小学语文教学论文

时间：2024-08-02 18:25:49 教学论文我要投稿

[必备]小学语文教学论文

　　在现实的学习、工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。那么你有了解过论文吗？以下是小编整理的小学语文教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

[必备]小学语文教学论文

小学语文教学论文1

　　一、小学语文阅读引用传统文化的重要意义

　　语文是学习中国传统文化的基础，是传承本民族文化的途径之一，具有非常重要的意义。而阅读作为中国语文学习中的重点，学生需增加传统文化文献的阅读量，这样有利于他们开阔视野，也有利于他们增加对传统文化的认识深度。只有将博大精深的传统文化融会贯通于现今语文教学的课本与阅读之中，才能便于当代学生对于传统文化的理解，加强对学生传统文化的教育熏陶与民族自豪感，从而汲取传统文化中的精髓，使中国传统文化能够发扬光大。

　　二、如何在小学语文阅读中引用传统文化

　　1.增加学生对于古代诗词的背诵与阅读

　　中国古代诗词作为传统文化的瑰宝之一，总结记录了中国古时各个朝代的经济、文化以及各方面的现象，且用词优美，感情丰富，形式多样。古诗词朗诵起来朗朗上口，所以在中国小学课本中出现频繁，也广为流传。在小学语文阅读中增加比较容易记忆与理解的古诗词是对传统文化的灵活运用。

　　2.在小学语文阅读中加入更多的传说与历史故事

　　传说与历史故事是中国传统文化的一种形式，很多传说用或简单、或传神、或诙谐的描写让其中的人物和情节栩栩如生，且具有一定的教育意义，能让学生分明善恶。而历史故事涵盖了中国古代的史实，能进一步弘扬中国传统文化，宣言传统的礼节与习俗，端正学生的思想。要想在小学语文阅读中合理引用传统文化就不能缺少对于这些传统故事的阅读。

　　3.增加古典名著在小学语文阅读中的比重

　　古典名著作为中国传统文化的精髓，对于弘扬中国传统文化具有重要的意义，名著的阅读就仿佛是历史的重现，能够更加鲜活地展现当时的政治、经济以及文化，能够了解当时的风俗民情，能够更深层次地激发学生对于传统文化的兴趣。

　　4.将传统文化渗入阅读之中，培养学生自主学习的兴趣

　　若想培养学生对于传统文化自主阅读的能力，就必须要激发学生对于传统文化的兴趣。兴趣与阅读是相辅相成、互相推动的关系，只要有了阅读的兴趣，教师教学的.效果和学生对于传统文化的接受能力才会事半功倍。对此，教师必须要与时俱进地改变自己的教学习惯和方式，在传统文化阅读的时候营造出一种意境与气氛，增强学生对于传统文化的理解。在小学语文阅读中合理引用传统文化，是对中国传统文化的弘扬与传播，在一定程度上加强了学生对于优秀传统文化的理解。但传统文化的引入不能生搬硬套，不能顾此失彼，应该在引用传统文化的同时，正确地引导学生学习当下的外来文化，促进传统与外来文化的共同发展，开创中国新时代的新文化。

小学语文教学论文2

　　摘要：

　　在信息飞速发展的现代，对教育界有着非常严峻的挑战，对语文教学进行现代化教学改革势在必行，其中小学的语文实行现代化的教学已经被众多小学纳入到语文教学当中，笔者从事多年小学语文教育事业，以下本人对语文教学现代化实施的三个重要方面进行分析：①教育思想的现代化;②教学内容的现代化;③教育形式的现代化。给小学语文教师在语文教学中有效的实施现代化教学做一个参考。

　　关键词:

　　小学语文;教学;现代化

　　一、将教育的思想意识进行现代化的转变

　　教育的思想意识的现代化，是指利用较先进的教育观念以及科学技术，将教育的思想观念、教学内容、教学方法、以及教学手段、学校的设备与现代化的发展保持同步，以培养现代化的新型劳动人才以及高素质的人才的整个过程。

　　教育的思想作为教学的灵魂，它是教学现代化建设的引导者，在教育思想上已经有很多宝贵的经验值得我们学习，所以，要以发现学习为基础，鼓励小学生进行思考与探索，激发小学生的内在学习动机，着重新旧知识的相互融合，更要着重培养小学生对现代化科学知识的兴趣。

　　教育现代化的思想具体表现在：

　　第一，师生关系是在教学过程是教师生同学生同时作为交往的主体共同存在的一种关系，师与生，时刻在互相作用，互相影响，要把师与生看作是交往的主体，明确教师与学生的平等交往关系，能够和谐对话、交流，师生共同努力进行教学过程并完成教学内容。

　　第二，师生交往的核心就是平等，教师要视学生为真正的朋友，使师生之间不存在强弱高低之分，只有平等的师生交往关系，才能相互共同履行自己的职责与义务，并形成互相尊重，互相平等这种良好的师生关系。

　　第三，师生之间根据教育的资源进行交往的中介就是交互关系。语文教师应引导学生塑造教学的内容，通过学生与教师共同完成教育的内容，教师在实现现代化语文教学的过程中，要让自身与学生处在平等位置，用心去倾听小学生的真实想法，不能只认为教师本身才是对的，对教学参考书中的标准答案，要全面分析、启迪学生的智慧，教师，要给学生的.不是光是一个标准的答案，应该让小学生提出疑问、质疑时，要认真、全面的考虑，不要以为孩子的质疑是让教师丢了面子，作为教师知识的储备量以及思维的方式其实也很有局限，一定要把小学生作为平等的交往主体，在师生之间思想不断碰撞的过程中将教学效果不断深化。

　　二、将教育的内容现代化

　　现在的小学语文教学中，教师的教学仍然以教材内容作为主要的来源，教材虽然能够符合现代社会的发展，不过，语文学科的人文性知识很强，语文教师在解读教材时，想象和发挥的空间也非常大，语文教师专业知识的积累、教育思想以及价值观各方面都能形成教师解读课文的影响。语文教师解读课文的能力非常的重要，主要是对教学的目标把握上。小学语文的现代化教学，要求我们广大的小学语文教师不能仅对字词句篇以及对学习字词、理解文意进行解读，一定要充分去挖掘语文课文涉及的人文知识，让语文学科实现它工具性作用的同时，还能实现它的较强的人文性价值，用课文的人文性内容去纠正小学生的不良行为，开拓小学生的视界，加强小学生的智慧，陶冶小学生的品格与情操。

　　例如《愚公移山》这一课的学习时，有的小学生则提出了愚公如果将家搬到山外，不就解决了交通的问题，而且还保护了大自然的环境?那么作为语文教师的你，又会想到怎样的处理方法呢?是直接否定，还是以为小学生在故意找茬?其实，小学生能有这样的质疑，只能说明提出质疑的小学生喜欢思考，思维创新且活跃，见解也很大胆，对于这种爱质疑的学生我们语文教师一定要给予肯定，首先要肯定小学生的敢于质疑，喜欢思考，而且还有环保的意识。然后要提示学生作者笔下的愚公为什么要辛苦的移山不不搬家呢?是作者愚?其实不是的其实搬家这个简单的方法谁都知道，但这是一篇寓言故事，而寓言是一种文学体裁，用假想的故事或者是自然物用拟人的手法说明这其中的道理，有劝诫的教育作用，这只是虚拟出来的故事，作者虚拟的故事情景到底是想告诉大家怎样的道理?因此，大家只能肯定这是个已经发生的故事，然后才能去分析笔者写文章的目的。

　　三、将教育的形式现代化

　　高速发展的科学与经济，使学校的硬件实现现代化。好多小学都配备了多媒体教室以及微机室，让较直观的教学原则，更好的得到了实施。作为一名现代化的语文教师，一定要具备熟练运用现代化教学多媒体以及计算机来进行辅助教学。

　　现代化的多媒体从声音到图像，都能很好的激发起小学生学习的兴趣，教师节省了在黑板上写板书的时间，给语文教师教学的拓展提供了有利的条件。

　　小学语文使用最普遍的现代化多媒体设备就是FLASH动画、幻灯片、视频，首先教师要学会做课件，还要学习教育技术学相关理论知识，让这些理论知识为教育服务。教师要根据实际教学内容设计相关课件，在教学时引导小学生关注教学的内容，抓住教学的重点。例如春这一课，可以利用视频播放，设计春天来了的场景，小燕子回来了，柳树发芽，嫩芽破土而出，用小燕子叽叽喳喳的叫声，以及春天满眼的绿色，充分吸引小学生的听觉和视觉，把文字变成生动且真实的图像，让小学生直观的感受春的含义。

