【热】初中数学教学论文15篇
在个人成长的多个环节中，大家都写过论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编帮大家整理的初中数学教学论文，希望对大家有所帮助。
初中数学教学论文1
摘要:以生活化为主的开放性教学模式已经形成一种潮流。先进独特的新教育技术助推了人们思想观念的大转变，同时为初中数学开放性教学活动提供了活力和支撑，实现了课程教学活动由“教师—学生”的二元交往转变为“教师—学生—多媒体”相互作用的三元交往，使初中数学教学结构更加优化，教学视野不断拓宽，教学内容继续扩展，教学资源日趋多样化。
关键词:初中数学；开放性教学；数学素养
1前言
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：数学课程的设计与实施应当重视并运用现代信息技术，尤其要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学、解决问题的强有力工具。这就是说，数学教学应当与时俱进、勇于改革、善于创新，积极寻找与现代信息技术之间的有效整合点来自我优化，开放性教学活动应该要转变学生的学习方式，注重培养与提升学生的数学素养和信息素养，为促进他们的自主发展、可持续发展和个性化发展注入活力。
2利用信息技术创设开放情境，为数学教学提供活力支撑
在义务教育阶段，数学教学活动是一个“基础知识传授”“情境创设运用”和“消化巩固实践”不断深化与推进的过程。因此，数学教学情境的创设（或引入）与运用是数学课程活动中极其重要的一种环节。以多媒体和网络信息为核心的现代教育技术能够创设丰富多元的教学情境。比如在教学“三角形的内角和”时，教师首先引导学生开展剪纸、拼接和度量等系列活动，让他们通过动手实际操作直观感受；接着利用几何画板技术画出一个任意三角形，量三角形的形状和大小。学生通过这些操作，发现无论怎么变换形状和大小，三角形的三个内角和总是180°不变。再如在教学“直线与圆的位置关系”时，教师首先播放“海上日出”录像，让学生对地平线与旭日初步形成一种直观印象；然后借助多媒体课件让他们讨论直线与圆的位置之间有着怎样的数量关系——相交、相切和相离，而且与圆的大小相关，与直线到圆（直线到圆心）的距离相关。动静自如的优美画面，观察、思考和讨论让他们能够自觉主动地把相对复杂抽象的数学问题与喜闻乐见的熟悉场景联系起来进行分析[1]。
3利用信息技术适当扩充容量，开展数学的开放性教学
在学校教育中，基础教材固然是课程教学的基本内容，课堂教学同样是课程活动的主要形式。有业内人士说道：“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活则是课程学习的教科书。”这些启示教师应当根据实际教学情况和学生发展需要，努力通过各种途径和形式，适时适量地扩充一些教学内容和活动容量。这不仅有利于提升课程教学的质量和效率，而且有利于为课程教学活动源源不断地增添一些活力元素。比如在教学“勾股定理”时，教师可要求学生在课前通过现代信息技术，主动地去寻找与勾股定理相关的一些学习内容和证明方法。因为勾股定理的证明方法不是一种，而且各个证明方法也不尽相同，他们在讨论交流中对各种证明方法进行比较、分析和归类，从而较好地实现优质资源相互共享的活动目标。这样，一节原本普普通通的定理证明课教学不仅让学生主动地把它延伸到课外学习活动之中，而且借助网络资源平台不断地优化教学信息，从而掀起良好的学习热潮。除此之外，教师还可以把一些教学重难点内容以及学生易混、易错的数学知识汇集成“多媒体技术集锦”，在课内外教学活动中适时适量地展示出来，让学生在独立思考和合作探究中不断地反刍、消化、比较与分析，从而在可持续学习和个性化学习中努力获取良好的效益和效应[2]。
4利用信息技术呈现知识生成，促进数学抽象思维的形成
数学学科知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性特征，这对于由形象性思维向抽象性思维逐步过渡的初中学生而言，确实是一种不容忽视的挑战和无以规避的考验。在传统封闭型数学课程教学活动中，由于深受时间、空间和条件等多种因素的限制，诸如一些概念性数学知识和操作性教学过程等难以有效显现它们的生成性过程，从而让学生课程整合只是“知其然，却不知其所以然”，他们在实际操作中无法深入灵活地运用，就是死搬硬套，其结果是事倍功半。而现代信息技术具有图文并茂、音像和谐、动静自如、直观形象和操作便利等许多方面的优势功能，对解决上述难题可谓是迎刃而解、得心应手。比如对于“一个正方体最多可截出几边形”的问题，初中学生很难想象出“最多截出六边形”，而且手工操作起来很有难度。有鉴于此，教师可借助多媒体课件直观形象地展示出这一过程，让学生在寓教于乐中既可“知其然”，又能“知其所以然”。再如许多初中生对于截面是三角形、正方形、梯形和矩形等情形还是能够理解的，然而对于截面是五边形或者六边形的情形就难以想象了。教师借助多媒体平台显示，让学生在身临其境中切实地感悟其截割过程，这非常有利于他们逐步形成知识的构建过程，有利于促进他们由形象性思维向抽象性思维的快速过渡，有利于培养他们的数学思想和方法。两相比较，孰优孰劣是不言而喻的[3]。
5利用信息技术展示学科文化，为学生形成数学思想奠基
初中数学新课程标准在“基本理念”板块中明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学科学作为人类社会的重要文明成果之一，从它的来源和产生、发展过程来看，不仅积淀了非常丰厚的价值底蕴，而且早已形成具有个性化特征的科学文化现象。自从进入21世纪以来，数学文化在中小学基础教材和校园教学中渐渐增加，这就非常明显地标志着数学文化的'研究内涵和育人价值终于赢得了重视与发展。理论和实践充分表明：在学校教育中，教师把数学学科文化积极有效地渗透到课程教学活动中，努力让学生在数学学习过程中深受其感染，产生一种文化共鸣，并且深刻体会数学的文化品位与价值底蕴，从而体察社会文化和数学文化之间的内在联系，这对于培养学生的数学情感和学习品质必将能够发挥潜移默化的作用。在现行基础教材中，数学文化多以阅读材料的形式展现出来，往往传递给人一种爽心悦目和风味独特的感觉。在初中数学教学过程中，教师借助现代信息技术展示丰富多元的学科文化内容，则能为数学学习活动和锻铸学生思想提供源源不断的精神元素。比如在教学“无理数”时，教师可让学生从网上搜索并下载有关无理数的历史由来，从中深刻感受古希腊伟大数学家希帕索斯（Hippasus，约公元前500年，无理数发现第一人）那种“坚持真理、献身科学”的大无畏精神。诸如此类，这难道不正是当今中学生亟待滋补的精神元素吗？
6利用信息技术开展合作学习，培养学生的团结、协作、创新精神
在初中数学教学过程中，无论课堂教学，还是课后辅导环节，师生之间处于“一对多”的状态。由于时间等因素的限制，在课内辅导和课后补差时，教师常常只能“面对个别、不及其余”，因而感到“心有余而力不足”，要想面面俱到显然是难以企盼的。多媒体技术具有强大的人机交互功能，能够解决这个问题。例如：一方面，教师可按照章节内容来划分知识点模块，并通过多媒体技术显示出来，以便于学生在课后独立学习和合作探究；另一方面，“数学学习离不开题量训练”，教师可利用其大容量特点，以“智能库”形式长时间显现，以供学生自行选取相应的作业题型和合适的作业数量。尤其通过多媒体实行“一题多解”“一题多变”“一题多用”等数学题型的拓展和延伸，则能够在“不用扬鞭自奋蹄”的氛围中自觉凝练学生的合作探究精神，这样非常有利于在潜移默化中有效地培养他们的发散性思维。例题：1）全班50名同学，每两人互握一次手，共需要握手多少次？2）甲乙两站间有5个停靠点，每两个站点之间需要准备一种车票，共需要准备多少种车票？3）n边形共有多少条对角线？对于上述问题，启发并引导学生通过建立同一数学模型来解决问题，既可培养学生的归纳整理能力和数学建模意识，又能激发学生举一反三的思维火花。
7结语
在初中数学教学过程中，把现代信息技术与开放性教学相互渗透和有效融合起来，非常有利于培养学生的数学素养、信息素养和能力素养，这种教学相长的实践课题活动必将日益兴旺。
参考文献
[1]蔺起金.让课堂教学充满“现代气息”:初中数学教学中多媒体教学现状及对策初探[J].考试周刊,20xx(78):76.
[2]易思杰.浅析多媒体技术与初中数学教学的整合运用[J].新课程,20xx(2).
[3]张聪丽.浅谈多媒体教学在初中数学教学中的运用[J].中国现代教育装备,20xx(16):38-40.
