(合集)初中数学教学论文
现如今，大家总少不了接触论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那么，怎么去写论文呢？下面是小编帮大家整理的初中数学教学论文，欢迎大家分享。
初中数学教学论文1
在数学教学中，教师常常受到教学方法的限制，无法针对学生的个性化发展需要找到高效的课堂教学方法，提升课堂教学质量，而微课的引入可以很好地解决这个问题。为此，探究微课在初中数学教学中的具体应用，是当前重要的课题。
一、微课的概述
微课，顾名思义主要突显出来的是“微小”，通常情况下，教师以短视频、微电影、小动漫作为教学媒介，通过制作简短的教学视频来分解教学知识点，将教学内容分解成若干个教学步骤，深化学生对知识原理的理解。一般而言，微课的时间在10～15分钟左右，教师通过多媒体终端来播放教学短片让每个学习小组的学生认真关注知识点，通过小组探讨、讨论等方式让学生在自由发挥的前提下深化对知识点的认识，正确掌握知识学习的规律。微课以学生的兴趣培养为核心，通过帮助学生建立完善的逻辑化思维来促进学生浓厚的学习兴趣的养成，引导学生关注课堂知识。在初中数学教学中引入微课，要以学生的综合素质培养为首要任务。微课教学是以班级小组为基本的学习单位，通过对班级学生进行分组的方式来构建学习模型，以学习成绩较好、素质较强的学生作为核心，以学生成绩一般、素质较差的学生作为教学小组的基础构架，以成绩优秀的学生作为教学小组的组长来引导其他小组成员学习，以此来提升教学小组的学习质量[1]。
二、微课中教育角色的转换
受到现代教育理念的影响，初中数学微课要以学生为主体，以学生的学习兴趣培养为基础。传统教学模式中侧重于教师的主体地位，这样虽有利于教师对班级学生进行管理，但是也限制了学生的学习灵活性，影响了学生的学习兴趣。而采用微课教学方法，课堂教学的主体就由教师转换成了学生，学生成为学习的掌控者，教师成为了学生学习的辅助者和引导者，通过鼓励学生建立学习自信，帮助学生高效学习，开展学习组织活动。同时，教师角色地位的转换是基于课堂教学需要而发生的，并不是教师教学职能的变化，教师真正的作用是要设计微课，为学生的学习提供服务，对学生不理解的重点知识内容进行答疑解惑，真正让学生在自由、开放的学习环境下，积极主动地学习。
三、微课在初中数学教学中的应用
（一）教学情景的设计
微课的核心内容是课堂教学视频，在初中数学课堂教学中最关键的一步是情景设计。在设计微视频时，教师要遵循基础性、现实性、展示性、结构性及延伸性的原则，把握微课形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”的重点，确保语言准确，能清晰展示教学设计意图，达到让学生掌握数学知识的目的。
（二）知识的重难点突破
在初中数学教学中，利用微课的暂停性，对学生进行针对性的讲解，可以有效帮助学生突破重难点。因此，教师需要将较复杂的知识点分散，并制作成集声音、动画等为一体的小视频对学生进行讲解，逐一击破难点和重点。再将相应难题进行归类、展示，让学生练习，巩固知识，这样便能够让学生在意识当中形成正确的解题思路，找到对比方法，突破重点难点，掌握解题规律[2]。
（三）数学公式、概念的滚动复习
在数学课堂上利用微课，还有助于学生牢记数学概念，提升学生的数学理解能力。初中数学的概念是极其多且复杂的，记忆量较大。为此，每节课上课之前，教师可利用微课把前面讲到的概念集中复习一遍，以便促使学生对数学概念温故而知新，构建自己的数学知识体系。此外，在课后，教师也可以提供相关课程知识点的微视频，让学生根据自己的时间，通过不断反复地观看微课视频，去理解、记忆，以便学生牢记数学概念，形成正确的`数学思路，健全其知识体系。另外，数学采用微课教学，其最大的优势在于内容可重复播放，能够帮助学生进行复习。由于学生的教育背景不同，其认知能力和逻辑思考能力存在一定的差异。课堂教学不能保证人人都对知识点完全掌握，尤其对于一些经典的例题，部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而教师由于课堂时间限制，不能帮助学生完全解决问题，这样就可以利用微课讲解一些重点题型，让学生反复地观看，从而实现自主学习，达到完全掌握知识原理，掌握经典例题，学会解题方法的目的。
（四）知识点的查漏补缺
在初中数学教学中利用微课还可以加强学生对重难点知识的理解，比如，教师可利用微课将数学易错题制成微课，用零碎的时间对学生容易出错的问题进行纠错讲解，依托微课讲解正确的方法，让学生通过观看微课知道正确的解题方法，知道容易犯错的点；对于典型习题，教师可以通过制作微视频等方式，让学生清晰地理解典型习题的解题思路和解题方法，形成逻辑化的数学认知，增强其数学学习能力，从而能够有效避免学生在考试中做错数学易错题和典型习题的现象发生。
四、微课在初中数学教学中应用需要注意的问题
（一）明确微课应用的重点
微课在初中数学教学中的应用，主要以学生的兴趣引导为首要出发点，以直观的教学形式作为培养学生思维能力、逻辑能力、行为能力、学习能力的主要手段，结合现代教学理念，运用信息化教学方式，着重培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自主思考能力、自主行为能力。教师可以运用微课的相关教学软件创设生动有趣的教学情境，结合中学生的小组学习优势，让学生在学习小组内探讨知识，深入对知识原理的理解[3]。
（二）强化微课教学方案设计
微课教学设计主要在于教学方案的优化设计，要详细列明学生需要学什么？怎样学？学到什么程度？力求把中学生放到学习的主体地位，从教学的角度帮助并促进他们形成良好的自我学习习惯。同时，微课的导学方案设计要以学生为本，以三维为目标的达成为教学的出发点和落脚点，按照学生学习的过程设计将学习重心前移，以学生自主学习能力的培养作为课堂教学的首要目的，将学生在课堂小组中的学习表现、探讨表现、行为表现作为评价学生课堂学习成绩的主要参考标准，在先学后教的基础上，培养学生自主学习的习惯。一般而言，微课教学方案的设计要详细考虑教学目标、知识的重难点、学法指导和学习内容，要将这四个环节有机结合，以教学目标作为整体教学计划的指导，将知识的重难点分解到教学目标环节当中，运用科学的教学方法指导学生进行自主学习，将学习内容具体化、形象化，让学生在生动的课堂教学环境下积极地进行自我学习，理解知识要点。学习目标的构架就是建立整体的知识框架，教学方案中要体现出明确具体的学习目标及三维目标，要以学生的学习表现、学习成绩、学习差异作为三维目标的主要方面，结合学生这三方面的表现，对学生进行整体的素质评价。教师要通过对知识章节和知识结构的有效梳理，建立整体的知识框架，并根据知识框架的需求，树立整体、宏观的学习认识，将教学目标穿插在知识框架当中，让课堂变得更加具体、明确，学习方法具有更强的可操作性。
五、结语
在初中数学教学中应用微课，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习热情。但是微课设计要以学生作为教学的出发点，根据教学大纲要求设计相应的教学短视频来引导学生关注课堂知识讲解，以学生的学习个性培养作为首要的教学任务，让学生在轻松愉悦的教学环境下积极主动地学习数学知识，养成良好的学习习惯。
参考文献：
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[2]胡小勇,李丽娟,郑晓丹.在线环境下学习者协作解决问题的策略研究[J].中国电化教育,20xx(1):44-50.
[3]任娜,王梅,庞娇.基于ARCS动机设计模型的翻转课堂课前学习任务的设计[J].软件导刊(教育技术),20xx,13(12):92-93.
初中数学教学论文2
摘 要：本篇文章尝试从激发学生的创新意识、采取多样的培养手段、坚持循序渐进的原则、布置发散思维的作业以及组织各类的数学竞赛五个方面切入，探讨初中数学教师如何培养学生的创新思维。
关键词：初中数学；创新思维；创新意识；循序渐进；作业
当前，学生创新思维的培养问题得到了越来越多教师的关注，其中以初中数学教师为代表，一方面，数学本身就是一门对学生思维水平要求较高的学科；另一方面，初中阶段是学生思维发展的关键期。如何培养学生的创新思维，不同的数学教师有不同的想法，笔者认为，从以下五个方面切入是较为可行的。
一、激发学生的创新意识是前提
初中数学与小学数学不同，小学数学的主要任务一是打基础，二是养成好的学习习惯。初中阶段的学生如果还是按照小学的学习模式，一味跟着教师的教学步调走，没有一定的自主学习能力的话，要想学好数学这门课程就不那么顺利了。其中，培养学生的创新思维是初中数学核心的任务之一，而学生创新思维的培养无疑是以激发学生的创新意识为前提，因此教师需要着重在以下两个方面下功夫。
1、在教学中，不断渗透创新精神，给学生们做出一定的示范。初中阶段，学生的向师性特征还较为明显，学生喜欢模仿教师的解题方法、步骤乃至教师的一言一行，因此教师要利用好学生的这一特征，可以有效地从侧面引导学生们重视自身创新思维的发展情况。比如说，讲解到一元一次方程的解法的时候，教师可以运用不同的方法来讲解，从而启发学生们多角度认识到题目多解的可能性与可行性。
2、教师可以把班上的学生分成不同的小组，每个组任命创新意识较强的.学生为组长，学生之间互相学习与交流，这样可以很好地形成创新的班风学风。
二、采取多样的培养手段是重点
不少教师在培养学生创新思维的过程中，忽略了培养手段的多样化问题，这不仅会影响培养学生创新思维的全局，更对学生思维潜力的开发有负面的作用。所谓多样的培养手段，指的是教师不能忽略任何一种促进学生思维发展的可能性。比如说，有的时候，我们会专门针对一个知识点进行创新讲解的准备，有的时候，则是学生们的一句话让我们突然有了创新教学的灵感，这时教师就一定要把握住这一份灵感，尽量实现启发式教学的目的。再比如说，课上讲解知识的时候，教师可以培养学生的创新思维，课后进行功课辅导的时候，教师同样可以把握住恰当的时机，点燃学生思维的小火苗。教师还可以通过黑板上展示出来的图形启发学生思考，也可以通过语言的点拨对学生进行引导等等。总之，只要教师敢想敢尝试，就有各种培养学生创新思维的手段，这既是一个重点，也是一个难点，需要教师认真钻研与总结。
三、坚持循序渐进的原则是关键
不少教师在培养学生创新思维的问题上，容易操之过急，导致学生学习压力不断增加的同时，教师自身的教学成就感也不断下滑，这一情形，恰恰印证了“欲速则不达”的道理。创新思维的培养上坚持循序渐进的原则是很关键的，一方面，我们要针对学生创新思维的培养问题，制定出一个切实可行的培养计划。在制订计划之前，教师要准确把握班上学生的思维水平，以确保我们制定出来的计划具有较强的针对性。
另一方面，我们不能在每个知识点上，都对学生提出创新的要求，因为不是每一个知识点，学生都有创新的空间与可能性。比如说，一个几何图形，我们可以从不同的角度去认识它，但是一些性质定理就没有创新的空间，如果教师强迫学生去探索创新的道路，反而会引起学生的反感。最后一方面，也是至关重要的一方面，在培养学生创新思维的过程中，适时调整培养的进度和速度很重要。有的时候，学生的创新思维发展并不像我们预期的那样，如果不顾现实情况，一味推进创新思维的培养进程，反而是过犹不及。总之，坚持循序渐进的原则是我们成功培养学生创新思维的关键所在。
四、布置发散思维的作业是补充
很多数学教师在培养学生创新思维方面下了不少的工夫，可是实际的效果却不尽如人意，非常重要的原因之一就是忽略了课下的培养问题。创新思维的培养并非一朝一夕之事，也不是课堂上教师就可以完全完成的工作，下课之后，教师布置发散思维类型的作业是一个必不可少的补充，较为理想的发散思维或创新思维类的作业，主要有两种类型，一是学生合作完成的开放性的数学题目；二是学生动手操作完成的作业。
开放性的作业，学生在课后合作完成，往往可以在探讨中碰撞出思维的火花，实现创新的目标；动手操作的作业，其本身就是在锻炼学生的实践能力和思维水平。需要注意的一点是，教师不可过于频繁地布置这类的作业，因为完成这一类的作业，对学生来说其实不简单，需要费一番脑筋。如果教师布置得过于频繁，就会在无形之中增加学生的课业负担，而且，教师布置了发散思维的作业之后，一定要尽可能早地给予学生反馈，与学生针对他们的答案和成果进行面对面的交流。这样，学生完成创新思维作业的积极性才会逐步提升。