　　实施小学语文教学的现代化，经过教育思想的现代化，教学内容的现代化，教育形式的现代化逐步实施，改变了教学思想以及教学内容，成功运用现代化的多媒体技术，将小学生作为课堂主体，认真倾听他们的心声，不断拓宽教学思路，吸引小学生的学习兴趣，值得广大小学语文教师进行参考。

小学语文教学论文3

　　语文的美是多层、多样的。有文本所携带的作者情感的真情美，如善良、友爱、亲情；有文本所描绘的画面美，如山峦之壮、河川之润；有文字本身的韵律美，如排比、对仗、压韵；有作者放飞思想的创意美，如“飞流直下三千尺”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。可以看出，通过语文的教学培养学生审美素养，不仅是这个学科的职能，也是这个学科的优势。下面，从两个方面探讨如何有效地通过语文教学培养学生的审美素养。

　　一、小学语文审美内容的把握

　　通过语文的教学培养学生的审美素养，首先要做的是能够使学生能够从语文中发现美的存在，也就是把握住语文美的内容。可以从以下四个方面入手。１．体悟语言之美。文本的语言美，是小学语文审美内容最显见的，有的生动流畅、有的纵横捭阖、有的温婉细腻、有的格律优雅。如在教学翁卷的《乡村四月》，教师可以引导学生通过对文字组织的分析体悟来感受古体诗歌所特有的精炼、韵律之美。如“绿遍山原白满川”，教师要提示学生这一句中“绿”与“白”两个颜色的呼应，又注意“遍”和“满”所带来的视觉冲击。２．感受意境之美。语言文本往往能够将读者的思维带入一个三维的空间，以文字勾勒出具象的“视觉”意境，这就是语言这种表现手段所特有的想象与引思的美。如《桂林山水》这一课中“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……”这一段精彩的描写，教师可以让学生闭上眼睛，让他们随着教师轻轻的朗读，想象“这座山像老人，那座山像巨象，另一座山像骆驼……还有的山像新生的竹笋……”使学生通过想象进入文本的画面中去感受美。３．挖掘情感之美。作者通过语言文字表达自己的情感，而这些情感通常具有哲思的美或人性的美。学生可通过对作者情感的感知，享受并提升情感思想的审美情趣。如学习《草原》，这篇文章看似是描写草原上的风土人情，但其实作者写作的意图不仅仅是想向大家介绍“草原”，而是通过对“草原”的描绘表达“蒙汉情深”的情感。教师可引导学生感受这种“民族和谐、民族团结”的情感之美。４．欣赏创造之美。课文中经常会看到作者充满想象、充满创造的语言，把读者的思想、情感和思维带入到一个惊奇的境界之中，给读者带来突破与惊艳的美。如《桥》讲述了一次人们与洪水搏斗的过程，体现人性的美。作者在描述中充满了创造性。如开篇写“……雨突然大了，像沷、像倒。”一个“沷”字，一个“倒”字，把读者带入了一个全新的震撼体验当中。再如“洪水的狞笑”“木桥的发抖、呻吟”，都是具有创造性的语言表述。

　　二、小学语文审美教学的方法

　　审美教学，仅有内容是不够的，还应采用有效的方法，使学生能够懂得和学会审美，这样，才能使审美真正成为他们的素养。１．构建审美情境。小学生的阅历有限，单单凭借想象或语言讲授，很难深刻地体验到语文的美。这就需要教师构建具象的情境，帮助他们理解文本内涵。如《把铁路修到拉萨去》，学生们对西部环境缺少直观体验，很难体悟到“战胜困难”的人格美和奉献美。我从网络上搜集了柴达木盆地、昆仑山、青藏高原、雪山、暴风雪等相关图片或视频，用多媒体展示出来，帮助学生理解这条铁路修建的“难”，从而领悟建设者的“美”。２．提供审美体验。审美素养的培养，不仅在于教师的引和学生的学，更主要的是通过学生自己的体验与实践来实现。教师可以通过组织表演、绘画等方法，使学生实现对文本“美”的体验。如《威尼斯的小艇》，我让学生尝试依据文本绘制一张威尼斯的水城画面。３．亲历创作过程。作者创作过程中所生成的美感，读者通过阅读是不能准确体悟到的`。因而，我会让学生通过仿写课文对创作过程产生亲历感，从而更准确的理解作者，以深刻地理解作品的美。如《祖父的园子》这一课，我安排学生仿写一篇文章，写自己小时候跟着祖辈“玩”的经历，通过写的过程挖掘自己对亲人的情感，来最终理解作者对“祖父”的情感。４．表述启发情思。学习的过程需要多种感观的多重作用，才能实现高效，教师应想办法将学生的视觉、听觉、思维等调动起来共同参与学习。如《可贵的沉默》，为了使学生将作者的情感转化为自己对父母“爱”的感知，使这种亲情美内化为他们的素养，我让学生们聊一聊自己和父母的日常生活，让他们感悟自己与父母情感付出的“不对等”。

　　总之，语文教学中，教师应重视利用语文学科的特征和优势来对学生开展有效的审美素养教育，使他们在享受语言美、情感美的过程中获得情操上的陶冶，并逐渐形成受益终生的完美人格。

　　参考文献：

　　［１］刘改红．开展小学语文审美教学的思考［Ｊ］．学周刊，２０１２，（１７）．

　　［２］李冬．论小学语文教学审美教育之开展［Ｊ］．读写算，２０１２，（８０）．

小学语文教学论文4

　　一、赏识教育在我国小学语文教学中不能更好应用的原因

　　赏识教育在我国小学语文教学活动中不能更好应用的原因有许多，主要表现在以下五个方面。

　　第一，文化底蕴因素的影响。

　　我国历史悠久，而传统的教育观念贯穿于古今教育教学中，进而对现代教育教学有较大的影响，而以师为尊的思想深入人心，从而导致教师难以突破传统观念对学生进行赏识教育。

　　第二，社会环境因素的影响。

　　随着时代的发展，学生受社会环境的熏陶程度不同，从而导致赏识教育不是在每一个学生身上都能奏效，这对教师而言是一个极大的挑战。

　　第三，评价标准因素的影响。

　　小学语文教师对学生进行评价时，所依据的评价标准过于狭隘，从而导致教师对学生的鼓励和肯定很少。评价标准的手段促进了教学过程的`实施，过于追求教学质量的教师缺乏欣赏学生的能力，而学生对自己也不能正确赏识，从而使小学语文教学难以更广泛地应用赏识教育。

　　第四，家庭教育因素的影响。

父母是孩子的启蒙教师，同时也是最好的教师，因此学校开展赏识教育需要有家庭方面的密切配合，为此学校教师与学生父母都应善于发现学生的长处，进而对学生给予不同程度的夸奖和鼓励，以使学生能够更好地被赏识和被教育。

　　二、小学语文教学中正确实施赏识教育的方法

　　第一，教师应该善于表达对学生的爱，不仅表现在口语中，而且表现在生活的每一个细节中。教师可以通过营造教室文化，进而对学生有更深入的理解，利用课余时间与学生进行交流，并且挖掘学生内心深处的想法，将爱更好地传递。

　　第二，激发学生学习的兴趣。在小学语文教学中实施赏识教育，要求教师对学生有充分的了解，进而采取有效的教学方式以激发学生学习的兴趣，这样既可以加强学生对语文教学的理解力，又可以促进师生间的相互赏识。

　　三、结语

　　综上所述，赏识教育对小学语文教学有重要的促进作用，然而在小学语文教学实践中，绝大多数教师并未有效应用赏识教育，这不利于提升学生对语文的理解力和感悟力。小学生学习生活中需要教师的赏识和鼓励，进而可以使学生感悟美、生命和生活，可以培养学生乐观的人生态度和旷达的胸襟，从而促进学生在融洽的学习环境中感受学习的快乐，有利于促进学生的健康成长。

小学语文教学论文5

　　一．用眼观察生活收集写作素材

　　“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧,生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章.重要的是我们要引导学生去留心观察生活,思考生活,品味生活.用独特的眼光从不同的角度品平常的生活,谈真实的想法,不拘一格,只要有真情流露即为好文章.如果说一篇文章的内容是它的躯体,那么真挚的情感就是它的灵魂.平时我最喜欢批改学生的周记,也许很多人会说我傻,但我不这么认为,因为每当这时,我仿佛在与他们交谈,与他们进行心灵沟通.周记是训练学生写作的重要方式,更是师生心灵交汇的一种重要渠道.每改完一篇周记,我的心情都是快乐的放松的.因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美,为写作收集素材,同时不断丰富了自己的阅历,为写作提供了源源不断的活水．