初中数学教学论文2
在数学教学改革中，在新时期培养教学能力教学目的中占主要地位，这是数学教学的手法，也是数学这门学科发展的需求。数学教学要达到教学的目标，要采取实用性的教学，使数学教学与学生能力相协和，在教学中不断进行信息分析与评估，得以落实传授与知识两者之间的提升，促使数学教学能够紧贴实际。
【关键词】初中数学；能力培养；教学定位；思维能力
初中是学生走向成熟阶段的最好时期，也是接收众多知识的主要时期，把握初中学生的特征，推行针对性的教学体制，使初中数学真正地植入学生心里，以生活亲身经历为过程，开拓创造学生的潜力，使学生在数学学习中，发挥思维技能，丰富精神世界，懂得提出、解决难题，使形象的思维与逻辑的思维相结合。
一、数学能力的内涵
数学通过学习知识培养思维能力，是察觉和创新的东西。思维能力是数学的核心。数学能力包括：第一，把数学模式里东西拆开，运用数量关系和空间模式进行抽象比较，数学结构的关系决定着运算能力。第二，对数学信息进行总结，依据表面不同的情况，发现相互之间共同之处，不难发现这是数学发现能力的微妙点。第三，数学从形式上看是由符号和公式组合而成的计算过程，数学能力包含数字和符号计算的能力。第四，数学推测是数学能力中主要的能力，这是培养数学能力的一个不可缺失的要点。第五，反向思维能力，反向思维能力就是利用逆转的心理过程，把正向的思维转为反向的思维，利用反向思维探索和明确数学规则之间的联系。
二、目前培养初中数学能力中出现的弊端及缘由
1.对初中数学教学的定位不准确初中数学教学定位仍旧采用多年的古板教学，没有随着时代的教育改革和教育主体的变化而变化，初中数学教学问题和教学实践。要持续的进行改革创新，运用理论与实践的分析，把握里边出现问题的方方面面，更进一步采取正确的补充，而全部的改革目的是要完成教学的准确定位，把教学的定位进行准确的区分，实践方式是数学教学创新的需求。
2.极度看重基础知识的教学分量初中数学的基础知识众多，在仅有的短时间内，要完成良好的`教学成果，就要足够把握好教学方式。有效的教学方式就是要把基础教育和提升教育精致地区分，时段性教学充分地操作。但是，实际教学中，大多运用基础知识的教学，例如符号的辨认，公式的运用，题型的练习等，都是使用一遍一遍做练习题以完成学习效果，对基础知识重复练习，并没有对教材外的知识进行补充。
3.初中数学教学缺少对心理需求的把握在传统的数学教学中，对学生心理需求的把握不正确，教学内容多看重教师的传授，而没有根据学生的心理采取方案。数学教师对待数学必定要进行思维式的教学，采用抽取教学引导机制，使学生认识到学习的明确目标。
三、提升初中数学教学能力培养的方案
1.从多角度切入，培育发散思维能力
数学的纯粹性理论很多，关于初中数学的理论种类也很多，这就需要在所有教学过程中，要从多角度进入，培养在每一个知识要点的教学和实践能力，把握好合理的方法。例如：在黄金分割法的教学中，采取层次的教学的方式，运用学生对黄金分割的认知，确认教学路线，让学生自主在几何图形上发现问题，体会理论知识的微妙联系。
2.重视理论与实践结论的归纳与总结
提前预习课文和课后归纳总结，都是对学习效果的进一步加强，学生要掌握更多的知识，应该注重归纳与总结。在数学能力培养上，完成基础性教学的任务。在具体的实践中，合理设计教学方案，区分好时段性的教学策略，在教学方式上，采取数学元素的完全透彻的教学。例如：在教学函数原理中，函数的理论要点比较难，函数是代数的基础，首先教会学生对应法则，明确变量的基本概念。不只是简单的分析，让学生全面认识要点，这需要教师理论教育与实践的结合，和学生一起进行定义的理解。例如：函数是怎么来的，原先函数的形态，函数的性质，函数的图像。学生了解函数的本质，使其在应用中可以更好地运用。
3.提出问题与探索一起进行
在数学教学中，采用探索教学和疑问教学具有重要的意义。初中生对新事物产生好奇，对数学学科中的特殊元素会觉得有趣。数学教学中，充分利用学生的心理，使用疑问式和探索式教学方法，持续发展数学学习。疑问的方式可以由教师提出问题，也可以由学生自主探讨，提出了问题，学生就会自主去探索。教育教学的关键性进步就是实际能力的明显进步，这种能力性提升，需要长期坚持改革与发展的思维。在初中数学教学中，需要面对大量的基础知识，学生在接触的时候，难以找到适合的切入点。这就需要数学教师充分考虑到学生的自身知识结构和个性特点，通过选择恰当的教学方法，让学生明确知识与实践之间的关系、学习与能力增长之间的连锁反应。数学能力培养是一个长期的过程，从初中阶段开始进行培养，是数学教育在新时期的新发展，是数学教育落到实处的重要体现。
【参考文献】
[1]杨莹.浅谈初中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].中国校外教育，20xx（09）.
[2]林晓华.浅谈初中数学教学中如何培养学生的推理能力[J].数学学习与研究，20xx（10）.
初中数学教学论文3
摘 要：本篇文章尝试从激发学生的创新意识、采取多样的培养手段、坚持循序渐进的原则、布置发散思维的作业以及组织各类的数学竞赛五个方面切入，探讨初中数学教师如何培养学生的创新思维。
关键词：初中数学；创新思维；创新意识；循序渐进；作业
当前，学生创新思维的培养问题得到了越来越多教师的关注，其中以初中数学教师为代表，一方面，数学本身就是一门对学生思维水平要求较高的学科；另一方面，初中阶段是学生思维发展的关键期。如何培养学生的创新思维，不同的数学教师有不同的想法，笔者认为，从以下五个方面切入是较为可行的。
一、激发学生的创新意识是前提
初中数学与小学数学不同，小学数学的主要任务一是打基础，二是养成好的学习习惯。初中阶段的学生如果还是按照小学的学习模式，一味跟着教师的教学步调走，没有一定的自主学习能力的话，要想学好数学这门课程就不那么顺利了。其中，培养学生的创新思维是初中数学核心的任务之一，而学生创新思维的培养无疑是以激发学生的创新意识为前提，因此教师需要着重在以下两个方面下功夫。
1、在教学中，不断渗透创新精神，给学生们做出一定的示范。初中阶段，学生的向师性特征还较为明显，学生喜欢模仿教师的解题方法、步骤乃至教师的一言一行，因此教师要利用好学生的这一特征，可以有效地从侧面引导学生们重视自身创新思维的发展情况。比如说，讲解到一元一次方程的解法的时候，教师可以运用不同的方法来讲解，从而启发学生们多角度认识到题目多解的可能性与可行性。
2、教师可以把班上的学生分成不同的小组，每个组任命创新意识较强的学生为组长，学生之间互相学习与交流，这样可以很好地形成创新的班风学风。
二、采取多样的培养手段是重点
不少教师在培养学生创新思维的过程中，忽略了培养手段的多样化问题，这不仅会影响培养学生创新思维的全局，更对学生思维潜力的开发有负面的作用。所谓多样的培养手段，指的是教师不能忽略任何一种促进学生思维发展的可能性。比如说，有的时候，我们会专门针对一个知识点进行创新讲解的准备，有的时候，则是学生们的一句话让我们突然有了创新教学的灵感，这时教师就一定要把握住这一份灵感，尽量实现启发式教学的目的。再比如说，课上讲解知识的时候，教师可以培养学生的创新思维，课后进行功课辅导的时候，教师同样可以把握住恰当的时机，点燃学生思维的小火苗。教师还可以通过黑板上展示出来的图形启发学生思考，也可以通过语言的点拨对学生进行引导等等。总之，只要教师敢想敢尝试，就有各种培养学生创新思维的手段，这既是一个重点，也是一个难点，需要教师认真钻研与总结。
三、坚持循序渐进的原则是关键
不少教师在培养学生创新思维的问题上，容易操之过急，导致学生学习压力不断增加的同时，教师自身的教学成就感也不断下滑，这一情形，恰恰印证了“欲速则不达”的道理。创新思维的培养上坚持循序渐进的原则是很关键的，一方面，我们要针对学生创新思维的培养问题，制定出一个切实可行的培养计划。在制订计划之前，教师要准确把握班上学生的思维水平，以确保我们制定出来的计划具有较强的针对性。
另一方面，我们不能在每个知识点上，都对学生提出创新的要求，因为不是每一个知识点，学生都有创新的空间与可能性。比如说，一个几何图形，我们可以从不同的角度去认识它，但是一些性质定理就没有创新的空间，如果教师强迫学生去探索创新的道路，反而会引起学生的反感。最后一方面，也是至关重要的一方面，在培养学生创新思维的过程中，适时调整培养的进度和速度很重要。有的时候，学生的创新思维发展并不像我们预期的那样，如果不顾现实情况，一味推进创新思维的培养进程，反而是过犹不及。总之，坚持循序渐进的原则是我们成功培养学生创新思维的关键所在。
四、布置发散思维的作业是补充
很多数学教师在培养学生创新思维方面下了不少的工夫，可是实际的效果却不尽如人意，非常重要的原因之一就是忽略了课下的培养问题。创新思维的培养并非一朝一夕之事，也不是课堂上教师就可以完全完成的工作，下课之后，教师布置发散思维类型的.作业是一个必不可少的补充，较为理想的发散思维或创新思维类的作业，主要有两种类型，一是学生合作完成的开放性的数学题目；二是学生动手操作完成的作业。
开放性的作业，学生在课后合作完成，往往可以在探讨中碰撞出思维的火花，实现创新的目标；动手操作的作业，其本身就是在锻炼学生的实践能力和思维水平。需要注意的一点是，教师不可过于频繁地布置这类的作业，因为完成这一类的作业，对学生来说其实不简单，需要费一番脑筋。如果教师布置得过于频繁，就会在无形之中增加学生的课业负担，而且，教师布置了发散思维的作业之后，一定要尽可能早地给予学生反馈，与学生针对他们的答案和成果进行面对面的交流。这样，学生完成创新思维作业的积极性才会逐步提升。
五、组织各类的数学竞赛很有必要
各种类型的数学竞赛，不仅能够很好地丰富学生的课余生活，更激发着学生的好胜心和求知欲，更为关键的是，各类数学竞赛在促进学生思维尤其是创新思维发展方面，有其他活动不可比拟的优势。怎样才可以组织一次次高质量的数学竞赛活动呢？以下三点是教师值得思考的。
1、活动的主题必须要鲜明、具有吸引力。有的教师组织小竞赛的时候，往往还是照本宣科，毫无新意，学生的参与热情并不高。比如，这段时间学习的主要知识是数据的收集与整理，那么，竞赛主题就可以设置为“数据手机我最行”，鼓励学生们将自己学习到的数据收集本领都一一展示出来。
2、竞赛的程序要简易。教学时间是有限的，课下也不宜占用学生过多的时间，因此，每一次的竞赛的程序都要力争简易。以往组织竞赛的时候，如果程序过于复杂，在无形之中就分散了学生的注意力，对竞赛的最终效果有不好的影响。
