【热门】小学信息技术教学论文15篇
无论在学习或是工作中，大家或多或少都会接触过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编收集整理的小学信息技术教学论文，欢迎阅读与收藏。
小学信息技术教学论文1
现代信息技术能够非常好的和小学英语教学实现有机整合，二者的有效整合不仅能够极大的丰富课堂教学形式，提升学生对于教学过程的参与积极性，也能够很好的提升课堂教学质量。教师要善于展开对于信息技术的合理利用，要充分挖掘其中一些有效的教学辅助设备，这既能够让课堂教学模式更加丰富多样，也能够帮助学生们在课堂上获取更多有益的收获。
一、教学目标与信息技术的整合
现代信息技术与英语课程教学的整合可以体现在很多不同的方面，首先，教师在创设课堂教学目标时便可以一定程度以信息技术作为辅助，这也会帮助教师创设更为灵活多样的教学目标，并且更为全面的展开对于学生各方面能力的培养与锻炼。在传统的英语教学中通常教师都会非常关注于学生对知识的掌握，培养学生的听说读写能力成为课堂教学的核心目标与任务。
学生在大量的读写练习下对于语言的熟练与掌握程度在慢慢深化，但是，大家对于语言的灵活应用能力相对却十分缺乏。随着新课程标准的不断深入，教师的教学观念也在慢慢改变，教师会更为关注对于学生综合能力的培养，尤其是要发展与锻炼学生的语言应用能力，这也会在教学目标的设定上有明显体现。信息技术在英语课堂教学中的渗透则能够很大程度推进这样的教学目标的实现，这对于学生语言能力的培养与深化无疑是很好的促进。在运用现代信息技术开展教学活动的过程中首先要确定教学的主题和目标，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习、讨论学习。在各个组员进行充分交流的同时采取协作、合作的方式，引导学生充分发挥BBS、Internet、NetMeeting等各种网络通讯工具来进行任务型学习，以便更好地完成教师布置的作业和任务。最后，教师可以组织大家开展组与组之间分享学习的`环节，教师可以对于学生的学习成果进行点评，课后可以进一步要求学生将围绕某一主题而作的短文发表在BBS上，并且鼓励大家开展相互之间的评价。这种教学模式非常灵活，并且很好的对于信息技术展开了灵活应用。这不仅凸显了学生的学习自主性，在多样化的教学目标的设定下也非常有助于学生各方面能力的综合发展，这才是高效的课堂教学应当收获的成效。
二、教学过程与信息技术的整合
信息技术同样可以和知识教学的过程实现有机整合，这也是促进课堂教学效率提升可以有的一种教学模式。信息技术的使用可以渗透到英语课程教学的各个环节，这也使得信息技术与教学过程的整合有着很好的可操作性。无论是前期的教学导入，随后的知识引入，还是后续的知识讲述、重点知识的分析以及课堂教学内容的梳理与总结，每一个教学环节在展开时信息技术都可以发挥相应的辅助功效，并且能够极大的提升课堂教学质量。
以学习《Meet My Family》这篇课文为例，教师可以详细而有序地将现在信息技术应用于教学活动的不同阶段：首先：新课导入阶段。在正式开讲这篇课文之前，教师可以在课前五分钟给学生播放事先准备好的和教学内容相关的歌谣，在播放的同时鼓励学生跟着录音开口说英语、唱英语。接着教师便可自然而然地引出新内容：This is my family?在学生进入学习状态之后便可适时导入新课了。随后的知识讲解以及学生对话的设计上也可以适当的利用信息技术，可以在多媒体课件上将一些核心的内容作出提示，进而辅助学生的对话交流更为高效的展开。这些都能够极大的推进课堂教学效率的提升，并且能够很好的在课堂上锻炼学生的语言应用能力。
三、教学模式与信息技术的整合
信息技术的另一个显著功效便是可以极大的丰富课堂教学的形式，不仅能够让知识的呈现更为直观，也可以透过对于网络资源的利用来给学生们提供更多好的学习资源，这些都会帮助学生语言水平与交流能力的逐渐提升。信息技术对于英语课程的教学辅助功效可以有非常明显的体现，合理的利用信息技术能够极大的提升学生对于语言学习的热情，也能够鼓励大家在课堂上更踊跃的进行交流对话，并且让大家在知识学习时更加主动与投入。教师要善于透过对于信息技术的合理使用来丰富课堂教学形式，这对于教学效率的提升将会起到很好的推动效用。