　　很多学生并不是完全没有话可说，而是羞于表达．课间我留意到几个男生聚在一起，兴致勃勃地谈论<<三国演义>>中的精彩故事情节,佩服其中的某人足智多谋,神机妙算,英勇善战等．不同班女生在一起比较谁的语文老师漂亮，严格，更关心学生等．每个人都有十分充足的理由证明自己的观点．这时，老师要鼓励他们把这些话记录下来，再拓宽思维有条理的叙述，相信其中不乏好文章．

　　二．亲自体验生活，创设写作的情境．

　　＂纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行＂小学生的生活经历毕竟是有限的，作为老师要有意识地为学生创造机会，丰富他们的生活，让他们有更多的生活体验．老师要尽可能的组织学生开展一些有趣积极健康的活动或知识竞赛等，让学生在玩中学，学中乐，激发他们写作的激情和欲望．教完<<走向生活>>一文后，我组织学生可后收集资料，在课堂中开展一次小记者采访活动．本次活动中，学生表现真是积极主动，个个振振有辞，个个采访都有收获，场面更是热闹．此后，一篇篇流露真情的习作跃然纸上．有了真实的生活就会有真实的内心感受，也就能流露真情的文章．作为教师，要引导学生善于实践，通过亲身体验去感受生活，表达真情实感，实践出真知．

　　三．用心感悟生活，升华情感．

　　白居易说：＂感人心者，莫先于情．＂不同的学生对生活有不同的思考和感受．在习作中，教师要引导学生对同一件事情从不同的角度，不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解．因为学生具有自己独具个性的眼睛，耳朵，心灵感悟和表达方式．我在授<<七步诗>>中，让学生分别扮演曹丕和曹植，有感情地朗读最后一句本自同根生，相煎何太急．让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的.感情和谴责劝戒的语气．学生开始觉得很可笑，但两三次演下来，教室里空气凝重，同学们的表情异常严肃，目光严厉．我知道他们体会到了这些情感．又如，我在授<<草船借箭>>时，学到”周瑜很高兴”时，让学生想他高兴的同时想了些什么．有的说：＂诸葛亮中计了．＂有的说：＂诸葛亮真是聪明一世，糊涂一时啊．这回恐怕凶多吉少了．＂有的说：＂诸葛亮这个大笨蛋中计了，这回看他怎么在三天之内造十万多枝箭，这回他必死无疑，我可以去除这个心腹大患了，除去这个眼中钉了．哈！＂我再叫学生以小练笔的形式写入本子中，就是一段很好的写作素材了．不仅如此，我还鼓励学生写读后感，让每个学生勇于写出自己个性化的想法．老师在习作中要理解，尊重，珍视学生对生活的独特感受．

　　四．用笔描绘生活，吐出真情．

　　学生看到了，听到了，想到了，怎样让学生乐于表达呢？教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，让学生想怎么写就怎么写，充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界．那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了．

　　总之，教师要引导和鼓励学生多在生活中去看，去听，去想，欣赏他们的一切想法，为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境，激发写作欲望和灵感！

小学语文教学论文6

　　小学语文阅读教学就是让学生能够综合运用所学的字词句。在小学高年级语文阅读教学中教师应该充分考虑到学生的年龄特征，实施引导式教学模式，通过合理灵活应用读写结合的教学方式切实提高学生的写作能力和阅读水平。与此同时通过引导式教学模式以及读写集合模式来激发学生对阅读和写作的热爱。

　　一、读写结合教学模式的重要性

　　著名教育家叶圣陶先生曾经说过，语文教学中阅读与写作两个部分都是十分重要的，而将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。

　　小学阅读教学一直是小学语文教师关注的教学难点，也是小学语文教学的核心。阅读语文教材内容能够切实提高学生的写作能力，帮助学生更加深刻地理解知识点。通过写作训练方式能够强化学生的语言表达能力，通过阅读训练方式可以进一步深入掌握语音技巧并且充分吸收知识。写作与阅读二者存在密不可分的联系也存在显着的差异。在进行小学高年级阅读教学时能够将阅读与写作结合就能够提高学生的阅读和写作水平。这是由于阅读与写作两者之间是相辅相成，互相联系的。写作能够帮助学生提高阅读能力，而阅读又是学生提高写作水平的基础。在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学模式最基础就是进行阅读，只有在充分理解文章内容的基础上才能够运用写作技巧来展现文章的写作特点。例如在阅读教学中教师一般都会要求学生对课文进行分段分层，并且概括段落的大概涵义。在写作过程中教师也可以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。

　　二、阅读教学中读写结合模式实施策略

　　1.有感而发，读后感写作读后感是读者在阅读完文章或书籍后，内心产生了波澜和触动，学生的写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程中学生可以根据自身情感和情绪的变化，有感而发来进行读后感的写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适量引导，让学生自行写作读后感。例如在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》一文的学习中，教师在引导学生阅读课文阅读的过程中可以让学生试读、带读、朗读等多种形式，再让学生阐述自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉的爱让人动容，即使在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情十分浓烈感人。而学生在平时阅读过程中必然也会涉及到其他有关爱国主义题材的文中，因此教师可以引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。

　　2.根据课文进行仿写小学生的阅读教学应该满足教学大纲中的教学目标，让学生对教材中课文作者的.表达方式进行感悟。这一教学目标的实质就是让阅读教学作为写作教学的基础和铺垫。在阅读教学过程中教师可以引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿，有目的进行仿写。例如在小学语文《烟台的海》一文教学中，当学生完成烟台的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落学习时总结出作者描写一年四季烟台的海的景色特点，广泛采用了拟人的表现手法来体现烟台的海的美丽壮观，最后通过描写景物歌颂了烟台人们热爱大自然热爱劳动的情感。教师可以让学生自行描写一处景物，通过拟人、排比等手法来对景物一年四季的变化进行描写，并且通过景物歌颂美好的生活或难忘的人或事。再例如在学习《夹竹桃》一文时，对月光下的夹竹桃进行了生动细致的描写，远洋的海轮、水中的荇藻是作者幻想出来的，从作者的文字中能够感受到火热的爱心以及挚爱生活的真诚。教师可以引导学生观察自己喜爱的植物或动物，发挥想象力描写在不同情景下某种动物或植物来表达自己的情感和思想。

　　3.生活体验，书写日记曰记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写曰记最大的问题就大于曰记内容的选择。曰记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。

　　学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写曰记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读一生活体验一曰记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。

　　4.想象外延，进行续写教师在进行阅读教学的过程中还能够根据课文性质适当的将课文情节外延，让学生发挥合理想象，开展续写。例如在进行《装满昆虫的衣袋》一文教学中，法布尔在放鸭子的时候总是捡一些贝壳和彩色的石子，虽然遭受了父母的责骂但是法布尔对昆虫的迷恋仍然没有停止。每次法布尔放鸭子还是会去捡一些“没用的玩意儿”躲起来偷偷的玩。教师可以引导学生对法布尔放鸭子的故事进行续写，想象法布尔在下次放鸭子时又会遇到什么有趣的故事？法布尔的父母后来有没有理解法布尔对昆虫的热爱？法布尔是怎样通过自己的努力成为昆虫学家的？学生合理的想象所开展的续写能够充分体现其真实的情感以及对课文的理解，大大提高其写作兴趣。

　　5.贴近生活，寻找素材教师在进行教材课文教学中可以选择一些与学生生活十分贴近的课文来引导学生进行写作。例如在学习《春联》一文中，春联是新春佳节家家户户都是张贴的，每一副春联都有不同寓意，有的描绘了美丽的春光，有的歌颂了劳动人民的美好生活，有的体现了祖国繁荣富强，有的表达了人们对新的一年美好的期待。教师可以让学生回家观察自家和邻居家张贴的对联，从每一副对联中引申出人们对生活的美好向往，通过仔细观察生活寻找写作素材。

　　三、结束语

　　在小学高年级语文教学中阅读教学是重中之重。教师语文教学过程中应该善于观察，从课文中选择挖掘一些能够符合读写结合教学模式的教学内容，引导学生开展读写结合训练。读写结合教学模式是提高学生综合语文水平的重要途径。