3、准备一定的竞赛奖品。奖品对于学生们的吸引力是非常大的，学生通过参与比赛得到奖品，不仅是一种物质上的收获感，更是一种精神层面的成就感。所以，每一次组织竞赛的时候，教师准备一些小奖品是很有必要的。
六、结语
心理学理论强调，初中阶段是学生创新思维发展的黄金期。学生创新思维的培养不是一件简单的事情，教师在实践中要注意积累相关的经验、总结有关的教训，争取不遗失任何一个促进学生们创新思维发展的机会。
初中数学教学论文4
一、新课程条件下提高初中数学教学水平的策略分析
（1）做好教学课前导入，提高学生的学习兴趣在素质教育改革的要求下，传统的应试教育模式已经无法满足学生的学习要求，不利于初中数学教育的发展。教师应摒弃“填鸭式”教学方法，应当以学生为教学中心，突出学生的主体性，培养学生的自学能力。学生最大的学习动力便是兴趣，当学生对数学学习产生兴趣之后，便会积极地去思考数学问题、探究数学知识，能够主动地去深入了解数学内容，获得更多的数学知识。因此，在初中数学教学过程中，教师应当做好教学导入活动，通过趣味性的故事或者是实验等等，来激发学生的求知欲望，加深对数学知识的理解，从而牢牢地掌握所学到的数学知识点，提高学生的数学能力。例如，教师在讲解立体图形的内容时，可以先让学生观察周围的事物，让学生寻找生活中的立体图形，然后对其进行观察和研究，以探求立体图形的基本性质。又比如说，在讲授三角形性质的时候，教师可以让学生自己动手折叠一个三角形，然后将其内角剪下并拼凑在一起，以使学生自己去发现三角形内角和为一百八十度的特点。
（2）采用多样化的教学手段，提高初中数学教学质量在初中数学教学过程中，教师应当采用多样化的教学手段，以此来提高初中数学教学质量，保障学生的学习效果。首先，教师应当充分利用现代教育技术，发挥多媒体教学设备的功能性，以激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解函数图像内容的时候，可以利用多媒体技术将抽象的函数概念具体化，通过动画来使函数图像动态化，从而使学生更理解函数图像的变化特征；其次，教师应当将数学理论知识与实践活动相结合，联系学生的生活实际，以提高学生的数学应用能力。比如说在讲解一元二次方程的时候，教师可以利用学生生活中购买文具的事例作为应用题的主体，让学生进行有效的计算，以促使学生将所学到的数学知识灵活地应用于实际生活中。
二、重视初中数学有效性评价教学
由于在初中数学教学课堂中，教师对学生学习的评价工作不完善，使得学生学习的积极性大大降低。因此，加强对学生的学习的客观有效评价显得尤为重要。对学生的学习评价不仅仅是指对考试成绩的评价，还包括对学生的学习状态、口语表达能力及动手实践能力的评价。通过这样的'方式，不仅可以使学生对学习过程更加重视，还能增强学生对数学学习的积极性，更有利于学生潜在能力的开发。教师在进行评价的过程中，要注意对学生的学习过程及学习结果存在的不足之处进行正确的指导与教学，增加学生解决问题的勇气，培养其对数学学习的信心，从而完成初中数学的有效性教学。在新课程标准下，提高初中数学教学有效性，是素质教育改革的必然要求。现阶段，在初中数学教学过程中仍然存在着一定的问题，还有待于进一步完善和解决。由于初中数学课程的教学涵盖的内容较多，且具有一定的复杂性。
在实际操作中面临着诸多困难和挑战，必须进行系统的规划。教师应当全面把握学生在教学过程中的状况，遵循学生的个性特点，并据此实施具有针对性的教学措施，关注学生的心理变化，及时地调整学生的学习心理，使其对数学学习产生浓厚的兴趣，从而自主地投入到数学学习活动中。
初中数学教学论文5
数学是一门逻辑性强，抽象程度高，具有严密系统性的演绎科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循循序渐进和可接受原则．然而，我国目前教学的基本组织形式是班级授课制．这种组织形式虽然有利于发挥教师的主导作用，有利于统一要求，发挥群体的教育功能，但是，它也存在着弊端，因为班级授课的高度集中统一，教学要求标准化，教学进度同步化，教学对象集体化．既不利于照顾学生的个体差异，也不利于发展学生的兴趣、特长．尤其是初中实施九年义务教育后，全体小学毕业生都就近入学，农村学生的知识水平参差不齐，他们的逻辑性和空间思维能力的发展更是差距很大，并且，这些有差异的学生都编入了同一班级．教学中，若按同一要求，同一尺度对不同层次的学生实施统一的数学教学，而不充分照顾学生的个体差异，就会使后进生因跟不上教学进度而丧失学习信心，产生厌学情绪；优秀生则因学习过于轻松而放松了学习，抑制了个性发展．这与我国当前的新课程改革“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的主旨不相符合．这就要求教师在教学过程中“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求”，面对现实，数学教师必须从实际出发，因材施教，实施分层教学，循序渐进，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的效果，从而很好体现因材施教这一教学原则．
什么是因材施教？
所谓因材施教，就是指教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和个体差异，选择适当的教学内容和教学方法，有的放矢地对不同的学生实施与他们的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的教学策略，使每个学生的个性和才能都能得到充分发挥．那么，如何在数学教学中实施因材施教呢？
由于因材施教是学生之“材”和教材之“材”的高度统一，因此，教学中要充分考虑到两“材”之间的内存联系．既然学生之间存在着差异、层次之分，那么，对这些不同层次的学生就有必要进行分层要求，分层教学，分层练习、分层测试等．这样都会教有所成，学有所得，大面积提高数学学习质量．
研究学生是进行因材施教的基础．由于一个班级有五、六十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致．因此研究学生的心理特征，了解他们的知识水平，接受能力、学习态度等方面的一般特点，又要了解每个学生在兴趣、爱好、注意力、记忆力、理解能力等方面的具体情况，教师应该认识到学生学习能力的强弱，学习水平的高低和学习成绩的优劣都是可以转化的，不能对某些学生报成见或偏见，用固定的眼光去看待他们．因此，教师对班上每个学生的学习特点必须作系统、深入的了解，用发展的观点作出全面、科学的分析．
一、学生分层
学生分层是班内分层教学的前提．在对全班学生深入了解的前提下，教师要给学生讲清楚分层的目的、意义和做法．让学生明白：通过分层教学使不同层次的学生学有所得，逐步向各自的目标迈进，实现自己的预期目标，达到整体优化的目的，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则．然后，采用学生自报为主的方法进行层次划分，先由学生依据自己数学学科的基础和接受能力，选择适合自己的层次；教师根据学生的自愿，再结合他们的实际作出最后的决定．对个别低层高报或高层低报较为明显的学生可作适当的调整．力求做到让学生没有顾虑，没有心理负担，舒心乐意地到相应的层次里．只有这样才能调动学生的学习积极性，并且要在学完一个单元之后，根据学生学习成绩的升降进行动态调整．
分层时，根据学生的知识水平，学习能力，学习态度、学习成绩，划分为后进生(A层)、中等生(B层)、优秀生(C层)三个层次(此层次是动态的)，然后把三个层次的学生再划分为几个小组．按自由组合的方式，将优秀生一名、中等生二名、后进生一名混编成四人学习小组(人数不均匀的，可作适当的调整)，分别座相邻的前后两排．并让优秀生担任组长，以便组织开展互帮互学，创造适合于学生个性特点的学习氛围，使不同层次的`学生都有所发展，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性．
二、教学分层
教学目标是教学活动的指向和归宿，也是评价、衡量教学效果的主要依据，是实现分层教学的保证．根据教材、课标的一般要求和各层学生的实际情况，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易程度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻而易举．可分为所有学生都能达到的最基本的目标，多数学生经过努力后可以达到的中层目标和少数学有余力的学生可以达到的高层目标．
教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前提示各层次学生的学习目标，课后检查是否达标，一堂课多数时间要用在基础知识的传授和基本技能的训练上，做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能；对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在基础知识的掌握和基本技能的训练上下功夫，对A层学生放低要求，浅讲多练，查缺补漏，弄懂基本概念，发挥学生非智力因素的作用．另外，要全面贯彻启发式教学原则，把教学过程设计为若干个由易到难的小问题，由浅入深地启发学生回答问题，鼓励学生发挥求异思维，深入探讨．要把容易的问题留给后进生解答，把有难度的问题让给中等生去思考，把高难度的问题交给优秀生去突破．通过让各个层次的学生都能经常获得成功的体验，强化他们的求知欲望，增强他们的自信心，从而激发他们争取新的成功的内驱力．
三、训练分层
分层训练是分层施教的重要环节之一．课堂教学效率要提高，教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难．由于教学过程一般都是始于课内，终于课外，特别是数学教学必须通过做练习来巩固、提高，因此，练习是数学课堂教学中不可缺少的一个环节．教师向不同层次的学生设计不同层次的练习题，让后进生能够做，“吃得了”；让中等生喜欢做，“吃得好”；让优秀生有兴趣做，“吃得饱”．尽量满足学生的求成心理，使学生乐于进行练习，使全体学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学习数学的积极性．