五、组织各类的数学竞赛很有必要
各种类型的数学竞赛，不仅能够很好地丰富学生的课余生活，更激发着学生的好胜心和求知欲，更为关键的是，各类数学竞赛在促进学生思维尤其是创新思维发展方面，有其他活动不可比拟的优势。怎样才可以组织一次次高质量的数学竞赛活动呢？以下三点是教师值得思考的。
1、活动的主题必须要鲜明、具有吸引力。有的教师组织小竞赛的时候，往往还是照本宣科，毫无新意，学生的参与热情并不高。比如，这段时间学习的主要知识是数据的收集与整理，那么，竞赛主题就可以设置为“数据手机我最行”，鼓励学生们将自己学习到的数据收集本领都一一展示出来。
2、竞赛的程序要简易。教学时间是有限的，课下也不宜占用学生过多的时间，因此，每一次的竞赛的程序都要力争简易。以往组织竞赛的时候，如果程序过于复杂，在无形之中就分散了学生的注意力，对竞赛的最终效果有不好的影响。
3、准备一定的竞赛奖品。奖品对于学生们的吸引力是非常大的，学生通过参与比赛得到奖品，不仅是一种物质上的收获感，更是一种精神层面的成就感。所以，每一次组织竞赛的时候，教师准备一些小奖品是很有必要的。
六、结语
心理学理论强调，初中阶段是学生创新思维发展的黄金期。学生创新思维的培养不是一件简单的事情，教师在实践中要注意积累相关的经验、总结有关的教训，争取不遗失任何一个促进学生们创新思维发展的机会。
初中数学教学论文3
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，这些都离不开计算机的普及与运用．在中学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果．数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到中学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科．
问题是数学教育的心脏．余元庆教授说过：“习题是中学数学课本的重要组成部分．习题配备的好不好,直接影响到学生学习质量的高低.许多优秀中学数学教师的教学质量所以高,一部分原因也是由于习题选择和处理得恰当．”当代最著名的数学教育家波利亚也强调指出：“中学数学教学首要任务就是加强解题训练．”为什么这些名人名家都如此的重视习题的配备和讲解呢？这是因为数学习题确实存在着多种功能,当学生一旦进入解题这一活动情景之中,他就接受着一种“思想的体操”的训练,从技能的或思维的；智力的或非智力的,从各方面塑造着自己．但是,我们也应该严防课堂解题教学进入这样的误区：一部分中学数学教师沉湎于解题之中,忘记了“解答数学的习题本身不是目的,而只是一种训练手段．”他们不是把解题看成是培养学生创造能力的机会,而是要求死记硬背各种套路和模式,把学生训练成对习题作出“快速反应”的解题机器．这种危害性正如柯朗所说：“数学的教学,逐渐流于无意义的单纯的演算习题的训练,固然,这可以发展形式演算的能力,但却无助于提高独立思考的能力．”看来，的确是“水能载舟，也能覆舟”．明智之举乃是扬长避短，讲题是课堂教学的重要环节,数学课堂教学离不开讲题．如何讲题？怎样讲题?这自然是中学数学课堂教学研究的重要内容之一，也是新老教师普遍关心，最不好把握的问题．我认为，从战略上讲：教师的定位应该是组织者、引导者及合作者．教师首先要关心备侄的、深思熟虑的、小心翼翼地去触击年轻的心灵．以前,我总认为：讲题就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最与众不同的、最有体会的东西,用最直接、最明了、最简捷、最完整的方式交给学生．其实，长期的教学实践表明这并不一定好．后来我发现，其实我们常常应该逆向思考以下,想一想把什么不交给学生,而让学生自己去发现?怎么以最小的知识代价,引起学生最多的思考?学生的学习兴趣，思维能力往往就是在这个过程中培养和提高的．从战术上讲：在解题教学中，以下几个方面的问题又是决定解题教学成败的关键．
一、讲题应突出思路分析,不要开门见山
仅从解题角度讲,给学生讲习题是教给学生如何去发现一道题目的解题方法,讲的关键是展示思路发现的过程,在这个发现过程中,解题人思绪万千,念头百出,有时灵机一动,毛塞顿开，有时山穷水尽,突然峰回路转,有时步入歧途,有时不能自拔……．我们做教师的应该把这些生动的思维过程充分的展现出来,不能只展示分析的“成品”,“优品”,还应该把分析的“废品”,“次品”展示出来,并且要好好的讲一讲怎样从“废品”到“次品”,进而到“成品”,“优品”．讲题应把主要精力放在题意分析和思路发现上.教师不应该是学生课堂学习的指挥员、讲解员、裁判员，而应该是课堂活动的组织者、引导者和合作者．
二、讲习题应潜心设误布疑,避免平铺直叙
讲习题时,由于知识密度大,信息量多,应将讲、练、思三者有机的结合起来,创造条件让学生多动口、动手和动脑,激发学生全方位“参与”．我的做法是：（1）进行开放式的'习题课堂教学，给学生出错的机会；（2）倾听学生的发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境，让学生的错误显现出来；（4）做好经过探究学生进行自我否定的经验积累．教师要敢于放手而且必须大胆放手，让学生能自由地利用自己的知识经验、思维方式去尝试解决问题．这样做,不但可以激发学习兴趣,还可以把学生学习数学时认识上的错误,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表现出来．其实，学生中的智力潜能往往是巨大的，有些独特的思考方法还是教师未能想到的．因此，教师应该认真研究学生的的思维状况,摸清学生易犯的错误,正确导航,把握进程,时时点拨．讲习题时有意识设疑布陷,警示学生,这样往往比正面强调效果更好.
一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景导入新课，是课堂教学的重要一环．“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用．运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识．如：在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180°入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后提问五边形内角和的求法．在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望．这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础．二、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪．突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段．由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果．如在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱形的蛋糕的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把蛋糕切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）．反复演示几遍，由蛋糕抽象出圆柱体，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的．再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力．三、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加．这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点．当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合中学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新识．四、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态．
总之，运用多媒体辅助教学，还可以让数学走进中学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”．恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才．
三、讲习题应该渗透数学思想,切忌舍本求末
比公式更重要的是数学思想方法，它是解题的指路明灯．数学思想方法,就是应用数学知识分析问题和解决问题的观点、方法．它是数学的“灵魂”．“在解决具体问题中,数学思想往往起着主导作用,尤其是他对产生一个好‘念头’,一种好‘思路’,一种好‘猜想’提供了方向”．数学思想是‘纲’,纲举目张.中学数学主要涉及的数学思想是：转化的思想；化简的思想；逻辑划分的思想；数形结合的思想．在讲题时,教师不仅要告诉学生有那些数学思想和方法，它们各自有什么作用，而且更重要的是向学生展现数学思想和方法的产生、发展和应用的过程，展现应用过程的丰富背景．否则学生当遇到新问题时，尽管头脑中也知道要在数学思想和方法的指导下解决，但却仍然不知从何处入手．根据中学生的特点，在教学中如何渗透数学思想方法？我们总结出两条有效的经验：（1）在教学过程的不同阶段，对数学思想方法的教学的侧重应有所不同，在低年级介绍较低层次，在高年级介绍较高层次；新授课阶段介绍较低层次，复习巩固阶段介绍较高层次．这就是在教学过程的不同阶段按由低层次到高层次的顺序进行．（2）在解题教学中，重点是展现知识与数学思想和方法的应用过程，使学生从中学到创造性数学活动的经验，并经过多次强化巩固下来．问题解决的过程大致如下：当遇到新问题时，首先要把条件和结论转化成与原有知识结构相吻合的形式（这是同化过程）；再在数学思想的指导下把原数学认知结构中的概念、定理、法则等重新组合成新的法则，以便适应问题的解决（这主要是顺应）；最后选择适当的数学方法实施解题手段，实际操作解决问题．这就是在教学过程中，根据数学思想方法的特点，按由高层次到低层次的顺序进行．总之，在讲解习题中渗透数学思想方法要在数学活动的过程中进行，要让学生充分体会数学思想对解决问题的巨大指导作用,从根本上提高他们分析问题,解决问题的能力.
四、讲习题应注意一题多解,启迪创新思维
一题多解教学，是数学教学中总结出来的最成功的教学经验之一．解题思维活动中充满着新旧认识结构的矛盾,已知与未知不断变化发展的矛盾,成法背景与新题情景的矛盾.若没有创新思维能力,解题只能永远停留在模仿层次上,教师永远不能对学生说:“这种解法是本题的最佳解法”,要鼓励他们大胆的展开思维的翅膀，养成一题多解的良好习惯，勇于思考，善于解题．著名数学家，数学教育家波利亚曾写道:“无论如何,你应当感谢所有新念头,哪怕是模糊的念头,甚至要感谢那些使模糊念头得以纠正的补充念头”.总之，学习兴趣是在思考中培养的；解题能力是在思考中提高的．中学数学主要涉及的数学思想是：转化的思想；化简的思想；逻辑划分的思想；数形结合的思想．
初中数学教学论文4
一、在初中教学时进行情景教学的目的和意义
（一）提高初中生学习数学的兴趣
数学知识与我们的生活密不可分的，在初中数学课堂的教学中， 如果可以充分利用日常生活中的情况来实施情景教学， 不但能够改变初中生对于数学课堂的看法， 还可以使得初中生将与生活中的实际情况和数学知识充分结合起来。 在教学中，如果合理运用情境教学，可以达到事半功倍的效果，会让初中生主动的学习数学知识， 并且更加容易的接受初中数学知识和各种概念， 从而达到让初中生喜欢上数学这门逻辑严谨的学科的目的，使得教师更加容易教学[2].