小学语文教学论文7

　　一、当前我国小学阶段语文拓展阅读教学的不足

　　在实际的教学环境之中，很多学生对于语文课程学习的主观能动性不高，学习方法也不够正确，在思想上也认为语文课程是一门可有可无的课程。针对我国小学阶段的语文拓展阅读教学的不足进行了如下总结:一方面，缺乏拓展阅读观念，在传统的教学活动之中，普遍认为所谓的阅读就是对于课本、教材的阅读，很多教师在教学活动之中以教材本文为阅读对象，更有甚者，将课外阅读定义为阻碍学生提高成绩的“闲书”，在课堂之上大加制止。所以对于课外阅读，在日常之中的应用也就更加难以实现了。另一方面，拓展阅读方向单一，很多小学语文任课教师，对于课堂阅读的应用，往往停留在对于课本的讲解之上，即使进行拓展阅读也往往是停留在与课文相关的内容之中，例如，对于古诗《静夜思》的讲解，往往是对于作者李白的简介、生平等进行拓展，对于诗歌写作的时代背景加以陈述，或者是针对诗歌之中月亮的意象进行解读，这种授课方式，不重视形式上的迁移拓展，比较阅读性质拓展更是少见。此外，也包括拓展过多的现象，在小学语文课程之中，每一篇选为课文的文章都有着丰富的历史与背景，如果任课教师将文章的所有背景进行介绍的话，其知识面之广阔，想来不是四十五分钟的课堂内容所能完成的，这种大规模背景知识的讲解也会分散学生的注意力，很难达到教学要求与教学的目标。这种教学方式，将会扰乱学生对于知识的获得，也会阻碍教师在教授中的有效信息的传达，不利于整体教学效果的达成。

　　二、提高我国小学语文拓展阅读教学的有效策略

　　针对上文分析的我国小学阶段语文拓展阅读教学现状之中所存在的不足，笔者将有针对性地提出提高其效率的有效策略。首先，重视拓展阅读观念，教师应该在教学观念中充分认识到拓展阅读的重要性，从根本上提高对于拓展阅读的重视，充分认识阅读的.重要性，改变以往对于阅读的认识。及早提高重视程度的基础上，加大对于教材与相关材料的挖掘，针对少年儿童成长发育的特征，以及学生的兴趣点所在，收集拓展阅读的材料与内容，并且在教学过程之中，激发学生的主观能动性，从根本上激发学生的学习积极性，主动获得知识，激发学生对于学习与阅读的兴趣。提高学生阅读的能力，使学生掌握阅读方法。其次，拓展阅读方向多元化，阅读方向多元化是以课本与教学大纲为主要内容，不断地拓展阅读范围，小学生不同于其他阶段的学生，他们在生长发育期，对于世界还充满了好奇，但是文化知识比较欠缺，同时阅读能力比较差，这就要求语文学科的任课教师要充分挖掘语文教材的内容，充分利用各学科课程资源，以其他内容为教学背景，从中帮助学生在头脑之中建立起对于知识的所求性，加深对于阅读的理解，最终做到举一反三，从而形成习惯，更好的领悟作者的写作目的，感悟以教材为基础的魅力与文化根本。再次，精选拓展阅读材料。精选阅读材料是选择适合学生阅读，引发学生阅读兴趣的材料，在课堂之中进行讲解与挖掘。一般来说，兴趣是学生最好的老师，也是学生对于学习的基本动力所在。所以教师应该有针对性的培养学生对于拓展阅读内容的兴趣，激发学生的求知欲望。使得学生从教师提供拓展阅读材料到学生在教师的帮助下自我的拓展阅读材料，最后到自己主动收集拓展阅读材料。从而获得大量的知识与信息。这就要求语文学科的任课教师要在课堂之中，充分调动学生课外阅读的积极性与主管能动性，激发学生对于阅读本身的兴趣。

　　三、结论

　　在小学语文拓展阅读教学研究中，笔者从其现阶段发展的不足进行分析，认为阻碍小学语文拓展教学的有三个部分，即为缺乏拓展阅读观念，拓展阅读方向单一，拓展过多;从而有针对性地提出提高我国小学语文拓展阅读教学的有效策略:重视拓展阅读观念，拓展阅读方向多元化，精选拓展阅读材料。希望本文的研究可以有效促进小学语文课程阅读教学的发展。

小学语文教学论文8

　　摘要：阅读和写作是小学语文教学的两个重要方面，二者是相辅相成的，在小学语文阅读教学中对学生的写作意识进行培养和强化，既是促使小学生将语文知识内化吸收的过程，也是提升小学生全面语文学习能力的方法。基于此，本文对小学语文阅读教学中强化小学生写作意识的相关方法和措施进行了分析和探究，以期为小学语文教学活动的有效开展提供一定的参考。

　　关键词：小学语文;阅读教学;写作意识

　　阅读和写作是小学语文教学的重点和难点，两者之间有着十分密切的关系，阅读是写作的重要积累过程，而写作是阅读语言素材的体现途径，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化，在小学语文阅读教学中开展写作意识强化能够点燃小学生学习语文的热情，在切实提高阅读能力和写作创作能力方面发挥着十分重要的作用。

　　1引导小学生掌握合理的阅读和写作学习方法

　　在小学语文教学过程中要注重对小学生阅读方法和写作方法的引导教学，让小学生养成良好的阅读和写作习惯。首先，在阅读教学方法，引导小学生进行阅读和思考的相互结合是提升小学生阅读能力的重要方法，同时也是培养小学生良好阅读习惯的重要方法之一，在阅读教学中做到边读边想能够有效提升对文本的阅读理解能力，将内容内化为自身的知识。具体的说，在教学过程中要引导小学生针对不懂的.地方多问几个为什么，通过上下文联系的方法对文本进行思考分析。引导小学生对阅读文本进行批注也是培养小学生良好阅读习惯的一个重要方法，在阅读过程中将看不懂的地方、理解不了的地方以及认为比较精彩、喜爱的地方进行标注，这样能够更好地提升学生的阅读能力，通过动手与动脑相结合提升文本阅读质量。其次，在写作教学方面，要结合教学内容引导小学生在日常生活中仔细观察、认真记录，例如，在《陶校长的演讲》这篇课文教学的时候，教师就可以根据课文教学内容引导小学生对日常学校组织的“国旗下的讲话”或者是组织的相关演讲比赛活动进行观察，从而记录好关于演讲文章的写作思路和方式，在日常中积累演讲题材写作材料，提高写作能力。在文本阅读的过程中，教师可以引导小学生对文本的开头、结尾和每一段的中心句进行标注和体会，并且通过仿写等手段对小学生的写作能力进行相应的培养。

　　2通过刺激内在兴趣动力激发小学生动笔写作的欲望

　　兴趣动力激发是强化小学生写作意识的重要基础，只有小学生对某个主题、某个话题有着浓厚的兴趣，才能够开展有效的写作学习，并且兴趣动力还能够激发小学生对写作的表达欲望，在提升小学生写作创新能力方面也具有十分积极的意义。以《恐龙》教学为例，这是很多小学生都喜欢的教学内容，教师可以以“我想象中的恐龙世界”为写作主题，并且以这个主题为主导，开展这篇课文的阅读教学，对小学生的写作意识进行强化，实际上很多小学生对“恐龙”有着较为广泛的认知，在幼儿阶段就已经接触到“恐龙”，并且市面上有很多关于“恐龙”的儿童读物和儿童影视，这就为这节阅读教学和写作教学奠定了良好的基础，具体的说，在教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段对恐龙的图片、视频、影视作品等进行多角度的展示，对小学生脑海中关于恐龙的相关认知进行进一步的强化，然后在课文阅读的基础上构建自己心目中的“恐龙世界”，通过这样符合小学生认知特点、知识储备的教学能够对小学生的兴趣进行有效激发，从而在阅读教学中过程不断积累相应的写作欲望，更加积极地参与到“自己恐龙世界”的描绘写作过程中。

　　3注重阅读教学中的练说训练

　　语文文本教材中的很多词语、语句能够帮助小学生更好地掌握和理解文本的涵义，并且在掌握相关词语、句子的应用方面起到十分重要的作用。关键词、关键句是课文文本语言的典范，对于小学生更好地掌握作者写作意图、熟悉作者在文章中的情感发展思路等都具有十分重要的意义。同时，这些关键词、关键句的教学也是提升小学生写作能力的重要方法，因此在阅读教学过程中，教师要注重练说训练。所谓的练说训练，就是让小学生根据文本阅读的相关内容，在周围实际生活中寻找实例，将文本中的词语、句子应用到实例描述和表达过程中，掌握优美词语、合理修辞方法的应用，从而对小学生的语言应用能力进行有效提升。在文本阅读教学过程中，主要通过以下几个方面开展练说训练。首先，让小学生在文本阅读过程中根据自身的实际对文本内容进行概括，对课文表达的主要内容进行掌握。其次，教师要带领学生对文本的整体感悟进行再次的提升，尤其是要对文章中体现语境的词语、句子进行分析。最后，要对学生的感悟能力进行培养，具体的说就是让小学生表达自己在文本阅读学习过程中的感悟。通过练说训练对小学生的文本阅读理解能力、写作思维掌握能力进行有效培养。4重视写作思维能力的培养小学阶段的写作内容大都是从小学生的生活实践和兴趣爱好出发形成的，但是不论是哪一个写作主题，都要求具有一定的逻辑思维，这是写作最基本的要求。因此在阅读教学过程中，教师要引导学生对文本中的逻辑思维进行感受，并且在生活实际中寻找逻辑思维，遵循逻辑进行写作。例如，在《负荆请罪》这篇课文的额学习中，有了蔺相如和廉颇之前的矛盾误会，才会有后来的负荆请罪，这是一个简单的因果逻辑，在阅读学习中教师要引导学生对这个逻辑进行掌握，并且应用到相关的写作中，强化文本的逻辑性。在阅读教学中强化写作意识就是要通过良好的阅读习惯不断积累素材，通过兴趣激发、练说训练和逻辑思维培养等促进阅读和写作的共同提高。

　　参考文献：

　　[1]林海涛.强化小学语文阅读教学，培养学生写作意识[J].中国校外教育，20xx，（8）:36.