在学生做练习题的过程中，教师要鼓励学生在做完本层次题的基础上积极向上一层次试做力所能及的题．收作业时，每个四人小组中，A层交B层验收，B层交C层验收．在验收的过程中，不但要检查完成的数量和质量，还须对作业中出现的错误立即指出，当场改正，最后交教师批阅．这样，作业中出现的不懂问题，可在互助小组中及时得到帮助和解决，使不同层次的学生学有所获，练有所得．
四、辅导分层
分层教学中使各类学生都有所提高，但并不是使每个学生的潜力都得到了充分“挖掘”，因此，分层辅导在分层教学中显得必不可少，特别是一些A层学生，不仅缺乏学习的主动性和自觉性，还缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力了也学不会”，有破罐子破摔的思想，对这些学生要个别辅导，及时发现其闪光点和进步，并给予表扬与鼓励，增强其学习的信心．对于一些C层学生，要引导他们在牢固掌握“双基”的基础上阅读一些课外杂志和书籍，积极组织开展知识竞赛，讲座等第二课堂活动，把课堂教学内容加深拓宽，丰富学生的数学知识．通过分层辅导使每类学生都体会到教师喜欢他们，对他们寄予了厚望，使他们有积极的情绪，自觉地在数学学习上下功夫．
五、评价分层
评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节．在全面推行素质教育的今天，考试仍是检测教学质量的重要手段．作为教师，要全面实施素质教育，面向全体学生，制定评价方案．笔者的具体做法是：每学完一章后，让每个学生各出一份试卷，或者让A层学生出填空题和判断题，B层学生出选择题，C层学生出解答题，然后在同层次学生间进行交叉测试，以优、良、及格、不及格四个等级作出鉴定，教师负责检查总体情况，并让学生自己找差距，相互鼓励，互相促进，期中或期末，则由教师根据A、B、C三个层次的教学目标出题，试卷均由共同题、A层题、B层题、C层题和附加题五个部分组成．考试时，A层学生只要求在完成共同题的基础上，再完成A层题；B层学生要求完成共同题，A层题和B层题；C层学生则要求把共同题、A层题、B层题、C层题全部做完．其中A层学生可选做B、C层题，B层学生可选做C层题，C层学生则可选做附加题．教师根据学生选做较高层次题的实际情况来评价学生．这种做法可以使每个学生都有向上一层次递进的可能性，有利于学生自信心的培养，促使低层次的学生向高层次的目标努力，效果是明显的．这种“低起点、多层次”的教学法我已经实践了三年，所实验的班级已经于20xx年毕业，从中考的情况看，实验班的成绩是令人满意的，“分层教学，分类推进”教学模式是行之有效的。
初中数学教学论文6
目前，一些数学老师只注意认知目标的落实，忽视情感目标的教育，使很多学生丧失了学习数学的兴趣，缺乏顽强的毅力及独立思考的精神，师生关系疏远；另一方面，虽然思想上重视了情感教育，但苦于情感目标不可能像认知目标那样具体落实，且也没有易于操作的情感评价标准与方法，不知从哪些途径进行情感教育而陷入困境。因此，采取多种途径加强情感教育是现实的需要心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受过情感激励的人仅能发挥其能力的百分之二十至百分之三十，而当受到情感激励时，可以发挥其能力的百分八十至九十。但在实际教学中，情感教育却没有得到应有重视。也有些教师将“情感教育”、“激发情感”异化为教师“传授之道”的技巧。下面就如何在初中数学教学中实施情感教育，发挥数学的育人功能。
为此，我根据布卢姆有关情感领域的理论，依据因材施教原则、定量与定性相结合的原则、短期与长期相结合的原则等，在初中数学教学中积极探索与实践，着重研究了培养学生情感的途径及情感目标的评价方法，并取得了一定的成效。
一、明确学生正确的学习目的，拓展教材内容，增添情感色彩，唤起学生的情感。
教师在教学过程中必须让学生明确学习目的，针对个别情况，实施诊断评价。第一，可以通过起始课帮助学生树立近期目标及未来远大目标，鞭策学生为了达到此目标而孜孜不倦地学习；第二，可以充分利用身边的榜样激励学生，发挥榜样效应；第三，教师要深入挖掘教材中的爱国主义教育因素，结合有关内容，对学生进行学习目的教育。
学生被动学习乃至厌学的原因之一，要改变这种现象，数学教师应充分挖掘数学教材，进行情感处理，让学生获取知识的同时，愉快地发展自己。
1.利用数学史料，激发数学情感。丰富的数学史料，常常会激发学生对学习的情感。数学背景材料，海王星发现的故事；希伯斯为发现无理数而献身的故事；美国第二十任总统加菲尔德梯形证明勾股定理，至今世界上四百多种证法。著名的数学问题及数学中的趣闻轶事，使学生获的榜样作用。
2.揭示数学价值，渗透数学情感。数学课堂教学中，教师要善于将那些枯燥.抽象的教学的内容设成若干有趣诱人且易于接受问题，恰当的运用故事.图片.动画和实际生活事例等方式创设情境.从而让学生产生思想感情的共鸣，使学习过程始终处于自觉的激发状态，优化教学系统。例如在“变量之间的`关系”这章内容的引用教学过程中有一个“青春期男孩和女孩身高曲线统计图”，如果直接提出常量.变量.统计图等概念，八年级学生会感到非常抽象，让学生观察统计图，在什么年龄段，男孩的平均身高大于女生的平均身高？在什么年龄段，女孩的平均身高大于男孩的平均身高？然后问：你的身高是大于，等于，或小于平均身高？学生感到数学课堂还有那么多自身息息相关，于是表现出浓厚的兴趣，课堂教学效果好.
3.展示数学美，丰富数学情感。苏霍姆林斯基认为，自然界有许多美的事物，如果不事先只给孩子们看.讲给孩子们听，他们自己是不会留意的，数学中也有美比如有字母表示数字，将文字语言简化为符号语言就体现出数学的简洁美；正如我国著名数学家徐利志教授阐述道：数学美的含义是丰富的，如数学概念的简单性、统一性，还有数学中的奇异性都是数学美的具体内容。例举报幕员站在舞台的黄金分割点，教学中，教师应通过一些例引导学生感受美、发现美、鉴赏美，进而创造美。
二、端正学生实事求是的科学态度，调节学生的情感，养成学生良好的学习习惯，持续学生的情感。
教师必须将这些数学素养渗透到点滴的知识教学中。针对学生学习的不同特点，随时随地随机地进行评价。教学中，一方面，教师要充分挖掘教材，利用教材中例习题进行教育。如，学习有理数后，要强调细心，不要发生因粗心掉负号而改变了数的性质的现象；学习平行线分线段成比例定理后，利用书中习题，说明“差之毫厘、失之千里”的意义；学习“统计初步”时，介绍本章多与数据打交道，显得有些枯燥无味，但它的实用性很强，因此要认真细致，马虎不得。另一方面，可用因失误而造成重大损失的事例来佐证。
教师在教学过程中不仅仅是教授知识，更重要地是培养学生良好的学习习惯，以持续学生的数学情感。
1．要养成学生按时预习、复习、独立作业的习惯。课前预习可以让学生先感知教材内容，为上课更深刻地掌握目标内容奠定基础。课后复习是课堂教学的延续。学生作业独立与否直接影响教师对学生掌握目标情况的质量。
2．要养成学生专心致志，积极思考的习惯。教师一定要充分利用学生的有意注意，调节好无意注意，为学生独立思考解决问题创造良好氛围。
3．要养成学生勤学好问的习惯。教师首先要与学生建立起平等的民主地位，平易近人地对待每个学生，为学生大胆提问创造和谐前提。其次，要教育学生只有“问”，学习才会进步。
三、激活课堂教学，激发学生浓厚的学习兴趣，增强学生的情感，实现师生情感交流。
在教学中，怎样激发学生学习数学的兴趣呢？课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中，教师应充分挖掘学生心理的情感源泉，加强教学的情感设计，通过恰当地途径和方法，实现课堂教学民主化，实现师生情感交流。
1．加强直观教学。不同年龄阶段的学生，表现出不同的心理特征。首先，教师在教学中要充分挖掘教材，加强直观教学，使学生的思维由直观逐步向抽象过渡。如几何第一册的彩页“北京立交桥”、“国家奥林匹克体育中心模型”等几何直观图形。其次，教师要充分制作数学模型，加深学生对抽象知识的直观理解。如在讲解中心对称图形时可制作其直观演示模型，让学生理解若一图形绕其中心旋转180°后能与原来图形重合，则它为中心对称图形的特征。这样，学生判断中心对称图形时便能回忆起直观演示时的情景，很快就能作出正确答案。
2．精心设计提问。课堂提问是激发学生积极思维的动力，所以教师要精心设计提问，既做到把握时机又做到难易适中、精练明确。如在证三角形内角和定理时，问：怎样图形中的角度是180°？学生很快回忆起平角的度数或平行线下的同旁内角的度数和，为将三个内角转化为一个平角或一对同旁内角扫清了思维障碍。
四、磨炼学生顽强的学习毅力，深化学生的情感
一个人有了坚强的意志，就能调节自己的外部行动和心理状态，克服困难实现预定目标。首先，要使学生认识到学习好比登山，只要有毅力与恒心，没有克服不了的困难。可向学生介绍一些数学家为数学刻苦探求的事迹。其次，要热爱学生，采取对学生多鼓励少批评的评价方式。当学生学习有进步时，要大力表扬；当学生遇到困难时，要热情帮助。教师要抓住一切时机，采取多种方式对学习的情感进行巩固评价，促使学生的情感得到升华。
总之，在数学教学过程中实施情感教育，学生学习的兴趣、自觉性、主动性都能得到同步提高，这样去探索教师就会改变注重知识传授而忽视学生的情感教育和情感传递的状态。
初中数学教学论文7
1．数学概念教学概述
数学概念主要由内涵和外延组成，外延即指概念额全体，而内涵则指概念的本质特征。要想把握好数学概念，其核心就在于要准确理解其内涵与外延。例如，对于平行四边形这一概念而言，对边平行且相等类似的属性综合则属于其内涵，而正方形、菱形等则属于它的外延对象。数学概念教学作为数学教学重要的组成部分，是进行数学学习的核心，其根本任务就在于准确揭示出概念的内涵与外延。实施数学概念教学需要依据一定的指导思想，它融合了哲学、数学以及心理学三者的理论。同时实施数学概念教学还应当遵循一定的教学原则，例如:动力性原则、过程性原则、层次性原则等。
2．对初中数学概念教学创新分析
第一，注重概念教学理念创新。新课改背景下，更加强调学生的主体地位，为此概念教学首先应该注重教学理念的创新。一方面，要善于构建适宜的学习情境来激发学生学习的兴趣，不断提高学生学习的`注意力。例如，对于“平面直角坐标系”的学习，教师可以首先讲述笛卡尔的故事，进而在引入直角坐标系的概念。这样不仅满足了学生的主体地位，而且有利于师生间良好的交流互动。另一方面，注重概念教学中“形式”与“实质”关系的处理。要在概念引入之前适当列举相关的实例来帮助学生理解。