（二）有助于学生理解数学概念
初中数学中存在许多概念。 学习概念是学习相关定理以及公式的不可或缺的条件，掌握概念是为了促进自身更好地学习数学中较复杂的定理与公式。 在概念教学的过程中，构建对应的情境，让初中生在这些情境中更好地观察、思考及对比，能够在掌握概念的基础之上再进行学习， 从而锻炼自身的逻辑思维能力。
（三）学生的数学应用能力得到提高
数学是一门应用性非常强的学科。 数学教学的最终目标是让学生把学到的数学知识合理应用到现实生活中去。 如果让学生在数学学习中构建对应的情境，实现自主学习，让学生发现生活中所体现的数学知识和乐趣，促使他们在日常生活中学习应用学到的各种的数学知识， 他们的数学应用水平才会得到响应的提高。
二、在初中数学教育中进行情景教学的有效措施
（一）初中数学教学需要遵循的原则。
初中数学情景教学的初衷就是让学生通过学习构建属于自己的数学模型体系，并用以发现和解决问题。鉴于初中生正处在青春期心理和生理的特殊性，初中数学情景教学必须遵循从学生实际情况和具体生活现实出发的基本原则。 初中生一般都处在青春期，生理和心理发展迅速且不成熟， 抽象思维未形成系统。教师在开展情景教学时应认真把握教学内容，分析学生的知识水平结构， 从简单到复杂，以学生现有的知识水平为出发点，将新旧知识进行衔接。
（二 ）如何将情景教学和学生的实际结合起来
数学虽然是一门抽象学科，但是仍然是源自生活同时又应用于生活的方方面面。如果情景教学能够做到结合学生的实际生活经验，将情景教学和实际学生的生活经验结合起来，让学生真正学会利用数学知识解决实际生活中的问题。引导学生在学习的过程中将自己掌握的知识主动与社会实际生活结合起来，活学活用。 让传统枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，师生之间、学生之间形成良好互动，最大程度开发学生的学习潜能，全面培养学生的素质和能力。
（三）进行情景教学的有效应用措施分析
1.课堂提问法。 利用课堂提问创设初中数学教学情景。课堂提问是初中数学课堂教育的`重要环节之一。 初中数学教师应利用课堂提问，激发学生的求知欲和探索欲，引发学生积极思考。 在思考问题、 解决问题的过程中学到知识。 设立生活化的提问情景， 紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣和创新思维，调动学生的学习积极性。 教师可以在学生接受长方形这个简单的数学概念后，鼓励激发学生概括平行四边形的概念，通过学生自己的领悟，举一反三，加深对平行四边形这个概念的认识。
2.概念结合法。 实施概念结合法的目的在于让初中学生掌握相关数学概念，掌握与数学概念密不可分的数学关系。 运用动画的形式，直观地构建情境，通过生动形象的方式使得学生轻松掌握数学概念。初中函数引入了很多抽象概念，如果直接给学生传授，学生会很难消化理解，如果通过动画，生动有趣的给学生直观的印象，这样学生很快能在脑海中加深对这些概念的认识，从而为后续的概念引入打下坚固的基础。
3.生活情境法 . 生活情境法的具体实施方式是指构建情境， 基于日常生活中经常发生的实际问题，指导学生去思考问题，然后联系数学知识来解决发生的问题， 从而掌握相应的数学知识。 例如在教学中可以将日常走的公路和平行线结合在一起， 直观的引入平行线的概念。
初中的数学教学活动应该是教师与学生之间、学生与学生之间共同合作的过程。 初中生处于青春发育期，生理和心理方面的发展都比较特殊。老师和同学的认同感对他们影响很大， 学习活动带有明显的互助性和团体性特点。 因此教师必须结合初中生的具体特点，具体问题具体分析，确立学生在课堂学习活动中的主体地位，充分发挥数学知识内在的生动性和丰富性，开展合作教学新模式。
参考文献：
[1]杨小微。教育研究方法[M].20xx:24-26.
[2]卢家相。情感的功能及其在教学中的作用[J].20xx:39-53.
初中数学教学论文5
一、通过图形情境，帮助学生理解一些数学概念
教材中也有一些图形，教学时，教师可以根据教学内容，合理地使用这些图形进行教学。例如，在教学“不等关系”时，就可以指导学生们去观察跷跷板或者是天平称重等具体图形，并且指出当跷跷板、天平不平衡的时候是否还可以用等号来表示两边的数量关系呢？学生们回答是否定的。接着，我再问学生：那么用什么符号来表示呢？这个时候，教师可以在学生的疑惑中将新课引出来，顺势将学生们的注意力转移到不等关系中，这样有利于学生理解不等关系。再如，在探究“分解因式”的相关内容时，我给学生展示了一幅两列对开的火车图画，一列是“整式乘法号”，另一列则是“因式分解号”，通过展示图画，帮助学生们了解整式乘法和因式分解两者之间的关系：互逆关系。
二、创设直观或实验情境
对教材中一些比较抽象的数学概念，如果直接让学生们去学习，他们可能不知道从何开始。这时教师可以为学生们提供一些直观的材料，或者是通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、动手操作等实践活动，让他们对其有一个感性的认识过程，接着，教师再让学生去研究具体的问题，他们再探究问题时也就有了明确的方向了。例如，在教学“三角形三边关系”的相关内容时，就可以提出这样的问题：任意三条线段都能组成一个三角形吗？刚开始几乎所有的同学回答的都“是”。为了验证学生们的答案，我拿出了事先准备好的一些长短不一的小木棒，找几位学生上台亲自动手去演示，通过学生们亲自动手演示否定了他们刚才的答案。接着，我再引出三角形的概念，学生们通过刚才的直观演示以及教师的讲解，很快就掌握了三角形三边之间的关系。开展这样的教学，既简单又方便，而且还利于学生接受，促使课堂教学收到预期的效果。
三、注重实践操作性，温故而知新
在传统的数学课堂教学当中，教师的讲授方法比较的单一机械，这样就使得很多学生逐渐失去学习数学学科的兴趣，这也势必会影响到学生整体的数学学习效率。基于此，教师有必要探究多种有效的教学方法来激发学生的学习兴趣。比如，采用情境式的问题教学方法，教师在教学时，抛出一个可以勾起学生兴趣的问题，或者是恰当地设置一些悬念，将他们的学习积极性激发出来，参与到教学中来，开展这样的教学则能够收到事半功倍的教学效果。教学时，教师尤其要重视培养学生实践操作的能力。耳闻十遍不如实践一遍，学生在自主实践的过程中，既能够增加参与实践中来的.乐趣，又能够加强对相关知识的理解和掌握。例如，在教学“长方体”的相关知识时，我就提议让同学们自己动手去制作长方体，然后再对其特征进行详细的讲解。让学生理解正方体是特殊长方体的原因，以及两者之间的不同之处，这样也能够锻炼学生们的自主操作能力和对数学知识的理解能力，化抽象为具体，而且还使得复杂的数学知识更加的简单化，缓解学生对学习数学知识的排斥心理，为更好地实现数学教学设定的目标做好准备。情境教学法是一个很有效的教学方法，更是现阶段教师们都积极学习的一种教学方法。既能够活跃氛围，又能放松学生那种焦虑的学习心理，因此，深受广大的师生欢迎。因此，教师在进行情境教学时，一定要抓住学生的学习特性、学科知识特点等，将情境教学法独有的价值充分的发挥出来，将学生们学习数学知识的积极性调动出来，从而营造出轻松愉快的学习氛围，为提高数学课堂的教学效率服务。
初中数学教学论文6
一、初中数学教学创新的重要性
1．有助于提高学生的思维能力
带领学生认识客观世界，进行全方面能力的培养是初中数学教学的基本意义。特别是培养学生的概括能力和理论与实践结合的能力。改变传统的教学方式，老师可以从实践出发，引导学生积极思考，开拓学生的思维，并且学会用数学的语言去观察世界、归纳经验、总结事实，学会用自己的创造性思维去分析未知的问题。
2．有助于拓展学生的知识和经验
在学生对课本上的数学问题理解、分析透彻后，教师可以采用一定的创新方式，使学生利用自己所掌握的知识、经验对一些未知的、较难的问题进行分析、解决，这种方式可以在一定程度上拓展和发挥他们的知识和经验，以此来锻炼他们的思维空间，发展他们的主动学习能力、创造能力和数学智力等。
3．有助于发展学生的身心健康
教师在课堂上采用创新方式的教授数学知识，可以在一定程度上培养学生的学习兴趣和参与热情，并且在此过程中能够帮助塑造学生的身心健康，帮助他们发展和完善自我意识。初中数学教师应该抓住机会，在一个适合发展的阶段，全面的指导和提高学生的思维方式、创新能力发展，同时还可以创造性的培养、塑造他们的身体和心理，促进学生能力的全面发展。
二、转变教师教育观念
初中教育阶段，“应试教育”现象十分普遍，初中数学教学也没能避免，某些教师似乎也已经习惯于这种填鸭式的方法。因此，在当前新课程改革的背景下，要完成从“应试教育”向“素质教育”的转变仍然需要一个过程。在该过程中，首先便要求初中数学教师转变教育观念，接受创新型的初中数学教学思想，从而有方向、有计划地培养初中学生创新型的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的思想方法，尽可能发掘学生的潜能，从而提高教学质量。
三、提高学生的创新意识
除了要加快初中数学老师创新理念的转变，也要在师生之间建立起新型的、平等的关系，培养起学生在学习过程中的创新意识和思维发散的能力。教师要提高学生的创新意识，推动学生积极主动的进行知识探索，充分发挥自己的创造力。在初中数学教学过程中，教师需要教的不仅仅是书本知识，更需要教学生如何“学”、如何更好地“学”。教师不能够替代学生进行思考，而应该设计更贴近学生的课程，通过正确有效的方式来创新教学手段。当学生对知识有了一定的了解之后，可以将学生分为几个小组，分组进行交流和反思，从而有效地调整学习方式、提高学习能力。因此，教师需要注重学生创新能力的培养，给学生一定的自主发展空间，使所有学生能够积极主动的学习，掌握学习的主动权，创造出宽松和谐的教育环境。
四、注重教学过程创新
1．创新问题情境设置
教师要积极创设一个恰当的问题情境，从而激发学生对问题的好奇和探讨问题的兴趣，从而加强灵活利用课堂上学到的数学方法、数学思维的能力，充分发散思维，采用自己独特的方式解决问题。引导学生们在仔细观察后提出类似的例子，从而了解具有这种结构的例子有无限个。教和学、师与生是辩证的统一，应相互促进共同进步。但从某种程度上来讲，教师对数学思维过程应认真对待，因为教师在教学这个辩证统一过程中起着主导作用。问题设置是教学过程的开始，这一过程务必需要引起初中数学教师的重视。
2．创新教学实际过程
创新教学过程，从而提高教学效果。可采取的方式有创新课堂问题的提出方式，如趣味数学题提出、歌曲提出等，设置能够激发学生兴趣的问题，利用学生的好奇心使其感受到学习的乐趣。此外，还可以根据学生的实际情况来进行分层教学法，改革以往应试教育经常采取的“一刀切”方式，设计更有针对性的教学方法，提出更有针对性的问题，从而使每个层次的学生都能得到相应的训练，得到学习能力的提升。
3．创新课堂教学组织
第一，创新课堂教学的组织方法，如向小组合作转变等。像从前教师“填鸭式”的机械教育方法，形式太过单调，学生兴趣不足，没办法有效地激发学生学习的积极性。基于该种原因，教师可根据对学生自身情况的了解进行合理的分组，选出组长，使得每个小组成员都能得到相应的锻炼，既有分工又有合作。第二，教师可以积极组织学生开展数学学习实践活动，将创新教学扩展至更广阔的空间。新课程中，综合实践活动被定位为必修课程。因此，教师应积极引导，使学生能够通过实践来增强创新意识，加强科学研究方法的学习，综合运用学到的数学知识，解决生活中遇到的`问题。
五、创新教学成果评价
数学的思想方法寓于数学的各个知识点当中，但又超出与数学知识的本身。对于初中学生来说，正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，很有可能会出现缺乏主动性和积极性的问题，此时恰当的教学成果检验方法，就起到了非常重要的作用。针对教学成果的检验，初中数学教师应改变传统的评价方式，即仅凭借考试分数来进行学生学习能力等的评价。首先，要针对学生的数学创造性和数学思维来进行积极的引导，设置出更利于考察学生思考问题方式和思维创造能力的题目，发展学生的创造性数学思维以及创新力。其次，评价标准的制定，要以促进学生评价能力的养成为目标。这一能力是指学生积极主动地对人或事物做出判断的意识，实际上就还是利用已有的能力综合性分析问题和进行自我思考、自我发现、自我展示、自我创造的实践过程。
六、小结
学生的思维基于学生的知识结构和认知能力。“培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力”，是数学教学大纲里的规定。初中学生的数学两极分化现象不仅来源于思维水平的差异，也来自于数学学习过程把握的差异。但初中数学教学的创新能力培养是一个日积月累、长期坚持的过程，教师一定要采取适合的方式帮助学生提高自身素质和能力。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的创新能力，不照本宣科、不生搬硬套，以此来提高数学教学的质量。