　　[2]叶红.小学语文阅读教学中要加强对学生写作意识的培养[J].读与写(教育教学刊)，20xx，（3）:175.

　　[3]万永惠.论小学语文阅读教学中如何加强对学生写作意识的培养[J].课外语文，20xx，（20）:118.

　　[4]魏红红.小学语文阅读教学中培养学生写作意识的思考[J].课外语文，20xx，（10）:113.

小学语文教学论文9

　　关键词：新课标；语文教学；自主学习

　　一、新课标下小学语文教学中提高学生自主学习能力的意义

　　对于小学语文教学，传统的教学模式已经不能适应时代发展的潮流，提高学生的自主学习探究的能力是现代教育的主流理念之一，这也符合新的《语文课程标准》中倡导的“自主、合作、探究”式的学习方式。这一理念更多的要求学生掌握课堂的主动权和话语权，从而有利于学生综合能力的提升。对于提高学生在语文课堂中的自主能力意义重大。

　　（1）利于形成积极的学生观。语文学科的设置的目的不仅是作为一门教会学生识文认字的工具，更重要的价值体现在对于学生人文素养的培育，它广泛的涵盖了思想道德、文化美学以及价值观念等方面的内容，并通过潜移默化的影响熏陶学生使其获得不同的感悟和体验等，从而形成丰富的情感经验等，对于人生价值观的形成也有重要的促进作用。而这一过程的形成和发展除了依赖教师的合理引导外，更重要的是学生自主的探索和学习，因此语文教学应当强调学生的独特体验和多元反应。学生这一群体的重要特征是具有鲜明的个性，语文教学的实践性特征有利于学生个人主义色彩的进一步塑造和形成，因此教学环节应当充分尊重这一特征的前提下积极引导学生，使其形成健康积极的人生价值观[1]。

　　（2）利于创造性人才的培养。语文教学的功能决定了在众多学科中的基础性地位，因此对于学生的终身发展意愿重大。现代教育强调培养学生的创新精神，以使学生更好的适应未来的机遇和挑战。因此，在教学理念中强调自主学习，开展多样性的听说读写以及综合运用等训练，使学生真正享受开放而又充满活力的课堂氛围，真正做到知行合一、知能并举，充分的激发学生的创新精神和创造能力。发展创新思维和想象力，尽最大可能的激发学生的潜能和个性。

　　二、如何增强小学语文教学中学生的自主学习能力

　　基于小学生的心理特征以及思维、心智发育等特点，结合笔者多年的教学实践经验，对于在教学过程中如何增强学生的自主学习能力，提出以下的见解。

　　（1）鼓励学生树立自主学习的意识。对于孩子来说，在教学中适当的鼓励和引导可以起到事半功倍的效果。这里就要提到鼓励式的教育方法，同时强调因材施教，对于学习自主性较差以及厌烦学习的学生，多提问多表扬，设置小的任务例如课文分角色朗读、生僻字查找等让其完成，这些方式均可以提高学生的成就感，从而激发其学习的主动积极性[2]。小学时期的孩子犹如一张白纸，对于新鲜的事物充满极强的求索欲望，作为教师的我们在教学中扮演的角色更像是推动器和催化剂，在学习中采用启发或设疑的方法，引导学生对于所学知识进行探索发现，让他们乐于参与到学习和教学这一密不可分的环节中来。鼓励学生大胆提出问题，如在一篇课文讲解中，可以从词语识读、整体思想以及布局谋篇等环节来让学生进行发现问题并提出自己的理解。

　　（2）赋予学生充分的自主学习的权利。新课标中提出阅读教学是“学生的.个性化行为”，该教学方式强调学生与教师之间的相互对话过程，由于学习的主体在学生，教师应当适当弱化自己在课堂中的存在感，把更多的发言权交给学生，设置更多的互动环节，提高学生参与课堂教学的能力。设置一些课前小环节如“今日我来当老师”，将讲台交给学生，让其与同学分享自己的趣事、喜欢的小故事等等，带活课堂氛围。值得强调的是，语文教学的场所也不仅仅局限在教室内，针对讲课的主题选取不同的场所教学，教学内容更应当根据实际情况灵活多变。以作文写作课程为例，若是恰好遇到下雪的天气，则可以适时布置学生写一篇描写雪景的作文，教师可以带领学生到室外去实地观察，让学生真正的身临其境，老师的描述会更加形象生动，学生也可以根据自己的所见在脑海中形成自己独具个性的理解，同时也会激发学生在生活中锻炼自己的自主学习能力。

　　（3）正确认识自主学习和合作学习两者之间的关系。强调学生自主学习，同时也不能忘记合作的重要性。在教学中可以采用多种方式增强学生间合作的能力。如设置学习小组，鼓励学生进行讨论、共同完成教学任务，应注意要基于学生的特点进行分组，力求让活泼的带动安静的、好学的带动落后的，不仅可以互帮互助，还可以增强学生的责任意识。同时可以开展一些课堂活动，如分组绘制板报，让学生根据当天学习的内容自行讨论板报绘制内容，增强学生的自我判断意识和应用能力。合作的意义不仅在于增强学生的团队协作能力，还能起到相互监督、共同进步的作用。由于小学生在学习能力以及自觉性意识等方面存在欠缺，合作学习还可以促进学生之间互帮互助、共同激励，这也是增强学生自主学习的一个好办法。在这一过程中，教师的职责主要是起到穿针引线的协调作用，避免学生由于分工不均等产生摩擦和矛盾等问题。总而言之，小学教育作为学生时期的启蒙阶段，对未来学生的发展定位至关重要。小学语文的学习在此过程中发挥了及其重要的作用，语文教学不仅能够完善学生的语言组织能力，丰富孩子的词汇量等，对于其整体素养的提高也有帮助。对于当下小学语文课堂教学中学生的自主学习能力的提高至关重要。因此，我们应当回归教学的初衷，将学校真正的交回孩子的手中，让语文教学的作用真正的得以践行。

　　参考文献

　　[1]浅析新课标下小学语文教学中的合作学习。

　　[2]哈斯巴根，王发。探析新课标下小学语文教学中的自主合作探究学习方式。

小学语文教学论文10

　　一、小学语文作文教学中培养学生的想象能力的作用

　　（一）有利于激发学生的写作

　　由于小学生在思维上是多种变化方式的，所以利用想象力在作文中的培养能激发学生对写作的兴趣。学生在写作事物描述过程中，能本着积极的态度完成教学任务，从而能更好的发挥自我表现能力的创新。学生在写作中发挥想象力，也扩展了他们的思想建设，使他们能通过一个事物的描述扩展为对多个事物的描述方法。从而在小学生建设发展中提升了他们的兴趣，丰富了学生的想象力。

　　（二）有利于推动学生的个性化发展

　　在小学生中培养学生的想象力还能提升他们个性化的发展方向，在作文教学中教师可以将学生的个人想法加入到写作中去，使学生能在写作中发挥个性化的发展方向［1］。而且在改革创新模式下，为了提升学生的素质写作能力，就是提倡学生的个性化写作，从而使素质教育在小学作文想象力发展中得以提升。

　　（三）有利于提高学生的写作水平

　　由于写作能力的培养不是一个快速发展的过程，在建设方向上必须要具有系统化的学习模式，所以在小学发展建设中融入想象力的创造成为主要的发展模式。由于写作是生活变化发展的一部分，所以在想象力想象力写作中合理开发和运用就能有效的提高学生的写作水平。不仅如此，由于小学生掌握的知识面很小，在写作中常常会缺乏素材的利用，而发挥想象力的创造能使学生在思维创造上进行创新，扩展自己的发展空间，从而使学生在写作中能更流程、写作的内容更丰富，实现的写作效果也更具有创造力［2］。