第二，注重概念教学内容创新。注重教学内容的创新，首先要把握好教材的整体内容和概念层次特征。由于初中教材数学概念本身具有螺旋式上升的特点，学生一时无法理解，为此需要对教材相关概念进行整体把握，并将各部分的概念进行层层推进。其次，要善于将概念的理解与实际应用相结合。数学概念学习的最终目的就是能够在实际生活中加以运用，不断提高学生动手实践能力。为此，教师在进行概念教学时，也要善于引用生活实例，将概念的理解与实际生活进行完美结合。
第三，注重概念教学方法创新。新课改强调要全面加强学生的素质教育，不断促进学生思维能力的提高。初中数学概念教学要注重教学方法的创新，首先教学方法的运用要能够揭示概念的本质，善于将抽象的概念具体化和形象化。其次，教师要积极引导学生对数学信息进行概括。学生作为学习的主体，教师要充分发挥其主观能动性，不能以为采用被动的教学模式，应该积极鼓励学生对数学信息进行概括，这不仅提高了学生的概括能力，而且有助于学生对概念更加清晰的认识和掌握。
3．结语
总而言之，对初中数学概念教学进行不断创新具有重要的意义，它不仅能够有效提高初中课堂教学的有效性，而且能够满足时代发展对数学教学的要求。为了能够使初中数学概念教学创新取得良好的成效，要从教学理念创新，教学内容创新以及教学方法创新三个层面不断努力。通过三者的不断改进，能够有效激发学生的学习兴趣，突出了学社的主体地位，对于教师教学质量的提高以及学生能力的提升均起到推动作用。
初中数学教学论文8
数学学科本身具备一定的逻辑思维和抽象思维，对学生来说，学习和理解数学知识与技击技能有一定的难度。因此教师可以在教学中为学生创设情境，从而激发学生学习数学的兴趣。
一、兴趣导入创设情境
初中数学已经将代数和几何两部分加以结合，对学生来说，接受起来具备一定的难度，因此将是最好以学生最感兴趣的内容为出发点，为学生创设相应的教学情境，不断地激活学生学习数学的主动性。现阶段初中生大部分会对明星以及网络游戏感兴趣，教师可以利用学生熟悉和感兴趣的话题，结合课本内容，为学生创设相应的情境。教师可以将学生感兴趣的人或事物，作为数学案例的一部分，站在学生感兴趣的角度去向学生讲解相应的知识。这样，教师从学生感兴趣的话题来入手，能够拉近学生与数学课堂教学之间的距离。初中生就能够更为积极的去学习数学，配合教师完成数学教学任务，在教师所创设的轻松和谐的氛围下，更高效地掌握数学知识和技能。
例如在学习《相交线》这一课的内容时，教师可以先让学生了解何为相交线，并引导学生认识邻补角和对顶角。之后可以利用多媒体给学生展示一些日常生活中由于相交线的出现，造成的看图时出现错觉的案例。此时教师将这些容易导致视觉错觉的图片与相交线的概念联系起来，既抓住了学生的兴趣点，也能够让学生再次理解课上所学内容，并认识到数学学科的趣味性。
二、联系生活创设情境
教师同样需要从学生的实际生活来入手，联系生活创社教学情境，从而帮助学生学会将在课堂上学到的内容，与解决问题相联系，提升学生的综合实践能力。同时也可以一定程度上帮助学生更为正确地认识和对待数学学科，提升初中学生对数学学科的重视程度，让初中生能夠以一种更为正确的态度去学习数学。联系生活实际来创设教学情境，可以融入到课堂教学的整个过程之中。教师可以利用生活中常见的问题来导入新课，或者帮助学生去理解数学知识点，也可以在学生初步接触和学习到了某类知识与技能之后，选取日常生活中问题来让学生利用所学内容去尝试着解决。教师联系生活创设学习情境时最好给学生留有一定的思考和探究的空间，让初中生能够去有充足的时间，将自己在课堂上学到的内容与教师创设的生活情境相联系。从而保证学生在教师创设的生活化的教学情境之中能够真正的去检验自己对知识与技能的掌握情况，并且可以帮助自己获得综合实践能力的提升。
例如在学习《与三角形有关的线段》时，学生需要认识到“由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形”，学会利用字母和数学符号来表示三角形、三角形的三条边、三角形的三个顶点、三角形的三个角。之后教师可以向学生展示日常生活中经常出现的三角形的物品，并以此为例来根据“是否有边相等”来引导学生学习给三角形分类。这样教师利用日常生活中常见的'物品来创设数学学习情景，突出了数学学科的生活性和实用性，能够极大程度上降低学生理解数学知识的难度。
三、人文关怀创设情境
数学学科经历了几千年的传承成为了独立的学科。因此为了保证初中生能够更为全面的去认识数学，真正的体会到数学学科对自己生活所带来的有利影响，教师应当从人文关怀的角度来为学生创设教学情境。让学生了解到数学知识的发展历程，真正的认识到数学知识的由来，并且能够根据其来历，准确地认识到某一数学知识可以更为专业的来帮助学生解决哪一类问题。同时教师可以从人文关怀的角度入手，在数学课堂教学中向学生渗透有关于美学等方面的教育，然后学生在学习数学的过程中也能够获得精神品质的提升，让数学知识与技能去丰富学生的精神生活。
例如在学习《正数与负数》这一课的内容时，教师可以传递给学生“算筹”这样一个古代计数工具的概念。教师可以在让学生理解了正数和负数的概念之后，让学生设想一下古人是如何来表示负数的。教师可以借助多媒体给学生播放一段有关古代人日常生活的视频，帮助学生更为迅速的进入到相应的情境之中。之后教师再引出“算筹”，让学生了解古人在表示数时，会利用红色的算筹表示正数，黑色的算筹表示负数。学生就可以在现代数学的基础之上，了解中国古代数学的发展历程。
四、结语
综上所述，在初中数学教学中，教师应当从初中生感兴趣的内容入手来创设教学情境，激发学生学习数学的热情，并且尝试着联系日常生活，引导学生学会运用所学知识来处理时间问题，同时要注意到在数学学科教学中加以人文关怀，从人文关怀的角度来创设情境，帮助初中生树立正确的人生价值观念。从而不断提升初中数学课堂教学的有效性，提高初中生的数学素养。
参考文献：
[1]冯建国.提高初中数学教学有效性的策略探究[J].新校园（阅读）.20xx（11）
[2]杨桂芹.提高课堂教学艺术水平 增强学生对数学的学习兴趣[J].中国教育技术装备.20xx（04）
初中数学教学论文9
摘要：目前随着课改的逐步推进，传统的教学模式被推翻在所难免，然后初中数学教学也不例外。很多教育学者都在对初中数学的课堂模式进行积极地探究。然后最近几年，“翻转课堂”作为一种新颖的教学方式被引进我国初中数学课堂教学当中，为初中数学教学的进一步改革提供了方向和思路。本文从目前初中教学的实际出发,提出初中数学教学过程中运用翻转课堂的必要性，并结合我国素质教育的发展目标和新课程改革的理念，对具体的教学方法和建议进行了论述,以期对初中数学教改新模式的探索提供一定的借鉴。
关键词：初中数学；翻转课堂；教学；应用
初中数学一直以来都是初中教学中一门必不少的基础课程。然后在新课程改革的推进过程中，然后教师的教学模式和学生的学习方法都经历着很大的变化。我国新课改的教学要求就是要教师充分发挥学生的自主性，让学生自主学习。“教与学”的转变，其最终目的是为了充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自身能力，让学生在课堂中发挥主导作用。然后近年来，翻转课堂在初中数学教学上的应用，有助于更好的满足学生的学习需求，提高学生的自主学习能力，从而提高教学质量，并更好地完成教学任务。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的质量要求和基本规范。本次新课标改革强调，教学不再是教师的独角戏，而是教与学的双向互动，师生双方彼此配合、相互沟通、相互交流、相互启发、互为补充、默契协作，然后在整个教学过程中教师与学生分享彼此的想法、经验和认知，从而达到共识、共享、共进，最终实现教学相长和师生的共同发展。新的课程标准下，老师应摒弃以往灌输式的教学行为，在教学过程中，其行为应趋向于教会学生如何自主学习，学生的学习应该是主动学，愿意学，对学习充满好奇与兴趣。
一有关翻转课堂的概述
与传统教学方法相比而言，翻转课堂教学模式是一种新型的且比较先进的教学模式。翻转课堂是从“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻译过来的，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。具体说来，翻转课堂是在信息技术支持的环境中，课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习，实现知识传递；课上通过自主探究、合作探究、师生共同答疑等形式，完成知识内化的一种新型教与学的形式。翻转课堂模式是对于传统教学结构与流程的彻底颠覆。在互联网时代的大背景下，学生不一定非要走进课堂才能听到教师讲课，学生可以利用发达的网络技术学习丰富的在线课堂，满足其足不出户就能上课学知识的要求，使学生的学习突破了时空的局限。如今，翻转课堂在很多国家都已被广泛采用，这一教育模式之所以备受青睐，笔者认为此教学方式有以下几点优势：
（1）通过网络发布的教学视频，一个知识点录制一个视频，不仅时间设置合理而且教学内容针对性强，符合学生身心发展特点。网络课程可以随时暂停、回放，有利于学生自主学习。
（2）学生可以根据自己的知识掌握情况，自主安排学习进度，这就真正实现了分层次学习，有助于满足各类学生的学习要求，使学习更灵活、更有效。
（3）翻转课堂的自控性可以使学生随时获得个性化指导，然后充分发挥学生的主体地位，而且丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，有助于学生的综合全面发展。此外，翻转课堂的教学模式同时也是教师充分地利用自己“领路人”的身份，对学生的自主学习的过程中给予正确引导和规划，让学生的学习过程能够更加科学合理的有序进行，从而顺利实现真正的自主学习。
二翻转课堂在国内的开展现状