初中数学教学论文7
初中数学教学若要体现数学课程改革的基本理念，必须充分地考虑数学学科的特点、学生心理特点和认知发展水平，针对不同水平和兴趣的学生实行多样化学习，也可运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习。而不等式的证明方面，方法灵活多样，还和很多内容相结合，它既是中学数学教学的难点，也是数学竞赛当中的热点。
一、注重基础知识的教学
初中的数学内容较小学教学内容更系统和深入，涉及面更广。因此，教师在教学中应该注重基础知识的教学，帮助学生打下厚实的基础，以利于学生以后的数学学习。首先应该摆正师生关系，在中国的教育当中一直强调着“师道尊严”。教师在课堂上一般都是居高而上，普遍都是教师在讲台上讲，学生在下面埋头“消化”教师讲的知识点。教师掌握着上课的节奏，这样学生显得很被动。在初中不等式教学当中涉及很多的知识点，学生仅仅知道一些公式而不会运用是教学的一种失败。基础知识在教学当中就显得尤为重要。不等式的解题方式多样，内容丰富，技巧性较强并且要依据题设、题的结构特点、内在联系、选择适当的解题方法，就要熟悉解题中的推理思维，需要掌握相应的步骤、技巧和语言特点。而这一切都是建立在学生有夯实的基础之上的。学生的基础知识不扎实的话，在解不等式题时就步履维艰。
夯实的基础来源于学生对不等式概念知识的掌握和运用，而概念的形成有一个从具体到表象再到抽象的过程。对不等式抽象概念的教学，更要关注概念的实际背景和学生对概念的掌握程度。数学的概念也是数学命题、数学推理的基础，学生学习不等式知识点也是从概念的学习开始的。所以在不等式教学探究中教师应注重学生的基础。
二、注重学生对知识的归纳和整理
提高初中数学不等式教学效果，首先要培养学生主动探索数学知识的精神，通过寻求不同思维达到解题效果来激发学生对数学学习的兴趣。引导学生主动去对数学不等式知识进行探究，通过结合所学的数学知识来形成一个完整的知识网络，以帮助学生完成更深入地数学知识探究。同时初中数学不等式知识点的学习对学生归纳能力提出了较高的要求。灵活使用概念能够帮助学生熟练地运用数学知识，对不等式这一章节知识点的掌握归纳和整理进行综合的运用从而能够成功地解题。例如，在含有绝对值的不等式当中：解关于x的不等式2+a0时，解集是；（2）当—2≤a<0时，解集为空集；（3）当a<—2时，解集为。当学生对知识点进行归纳和整理后，学生也就不会马失前“题”。
三、 开发学生的`解题技巧，培养学生独立思考的能力
问题是数学的心脏，数学学习离不开解题，中学数学教学的目的，归根结底在于培养学生的解题能力，和学生独立思考的能力。教师将培养学生“数形”结合、 “对应”思维、“转化”能力、分类的运用、解题反思与激励、提高学生数学不等式解题能力始终贯穿于教学始终，必须把它放在十分重要的位置。《数学课程标准》（实验稿）总体目标中也明确指出，通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。解决问题是数学的核心，解决问题能力的培养是数学教育的重要目标，中学数学教学的重要任务就是使学生“具有正确的、迅速的运算能力，一定的逻辑思维能力和空间想象能力，从而培养学生分析问题和解决问题的能力”。义务教育新课标教材《数学》中七年级下册第九章内容中的“一元一次不等式和一元一次不等式组”，尽管二者解题的方法相似，但学生不易在思考的前提下理解一元一次不等式解集有无数个。在教学中，教师应该适时地把不等式解集在数轴上直观地表示出来。在不等式证明教学当中也有许多解题技巧。例如，比较法是证明不等式的一种最基本的方法，也是最常用的的方法，基本不等式就是用比较法证明的。其难点在第二步的“变形”上，变形的目的是有利于第三步判断，求差比较法变形的方向主要是分解因式、配方。 （1）作差比较法； （2）作商比较法。作差（商）比较法： 作差（商）→变形→判断符号（与1的大小）。诸如此类的还有综合法、分析法、换元法（增量换元、三角换元、向量换元、对称性换元、借助几何图形换元、代数换元、分式换元、比值换元）以及放缩法等解题方法。而这些解题的技巧需要教师的引导，也需要学生独立地思考解题方法。
探究式教学就是要学生探究问题，而不是简单地让学生理解和记忆不等式教材中现成的结论和公式。一个问题，通过学生自己的探究，可以加深学生对知识点的理解。让学生感兴趣的问题是一个合适的探究对象，学生也有较大的探究空间。
初中数学教学论文8
健康的心理是青少年学生健康成长的重要因素，是学生形成良好的行为习惯、学习品质、开发智力和非智力，获取众多信息的基础。更是各科教学实现“轻负担高效率”的重要条件。
积极的心理健康教育观认为，课堂学习是实施自主学习、创新学习的主渠道，是构建信息技术条件下的探索交流学习的平台，是促进学生健康全面发展的基本途径。初中数学新课程改革中提出了加强对学生思维能力、情感态度和价值观三方面的培养目标，很好地体现了积极的心理健康教育的思想理念。在数学教学过程中，我们必须很好地把这些目标落到实处，只有提高学生的健康意识、心理素质，解决了学生的心理问题，帮助学生化解了学习心理困扰，调节和优化好了学生学习的心理状态，学生才能最有效地投入到学习活动之中，从而真正实现“轻负担高效率”，最终达到学生全面素质的提高。
一、创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境
教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理环境的重要因素。因此良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。这就要求教师必须端正教学思想。教学思想是人们对教学的认识和看法。教学思想正确与否，直接制约着心理环境的性质和方向，左右着师生教学的心理过程。因此，在实施数学新课程标准中，我们必须把端正教学思想作为优化数学教学心理环境的首要任务。在日常教学活动中，要认真贯彻落实教育方针和新课程实施纲要，并通过各种舆论宣传，使全校上下逐步摆脱“升学唯一”“分数第一”的心理行为定势，确立“一切为了学生的.全面发展”这一教学观、学生观和质量观。在教学过程中，要始终坚持全面教学、全过程教学和全因素教学的质量管理，摆正教书与育人、教学与发展、主导与主体、课内与课外、统一要求与因材施教等各种关系。教师要从素质教育的根本目标出发，站在时代的高度和人才发展的战略高度思考问题，只有这样，才能以改革家的胆略和勇气同一切陈腐教学思想决裂，从根本上净化教学的心理环境，才能真正实现“轻负担高效率”。
二、要把握健全的教学目标体系，丰富教学内容
动机理论指出，需要只有指向一个客体目标的时候，才能成为实在的动机而推动行为。新课程教学目标和学校教学的总体目标是国家、学校集体和个体需要的统一，更具有吸引力，它是促使学科教学实现“轻负担高效率”的重要因素。尤其是当学校中大多数师生为实现教学目标努力拼搏时，这种目标的吸引力就显得更为强烈。因此，在创建教学心理环境实现“轻负担高效率”中，应通过建立教学目标体系来调节，控制师生的心理倾向和行为倾向，鼓励师生参与教学目标的制定，吸引学生对教学愿景的认同。此外，围绕教学目标，还应建立健全有效的教学指挥系统，把握教学的动态和发展变化的原因，不断调整，及时决策，保证教学目标落实到位。
在新课程改革中，我们必须严格按国家下达的新课程方案开齐开足各类课程，努力把必修课、选修课、综合实践活动和校本课程兼顾起来。在教学内容设计上，应把着眼点放在促进学生乐学上，调动学生的学习兴趣，促进师生之间、生生之间的互动与交流，激发并满足全体学生的求知欲，让他们在轻松自如而饶有兴趣的学习中体验到探索与成功的欢乐。在教学活动的安排中，要把课堂教学与个别教学、小组教学结合起来，开展丰富多彩的课外实践活动，如现场教学、社会调查、科普讲座、举办读书节、艺术节等。总之，只有对教学内容和教学活动进行整体设计，才能创造轻松愉快的教学环境、多彩自主的活动环境，而这正是我们所提倡的“轻负担高效率”的根本，是教学目标的重要追求。
教学思想和教学目标作为教学的基本要素，它们最终总是要通过教学内容和教学活动体现出来。如果教学内容单一，教学活动贫乏，那么师生必然会精神疲惫，心理郁闷，教学情绪不佳。因此，我们在追求“轻负担高效率”的教学思想下，在教学心理环境的创设与管理中，必须根据新课改的精神和课程内容，开展教学活动，努力为师生提供良好的情绪场，让师生能在轻松愉快的心境下更好地完成教学任务。
三、抓契机活用切实有效的数学知识，让学生获得成功的体验
学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们理应在学生学习过程中帮助他们能够满意地解决，让学生获得成功学习的体验。在教学中，我们应着眼于新课程标准的目标体系来进行教学，使数学学习真正成为学生的需要，实实在在地提高数学教学的效率、质量和效益。
在数学教学中，我们应抓住学生智力因素的开发，注重学生思维能力的培养，在教学中反复渗透、耐心诱导和细心培养，抓住各种教育契机，结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发→探索→总结→探索”的教学结构，让学生进行“再创造”的活动。如：我曾经大胆尝试，在七年级试行学生申请讲课的教学方法。由学生提出申请讲课内容，通过学生自己的收集、整理信息资料，备课和说课，再备课，由老师和全班同学确定上课的相关内容。然后再安排讲课的时间表，由学生自己登上讲台为老师和同学们讲课。在总结会上，同学们各抒己见，还要求老师以后多尝试这样开放的课堂学习。这样的数学课不仅可以给学生提供一种乐趣，更是一种成功的体验，同时又帮助学生认识自我，建立了学生的自信心，使学生的能力得到真正的提高。
活用切实有效的数学知识启智明理，通过交流学习创设和谐互动的心理氛围，在学习中注意培养学生好奇乐学的积极兴趣，帮助学生建立起积极主动的成功体验。例如，我们可以通过挖掘教材和再使用教材，在进行教学设计时，让学生在主动积极的观察、实验、模拟等探索性与挑战性的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪和享受审美的乐趣。每册数学教材中都编插有许多与学生年龄特征相符的信息。这些都是开拓学生知识视野、帮助学生收集整理信息的好材料，是对学生进行思想品德熏陶和情感教育爱国情感的好素材。通过这些材料的学习，能使学生从小树立起远大的理想，有利于他们建立起积极的人生态度。教材中也适当地安排了一些思考性的练习题，我们要充分地利用这些练习题，重视激励学生大胆尝试，敢于想敢于做，哪怕是做错了也无所谓，敢于超越自我，培养他们顽强的意志和勇于拼搏的精神，培养他们在当今社会应有的健康发展的竞争意识和能力，增强他们的成功感。学生有了顽强的意志和勇于拼搏的精神，有了成功的体验，他们就再也不会感觉学习的苦和累，相反，即使再苦再累的学习他们都会觉得是轻松的快乐的，是甜的。
四、建立和谐的教学人际关系，减轻学生不必要的心理负担
重视教学中的人际关系，是当代国际教改的两大潮流之一。教学中的各种人际关系直接影响着师生教学的态度、情绪和行为反映，它也是数学教学心理环境中最敏感最具有影响力的典型因素。不良的人际关系，会给学生带来许多不必要的心理负担。因此，建立良好的人际关系，创造严格要求与宽容和谐相结合的客观环境，是减轻学生不必要的心理负担，构建良好的数学教学心理环境的重要前提，也是能否成功实现“轻负担高效率”的一个关键因素。
要建立起融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重老师和敬仰教师，可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。
对学生的评价要公正，期望应合理。对于学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，才可能形成良好的课堂学习心理气氛。
初中数学教学论文9
素质教育倡导我们要坚持以人为本的教育理念，在教学过程中要充分发挥学生的主体地位。实施数学创新教育在关键在于优化课堂教学，通过有效的手段激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂教学效率。在初中课堂教学中运用多媒体辅助教学，可以提高课堂教学的趣味性，使数学问题更加形象化、简单化，这样既有利于激发学生对数学学习的积极性，又有利于培养学生的思维能力和创新能力。
一、多媒体技术在初中数学教学中的应用原则
1．重视教学设计
运用多媒体技术教学彻底颠覆了传统的教学模式，有效地优化的课堂结构，对教学的顺利展开起到了不可忽视的促进作用。初中数学教师在应用多媒体课件时，需要结合教学内容，有目的、有计划、有针对性地做好教学设计，只有这样才能有效地提高课堂教学效率。在数学教学过程中，抽象的数学定理和概念是学生学习的难点，教师可以利用多媒体技术将这些抽象的概念、定理形象化、生活化、具体化、简单化，使学生更容易理解了掌握这些抽象的数学定理和概念，从而增强了学生学习数学的自信心。