现代信息技术，尤其是以互联网、多媒体教学设备的运用为主体的各种教学辅助工具，可以充分调动学生的对于英语课程的学习兴趣，实现学生脑、耳、眼、手多管齐下的教学功效。特别是声音与图片、文字的强强联合更是从多角度赢得了学生的喜爱，在拓展信息量、知识量的同时也打造了更加生动、活泼的英语课堂，让学生在快乐的氛围中学有所得、学有所成，这和小学生的心理特征是极为相符的。教师要善于利用信息技术中的各种有效的部分，并且结合小学生的心理特点以及知识掌握程度合理的进行课堂教学的组织与设计，这样才能够更为全面的提升英语课堂的教学质量。
四、结语
在小学英语课程的教学中，信息技术往往能够和课程的教学很好的实现整合。信息技术无论是对于课堂教学的目标，英语课堂的整个教学过程还是课堂上教学形式的创设上都能够发挥很好的教学辅助功效。教师要善于利用信息技术中的各种有效的部分，并且结合小学生的心理特点以及知识掌握程度合理的进行课堂教学的组织与设计，这才能够更好的展开对于学生各方面能力的培养与锻炼，并且很好的提升课堂教学效率。
小学信息技术教学论文2
传统的英语重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用。当今小学英语教学以学生为中心，重视学生为交际运用英语的能力。中国学生学习英语最大的困难就是英语的语言环境，学生们接触英语的机会少，语言不地道，所学语言不能真实地反映的社会文化，在实际交际中也就不能得体地运用它。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。
1.信息技术在小学英语听力课中的应用
学生的能力并不是神秘、抽象的东西，实际上，学生听力的能力是最基本的语言技能，是和说、读、写有机结合，相辅相成的。它是语言能力的基础，具体地说，它主要包括：
①学生对语言的输入有准确、敏锐的捕获、理解能力，即听力理解；
②准确、讯速的语言、鉴别和纠错能力；
③正确领会输入材料所表达的主要交际意图的能力。
而良好的听的习惯对听力的提高起到积极的促进作用，它主要包括：学生对语言输入材料的兴趣、态度；学生对学习技巧与规律的总结与掌握；学生在学习过程中的毅力、情感、意志等；学生学习与日常生活的实践结合等。正是因为听力课的特点，全国英语课程标准对小学阶段(一级、二级)所做的“听”的要求以及小学生的年龄特点，所以多媒体网络技术在小学英语听力课上的应用前景广阔，大有潜力可挖。
1.1多媒体网络技术巨大的容量和快捷的方式听力课快节奏的、多种形式的、大信息量的语言材料的选用提供了方便。
1.2利用多媒体动画制作技术，能激发小学生的.学习兴趣，兴趣是最好的老师。小学生好动、自制力差，课上易“开小差”，但他们求新，求奇，善于模仿，参与意识强。动画既生动又形象，能激发学生的兴趣。
1.3多媒体教学可创设良好的语言交际情景，有利于培养学生的听说能力。语言产交际的工具，我们学习语言的目的是最终能在实际中灵活地运用。以往我们学习外语，只能接触书本和各种书面材料，接触口语机会很少。这一状况是外语水平提高不快的原因之一。小学生更是这样，单纯的说教的枯燥的听说令他们生畏、生厌，而多媒体教学手段为改善这种状况提供了最佳方案。它的图、文、声、像等多种媒体有机结合为学生提供了身临其境的英语交际情景，能克服本族语的干扰，利于英语语感的培养。
1.4多媒体技术的声像有机结合，有利于学生打好扎实的语音基础。语音是语言学生的基础，语音教学是小学英语启蒙阶段的重要任务。
小学生初学英语时，主要靠模仿，学生发音的准确与否，取决于听到的语言信息准确与否，而多媒体技术正是为学生提供标准语音信息的最佳途径之一。
1.5多媒体教学形象、生动，能极大地提高学生对知识的获取率的记忆的保持率。
2.信息技术在小学英语故事课中应用
各种年龄的孩子都爱听故事。听故事和讲故事对儿童学习母语很有帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效果，引人入胜的故事，似乎一下解决了学生的学习动机问题。故事课就是一种利用故事激发学生学习兴趣，促进听力训练口语实践，可以使许多基本词汇语法结构得到复习的一项课堂教学活动。故事课的教学一般可以包括三个部分：