虽然我国对于翻转课堂的实践晚于国外，但是我国的教育工作者仍在借鉴国外成功经验的基础上积极探索。在20xx年下半年，我国重庆、上海、广州等地陆陆续续开展了对翻转课堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我国的研究起步较迟，所以对于翻转课堂的推广运用尚处于探索的初期阶段。在我国当下应试升学的压力下，在中学应用翻转课堂教学模式仍然面临着巨大的挑战。首先，我国有很多教师反对翻转课堂，对这一教学模式存在极大的抵触情绪。有的人认为，翻转课堂就是在课堂上播放教学视频来取代教师授课，还有一部分教师根本不想接受新的教学模式，在教学改革中一直秉持保守的观念，懒于革新，固步自封。其次，网络是翻转课堂实施必不可少的载体。但由于我国各地区间经济发展极不平衡，有很多地方信息技术设备的不完善导致翻转课堂无法实施。再次，我国教师综合素质层次不齐，有的教师根本无法熟练掌握现代教育技术。最后，这一模式的实施还受到学生自主学习能力的制约。翻转课堂对学生的自主性和自制力都有很高的要求。而我国的大多数学生从小习惯于依赖老师，一旦给予学生自由学习的时间，学生未必能合理规划时间，按时完成学习任务。以上几方面内容都严重阻碍着翻转课堂在我国的发展与推广，因此，要想让翻转课堂成为我国教学改革的新出路，教师和学者还需不断地探索。
三翻转课堂数学教学设计原则
教学设计是教学中一个重要的环节。所以，对每一堂课进行合理、科学、有效的教学设计是取得好的教学效果的前提与保证。翻转课堂作为一种新的教学模式，其教学设计和传统课堂的教学设计有很大的`区别。所以，对翻转课堂进行教学设计时应该重新研究和设计。
（一）以学生为主体的原则
与传统课堂相比，翻转课堂中教师与学生的角色发生了变化。学生由知识的“被动接受者”变为“主动探究者”，教师由“知识的灌输者”变为“学习的指导者和设计者”。教师不再主宰课堂，而是成为学生学习过程中的组织者、观察者、统筹整个教学。翻转课堂的教学设计应当以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。比如在初中数学学习方式上，是以传统教学的被动接受学习为主，忽视了学生主动探索知识以及其他能力的培养。翻转课堂课前学习强调学生自主学习，培养学生主动学习和发现问题的能力；在课堂活动中，学生通过独立探索、小组合作和成果展示，提供给学生主动探索、合作学习、展示自我的机会，使学生能力得到全面的发展。
（二）依据学科特点进行设计的原则
在进行翻转课堂的课堂活动设计中，要充分考虑各个学科的特点。比如在初中数学学习内容上存在“繁、难、偏、旧”的现象与社会实际生活脱节。因此教师在制作翻转课堂的教学视频时要尽量收集网络最新优质资源，使数学学习内容贴近生活实际，展现最近的科学与数学的关系。
四翻转课堂教学设计在初中数学中的运用
（一）课前知识传授阶段教学设计在初中数学中的运用
初中数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且应当遵守初中学生的生理和心理特点。初中生正处于身体和心理发育期，性格叛逆，容易迷茫，在学习过程中应该给予更多的耐心引导。例如在学习一元一次方程时，首先学生要完成第一个内容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再学习方程的性质，这样学生就不会迷惑，自主学习才能真正发挥它的优势和意义。
（二）课堂知识内化阶段教学设计在初中数学中的运用
在初中数学翻转课堂的课上环节中，教师重点讲解学生在课下所遇到的共性问题，并将具有探究价值的问题布置给学生，学生可通过自主探索及小组合作的方式逐一解决。在课下自主学习的前提下，学生回到课堂上与老师和同学面对面交流心得、讨论疑难问题和共同完成学习。教师可以根据学生的不同情况，制订个别辅导计划，增强课堂教学的针对性，由知识内容的呈现者转变为学生学习过程中的教练，引导学生的学习。学生完成作业的过程中，遇到难题及教师布置的探究性问题自己解决不了的时候，采取小组协作共同完成。在讨论课上让学生组内人员采用对话或争论的方式论证所研究的问题，教师巡视课堂，参与学生的讨论并对小组进行个别的指导。通过小组成员的互帮互助，组内学习程度较好的学生主动为此题没有做上来的学生讲解，带动组内成员的共同进步。此环节中，学生协作交流，有利于发展学生的数学思维能力，然后增强学生间的沟通能力。通过组内的合作学习，同时促进学生解决问题的能力。
五小结
对于初中生来说，数学学科的学习不仅仅局限于基础知识的掌握，更重要的是培养其学习能力，要让学生学会自主学习，培养他们独立发现、分析和解决问题的能力。数学教学要以学生发展为本，以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和自主学习能力。在初中数学翻转课堂教学模式下，教师要把学生的主体学习意识充分调动起来，以学生为主体，然后让学生自己去探索，而不是被动地接受现成的知识。本文主要探讨了何为翻转课堂、我国该模式的实施现状、课堂设计原则以及如何在该模式下更好地引导学生进行学习。新时期的教师要不断发掘新的教学模式，以提高教学效率。希望本文所探讨的内容能对初中数学教学起到一定的积极作用。
参考文献
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初中数学教学论文10
一、现在初中数学教学中学生思维能力的现状
随着社会的发展，不管是在日常学习中还是在工作中，处处都需要有严谨的、活跃的思维能力，才能很好地思考和解决问题。如果初中学生能具有良好的思维能力，对于他们的自身学习和综合素质才起着积极地影响作用。初中数学是培养学生思维能力的学科，在教学过程中，数学教师应该引导学生进行正确的学习，以提高学生的学习。受传统教学的影响，尽管现在每个学校都在开始注重和加强对学生思维能力的培养。但是，在实际的教学过程中，还是有很多问题存在。有的教师过于追求比较新奇的方式进行教学，从而忽略了学生的数学基础知识；有的教师为了追求全面的知识，而忽略了数学的重点知识；有的教师为了追求数学教学质量，对于教学的熟练度不足，使教学效果不能起到一定的作用；有的教师为了训练学生的数学思维，从而多度地重视一道题多种解法的教学模式，但对于学生的独立能力以及方法的总结归纳并没有重视。可以说，在实际的教学过程中，数学学科的思维能力是一门逻辑性很强的能力，一定要进行严谨的逻辑定理和原理进行问题的解决。
二、培养初中数学学生思维能力的途径和方法
（一）建立良好的师生关系，培养学生的数学学习兴趣
在初中数学教学中，教师和学生是其教师和学习的主体。良好的师生关系，是教学能顺利进行的保证。如果师生之间处于一种教学的对立面，学生被教师进行管理和控制，很多学生是很难对数学感兴趣的。因此，在初中数学教学中，应该转变传统的教学方式，建立师生之间平等、和谐、民主的关系，拉近师生之间的距离，促进学生的发展。在这种情况下，学生很容易就会将积极的情感转移到数学学科的学习上来。由于兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，学生才能对学生产生激情并付出行动，使思维能力得到提高。相反，如果学生不能对数学学习感兴趣，就会对学习产生懒惰心理，无法激起学生的智力发展，思维能力的培养更是无从谈起。因此，在初中数学课堂上，教师应该注重激发和培养学生的兴趣，实现学生的自主思考，为学生思维能力的'培养打下坚实的基础。
（二）培养学生的动手能力，强化学生的思维
对于初中学生来说，他们正是处于形象思维为主的阶段，学生亲自动手，将动手和动脑相结合，更能激发学生的灵感，激活学生的思维。只有手脑并用，学生就可以在实际的操作和实践中，加深印象和记忆。因此，在数学课程中，教师不应该认为学生的亲自动手会浪费时间，实际上这种能力对于学生的学习更是重要的，不会给课堂带来干扰，而是能促进学生的思维能力培养和提高。另外，在教学过程中，教师应该积极采用多种教学方法，转变传统的单一教学方式，使课堂教学生动有趣，充满生机和活力，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
（三）在教学过程中培养学生的良好思维品质
在初中数学教学过程中，教师一定要注意加强对学生的思维品质培养，以提高学生的思维能力。教师可以采用为学生设置选择习题的方式，引导学生在解题的过程中，加深对学生思维能力的训练，培养学生的敏捷性和条理性。初中数学教师应该引导学生进行一定的分析和思考，面对复杂的问题能从局部到整体，然后在从整体到局部进行分析，从而更加快速地找到解决问题的方法。当然，初中数学教师还应该重视学生的灵活运用培养，使学生能在解题的过程中，运用每一个公式和法则，使定理的应用能够有理有据。教师可以采用有目的地选择，使学生有针对地在解题过程中，提高其思维发展。
（四）培养学生思维的灵活性和创造性
在传统的教学习题中，很多题目的答案都是唯一的，这就使问题造成了封闭性，限定了学生的思维，抑制了学生的创造性，学生只会机械地套用，缺乏灵活和创造性运用的能力。在初中数学教学中，我们应该学会设计开放性的题目，这样的题目能够拓宽学生的探索空间，引导学生进行全面的思考，提高其思维能力。在学生进行解决过程中，不仅要让学生学会简答简单的问题，还可以让学生对各种问题都能进行多变。因此，要加强对基础教学的培养，使学生能灵活运用数学知识，培养学生的思维灵活性和敏捷性。
三、结束语
总而言之，在初中数学教学中，培养学生的思维能力对于学生的学习起着相当重要的作用，因为数学思维能力的好坏直接影响着学生数学素质的高低。教师应该从内在规律和特点出发，对学生教学进行改革，引导学生进行主体探究，提高学生的思维能力。教师应该积极引导学生的思维能力，并致力于长期的发展，只有这样，学生的思维能力才能得到快速的发展，实现学生的数学目标，对于未来的工作和学习具有十分重要的意义。
初中数学教学论文11
1、初中数学双语教学目标体系
基于国内人才培养规格和学生未来发展需求，笔者认为初中数学双语教学目的有三点:提高学生英语水平，全面发展学生英语的听、说、读、写能力。掌握数学学科专业知识，了解专业前沿。培养跨文化理解能力，提高思维方式的灵活性、多样性。下面基于初中数学双语教学目的，通过教学目标体系，探讨初中数学双语教学目标。
2、初中数学双语课程目标探析
课程目标指教育阶段学校某门课程在培养学生、促进学生发展等方面的具体要求及目标，是教学总目标的下位概念，因而课程目标的设置必须以教学总目标为导向，因而笔者认为，初中数学双语课程目标有三个:
(1)初中数学专业英语语言目标:掌握初中数学常见专业英语词汇，理解初中数学代数几何的'概念、规则的独特英语句式及表现形式，了解数学定理推导过程的表达方式，能自行阅读并理解数学相关外文报纸或杂志，了解最新数学学科学术动态，能尝试用英语进行数学习题解答、数学文章的写作，能用英语对相关数学问题进行简单交流。
(2)初中数学双语学科知识目标:在完成常规教学学科目标的基础上，通过第二语言的学习获得更广的学术视野，更全面深入地加强数学概念、规则以及数学历史文化理解，在不同表述方式、教学方式方法下，获得旧知的再认识再理解，也能够更好的了解学科发展前沿，有一个更高、更广的知识面。