2．采取生动的教学形式
数学内容十分枯燥乏味，为了提高学生的学习的学习兴趣，激发学生的求知欲，吸引学生的'注意力，老师在利用多媒体技术设计课件时要尽量采用生动的形式，通过图、文、动画、声音、等表现方法使学生对数学保持持久的学习动力。初中数学教师还可以将数学与语文、地理、历史、物理等学科联系在一起，使教学形式更具多样性和吸引力。
3．符合数学教学原则
数形结合作为数学教学中的一个重要的教学原则，教师在使用多媒体技术辅助教学时，要能够直观地将数与形结合在一起，使复杂、抽象的数学问题形象化、简单化。在教学过程中，教师即要充分发挥多媒体的应用价值，又要注意学生的主体地位，使多媒体能够更好地发挥其辅助教学作用。
二、初中数学多媒体辅助教学策略
1．营造轻松的学习氛围，提高学生的参与热情
兴趣是学习的动力，没有兴趣的学习只会增加学生的负担，学生的学习活动除了受自身智力因素的影响，同时也会受到爱好、兴趣等非智力因素的影响。所以，营造一个轻松的学习氛围对于提高教学效果和学习效率具有十分重要的现实意义。多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的优势，其能够为学生构建一个生动形象的教学情境，创造一个轻松的教学氛围，它能够将枯燥抽象的数学知识转换成生动的画面，让学生在立体式的视听环境中学习，极大地提高了学生参与数学教学活动的热情，有效地激发了学生的求知欲，使学生能够不自觉地进入最佳的思维和学习状态，不仅能够有效地提高课堂教学质量，还有利于学生综合素质的全面提升。
2．通过创设有效的情境，使教学内容更容易被理解和掌握
多媒体辅助教学可以将轻松、直观、生动地呈现出知识的形成过程，使学生置身于有效的情境之中，让学生通过主动参与、积极探索、分析论证、归纳总结，逐渐突破教学难点，掌握教学重点。学生体验知识形成的过程，是一个由深到浅的过程，使学生能够从已有的知识结构过渡到新的认识结构，使学生对数学定理和概念有更深层次的理解，不仅能够有效地提高教学质量，还有利于培养学生的空间立体感。
3．通过多媒体辅助教学拓展学生的知识面，提高课堂教学质量
教师在制定教学计划时需要查阅大量的资料，使课堂的教学内容更丰富，互联网给教师提供了巨大的教学信息资源库，可以大大地节省教师查阅课外资料的时间。另外，传统的课堂教学以板书为主，板书会占用大量的教学时间，严重地影响了课堂教学的质量和进度。利用多媒体辅助教学。老师可以将教学内容以课件的形式更方便、直观地展现给学生，这样就大大节省了课堂教学时间，有效地增大了课堂教学的容量，拓展了学生的知识面，使学生能够在有限的时间内尝到更多的知识，对于提高课堂教学质量起到了促进作用。
4．在学习中充分发挥学生的主体地位
多媒体除了能够全方位、多角度地显示信息，还能够帮助学生运用知识，锻炼学生的思维能力。不同的学生间存在着明显的个体差异性，通过运用多媒体辅助教学，能够有针对性地对不同层次的学生实施有效的教学，老师可以借助相关软件制定出难易程度不同的练习模式，学生可以自由选择并通过人机交互形式完成练习，这样就可以提升学生整体的学习能力，能够充分地调动学生学习的主动性，从而真正地突出学生认识的主体地位。
5．注重学生的学习能力和创新能力的培养
学生的学习能力和创新能力表现在其对知识的观察、分析能力和对周围事物的理解能力，即要将学生的学习过程演变成发现知识的过程。在教学过程中，老师要更注重培养学生的学习能力和创新能力，使学生在了解知识形成过程的同时发现知识、理解知识和掌握知识。现代信息技术手段的运用即符合社会发展的需求，也满足了素质教育的要求。教师要能够恰当地运用多媒体手段辅助教学，使抽象、枯燥、复杂的数学课堂教学以更形象、直观、具体、生动地展现给学生，从而提高学生对数学知识的理解能力，让学生能够充分地体验、理解知识的产生和发展过程，使学生的视野更开阔，既有效地提高课堂教学效率，有提高了学生的思维能力、学习能力和创新能力，从而使学生的综合素质得到全面的提升。
初中数学教学论文10
在应试教育背景下，教学中教师忽略了学生的文化、思维素养，导致学生尽管考试水平比较高，但是实际能力并没有提高．为了改变这种现象，就要改变传统的教学模式，基于研究式教学法展开教学．本文主要对初中数学概念教学、法则教学、思想方法教学分别展开具体的讨论研究．
一、基于研究式教学法的初中数学概念教学
数学概念是构成数学定理、数学法则和数学公式的基础．因此，正确理解数学概念，并灵活运用数学概念是学好数学知识的前提．基于研究式教学法的初中数学概念教学是指，教师构造一种学术氛围，激发学生的求知欲，使学生积极主动地参与教学活动．基于研究式教学法的初中数学概念教学，能够培养学生的数学思维和思想，鼓励学生对于已有的现象或数据进行整体观察、归纳、总结，引导学生自己得到数学的基本概念，促使学生掌握数学的基本概念．这对于学生今后的学习有重要的意义．例如，在讲“平面图形的认识(一)”时，教师可以引导学生举例说出自己知道的图形有哪些，并由他们分别说出各种图形的特征和性质，与其他图形的区别，等等．比如，学生甲说出了平行四边形、圆形、三角形、正方形、矩形等，教师可以引导该生说出他们的性质，如平行四边形的对角相等、三角形的稳定性等．这种由学生自身总结出来的概念，能使学生积极主动地参与教学活动，也能使学生深入理解数学知识．而那种由教师主动说出概念的教学方式往往过于枯燥，无法带动学生的学习热情，教学效果明显不好．
二、基于研究式教学法的初中数学法则教学
数学法则是数学应用的基础．只有完全掌握数学法则，才能在数学习题解答中正确求出答案．基于研究式教学法的初中数学法则教学指的是，教学中教师通过对法则的具体应用，并根据学生的主动参与和分析，以得到具体的数学法则．这种学生自觉主动地参与数学教学的形式，能够发挥出研究式教学法的实际作用，对于学生全面掌握数学法则和灵活运用数学法则具有重要意义．相比较于传统教学模式而言，这种教学模式课堂氛围活跃，学生热情参与讨论、交流课堂中所学习到的知识，并且可以通过师生交流解决学习中遇到的`问题．例如，在讲“反比例函数”时，教师需要考虑到学生对于反比例函数这个内容的知识点即法则的掌握情况．
三、基于研究式教学法的初中数学思想和方法
教学数学的思想和方法是提升数学学习水平和掌握数学学习能力的关键．如果学生对于数学思想和数学解题方法没有具体的了解，只是硬套公式，死背概念，则无论学生在课堂学习和课下作业中有多么认真和努力，依旧无法将自身的数学水平提升到一个新的高度．基于研究式教学法的初中数学思想和方法教学，主要是通过学生自主探索出数学思想和方法，而不是由教师将数学思想和方法授予学生，前者相比较于后者而言，学生的学习态度不仅更加积极热情，对于数学思想和方法的掌握情况也会更加熟练．综上所述，基于研究式教学法的初中数学教学，对于学生的思维发展、学习能力的提高有着重要的意义和价值．在学习数学过程中，学生不仅对于数学的概念有着深刻的了解，对于数学法则的理解也更加透彻，从而可以得心应手地运用到实际的应用中．学生如果掌握了一定的数学解题思想和方法，就能提高自己的数学知识水平和数学学习能力，并取得更大的进步，从而有利于全面发展．
初中数学教学论文11
当很多小学生从小学进入中学以后，随着环境的变化，同学、教师的变更，部分同学还没适应过来。再加上学习内容的不断加深，做题的难度提升，各种各样的解题技巧和思路，如果几次考试得不好，顿时悲观起来，很多学生就开始怀疑自己学习数学的能力，总觉得自己基础太差，学习不好，慢慢地就失去了学习数学的兴趣。他们每天坐在教室里无所事事，课堂对他们来说是多么的索然无味，而越是这样的态度，学习越跟不上，从而陷入了恶性循环的环节，越发的认为自己不是学习的料。俗语说：“兴趣是最好的老师”。这句话对于长期从事教育的老师来说是最贴切的提示。因此，作为一名优秀的数学教师，要想让绝大多数的学生爱好数学，积极学习好数学，首先就要培养学生的数学兴趣。而兴趣，就如“星星之火，可以燎原”，它能使学生主动地去学习新的东西，新的知识。在十多年的初中数学教学工作中，我经历了五六届初一到初三的教学生活，对于初中学生在学习数学的兴趣培养方面，有一些心得。下面我就针对如何提高学生学习兴趣谈一下自己的看法。
一、动态了解学生，关注学生变化
在所有的教学过程中，学生是做为了一个“变量”。随着年龄的增长，环境的变化等因素影响，孩子们在学习、生活过程中不知不觉就发生了一系列的心理变化。他们对人生观、价值观和事物的认知、学习的态度等都在随着变化。而一个班集体里面有几十个这样的“变量”，做为教师，做为学生的引领者，如果不及时更新这些“变量”中的各种变化，对学生的状态就不能做到了然于胸，这样对于教学是非常不利的。教师应该随时了解学生动态，从语言、行为等不同方面来了解学生的内心世界，只有做到了充分的、动态的了解学生，才能真正做到因材施教，找到学生的优缺点，从而“对症下药”。
二、利用个人魅力影响学生
有人说，父亲是孩子一生的榜样。其实，在学生的学习生涯中，老师陪伴他们的时间往往比家长还多。学生除了周末和假期在家中，一年四十多个星期的学习生活都是由老师来陪伴的。从这一点上来讲，教师对于学生的成长影响，远远超过了父亲。身为人师，更应该是学生成长的榜样。这种榜样，不仅表现在“传道，授业，解惑”方面，还应该体现在为人师表上。教师的人格魅力，往往对学生的心灵起着榜样的作用。这是一把双刃剑，既是压力，也是动力。利用教师的个人魅力，学生会在潜移默化中受到影响，由喜欢人慢慢到喜欢老师的课。对于学生的学习往往会起到事半功倍的效果。学生作为个体群，每个人都有自己的喜好，都有自己喜欢的事物，喜欢的教师。对于自己喜欢的事、物或人，学生的积极性、兴趣会相比于其它的不感兴趣的高很多，做起事来也会认真得多，积极得多。因此教师的个人魅力对学生的影响很大。当一个学生喜欢这个教师，对他所教科目的学习兴趣也会相应的大一些，从而间接的达到了提高学生学习兴趣的目的。教师的个人魅力应该当包含这些内容：1）教师应具有良好的人师道德品质。一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育，献身教育的精神2）教师应该具有无私的爱心。对每个学生都用慈母般的真挚的情感去感染、教育学生。3）教师应该具有积极向上的心态和健康的心理。对生活和工作有极大的热情，充分发挥工作的积极性。4）教师应该有较为渊博的知识，平时比较亲切。能与学生平等交流且不会让学生感觉到压力。最好还能有点幽默感。
三、通过培养学生的成就感来提高学生的兴趣
每个人通过自己的努力完成了在自己能力范围外或很困难的事的时候，都会有一种从内心发出的强烈的喜悦感和兴奋感。比如运动员超越自己的极限，比如思考出一个困扰自己很久的问题等等。我们可以在在教学过程中不断培育学生的成就感。针对不同的学生设定不同的难度，从简单处入手，从细微处入手，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。考试，作业中的失误，不能责怪、讽刺，否则学生好不容易建立的信心会再一次受到打击，以后要建立信心将会更加的难。应该耐心地帮他们找到错误的根本原因，是粗心还是格式不对？是知识没掌握好还是题意没理解清楚等等，要从根本上解决问题，然后可以用类似问题对他们重新测试，这样，学生才会重拾信心，有利于逐步提高数学学习兴趣。同时也增强了师生之间交流及感情，拉近双方的距离。
四、变换教学模式，让学生学会合作交流，共同讨论
传统教学模式下，学生学习基本是属于被动接受的。相对于大多数学生而言，并无乐趣可言。记得我读师范时的.心理学老师曾经把一个话改了一下“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”。将一个苦改成了乐，充分说明了乐趣的重要性。因为学生的参与度不高，自然感觉不到多大的乐趣，也就会学习起来索然无味。而变换教学模式，让学生合作交流，共同讨论学习，“自主探究、合作交流”成为学生的主导性学习方式，使每一个学生都有机会在自己小组内参与学习，发表意见和建议，积极性自然提高了，学习兴趣也就逐步提高了，同时也促进了学生之间的交流，让学生获得合作解决问题的意识，这对学生以后的学习和工作都有很大的好处。在这一教学模式中，教师的宏观组织，民主和谐的课堂气氛，对于整个交流与合作起到至关重要的作用。期间就注意在课堂上创设一定的情境模式，给学生充分的时间进行学生之间的交流与合作。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，作为教师，我们只有努力提高自身的素质，在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养并激发起学生强烈的求知欲，才能获得令人满意的教学效果，为祖国的发展奠定坚实人才的基础。
第七篇：兴趣教学法在初中数学教学中的运用