首先，阅读准备让学生谈谈各自与故事的主题相关的经历，以将学生引入故事之中。
①看故事里的插图，以确定其背景。让学生讨论故事可能发生在何地，故事的人物是谁，故事中有哪些重要的东西。
②就插图进行提问，让学生就故事进行讨论。可提一些问题：这是谁?他在干什么?他为什么要这么做?你认为他为什么不笑?图中还有谁?你认为刚发生了什么事?同时应注意，这类推测不必正确不可。。
其次，阅读
①每行尽量读慢，可边拿书指图着插图边读。
②频频停下来，检查学生的理解情况，修正所作的预测，并作出新的推断。。
第三，讨论
①全班跟着老师读完故事之后，检查一下是不是每个人都抓住了中心意思，不要纠缠于个别词汇的理解。
②用提问的方式检查学生的理解情况。可提出以下问题：故事是怎样发生的?故事中的人物做了些什么?这些人物作出了什么选择?故事是怎样结束的?。在教授故事课时应掌握以下教学原则：
(1)树立符合素质教育的英语教育观，全面落实英语教学目标；
(2)激发学生学习动机，培养学生学习英语的兴趣；
(3)设置情景，加强语言实践，培养学生运用英语能力；
(4)处理好知识与能力的关系，注重能力培养。
3.信息技术在小学英语综合课中应用
所谓综合课，就是融复习、讲授新知识，练习巩固、扩展练习等方面于一体的新课型，通过英语学习的实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，开阔视野，丰富生活经历，开展思维能力。小学阶段英语学习的主要任务就是激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力的合作精神，使学生掌握一定英语基础知识的听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以综合课就是以学生语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略的文化意识的发展为基础。培养学生英语综合运用能力。
总之，实践证明英语教学中发挥多媒体、网络功能，对于提高学生听说能力、阅读能力是有很大益处的；对于了解和使用英语国家的文化背景也很有好处。学生的学习兴趣被激发了，更利于培养学生为交际运用英语的能力。
小学信息技术教学论文3
一、小学信息技术课程的重要性
1、众所周知，互联网在很大程度上改变了人们传统的生活方式，对工作和学习也具有十分重要的意义，小学信息技术课程可以教会学生一些简单的基础知识，为以后的发展和计算机技术的应用奠定基础。小学信息技术课程的设置，一方面可以促进学生今后的全面发展，另一方面还可以为教学方式的革新贡献力量，所以必须要加强重视，提高小学信息技术课程的教学质量。
2、教学策略的重要性。有心理学家曾对不同学习阶段的学生进行测试，发现小学生的普遍注意力集中只能维持20分钟左右，也就是说教育工作者采取的教学方式，应该主要将精力放在吸引学生的注意力，提高教学质量。简而言之，教学策略的综合有效应用，是激发小学生学习兴趣，提高教学质量的重要途径和手段。
二、阻碍小学信息技术课程质量的因素
1、教学硬件设施无法全面改善。
我国经济体制的特殊性，导致地区性贫富差距较大，在教育上的表现就是教学资源的差距被拉大，沿海发达地区的经济、教育均能走在时代前列，而落后地区却连满足小学计算机信息技术课程的基本条件还无法达到，无法满足教学设备的需要，即使是重点抓信息技术课程质量，也没有足够的计算机和网络加以保障课程的实施，所以这就造成我国部分地区小学信息技术教育难以发展的现状。
2、部分教师对技能掌握不牢。
正如上文所述，因为经济条件的限制和阻碍，所造成的问题不仅仅是教学资源无法全面普及，也包括了师资力量方面的落后。由于经济条件的制约和限制，此外教育机构方面存在的客观因素，都使得部分教师在计算机技术掌握方面较为欠缺，所以还不能很好的解决学生所提出的种种问题，导致学生对教师失去信心，学习兴趣无法树立。
3、教师对自身要求过低。