(3)初中数学双语思维能力目标:学会用中英文思维方式去分析数学问题、解决数学问题，学会在两种不同语言符号系统之间恰当自如地进行转换，提高思维的灵活性、敏捷性，并促使判断力、理解力的强化，培养全面发展的复合型人才。
3、初中数学双语教学单元目标探析
初中数学双语课程由许多杂碎的小知识点组成，按照不同知识点相互之间联系及区别。
4、初中数学双语课堂教学目标探析
在整个教育活动中，学校教育是教育的主体，教学是学校教育工作的主体，而整个教学工作又是围绕上课这个中心，可以看出，课堂教学工作的顺利开展是保证教育总目标得以实现的基础，因此，制定恰当可行的课堂教学目标是必须的。但课堂教学目标不是随意设定的，它必须在教学总目标的指导下进行。因而，笔者认为初中数学双语教学课堂目标主要有:
(1)语言目标:通过课堂教学，学生能熟悉并掌握本节课主要专业词汇及其表达方式，能基本听懂数学课堂上用英文传授的知识，能用英语对课堂上的问题进行口头表述及进行简单交流，能读懂英语版数学学科教学资料及教师板书，能用英语对数学问题进行书面上的演算及交流;通过师生之间交流互动，拓宽英语习得途径，提高学生运用英语的能力;通过在数学学科中应用英语，强化语言作为一门工具的操作性能力及实用性理解。
(2)思维目标:通过课堂上的双语教学，帮助师生在提高英语思维的基础上，能自如地在初中数学学科的汉语思维和英语思维之间转换，增加思维的灵活性，从而更好地解决数学学科中形象思维与抽象思维、直观思维与逻辑思维之间的切换问题。
初中数学教学论文12
一、翻转课堂的起源及特征
翻转课堂的模糊概念首先被美国的林地公园高中的两位化学教师（乔纳森伯尔曼、亚伦萨姆斯）所提出。当时主要是为解决一部分学生因为缺课造成的学业跟不上进度的问题。教师通过视频录制软件将教学视频录制后，上传到网上供学生分享。以此来弥补学生在课堂上听不懂、课下不知如何复习的问题。在此过程中，这两位教师发现，造成学生学习困难的主要阶段是学生在课下遇到问题没有及时解决的时间段。因此，两位教师通过拍摄微课堂视频，将课堂教学知识的重难点及时的以视频为载体的上传到网上为学生分享。从而以微视频的形式将传统课堂进行翻转教学。翻转课堂教学的特点是以“微视频”为教学载体，将传统的教学课堂进行有效压缩。以视频代替纸质书本的对学生进行个性化辅导。它是从学生的自身实际出发，结合新课程教学目标要求的一种着重于解决学生学习实际问题、发挥学生自主学习能力的一种新型教学模式。同时，通过创建情景模式为学生之间的有效交流创建平台。以多角度、多维度的提高学生的自主学习能力。同时，在教学资源开发时，它是结合众多名师的教学精华，鼓励师生互动、优化教学过程的新型教学模式。对于提高学生的自主学习能力都有着很好的促进。
二、初中数学翻转课堂优化措施
1.课下将教学知识传授
为有效的将学生课下时间充分利用起来。教师在教学过程中要明确认识翻转教学的实质。确立好教学的主要目标及课下学生所要达到的`自主学习目标。教师要提前备课，充分掌握课堂内容的重难点。由主讲教师进行视频讲学，后期由多名教师进行视频录制处理、上传。或上传到优质，或上传到本学校的精品课程网。在视频的录制过程中，教师要精心准备。一般将传统课堂45分钟教学时间有选择性的压缩到5～10分钟。其主要是选取符合学生认识特点的教学片断或者教学案例。将教学重点针对性的压缩为一个教学片断，这样学生学习起来也具有很强的针对性。例如学习七年级数学（华东师大版）第2章《有理数》课时，教师就要重点进行“正数与负数”和“在数轴上比较数的大小”进行微视频录制，后期由多名教师进行PPT和视频处理。由学生登录学校精品课程平台，或者在下载相关教学视频。然后自主学习，并针对有疑惑的问题通过邮箱或者QQ与教师联系，也可以建立班级讨论QQ群。为学生提供一个交流的平台，教师也能够及时的解决学生的疑惑。这种翻转的教学模式可以极大的提高学生的自主学习能力及交流能力。
2.课中将知识深化
在课下的自主学习中，教师要及时的将学生所遇到的问题进行处理。然后将问题统一整合，将有研究价值的问题设立小组讨论。同时，针对个别学生的特殊问题教师要实施个性化辅导，力求最大程度的符合学生的自身实际。教师在整个过程中仅起到引导的作用。而学习的主动权将最大程度的交给学生。在此环节中，小组展开竞争机制，学生自主讨论的学习方式可以最大程度的将课堂内容深化、并吸收。通过小组之间的互帮互助，学生的合作交流能力及解决问题的能力也可以得到较好的锻炼。待小组讨论结束后，教师要及时的展开后期的问题收集。通过访谈、调查表、学生互评等等方式对学生进行多元化的评价考核。力求最大程度的将学生的学习情况进行反馈处理，为后续的翻转课堂做出铺设。
三、总结
综上可知，翻转课堂是基于当前社会信息技术快速发展的大环境下发展的新型教学模式。它完美的结合传统教学的优势，发挥互联网教学的广阔平台，对学生的学习模式进行全面革新。有效的发挥学生的自主学习能力及交流合作能力。所以，本文通过基于课下的微视频自主学习将传统课堂进行深化，然后在将学习面临的共同问题，教师选择有价值的进行课上讨论研究。这种教学模式可以有效的将初中数学课堂进行翻转，合理优化，最大程度的将初中数学教学的课程知识与现代信息技术有效整合。
初中数学教学论文13
初中数学教育教学是学校教育的重要组成部分，在教育学生，发展学生思维能力和动手操作能力等方面都起着十分重要的作用。为适应现代社会的发展，为了紧跟课改步伐，人们对数学教育教学的要求越来越高。新课改革的实施，顺应了时代的要求，吸取了以人为本主义的教育理念，教育客观、公平、公正的教育理念，培养个性发展的教育理念等。但中学数学的教育教学关键在于教师的观念能否真正转变，对教材的设计意图能否真正领会。就本人的几年教育教学经验，谈谈几点自己的见解。
一、明确数学教学目的，不断改进教学方法
作为数学教师，首先要搞清楚数学究竟是什么呢？研究的是什么东西呢？怎样进行教学呢？教学的目的是什么呢？如何教学才能让学生学得懂呢？等等，一系列的问题值得我们去思考。数学研究的究竟是什么呢？有的科学家们说：数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学．它在现代生活和现代生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。既然数学是生活和生产中的科学，是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学，所以，生活中也就缺不了数学的。义务教育阶段的初中数学明确给出了初中数学的教育教学目的：要求学生能够“运用所学的理论知识解决实际题”，“在解决实际问题过程中能够把实际问题抽象成数学问题”，“形成用数学的意识”。教师首先要对数学的教学目的有个明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，就得要不断改进数学教学方法。
就我个人的教学经验，要改进数学教学方法，应从以下几方面人手：
首先：激发学生学习积极性，调动学生全身心学习的积极性。第一，以数学的广泛应用，激发学生对数学学习的兴趣。第二，以历史作为诱导，让学生对我国在数学领域取得的卓越成就，培养学生的爱国热情，激发学生学习数学的动机。第三，以现实材料为题材，教育学生要学会学已至用。第四，教师应该在教学过程中，根据教学的内容，学生的实际需要选用生动活泼、贴近生活的数学知识引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生。
其次：数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题。
再次：培养学生勤奋好学的学习习惯。针对不同层次的学生提出不同的学习要求；反复训练，让学生记忆深刻；教师要适当对学习好的学生进行表扬，以次来激励其他学生的学习。
二、狠抓好课堂教学，提高教学效果
传统的教学，都是教师权威高于一切，对学生要求太严太死，课堂气氛紧张、沉闷，缺乏活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师讲，学生听的单一教学模式。长期这样，会让学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪。因此，根据我这几年的'教学经验，我觉得要充分发挥学生的主体作用应该做到以下几点：
1：课前，认真构思，创设适当情境，激发学生的求知欲
好的课堂开头，往往会给学生带来求知欲，既能使学生迅速地由抑制到兴奋，又能使学生把学习当成一种自我需要。因此，创设一个学生学习情境，不但能够激发学生学习兴趣，还能激起学生的好奇心理，比如在进行轴对称的讲解时，我出示一张透明的白纸和一张简单的画，我问：你们能在这张白纸上给我画出和这幅一模一样的画来吗？学生马上回答：能。继续问：怎样画？这样一来，创设了探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。
2：培养使学生独立思考和自主探索习惯
教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
3：鼓励学生合作交流，发表自己的看法
为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由传统的教学方式转变为小组合作交流学习等多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，以次来达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
所以在数学教育教学的过程中，教师培养学生的创新思维和实践能力，采取恰当的教学方法，只有让学生充分发挥自己的潜能，才能使你的教学得到事半功倍的效果。
初中数学教学论文14
一、在初中教学时进行情景教学的目的和意义
（一）提高初中生学习数学的兴趣
数学知识与我们的生活密不可分的，在初中数学课堂的教学中， 如果可以充分利用日常生活中的情况来实施情景教学， 不但能够改变初中生对于数学课堂的看法， 还可以使得初中生将与生活中的实际情况和数学知识充分结合起来。 在教学中，如果合理运用情境教学，可以达到事半功倍的效果，会让初中生主动的学习数学知识， 并且更加容易的接受初中数学知识和各种概念， 从而达到让初中生喜欢上数学这门逻辑严谨的学科的目的，使得教师更加容易教学[2].
