你们想知道其中的奥妙吗？ 这魔术的答案就在课本里。 这样的知识教学导入方式，透过趣味化的实验，让学生感受到化学课程的趣味性，也激发了学生的探究欲望，从而为学生的自主学习打下良好基础。
二、营造良好的自主学习氛围
要想让学生自主学习，教师应当给学生营造良好的课堂学习氛围。 一方面，教师在知识教学时要注重对于学生思维能力的激发，要凸显学生的教学主体地位，要让学生积极地展开知识的自主获取。 另一方面，教师应当多样化课堂教学形式，要透过各种丰富的课堂教学活动以及教学任务的创设给学生的自主学习提供更多空间。 这些都会为知识教学带来推动作用。 不仅如此，还能够培养学生的思维能力与知识应用能力。例如，在讲“二氧化碳”时，我首先给学生阐述如下故事： 在意大利有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”。 有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了。 大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火，后来他明白了其中的原因。 学生听完故事后，都急不可待地想知道“爱犬死亡之谜”，强烈的求知欲激起学生学习探究的热情。 学生随之展开问题探究，学生的思维也变得异常活跃。 这样的教学形式，不仅为知识教学进行了铺垫，学生的自主学习能力也得到培养。
三、深化学生自主探究能力的培养
随着学生积累的知识的不断增多，思维能力也得到培养，教师应当转变自己的教学侧重点。 要在保障学生对于教学知识有良好掌握的基础上逐渐培养学生的自主探究能力，这是学生自主学习过程的良好体现。 教师要注重对于学生自主学习能力的培养，引导学生发现问题、提出问题，鼓励学生自己进行思考与分析，并且尝试找到问题的答案。 这样的学习过程，才能够让学生的知识应用能力有所提升，也是让学生对于知识有更好的理解与掌握的途径。
例如，在讲“钢铁的锈蚀与防护”时，为了揭示铁生锈的原因，教师可以启发学生结合生活实际思考铁生锈的各种情况。 不少学生都想到，在通常情况下，铁制品放在空气中会生锈，涂了油漆则不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈等。
然后经过学生讨论，引导学生提出几种假设：
（ 1） 铁制品生锈是因为与空气接触时铁与空气中的氧气化合；
（ 2） 铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应；
（ 3） 铁制品生锈是水和空气共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆猜想，然后根据不同猜想设计实验验证自己的猜想是否正确，最后由实验得出结论。 这是一个非常好的独立思考与自主探究的学习过程。 通过学生的积极探究，不仅让学生的自主学习能力得到培养，学生对于知识的理解与记忆也会更加牢固。总之，在初中化学教学中，教师要深化对于学生自主学习能力的培养，这不仅能够促进学生对于知识的有效理解与掌握，也能够培养学生的知识应用能力。 教师要有意识地激发学生自主学习的欲望，要给学生的自主学习创设更好的空间与平台。 同时，教师要在保障学生对于化学知识有良好掌握的基础上逐渐培养学生的自主探究能力，这是学生自主学习过程的良好体现。
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