　　二、如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力

　　（一）培养学生的表象储备

　　由于小学生对知识的掌握能力还比较弱，对社会的理解也比较少，在实际的生活与学习中间还不能形成完整的想象力。特别是小学生在表象知识的储备方面还不够，从而妨碍了他们在作文中的写作能力。所以为了发挥小学生的表象知识储备问题，使他们在作文写作中能更好的实现能力的提升作用，就要提供较多的想象素材，培养他们在想象力上的创新。首先要增加学生对自然事物的想象力，教师可以引导学生参观一些室外的自然事物，使他们能通过自然界中的太阳、月亮等事物的变化发挥想象力。还要培养学生对工艺品的观赏能力，教师应带学生去美术馆等地，使学生掌握艺术的表现手法，从而扩大学生的视野。对于增加学生的表象知识，还要注重对表象知识的质量掌握，教师在选取素材过程中要选择具有积极发展意识的事物。

　　（二）培养学生的立体思维

　　只有将学生的想象力变为立体事物的创新才能发挥更大的培养创新，所以培养学生的想象力，就要发挥立体思维的培养能力，这样学生在作文写作过程中才能将画面形象的描述出来［3］。由于小学生在整个学习中还没有形成系统的教学模式，实际的学习时间也比较少，所以他们在立体思维上的能力也比较弱。为了使学生充分发挥想象力，在实际的作文教学中，教师需要对学生的立体思维进行训练和提升，教师可以引导学生在描写事物过程中用不同的角度去观察，使学生能写作出立体事物的想象。学生在描写事物过程中还要进行有效的沟通和感知能力，使他们发挥不同事物的不同看法，从而产生良好的立体形象。教师还要鼓励学生自己制作工艺品，使学生能亲身接触对事物的'立体感官，然后将学生制作的艺术与实际的艺术进行对比，从而使学生找出自己在立体思维中要提升的方面。

　　（三）培养学生的自由思维

　　小学生在实际的学习过程中是能受思维变化的限制，为了使他们能够在自由的思维创建中形成良好的想象力，就要在学生一定的掌握基础上进行合理的扩展和创新。在培养自由思维变化中，教师应运用合理的手法，使学生自由发挥想象力和创造力，从而打开学生在思维变化中的空间建设［4］。不仅仅如此，在扩展思维方向上，还要加深学生的思维深度，在想象力的基础上，教师要鼓励学生再次发挥想象力，从而使学生在深度与广度上进行更深层次的作文描写。结论在小学教学过程中发挥学生的想象力是最重要的培养阶段，也是整个作文教学的主要过程。不仅改变了传统的教学方式，还能使学生利用良好的想象力，从而提高自己在作文写作上的能力。

小学语文教学论文11

　　赏识教育能让学生产生强烈的学习动机，在小学语文教学中，教师要重视赏识教育对学生的促进作用，在教学活动中善于运用赏识教育，提高学生语文能力，实现语文教学的高效进行。

　　一、尊重学生，激发学生的学习积极性

　　在开展教学活动时，教师要把学生放到学习主体的位置上，激发他们的学习主动性，积极地进行课文内容的分析，提高他们的探究能力。在教学中，教师要尊重学生，积极地和他们进行交流讨论。在良好的师生关系中，学生才能大胆地展示真实的自己，充分发挥创造性思维，深刻掌握教材内容。在学生进行学习和思考时，教师要用心关注他们的学习，对他们取得的进步进行表扬。在教师的鼓励和引导下，学生能产生强烈的求知欲，积极学习，为进一步提高语文综合能力打好基础。

　　二、关注学生的学习，及时进行赏识教育

　　学生在学习过程中付出的努力渴望获得教师的肯定和表扬。因此，在小学语文教学中，教师要关注学生的学习情况，在学生取得进步时，及时对他们进行表扬。在教师的表扬中，学生获得了强大的精神动力，使他们的学习积极性有效提高，教师提出学习任务后，学生能充分运用已有的语文知识进行探究学习，促进他们语文能力的不断提高。通过教师的赏识教育，学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，他们通过学习获得了成功，树立了学习自信心，才能精神饱满的投入到语文课堂学习中。

　　三、鼓励学生进行自主探究，加强学生的成功体验

　　在小学语文教学中，教师要转变教学观念，采用创新的教学方式进行教学。在激发学生学习兴趣的同时，教师要引导学生进行自主探究，让他们通过独立思考掌握课文内容，深刻理解课文中的含义，提高他们的语文综合能力。在开展自主探究时，教师要给学生足够的思考时间，让他们能深入分析语文知识，利用新旧知识之间的联系进行探究，加深他们对知识的理解。由于学生的语文知识积累有限，在探究中容易遇到解决不了的问题时，教师要及时对他们进行引导，让他们在教师的启发下再次进行分析、探究，最终有效完成自主探究任务。在培养学生的自主学习意识时，教师要对他们进行赏识教育，对积极主动探究学习的学生进行表扬，让他们产生自豪感，提高学习意识。

　　四、开展合作学习，在合作中开展赏识教育

　　随着课堂教学形式的改革和创新，在小学语文教学中，进行重难点知识教学时，教师不再采用知识讲解的方式，而是让学生通过合作学习进行解决。在合作过程中，学生通过积极交流和讨论进行探究，在讨论过程中促进思维逐步深入，使他们从新的角度重新分析这些知识，找到解决问题的方法。在进行合作教学时，教师要到对小组合作学习活动的关注和指导，使合作学习能够保持正确的方向。例如，在教学《在大海中永生》时，让学生分小组进行讨论：在大海中永生的具体含义。然后交流并针对不同意见进行讨论。通过合作学习，学生可以深刻理解到永生的含义。在完成合作学习后，教师要针对小组合作情况进行评价，对于合作学习情况较好的小组，教师进行重点表扬，让他们体会学习的喜悦，产生更努力进行学习的`动力。对于合作学习情况一般的小组，教师要对他们进行鼓励，激发他们的学习主动性，在下一次的合作学习中进行积极合作，争取获得更好的学习效果。

　　五、在作业评改环节进行激励，强化赏识教育

　　在开展赏识教育的过程中，作业评改也是一个重要环节。教师要重视作业评改对学生的促进作用，针对学生的作业情况写出不同的评语，有效激发学生的学习主动性。在进行作业评语时，教师要尽量使用激励性的语言，让学生从作业评语中获得学习动力，激发他们的学习主动性。例如，在进行作业评改中，教师可以给出如下评语：字写的真棒，要是再细心点就更好了！这次作业完成的真不错，下次继续努力！语文基础知识掌握的不错，阅读理解也要进一步提高……教师在写评语时，要根据每个学生的实际情况写出评语，使评语能成为学生积极学习的催化剂，让他们产生语文学习的兴趣，在课堂学习和作业环节严格要求自己，不断取得进步。总之，在小学语文教学中进行赏识教育，能有效提高学生的学习积极性。教师在运用赏识教育时，要面向每个学生，尊重他们，公平公正地对待他们，使学生能感受到教师的关爱和肯定，使他们树立学习的自信心，努力追求学习上的进步，实现语文课堂的高效进行。

小学语文教学论文12

　　摘要：情境教育教学包括的当今教育理念不但有着显著的时代特色，并且对孩童教导的各个方面都具有全面的指导作用。该文主要结合情境教学的应用现状和实际，针对该法在小学语文中具体教学的应用进行研究和论述。

　　关键词：情境教学；小学语文；现状

　　如今的教育方法百花齐放，尤其针对小学教学的，种类更是多种多样。随着各项教育改革的深入发展，教学方法的重要性又被重新提起，作为小学教学中相当重要的环节，新的教学法都既注重教学过程又强调教学结果，旨在让小学生们真正把握和掌握所学知识。情境教法就是在这种情况下应运而生的。它主要指在教学中创设相对应的情境，让学生参与情境并讨论，把老师所教授的知识应用在情境里，最终达到学有所用。当然要达到这一目标，对老师的要求还是相当高的。

　　1情境教学法和具体的应用

　　1.1情境教学法

　　情境是指通过话语、事物或音乐等方式来创设一个相对真实生动的环境，在这个环境中，学生们各种情感得以激发并表现出来，从而老师对其性格个性等方面进行陶冶和培养。最终能够提高学生自主学习的意识和团结合作的精神，学生的审美能力能够提高，人生观价值观世界观能够正确地树立。