（二）有助于学生理解数学概念
初中数学中存在许多概念。 学习概念是学习相关定理以及公式的不可或缺的条件，掌握概念是为了促进自身更好地学习数学中较复杂的定理与公式。 在概念教学的过程中，构建对应的情境，让初中生在这些情境中更好地观察、思考及对比，能够在掌握概念的基础之上再进行学习， 从而锻炼自身的逻辑思维能力。
（三）学生的数学应用能力得到提高
数学是一门应用性非常强的学科。 数学教学的最终目标是让学生把学到的数学知识合理应用到现实生活中去。 如果让学生在数学学习中构建对应的情境，实现自主学习，让学生发现生活中所体现的数学知识和乐趣，促使他们在日常生活中学习应用学到的各种的数学知识， 他们的数学应用水平才会得到响应的提高。
二、在初中数学教育中进行情景教学的有效措施
（一）初中数学教学需要遵循的原则。
初中数学情景教学的初衷就是让学生通过学习构建属于自己的数学模型体系，并用以发现和解决问题。鉴于初中生正处在青春期心理和生理的特殊性，初中数学情景教学必须遵循从学生实际情况和具体生活现实出发的基本原则。 初中生一般都处在青春期，生理和心理发展迅速且不成熟， 抽象思维未形成系统。教师在开展情景教学时应认真把握教学内容，分析学生的知识水平结构， 从简单到复杂，以学生现有的知识水平为出发点，将新旧知识进行衔接。
（二 ）如何将情景教学和学生的实际结合起来
数学虽然是一门抽象学科，但是仍然是源自生活同时又应用于生活的方方面面。如果情景教学能够做到结合学生的实际生活经验，将情景教学和实际学生的生活经验结合起来，让学生真正学会利用数学知识解决实际生活中的问题。引导学生在学习的过程中将自己掌握的知识主动与社会实际生活结合起来，活学活用。 让传统枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，师生之间、学生之间形成良好互动，最大程度开发学生的学习潜能，全面培养学生的素质和能力。
（三）进行情景教学的有效应用措施分析
1.课堂提问法。 利用课堂提问创设初中数学教学情景。课堂提问是初中数学课堂教育的重要环节之一。 初中数学教师应利用课堂提问，激发学生的求知欲和探索欲，引发学生积极思考。 在思考问题、 解决问题的过程中学到知识。 设立生活化的提问情景， 紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣和创新思维，调动学生的`学习积极性。 教师可以在学生接受长方形这个简单的数学概念后，鼓励激发学生概括平行四边形的概念，通过学生自己的领悟，举一反三，加深对平行四边形这个概念的认识。
2.概念结合法。 实施概念结合法的目的在于让初中学生掌握相关数学概念，掌握与数学概念密不可分的数学关系。 运用动画的形式，直观地构建情境，通过生动形象的方式使得学生轻松掌握数学概念。初中函数引入了很多抽象概念，如果直接给学生传授，学生会很难消化理解，如果通过动画，生动有趣的给学生直观的印象，这样学生很快能在脑海中加深对这些概念的认识，从而为后续的概念引入打下坚固的基础。
3.生活情境法 . 生活情境法的具体实施方式是指构建情境， 基于日常生活中经常发生的实际问题，指导学生去思考问题，然后联系数学知识来解决发生的问题， 从而掌握相应的数学知识。 例如在教学中可以将日常走的公路和平行线结合在一起， 直观的引入平行线的概念。
初中的数学教学活动应该是教师与学生之间、学生与学生之间共同合作的过程。 初中生处于青春发育期，生理和心理方面的发展都比较特殊。老师和同学的认同感对他们影响很大， 学习活动带有明显的互助性和团体性特点。 因此教师必须结合初中生的具体特点，具体问题具体分析，确立学生在课堂学习活动中的主体地位，充分发挥数学知识内在的生动性和丰富性，开展合作教学新模式。
参考文献：
[1]杨小微。教育研究方法[M].20xx:24-26.
[2]卢家相。情感的功能及其在教学中的作用[J].20xx:39-53.
初中数学教学论文15
【论文摘 要】随着教学改革的不断深入，如何在新课改下提高数学教学效率已经成为所有数学教师的难题。本文主要针对初中数学在新课改下的教学方法进行分析，从而促进数学教学的发展。
【论文关键词】新课程 数学教学 策略
在新课改的作用下，所有学科的教学要求都发生了变化。对于数学这门具有专业的理论知识，就要求教师在教学中不仅要考虑到数学的特点，而且还要遵循学生的心理进行教育上的创新，从而使学生了解数学并提高学习效率。
一、新课程理念
新课程下的教学基本理念是初中数学的教学中对学生学习、教师教学、教学评价、教学方法等改革的准则，也是数学教学的指导核心。它可以使人们建立起数学教学的新课程观、信息科技观、教学评价观、学习观和教学观。
（一）教学课程观
对于初中数学的内容，过分强调了数学的科学性和逻辑性，忽视了数学的教育目标。在教学中注重数学的逻辑严谨，从而使学习内容看起来难，导致学生对数学产生了畏惧的心理。曾经有人对数学的学习状况进行了调查，发现大多数的学生都感觉数学较难，学不懂，并且数学的公式和概念较多、应用题和几何题都太难等。针对学生的建议，如何引导学生进行学习，并符合新课程的教学内容，还要体现义务教育和数学的普及性、发展性、语言性、创造性等。要从实际的生活中进行问题的引入，强调数学的实践性和探究性。
（二）新理念下的学习观和教学观
在传统的`教学中，一般都是一些枯燥的定理和公式，主要的讲课方式就是教师在台上讲学生听，并要求学生记忆公式和定理，这样的教学方式只是死板的教育，学生根本不能进行应用。但是在新课程中用生动丰富的内容代替了枯燥的定理，并建立了新的教学观和学生的学习观：
（1）教学观。在教育中把学生作为教学的主体，把学生当做数学学习的主人，教师只是数学学习的引导者、组织者。从而把教育的重点落实到了学生的身上，改变了传统的以教师为中心的教学观。
（2）学习观。对于学生的学习观从以前的被动教育转化成了主动教育，使学生通过自己的动手实践进行数学的探索和交流学习。对于学生的学习过程应该是一个主动的、富有个性的学习过程。
二、新课程下的教学策略
（一）确立教学目标
教学目标在教学中有一定的作用，它可以让教师明确教学任务。在义务教育阶段，对学生的数学教育应该强调从生活实际出发，亲身实践让实际问题转化成数学知识，并进行解释和应用，从而使学生了解了数学知识也提高了思维能力。对于这种新的理念意识，教学课程应该从知识技能、数学的思考、解决问题、情感等方面设定教学目标。面对枯燥的数学知识，一定要进行情感的投入，才能不断地发现问题和解决问题。在数学的问题上不仅要注重解决问题的能力，也要关注数学思考的过程。
（二）建立和谐的师生关系
在传统的教学中，只注重对学生的学习引导和教育，尽早的完成社会化教育，学生也只是接受教育，在学习中不断的使自己接受社会化。只有从这些方面的差异入手进行改革，才能完成新课程下的教学目标。
教师进行角色转换。在传统的教学中教师只是对知识进行传授、支配和知识的静态占有者，在新课程的要求下，教师要转换成学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者、促进者等，还要转换成动态的研究者，从多个方面与学生进行互动，从而建立和谐的师生关系。
教师要以新角色进行实践教育。这就要求教师与学生之间要建立平等的关系，使教师走到学生的身边进行交流，并一起进行问题的探讨，鼓励学生发现问题、思考问题等；当学生的顾问，与学生进行意见交换等，这样就可以在教育中不断地与学生建立了情感，使学生感觉自己的老师就是自己在学习上的朋友。
（三）教学方法要采取多样性
在新课程中要求在教育上以学生为中心，所以，教师就要根据学生的特点和课程内容的特点不断地进行教学方法改革，从而达到教学的目标，主要总结有四点教育方法：
教师引导。尽管在新课程中要求教师要以学生为中心进行教育，但是也不能忽视教师的具体作用，所以，就更需要教师对学生在学习中进行引导和组织，使学生学到具体的知识。学生在生活中具有一些生活经验，但是他们要学习的是人类文明的更多间接经验，所以，教师不仅要传授知识，也应该对其进行引导。
实践操作。中学生在学习中的思维知识只是一些直观感受和间接经验等，缺乏对实践的操作，所以，在课堂教育中适当进行一些实践操作，可以使学生从自身的经验中了解数学知识，例如：对计算机的使用；对图形的理解可以通过折叠的方式进行了解，这样可以使学生更深刻的了解知识，所以，教师就应该多组织学生进行实践活动。
自主探究。学习是对外界的知识进行内在的转换过程，所以，充分发挥学生的自主探究非常重要。在新课程下自主探究作为一种重要的学习方式，教师应该在教育中充分让学生使用这种权利。
合作交流。学习的过程还是一个互相交流的过程，交流可以使知识面更广泛，可以让学生在讨论中加深认识。所以，教师在处理好师生关系的基础上，应该多让学生进行小组讨论、游戏活动等方式，让学生之间更好地进行合作和交流，促进学习效率，推动学生发展。
总结
总之，数学教学方法是一个永久探究的过程。在新课程的教育下，教师不断的进行教学方法改革，并建立了良好的师生关系，这使得学生增加学习数学的兴趣，并在学习中充分发挥了自主学习的能力，也有效的培养了学生的综合能力。同时，提高了学习效率和教学质量，并为学生向更高层次的发展创造了条件。
【参考文献】
[1]高宏珍.初中数学新课程理念下的教学策略[J].当代教育论坛（学科教育研究），20xx（03）.
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