摘要：每门学科都有其自身的特性，数学学科也不例外。其学科的抽象性使得学生在学习过程中会有一定的难度。尤其是初中数学与小学数学相比，发生了很多变化。在新课标教学理念的倡导下，初中数学的教学方式也发生了很大变化，兴趣教学法由此得到了广泛的应用。其通过激发学生的学习兴趣，极大的提升了课堂教学效率。本文在分析兴趣教学理论的基础上，结合具体案例，对兴趣教学策略进行了阐述，旨在使其更好地促进初中数学教学的发展。
关键词:兴趣教学法;初中数学;应用
由于兴趣对学生的学习能力具有极好的激发作用，因此为了调动学生的学习积极性，教师要采取适当的教学方法来引发学生的学习兴趣。尤其是数学，由于其自身学科特点的限制，枯燥乏味的数学公式与计算很容易让学生丧失学习兴趣。与此同时，随着我国教学改革的深入，新课程理念下的数学课堂更注重学生学习能力与综合素质的培养，因此这就要求初中数学课堂必须创新教学方式。以往的教学实际证明，如果在课堂上采取具有创新性的课堂展开方式，将会在很大程度上提高教学效果。
一、兴趣教学法概念阐述
兴趣是人类内心中的某种渴望、关注情绪，在人们认识外界的活动中，其具有极大的推动作用。兴趣教学理论积极利用兴趣的刺激作用，将其与教学有机结合起来，从而在关注情绪的推动下实现课堂内容的传授吸收。兴趣教学理论的实质是在师生的和谐互动中，激发学生的学习能力，充分尊重学生学习的主体作用，从而促进学生的自由全面发展。兴趣教学从师生双方出发，对其课堂行为做了具体要求。在对教师的要求方面，它需要教师积极制定与课堂内容相关的教学策略，改变传统教学过程中僵化的课堂局面，让学生在轻松愉快的氛围里学习；与此同时，兴趣教学课堂还需要学生与教师的配合程度，如果学生真正的融入到了教师所展开的教学过程中，就能够在兴趣教学所创设的开放环境中轻松的学习。这种师生互动的良性课堂教学，促进了师生的共同成长，具有很大的生成作用。
二、在初中数学中运用兴趣教学的方法
很多学生提起数学，就表示其是一门非常让人头痛的学科。由于数学学习十分抽象，许多公式概念学习起来既索然无味又有很大难度，久而久之许多学生丧失了学习数学的信心。这也为教师的数学教学带来了一定程度的困扰。所以，为了让学生可以更好地学习数学这门课程，活跃初中数学课堂的氛围，在初中数学课堂中适当的采取兴趣教学的方法就十分有必要。
（一）活用数学典故
数学典故是伴随着数学的发展历史而产生的，其将历史上的数学家或者数学难题的解决，变为生动的故事，从而扩宽了数学的维度，使得后人可以真实地触摸到数学历史的温度。在初中数学课本里面，有很多有趣的数学典故，但是在传统的教学过程中，教师为了提升课堂教学速度，经常将这些故事忽略，从而忽视了其应有的教学作用。
（二）密切生活与数学的关系，触摸生活中的数学温度
数学是一门工具性的学科，对其不断深入的研究，也是为了使数学更好地为服务生活。但在过去的初中数学课堂中，教师只注重对数学理论概念的灌输，而忽视了数学与生活的联系，从而造成了课堂沉闷，学习效率下降。但课堂实践证明，数学与日常生活有十分密切的关系。因此在数学课堂中适当引入生活实例，可以让学生真正感受到数学的工具性，从而激发其学习兴趣。
（三）充分利用多媒体教学手段
科技的发展与进步也促进了教育逐渐走向现代化，多媒体在数学课堂中的应用，极大的便利了教师的课堂教学。多媒体教学可以综合利用图片、视频、音像等手段，使得课堂教学更为丰富。所以，在之后的初中数学教学中，教师应积极将多媒体手段来应用到教学过程中，从而丰富了数学课堂教学。与此同时，教师为了促进教学过程的多样性，也要利用音频、视频等，将数学在现代科技中的应用展示给学生，让学生更为真实的感受数学之美，多维度的向学生展示与课堂内容有关的信息内容。但与此同时，教师也不能完全依赖多媒体技术，在数学学习中，教师也需要选择恰当的时机，抓住学生的兴趣点进行学习内容的切入。
三、结语
随着教育的逐渐现代化，对人才的衡量已不只是局限在习题的掌握程度上。这也就使得初中数学教学发生了相应的变化。因此为了更进一步的提升初中数学课堂教学效果，就必须积极采用兴趣教学法，激发学生的学习兴趣，并充分发挥出学生的学习积极性，从而提升初中数学课堂教学效果，但与此同时，教育的发展并不是一蹴而就的，它需要教育者不断的实践研究，才能实现数学教育更上新的台阶。也只有这样，我国的教育才能在日益国际化的环境中更加具有挑战力。
参考文献：
[1]陈龙，兴趣教学法在初中数学教学中的应用[J]，数理化学习法，20xx年。
[2]朱彩梅，浅谈兴趣教学法在初中数学中的应用[J]，数理化解题研究，20xx（8）。
第八篇：农村初中数学教学中学生学习兴趣的培养
摘要：兴趣是学习入门的先导，是学习动机的重要心理成分，把学生学习兴趣的培养贯彻于教学之中，使学生学习数学成为乐趣，是我们广大农村初中数学教师的一项艰巨的任务。本文从联系生活实际、感悟数学之美、优化教学方法、精选作业等方面阐述了学生学习兴趣培养的方法。
关键词：初中数学；学习兴趣；问题情境；作业精选
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。心理学研究也表明：兴趣是一种内在的学习动机，学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习。初中数学由于它的学科特点，它没有优美的语句、华丽的辞藻、动听的故事，学生学习时感到内容平淡、枯燥、乏味，提不起兴趣，特别是农村初中数学成绩中等偏下的学生大多数时间处于被动学习，缺乏学习的主动性。因此，要想激发课堂教学张力，提高课堂教学效率，教师首先要在激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣上狠下功夫。下面，笔者根据自己教学实践谈谈在教学中培养学生学习兴趣的几点做法。
一、联系生活实际，激发学习兴趣
我国教育家陶行知先生说：没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本。数学知识来源于生活，又应用于生活。为此，我们的教学也应该贴近生活，这样才能拉近学生与数学知识的距离，使学生产生亲近感，从而产生学习兴趣。
1.从生活中提炼数学问题
学生每天生活在现实中，我们可以让学生从身边找出数学问题。例如家里温度计与负数、出租车费用计算、商城打折促销等都是很好的教学资源。其实生活中的每一件事都可以帮助他们学习数学，我们一定要注意引导。这样一来，把数学知识融入到了学生的实际生活中，满足了学生的需求感，使学生学习兴趣倍增。
2．在生活中应用数学知识
学是为了用，一旦学生用自己学到的知识解决了生活中的一个难题，学生就能深刻体会到数学与生活的价值，数学对生活的重要，学生学习数学的兴趣和信心也自然会增加。例如在学习几何的时，我向学生提出：为什么三根木棍扎在一起撑起来，能搭起一个稳固的架子？为什么铁拉闸轻轻一推就收拢了？为什么车轮是圆的？通过这些学生熟悉的经常见面的又讲不出道理的问题，引起他们去解决问题的兴趣。这时，我因势利导：“要真正理解这些道理，就必须认真学好几何这门课，在学习中弄清三角形、四边形、圆等图形性质。”
二、感悟数学之美，诱发学习兴趣
罗素说：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且有至高的美。”数学中蕴藏着大量美的因素，教学中教师若能采取积极地方式，有效地向学生展现数学美，能引发学生追求数学美的心理倾向，从而使学生带着更加高涨的热情投入到学习与思考中。例如在学习“轴对称和轴对称图形”一节时，可出示蝴蝶，通过观察让学生找出图形美的奥妙，进而总结出轴对称图形的定义性质，同时可以提示学生对于一些题目从对称的角度去思考，可以使问题得到巧妙的解答；在讲解平面几何中“黄金分割”时，可描述0.618是神圣的比例，黄金标界，家里的空调温度调到23度（23∶37=0.618），人感到最舒服。“哪里有数学,哪里就有数学美。”追求数学美是数学发展的动力之一,也是学生学习数学的动力。因此，在教学实践中,我们应该充分挖掘数学的美，展示数学的美，引导学生感受数学的美，学生一旦被引入美的世界，就会对数学中展现出来的真理感到惊奇，这样，其学习兴趣如何也就不言而喻了。
三、优化课堂教学，培养学习兴趣
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。为此，作为数学老师，我们一定要充分了解学情，把握细节，通过优化教学手段，来引发学生的学习兴趣。
1．创设问题情境
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设问题情景，制造问题悬念，联系生活实际，能有效地唤起学生学习数学的求知欲望，使学生的学习动机由潜伏状态进入到活动状态。例如，我在教学七年级《字母表示数》中，我插入与字母有关的事例：周末，妈妈早晨上班时，嘱咐读七年级的孩子小华帮助妈妈做一些家务，小华按妈妈的要求打扫完卫生，坐在沙发上想起要买的玩具，可又苦于没零花钱。突然，他心头一喜，趁妈妈回来前，在桌上留了一个纸条，然后躲在房里看妈妈的动静。妈妈看见小明的纸条是这样写的：“拖地：3元；叠被：1元；抹窗户：5元；丢垃圾袋：1元，共10元。”妈妈看后一言不发，提笔在纸条山加上了几行字：“吃饭；x元，穿衣：y元；带去看病：z元；……关心：a元；……共计b元。”写完就到厨房做饭去了。小明遛出来一看心头惭愧，赶忙收起纸条。妈妈为什么要分别写x元，y元，……b元？小明为啥惭愧？在本课时教学中，通过设计这个问题情境引人，暨加强了数学的趣味性，提高了学生的兴趣，同时又在教学过程中对学生进行了感恩教育。
2.善用多媒体手段
随着现代科技的发展，电子白板、实物投影等现代化教学设备逐渐进入课堂，给原本枯燥的数学课堂教学增添了许多活力。在教学中，善用多媒体手段可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性。例如，在讲方程追击类应用题时，用多媒体既形象，又生动，学生也很有兴趣。例题：运动场跑道400m,小红跑步的速度是爷爷的5/3倍,他们从同一起点沿跑道的同一方向同时出发,5分钟后小红第一次追上了爷爷。你知道他们的跑步速度吗？议一议：（1）几分钟后小红与爷爷第二次相遇？（2）如果小红追上爷爷后立即转身沿相反方向跑，几分钟后小红又一次与爷爷相遇？讲这个问题时，因为学生是初学者，对问题的等量关系比较难弄明白，因此，我先列表，然后让学生思考，回答。回答的同时与提供的正确答案进行比较，我利用多媒体提供的色彩和声音，吸引学生，学生很感兴趣，同时比较快捷，节省了时间。总结时，我设计填空，让学生回答，然后多媒体显示，颜色鲜艳，突出，学生理解得比较透彻。
四、分层精选作业，发展学习兴趣
分层精选作业是指教师有针对性地设计数学作业题，力求体现作业的层次性与趣味性，使不同层次的学生在练习的过程中各有所获，感受成功的喜悦；从而自觉地去获取知识，产生学习的欲望，变“要我学”为“我要学”。（1）分层设计：在同一个班上，学生掌握知识的快慢、熟练程度是不一样的，所以教师在设计作业时，一定要根据学情，照顾到各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦，例如：我在设计作业时经常利用“作业套餐”的形式设置三类题目：A类是基础题：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿为主，作业内容属于与本节课知识密切相关的基础训练。B类是提高题：针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业可来源于每一课时后面的作业题和相应的学习方法指导丛书训练题。C类是发展题：这类作业面对的是班级中学有余力的学生（一般班级中只有10个以内的学生）。作业内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的题目。（2）精选题目。数学学习是一个循序渐进的过程，过量学习会产生负面影响，特别是后进生不喜欢学习甚至厌倦学习，“熟能生巧”也会变成“熟能生厌”。因此，教师应挑选那些具有代表性、典型性的题目，力求少而精，同时也可配编一些学生容易做错的易错题，以便引起学生的注意。这样，既能减轻学生过重的作业量，提高作业的效率，又有助于学生养成认真的作业态度，达到良好的作业效果。总之，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地去掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能增强学习信心。因此，作为一名农村初中数学教师更要充分利用学生主体资源，积极营造宽松、愉悦、和谐的学习氛围，调动各类学生学习积极性，有效激发学生的学习兴趣，从而达到逐步提高教学效果的目的。
参考文献:
[1]杨登雄.初中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].新课程学习(中)，20xx(01)