　　1.2作用

　　1.2.1通过创立情境，提高学生审美能力音乐是所有艺术形式中最能体现个人欣赏和审美能力的。它通过特定的情景符号，借助音符生动地反应实际的生活，抒发人的内心。因此音乐能够引起人的共鸣，触动人内心的柔软从而涤荡心灵。所以在低年级教学过程中，运用音乐教学往往会收到意想不到的效果。选择孩子们熟悉的自然界中纯粹欢愉的音乐，既能将孩子们放在自然界的渲染中又可以使他们感到音乐的美妙。像自然中小河流水的哗哗声，鸟儿在枝头鸣叫的叽叽喳喳，蝉在枝头的鸣叫，青蛙在荷塘的声声呱呱呱，将所有这些声音配上相对应的画面。放出这些音乐片段，然后让孩子说出他们听到了什么？又在脑袋里想到了什么？让他们马上写下来。这样孩子的听力、联想力甚至绘画交流的能力都能同时得到锻炼。这样就化单调无聊的课本授课为生动活泼的情境教学了，学生的兴趣提高了，那学习效果自然也就提高了。1.2.2通过创设情境，提高学生团结合作的能力在实际教学中教师可以根据不同的教学内容来编排不同的小游戏。设立丰富多彩的游戏场景将孩子带动起来。如在诗歌教学中，可以让孩子们根据自己的喜爱分组，并通过小组协商将本组对这首诗的理解通过肢体表达出来，可以提示孩子加入自己编排的动作和歌词等，通过将诗歌整个生动化从而带动孩子们对古诗的热情。通过游戏的方式让学生们在游戏过程中调节身体和大脑，使其协作感受自身身体的价值。

　　2情境教学法的教学步骤

　　在情境教学的具体应用中主要涉及四个步骤。第一步骤是掌握在情境教学中需要应用的语言。第二步骤创建情景，把语言和行动结合，让学生在情境中观察思考激发学生创作的激情，从而提高学生给写作的能力。第三步骤在语文课上具体的应用，通过扮演语言的方法集中学生思维，让学生在情境中感受美，由美入境从而更全面地理解美感受美。第四步骤在前三步骤的基础上运用情境教学的三原则进一步来促进引导学生发展。情境教学的核心是引起学生的兴趣和情绪，学生通过表达内心情绪与情境相融合，感受情境带来的美感从而受到其中各方面的熏陶。

　　3情境教学方法的应用

　　3.1创设情境带入课文

　　设计一个巧妙的与课文相关的情景，让学生和情境融合，走进作者的内心世界，与作者心灵沟通，把文章的.旨意融入到整个情境中。因为这也要求教师钻研课本想出恰当的情景。

　　3.2进入情境激发情感

　　小学生的语文教材所选用的文章一般都出自大家之手，内容简单语言平实无华但意义隽永。文章中包含的丰富的感情都为实际教学提供丰厚的感情渲染基础。我们完全可以利用这些来激起学生的情感共鸣诱发学生心中之情。这也要求教师要能引导学生走进文章的更深的境界，激起学生情感的遐想。

　　3.3在情境中进行理性的分析和思考

　　在将学生的情感激发起后，教师应顺势提出一些问题让学生们思考，此时学生沉浸在情境中，更能设身处地地思考这些问题。鼓励学生说出自己的思考和感悟，将感性的情感转化成理智的思考。

　　3.4再创情境，激发探究欲望

　　一堂完美的课，下课铃声并不是它的结束。学生们被激发起的兴趣也并不会因此而消失，因此老师在此时可以在创造个情境并留下问题供学生们进一步思考探索。从而将语文延伸到日常生活中去，语文真正地伴着我们的呼吸，无处不在。

　　3.5想象作画，让学生体验意境之美

　　绘画是开展形象的首选方式，课文是用语言描述在加上绘画的辅助，一下子就把抽象的文字具体形象地表现出来了，这既符合儿童的理解认知特点也使他们更容易接受课本知识和其所传达的信息。教师运用图画时，要把图画内容和情境相关联，既有形又有境，用形来激发学生感官，境使学生进入情境。

　　参考文献：

　　[1]李霞.小学语文情境型口语交际能力培养探析[J].新课程上旬,20xx,(6).

　　[2]章海兵,张丽.巧设情境,激活课堂——谈小学语文情境教学策略的运用[J].考试周刊,20xx,(60).

小学语文教学论文13

　　1.明确学生的主体地位

　　教师首先要使教学计划更具条理性，课堂提问的问题所包含的范围要广，要能够充分发挥学生的思维能力，要给学生留有更多的选择余地，使学生积极地参与到阅读教学中。在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生多样化的思考方式，让学生通过探索找到问题的答案，教师要起到正确引导的作用，使学生轻松自然地参与教学，最后找到问题的答案。师生间要有足够的思想交流互动，教师要用教学内容构建有效的课堂。

　　2.建立不同的教学类型

　　要根据课堂教学的实际情况选择教学类型，对于阅读教学划分成不同的类型，每种类型都有其自身的特点和作用，它包括积累、消化、解析和鉴赏。不同的教学类型不是独立存在的，而是相互渗透的，目的在于培养学生的阅读能力。在初读教材内容后，教师可以引导学生去思考，自己发现问题、提出问题，然后再假设问题的答案，再通过仔细阅读来验证假设的正确与否，这样有利学生形成自主阅读能力。

　　3.制定有效的教学目标

　　明确、适度、可操作性强的教学目标是提高课堂效益的基础，同样也是教师的教学依据。教师要能够将教学目标与教学内容以及学生的实践活动融为一体。不仅要提高学生的`知识素养和思维能力，还要培养学生的语文运用能力。

　　4.激发学生的想象力

　　教师在教学前先创设问题情境，更能吸引学生的注意力，使其能够跟随教师去感知教材。通过教师的正确引导，使学生拥有自己的见解，激发学生的想象力，并鼓励学生表达自己的是感悟，提高小学生的交流能力，从而达到理想的教学效果。

　　5.对学生的潜能挖掘

　　在教学过程中，更重要的是挖掘学生的内在动力。首先让学生通读课文，在不理解的地方做标注，对于不认识的生字生词，可以教小学生如何去查字典，让小学生通过查字典来解决生字词的问题，然后再读课文，鼓励学生多问问题，可以通过分组讨论的方式去解决问题，这样即能调动学生学习的积极性又能让学生对知识点掌握得更加扎实。通过自己的努力，加上教师正确的指导，使小学生体验到成功的喜悦，从而使小学生具有对阅读甚至对语文乃至各学科学习的探索精神。通过阅读教学，使小学生总结出一定的学习规律，有利于提高小学生的阅读能力和创造性思维能力，让小学生逐渐形成良好的语文学习习惯。

　　另外，阅读教学还要培养小学生使其具有广泛的阅读兴趣，教师要鼓励学生在课外多读书，扩大阅读的范围，正确引导小学生从课堂走向讲外，这样可以扩大学生的视野，提高小学生的语言素养，为将来的写作和语文知识的学习打下良好的基础。

小学语文教学论文14

　　摘要：语文教学的拓展延伸是指依据语文学科的特点，突破时空限制，由课内向课外的适当延伸，让学生走出教材，走向生活，拓展与文学系的空间。学生在教师的指导下进行发散性、创造性思维地迁移。拓展延伸不仅激发了学生学习语文的兴趣，使语文学习与学生生活紧密联系，还加强了学科之间的整合，培养了学生的想象能力。

　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习掌握语文知识和技能，提高语言能力的过程，又是他们陶冶情操、拓展视野和提高人文素养的过程。所以，在语文教学中不能够仅仅局限于语文教材，教材中所选取的每一篇课文都具有一定的代表性，但是不可能涵盖所有的的知识，这就需要教师把目光延展到课外，通过语文学习的拓展和延伸来拓展学生的知识面，开拓学生的视野，进而加深学生对于语文学科的理解，为学生未来的学习打下坚实的基础。现代学生学习实践已经证明，语文学科的基础不仅仅会影响学科本身，而且也会影响到学生其他学科的学习，这进一步凸显了语文学科的重要性。那么，应该怎样在小学阶段的语文教学中更好地来实现拓展和延伸呢？下面笔者根据多年的教学实践，浅谈几点做法。