[2]许爱平.初中生数学学习兴趣培养探微[J].甘肃教育，20xx年03期
[3]王洁.浅谈如何培养初中生数学学习兴趣[J].数学学习与研究，20xx年20期
第九篇：初中数学学习兴趣的培养
一、加强学习，转变观念
我国正处于一个思想活跃、观念碰撞、文化交融的时代，同时先进文化、有益文化与落后文化、腐朽文化并存，正确思想和错误思想、主流意识形态和非主流意识形态互相交织，人的观念也发生着巨大的变化。“知识就是力量”的格言在农村这个小环境中逐渐弱化，要改变现状从思想教育入手，当地政府村组干部大力宣传教育观点及家庭教育方法；学校建立长效的家校联系制度，不定期的召开家长座谈会，以点带面的影响家长的教育观念。教师利用班会和课余时间对学生进行正面教育和引导，通过开展辩论会、观看相关教育视频进行讨论，一个思辨的过程感染学生的思想。对于个别特殊情况的个别谈心，使得他亲其师信其道。教师要不断的学习，跟上学生的思维节奏，不断地学习先进的教育理念来指导教育教学工作。
二、激发兴趣，培养良好的学习习惯
首先要增强学习数学的求知欲，建立自信心。教师在教学过程中，创设的情境力求贴近实际生活，在学习的时候学生会感到数学并不抽象，它就在身边随处可见，这样学生就会对事例产生好奇心，通过老师启发性的问题，会产生解决这类问题的欲望，在好奇心的驱使下，学生会认真地学习，积极地探索，兴趣也就自然形成了。也可以开展一系列活动，如自己设计单元知识点的归纳图进行展评；开展学习数学的经验、体会、心得座谈会；举办关于数学有关的演讲比赛；召开数学“趣味闯关会”；利用所学知识对周围事物进行测量、计算等活动，这些都有有利于培养和激发学生学习数学的兴趣。由于各种原因，总有一部分同学感到学数学很困难，对于数学基础差、对数学有恐惧感的学生，教师要积极引导，以鼓励表扬为主，消除他们的恐惧心理，只要有点进步或成功，立即表扬，树立自信心。其次教会学生学习方法，形成良好的学习习惯。加强学法指导，培养良好学习习惯，反复使用的方法将变成人们的习惯行为。向学生介绍良好的学习方法包括做制定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、收集错题几个方面。制定学习计划，时间安排合理，不慌不忙，计划一定要切实可行。做好课前预习工作，在预习中发现那些是自学就会的，哪些是不会的，做到课堂上听讲有目的性，掌握学习主动权。上课专心听课，能做到有目的的听课与思考。及时复习是提高成绩的重要方法，通过复习把所学的新知识与有关旧知识联系起来，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。独立作业是学生通过自己的独立思考完成作业，通过运用使学生对所学知识掌握由“会”到“熟”。收集错题，把经常易错的地方拿出来复习强化，长期坚持，力求对所学知识由“熟”到“活”。
三、利用多媒体技术，丰富内容
中学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡的时期。在初中数学教学中应用实物及多媒体技术在教师富有感染力的语言并借助表情、手势等动作创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真、直观形象的教学环境在激发他们求知欲的同时培养学生们学习数学的兴趣，同时利用信息技术演示，能让学生建立清晰的表象结构，解决抽象性数学的知识与学生形象思维的矛盾，建立空间观念。如《立体图形与平面图形》一课中，先使用计算机演示长方体和圆柱的侧面展开图，这样既复习了旧知又引出了新知，同时发展了学生空间观念。通过以上的观察、练习，再用计算机演示本课时的学习难点“正方形的平面展开图”。利用多媒体技术，使得课堂容量最大化。多媒体技术介入到数学教学中，提供了超大的信息量和多媒体的信息传递方式。还培养学生的建模能力，理解数学知识的生成过程；同时渗透德育，在数学课堂教学过程中经常要进行有关数学史教育，以拓宽学生知识面，增强学生的爱国情操。课余利用学生的猎奇获新的心理，自主网上获取知识，增强其动手能力，发挥其主体作用。
四、建立良好的师生关系
和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生正处于青春叛逆期，近年来，学生与老师的矛盾冲突不断，有时学生与老师成为两个对立的群体。这时要求老师了解学生的心理状态，多沟通交流与辅导，从精神上多鼓励，树立他们的自信心，提高学习能力。总之“兴趣是最好的老师”，要想学生学好数学，就要充分培养学生学习知识的欲望，激发学生浓厚的兴趣，真正想要掌握数学的学习能力。
初中数学教学论文12
一、从数学理论出发
生活之中，数学无处不在，二者之间息息相关。数学，一方面来自于日常平凡的生活，另一方面较之生活，它的深度与广度又可以无限延伸。以此，作为初中数学教学的教师，首先自身必须深刻地理解数学和生活之间的渊源。在授课过程中，教师要充分发现二者之间的联系，即生活中的数学。教师以此为切入点来进行教学，不仅激发了学生的学习欲求，提高了授课效率，还能使学生印象深刻，发展联想性思维。与此同时，在非课堂时间也要不断地鼓励学生积极地寻找生活中的数学，并且养成善于发现、随时记录的优良习惯。例如在学习几何图形的章节时，可以从生活中的实物出发，锻炼学生的立体思维感；从教室的四角联想到立体坐标轴，诸如此类。由此，来使得比较枯燥的数学理论生动化、活泼化，使得其更加容易被学生接受，尽可能地提高学生的学习效率和教师的授课效率。
二、从数学授课方式出发
数学，对于学生的困难性和复杂性多半归咎于它无可限量的灵活性。虽然只是纸上几笔字画，但脑海之中早已是思绪万千。因此，盲目地学习数学绝对是事倍功半的，而作为教师则更要为学生指明学习之道，切不可茫然而行。就笔者的观点而言，教师应当在授课过程中尽可能地鼓励学生，做到以下几点学习数学的习惯：猜想、分析以及归纳。
首先对于出现的数学问题，对其解答方法和答案进行适当的猜想；然后，通过题目所提供的条件进行有条理、有根据的分析；最后一步，也是不可缺少的一步，即是归纳。通过对出现并且已经解决的问题的归纳，可以得到再一次的提升，这也是举一反三的秘诀所在。归纳是一个再理解、再消化的过程。
比如在教授二元一次方程的时候，笔者在二元一次方程解的过程中，就让学生进行归纳总结。首先笔者在黑板上出了如下的题：求如下方程的解：①x2+2x +1=0，②x2+6x+5=0。这两道题相对较为简单，对于没有接触过二元一次方程的同学而言有一定的难度。但是①是一个完全平方和公式，可以作为一个引线。当题出完后，笔者做了简单的提示，就让学生尝试着去解。5分钟后，有2人解了出来，7分钟后又有5个人解完，12分钟后又有10个人解完。然后笔者选了一个同学，让其对这两道题的解题思路进行阐述。最后总结为“分解因数，两个因数分别为0”。从归纳总结的结果来看，学生把握了一元二次方程的要点，本堂教学算得上是成功的教学。
三、从数学实践出发
数学已然被广泛地运用到人们的现实生活之中，也成为了不可缺分的一部分。培根曾经说过：“浏览使人空虚，谈判使人迅速，写作与笔记使人准确……史鉴使人理智，诗歌使人巧慧，数学使人精致，博物使人深厚，逻辑与修辞使人善辩。”在学习数学的过程中，使得己身的思维得到发展，在实践中再次创新也是学习数学的关键之一。数学，不仅仅只是纸上谈兵，更加需要披靡上阵，在实战中领悟、理解和掌握。
例如数学中的一些公理性的理论：两点之间，线段最短。这个公理是无法通过正面论证而验证出来的，只能说找不出推翻它的例子，这也是实践之中所得出来的真知。还有像两点确定一条直线、对顶角相等，这非常简单的但是又不可否定、不可正面证明的公理性存在理论都是由无数次的实践所总结归纳出来的。因此，作为一名中学阶段的数学指导教师，应当指导学生积极地参与到实践中去，不能只是浮在水面。
四、从数学情景出发
“情景教学”是值得一提的教学方式。情景教学可以是人物情景，也可以利用当代的多媒体技术，提前制作出相应的课件作为授课内容的部分。与此同时，再利用情景教学的时候也要注意时间分隔。通过学生的时间以及注意力集中程度之间的函数关系来设置课程安排，使其达到最大的利用价值。在情景教学完成之后，要注意由学生来进行概括总结，从情景之中能够得出什么样的结论，这些都是要由学生自己来完成的环节，教师只是扮演一个引导者的身份。
在完成三角函数后，笔者设置了这样一个场景：有位工程师需要在一条水流湍急的河流上修桥，首先需要测量桥的宽度，目前工程师手上只有一个角度观测仪、铅笔以及皮尺以及若干白纸，笔者要学生用所学的`知识帮工程师测量出桥的宽度。
有的学生就用三角函数的知识：首先选取参考点，以河对岸某点作为参考点A，以工程师所在岸选取垂直参考点B，并在该岸选择另外一点C，构成一个三角形ABC；其次，利用角度观测仪，测出对岸角A的度数；第三，利用皮尺测出AC的距离，则河岸的宽度AB = AC /tgA。显然，本数学场景就是对学生所学数学知识的课外应用。通过这样的数学场景设计，启发学生思维，让学生知道自己所学之所用，从侧面提升教学质量。
五、从效率思维出发
有这么一个例子，一个小学一年级的学生算十以内的加减法要掰手指数数。一方面他知道一只手有5个手指，但是在算5+1的时候，还是要把一只手的5个手指再数一遍，这个例子就向我们揭示了思维效率的重要性。对于初中的学生亦是如此，尽管他们不用掰手指计算算术，但是他们的思维必定存在一些思维曲折，也是这些曲折使得其解决问题的速度大大降低。在初中阶段，学生都已经逐渐形成属于他们自己的思维方式和看待问题的方式，因此，教师就要引导学生避免思维曲折，直击要害，避免多做无用功，尽可能地提高学生的思维效率。
在初中数学教学中，教师要从数学理论、数学授课方式、数学实践、数学情景以及思维效率这几个方面出发来发展学生的思维。同时，在发展过程中，会使得学生的逻辑思维能力、知识整理能力、联想构思能力、概括能力等方面都得到一定的提升，培养他们积极主动思考学习习惯以及善于发现并且从多方面思考问题的思维方面的优良习惯，从而在数学的学习过程之中逐渐地将学生所蕴藏的潜能尽可能地开发出来，养成一套思维习惯和思考方式，避免思考曲折，提高思考效率。同时，教师在初中数学教学中要从数学理论、数学授课方式、数学实践、数学情景以及思维效率这几个方面出发，来发展学生的思维。这样，在发展过程中，就会使得学生的逻辑思维能力、知识整理能力、联想构思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。
初中数学教学论文13
现在学生所学习的数学是活生生的科学，与人们的生活密切相关。通过学数学，要让学生增长信心。但我们的数学教育并没有实现这一目标。让数学变得更容易一些，把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学，是每一位数学教师的最大心愿。以计算机为基础的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网）为新型教学模式的建构提供最理想的教学环境。以下结合自己的教学实践，简单介绍多媒体计算机在教学中的一些具体运用。
一、创设问题情境
许多数学问题都来源于生活、生产中。多媒体计算机能够产生出一种图文并茂、丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，主动参与教学过程，从而提高学习效率。再加上适当的启发引导，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。例如初中数学《三角形的中位线的性质定理》一课中，在证明“顺次连结四边形四边中点所得四边形为平行四边形”这一命题后，利用几何画板现场演示：拖着四边形一顶点在平面内缓慢移动，引导学生注意观察四边形的形状与对角线的变化的关系（利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响）。这种利用多媒体辅助教学，创设教学情境，展现数学知识的发展、变化过程，体现了数学前后知识的联系，让学生情感上容易接受这一知识点，缩短了客观事物与学生之间的距离，使学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，这样不仅有助于培养学生独立思考的能力，更有助于学生享受到成功喜悦的同时增强自信心，提高学习效率。
二、课堂演示
计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，可以利用网络教室进行演示（也可将计算机与大屏幕投影连接起来）。利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，计算机使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，提高课堂利用率。
例如，对于三角形“三线合一”的教学，利用计算机和几何画板软件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。
利用计算机进行课堂演示，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。同时，在这里也应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。
三、把计算机作为学生学习的认知工具、探索工具
信息技术在教学中的运用，重要的是让多媒体计算机成为学生学习的认知工具，利用其交互性激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。多媒体计算机能模拟较为真实的情境，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手实验、演算，分析解答问题，所以能有效地激发学生的学习兴趣，让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力都得到较好的训练，而且还培养了发散性思维和创造性思维的能力，培养学生的创新精神、合作意识具有重大意义。
布鲁纳认为“探索是数学教学的生命”。在利用“几何画板”探索图形性质的过程中，数形结合使人一目了然，发现规律是那样的自然流畅。学生们能作为课堂教学的真正主体参与学习过程，参与教学实践而从内心领悟到数学的真谛。这正是几何画板在数学教学中的魅力所在。几何画板提供了一个十分理想的让学生积极的探索问题的'“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，使得学生获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。我在这方面已经有了一些有益的尝试。在电脑网络教室里，让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过协作交流、讨论，最终得到问题的解答，这也是传统教学无法比拟的。对我们的今后的数学教学也是一种启示。
在这种协作学习的模式下，教师的角色已转化为学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师要精心设计学习环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。在这种学习环境下，教师不可能——也不应该期望——完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。
四、利用计算机进行复习、做作业
计算机可以帮助学生进行课后复习和做作业。课后，学生可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性。辅导软件不仅提供文字、图形、动画、视频、图象，还有语音解说和效果音响，图文并茂，具有很好的视听效果。学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。交互性、及时反馈和足够耐心的优点使得数学辅导课件非常有用。
利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，学生可以用它做题、复习知识。这里所说的题库的智能化，是指系统能根据测试者的应答，测试答题者对于某些知识点的掌握程度，从而智能地调节题型、题量，并能在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。在这种模式下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导，学生也不会产生厌恶情绪。同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察。
在建构主义理论的指导下，数学学习呈现出问题情境——建立模型——解释、应用与拓展的基本模式，也促使教师教学行为和学生学习方式的转变，课堂教学要注重学生学习情感和学习态度的培养，展现出师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程。总之，计算机在教育上的应用，特别是数学教育上的运用在刚刚处于开始的起步阶段，现在还没有一套特别适合于数学教育的软件，我们作为数学教师要对各种软件都有一个了解，
在用计算机进行辅助教学时，就可以发挥出各个软件的长处，从而达到最好的教学效果。随着信息技术的进一步发展，数学学科必会与信息技术实现更好的融合，为培养创新型人才提供最有力的支持。
初中数学教学论文14
数学教学是思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力,养成良好思维特性是教学改革的一个重要课题。我国中学数学课程标准中都明确指出,思维能力主要是指:会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括;会用归纳、演绎和类比进行推理;会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点;能运用数学概念、思想和方法。辨明数量关系,形成良好的思维特性。我认为,课程标准中对思维能力研究的最新成果,对我国当前的数学教学具有重要的指导意义。那么,在数学课堂中应当如何贯彻教学大纲的思想,更加有效地培养学生的数学思维能力呢?本文谈谈中学数学思维培养的几点看法。
一、重基础的培养
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”教会学生学习已成为当今世界流行的口号。就是说,学生不能只掌握学习内容,还要检查、分析自己的学习过程,要学生对如何学、如何巩固,进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的,就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的思维,帮助学生掌握学习方法,培养学生学习能力,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。我国著名教育家陶行知先生早就指出:我以为好的`先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。美国心理学家罗斯也说过:每个教师应当忘记他是一个教师,而应具有一个学习促进者的态度和技巧。专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想,强调了学法指导中以学生为主体的重要性。教师在教学过程中的作用,只是为学生的认识发展提供种种有利条件,即帮助、指导学生学习,培养学生自学的能力和习惯。在学生通过概括获得初步结论后,教师应当引导学生把概括的结论具体化。这是一个应用新获得的知识去解决问题的过程,是对新知识进行正面强化的过程。在这个过程中,学生的知识结构与新结论、适应与不适应之间矛盾最容易暴露。在概括过程中,要重视变式训练的作用,通过变式,使学生达到对新知识的全面掌握;还要重视反思、系统化的作用,通过反思,引导学生回顾数学结论概括的整个思维过程,检查得失;通过系统化,使新知识与已有知识结构中的相关知识建立横向联系,并概括出带有普遍性的规律。
二、重思维特性的培养
思维是在个体头脑中发生的,当你把解题方法,解答方案明白告诉思维者时,思维就不必要了,也就不存在了。所以,教育对象的思维是教育不能直接作用的。这就决定了数学教学不应以“传授”思维过程为主,而应当寻找产生和制约思维的、教育者可以直接作用的因素。
帮助学生构造合理的思维的关键是创设合适的问题情境。启发式教学,从本质上来说是提供问题情境的教学。思维是可以形成一定方法的。诸如分析、综合、归纳、类比,这些方法都是学生必须掌握的。但是,对这些基本的思维方法或策略,应该让学生在思维实践中获得为主。并且在学生的思维实践中,教师不是直接指明思维,而是研究如何使学生形成相应的思维,促使学生去相应的思维。美国国家委员会在数学教育的未来报告中指出:好的教师不是在教数学,而是激发学生自己去学数学。只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时,才能真正学好数学。学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心的创造与体验的方法来学习数学。
三、重在调动学生内在的思维能力
兴趣是最好的老师,也是每个学生自学求知的内动力。教师要精心设计每节课,要使每节课形象、生动,有意创造动人的情境,设置诱人的悬念,激发学生思维的火花和求知的欲望,并使同学们认识到数学在四化建设中的重要地位和作用。经常指导学生运用学的数学知识和方法解释自己熟悉的实际问题。
培养学生思维特性是发展数学能力的突破口。思维特性包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性,它们反映了思维的不同方面的特征,因此在教学过程中应该采取不同的培养手段。
总之,培养学生思维能力的方法是多种多样的,要使学生思维活跃,最重要的一点就是要调动学生学习数学的积极性,教师要善于启发、引导、点拨、解疑,使学生变学为思。当然,良好的思维能力不是一朝一夕就能形成的,这需要教师的引导、培养和学生主观的努力。但只要根据学生实际情况,通过多种手段,坚持不懈,持之以恒,就必定会有所成效。
初中数学教学论文15
摘 要：数学作为一门基础的工具学科，由于自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，教学手段似乎就是那么单一，黑板加粉笔，直尺加圆规，学起来难免有点枯燥无味，从而直接影响学生学习的积极性，教学效果难随人愿，因此探索有效的教学手段成为数学教师一项重要研究课题。鉴此一种能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真教学环境的多媒体技术应运而生，为教师教学提供形象的教学手段。
关键词：多媒体；初中数学教学；运用
随着教育改革的不断推进，多媒体技术在教学中的应用无疑是教学改革中的一个热点，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，越来越多的学校和教师使用多媒体教学，在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。本文阐述了多媒体技术在初中数学教学应用中的优势、注意的问题及潜在的忧患，并结合本人的教学实践经验，对这些问题给出了一些自己的看法。
一、运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣。
数学本身比较抽象、枯燥，加之初中学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。多媒体能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象的概念、复杂的变化，或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等，直观地展现在学生的面前，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，强化对学生的眼、耳、脑、手等感觉器官的刺激，使他们的情绪兴奋起来，对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。
二、运用多媒体课件进行教学可多方位地提高学习效果。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。
三、运用多媒体课件进行教学拓展了学生数学思维的深度
运用多媒体技术动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。例如：在七年级下册中讲解三角形全等有关知识时，课件《图形的全等》、《全等三角形》，使满足全等条件的.两个或几个不同色彩的三角形在计算机鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟变化过程，形象生动地描述图形全等的内涵，并使学生正确认识常见三角形全等的对应关系，为学生进一步学习三角形全等的相关证明奠定基础。
四、运用多媒体课件进行教学加大容量，提高学生练习技能。
在教学过程中，我根据书本中提及的事例，在互联网、教学光盘中搜索相关素材，来充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，也优化了学生的学。
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