　　一、通过拓展延伸，激发学生兴趣

　　兴趣是激发学生主动学习的做好的老师，学生做任何事在被动的情况下效果是非常差的，而学生一旦有了兴趣，就能够变被动学习为主动学习，学习的内驱力被激发了出来，学习的效果是非常好的。教师要利用好学生这一学习的特点，挖掘每一个能引发学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，这样学生求知的欲望才会强烈，才可能进入较好的学习状态，学习效率自然也就提高了，达到了事半功倍的学习效果。所以，在教学的过程中我们要充分的利用好语文知识拓展和延伸的效果，在学生预习新学的内容的基础上，来补充学生们感兴趣的内容，在丰富学生们知识面的基础上，来有效地调动学生学习的兴趣。例如，在学习文言文《口技》一课中，学生理解可能困难一些，此时就可以播放《洛桑学艺》中洛桑模仿乐器演奏的片段，从而引出口技艺术；紧接着就说洛桑如此，今天我们就再结识一位口技表演者，来感受其高超的口技表演技艺。通过这一举措来导入新课不但可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且很自然而然地进行新课讲解。

　　二、通过拓展延伸让生活和语文学习联系起来

　　学以致用是现在教学的一个重要目标，在传统应试教育思想的影响下，语文学习也往往是单一的向成绩看齐，题海成为了学生们在语文学习中接触最多的，这往往会打击学生学习的热情，同时也不能使学生真正清楚学习语文的价值所在。真正的课堂知识应该是来源于我们的生活的，和学生的生活经历密切相关的，教师要主动建立这种联系，深化学生们对于语文学科的认知。例如，学了《陶罐和铁罐》一课，我们可以让学生分角色演一演，学了《鸟的天堂》，我请他们当一回小导游。这样做一方面，学生活泼好动的`天性得到了满足；另一方面，学生为了演好自己的角色，对课文内容有进一步探究的渴望，使学生的间接兴趣与直接兴趣联系起来，形成一种有明确目的但无需更多意志努力的注意。教师在教学中创设生活化情境，让学生体验生活。把教学内容指向生活，面向生活、联系生活、理解生活、表达生活。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通，课堂上一派生机勃勃的景象，通过发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。

　　三、通过拓展延伸，加强了学科之间的整合

　　《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在语文学习中，为增添语文学习的趣味性，教师从学生的年龄出发，采用他们喜闻乐见的方式方法。如：让学生表演课本剧、游戏：帮动物找尾巴、绘画：自己喜欢的动物等。在这过程中渗透了美术、舞蹈、自然常识等学科知识，既达到语文训练的目的，又与其他学科有机地融合起来。

　　四、通过拓展延伸，培养学生的想象力

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动发展，并且是知识进步的源泉”。小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，必然会点燃学生创造思维的火花，使学生树立信心，大胆地放开手脚，展开想像的翅膀。如在教学《皇帝的新装》时，可以叫学生续编童话，让学生想象当皇帝得知新装是假的自己根本就没穿衣服时，他会有怎样的表现？这时学生会纷纷展开联想，有的学生说他会缉捕并且恶惩两个骗子，训斥撒谎的老大臣；也有的学生说他会改掉爱慕虚荣的思想，从此成为一个关心国事的明君。……这种续编活动，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文内容的理解，发展他们的想象力和创造力。

　　随着新一轮中小学课程改革的深入开展，对于中小学教学也提出了新的要求。特别是小学阶段是学生学科学习能力的形成时期。语文学科更是其中最为基础和关键的一门学科。作为语文教师来说一定要立足于当前素质教育的要求，本着学生全面发展为目标，把语文课内知识和课外知识很好地结合起来，来辅助语文教学，开拓学生视野，培养学生的语文素养，为学生未来的学习和成长打下坚实的基础

小学语文教学论文15

　　语文教学少不了听说读写，读是小学语文教学的重要方式，语法、拼音、重要的感读认知都在这一时期形成。“读书破万卷，下笔如有神”，学生们通过朗读不仅可以理解课文的深意，而且能够提高自己的语言水平。然而过去的语文教学对朗读并没有给予足够的重视，没有充分的朗读训练，许多学生也就没有学会正确的朗读方法，朗读教学的有效性没有被充分地发挥出来，小学语文的教学质量自然很难被提高。小学语文老师应该积极开展新的教学活动，研究朗读教学的有效性，找到提高课堂朗读教学的有效策略。

　　一、小学语文课堂朗读教学中存在的弊端

　　1.学生朗读的目的性不强。小学生年龄小，独立的知识结构和思维能力都没有形成，学习知识主要靠老师的慢慢引导，朗读不是简单地读一遍文字，也需要老师的细心引导。在引导学生们朗读课文的时候，不能只要求朗读的速度和数量，教师要更加重视朗读的质量，不仅要教学生读书，还要告诉他们为什么要读一句、一段或一篇文章。有目标地朗读，能够有效地激发学生思考，调动学生的思维能力，同时帮助学生真正地理解一篇课文。

　　2.朗读时间不够。一节课只有40分钟，这需要老师合理地分配时间。许多老师由于上课时间没有掌握好，基本的字词讲解、知识点的.解说占用了大量的时间，留给朗读的时间很少或者根本没有。这就造成朗读时间不够，学生无法从朗读中得到锻炼，亦无法发挥课堂朗读教学的优势。

　　3.固定的课堂模式，朗读枯燥。传统的上课模式是老师写，学生记；老师说，学生听。朗读教学也是如此，老师往往只把朗读作为整节课正式内容的过渡，领着学生朗读一句，翻译一句，老师和学生就像完成一项无关紧要的任务一样，机械地读完，枯燥无趣，没有充分发挥学生的主动性，让学生体验到朗读的乐趣，容易造成学生上课易疲乏，课堂教学效率低。

　　二、提高小学语文课堂朗读教学有效性的相关策略

　　1.明确朗读目的。针对每篇课文的知识点，教师对文章重点和难点的把握不同，老师要根据不同的学习内容，制定相应的明确具体的朗读目标，并要告诉学生一篇课文的朗读目的是什么，第一次朗读和第二次朗读的目的有什么不同，有方向有针对性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排课堂时间分配，增加朗读时间。“书读百遍，其义自见”，一篇文章读得多了，对学生来说自然大有益处。老师在课堂上要合理安排时间，在朗读中学习字词，学习文章的整体思路，注重朗读的效果，提高朗读的教学效率。

　　3.充分发挥学生的主动性。学生是课堂的主体，也是朗读的主体，老师要在课堂上提高学生朗读的积极性。通过创设情境的方式，激发学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛。例如《安塞腰鼓》一课，老师可以在学生朗读时配上腰鼓的旋律，让学生随着音乐，感受到整篇文章的情感和美感。对于角色对话较多的文章，可以让学生分角色朗读，调动课堂气氛，让学生充分展示自己的个性，从中体会到不同人物的不同感情，从而把握作者的思想主旨。结合学生的特点使用多样化的朗读方式，充分发挥学生的主动性。

　　4.提高朗读技巧。初次朗读的时候，主要指导学生整体感知文章的内容，对文章有初步认识，同时把握文章的思路。老师可以给学生布置简单的朗读任务，让学生在朗读中思考。一般一篇短文章需要读五六遍，因为小学生的认知能力有限，让学生自主朗读时，老师要给予适当指导，如果学生朗读出现错误，要及时纠正。朗读中可以让学生画出不懂的地方，最后汇总，共同解决相关的问题。再读过程中，学生要重点理清文章结构，分析文章各部分的作用和内在联系，逐步深入。初读文章之后，对于学生的疑问，老师不必将全部答案告知，应该引导学生在再读的时候，自己探索答案，鼓励学生从多角度分析问题，鼓励学生发挥想象力，培养思考问题的能力，提高课堂朗读的效率。品读文章时要细读，要深刻体会作者的思想感情，老师需要引导学生注重领悟文章蕴含的情感，尝试用自己的语言抒发情感，提高学生的感悟能力和阅读理解能力。单一的学生朗读不能充分地发挥课堂朗读的有效性，老师可以选择齐读的方式。齐读有利于老师发现整个班级的朗读字词或者语音问题，并集中纠正。同时解决了平时朗读能力低的同学的胆怯心理，使他们在轻松的环境下积极朗读，这有助于树立学生朗读的信心，增强他们对语言文字的感知能力，提高朗读能力。

　　5.结合生活实际朗读。好文章都是出自于生活，有时学生在朗读课文后，不能准确地理解文章，体会文章作者的思想感情。在朗读文章时，老师可以引导学生结合自己的生活实际进行思考，如此一来就不难理解文章了。比如《少年闰土》这一课，学生可以结合自己故乡的小伙伴来学习课文，回忆与作者不同的童年故事，相似的童年乐趣。总之，老师应该重视课堂朗读教学，不断创新朗读的教学手段，培养学生的朗读兴趣，发挥学生的个性自由，提高朗读水平和技巧，针对不同类型的文章选择不同的朗读方式，提高小学语文课堂朗读教学的有效性。

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