教育机构的特殊性，导致部分教师的工作观念存在偏颇，例如传统小学教师，从业要求较低，没有严格的管理机制，所以很多老师不能及时更新自己的教育态度。基于此种现状，也无法更新教学方式，一些行之有效的教学方法不加以采取，反而因为省心就固守传统教学方式，这些都是造成我国小学教育质量无法进一步提高的`客观因素，必须要得到相关人士的重视并加以遏制。
三、小学信息技术课程可行教学策略
1、教学情境设置，保持课堂生动性。
笔者通过对部分小学进行走访和问卷调查，很多学生都反映之所以对信息技术课程无法保持兴趣，主要是因为老师所提出的问题，学生都不能很好的理解，这就导致课堂上学生哑口无言、教师却口干舌燥的窘境，所以针对这种现象，必须要求教师能结合课本的理论知识，做出科学性的调整，前提是让学生都能参与到课堂，在师生之间的互动中激发兴趣。兴趣是最好的老师，保持课程的生动性，还可以采用情景教学的模式，要求教师可以列举事例（最好是可以和实际生活相互结合的场景和故事），这样可以让学生更富有热情的听课。
2、保证教育公平，促进全面教学。
保证教育公平，一方面是教育的硬件设施，另一方面则是要求教师能一碗水端平，拒绝厚此薄彼的现象发生。关于教学的硬件条件，主要是依靠相关部门和学校之间的共同努力。在教师方面要求恪守教学公平，不能存在对尖子生多加关照，对落后生却不闻不问，这样只能加剧两极分化，让落后生更加提不起学习兴趣。
3、设置任务驱使，激发学习兴趣。
如何能有效激发学生的课堂活力，个人认为可以借鉴任务设置的方法，这就比较强调学生的自我操作能力，学生是学习的主体，所以主要的还是让他们自己参与其中，所谓任务的设置，就是在课堂开始的时候，教师将今天需要完成和掌握的知识，利用任务的形式布置下去，例如做word文档，标题的字体，格式等系列的操作任务，而老师也必须时时关注，适时的对学生进行任务的指导和帮助，如此一来就可以达到良好的教学效果，促进学生更好的掌握基础知识。
四、结语
由此可见，小学信息技术课程的现状不容忽视，但由于各种客观因素制约，革新教学措施还需要进一步努力，总结全文，个人认为需要教师能充分调动学生的积极性，利用兴趣爱好对学生进行良好的诱导，只有这样才能有效激发教师的专业教育能力，提高教学质量，促进学生更好的发展。本文分析了信息技术课程发展的重要性，并对其中的问题加以阐述，尝试性提出意见，旨在革新旧貌，促进发展。
小学信息技术教学论文4
当今世界,科技进步突飞猛进,知识更新的速度加快,需要具有创新意识和创新能力的高素质人才,才能推动人类社会不断前进。而小学计算机课的基本任务是学会使用计算机,会将计算机作为一种学习的工具,学会对知识、信息进行检索,并有意识的利用信息技术对其他学科进行学习和探究,从而达到自主学习的目的。所以,在平日的信息技术教学中,注重培养学生的学习能力就显得尤为重要,下面就浅谈一下我在信息技术教学中的一些做法:
一、激发学习兴趣,培养学生学习能力。
兴趣是最好的老师。学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣,便会由“要我学”,为“我要学”,心情会变得愉快,进而使注意力变得集中和持久,观察力变得敏锐,想象力变得丰富,创造思维更加活跃,从而保持昂奋的学习劲头。一个成功的信息技术教师要在教学中有意识地培养学生对信息技术的持久兴趣,激励学生不断处于最佳的学习状态之中,使他们对信息技术乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。在课堂教学中,我充分利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点,为学生提供生动逼真的教学情境,大大激发学生的思维活动,充分发挥学生的主动学习的积极性,为学生学习能力的培养奠定基础。
“好的开始是成功的一半”。在教学小学信息技术第一册《金山画王》时,我是这样导入的:近期,我们学校要举办运动会,而森林里的小动物也要举办运动会。然后我打开金山画王,找到卡通画库,和着背景音乐边讲故事边演示:
一天,动物们在大森林里召开运动会(背景选择,合成背景),主持人小猴来了,它一上场就来了个360度后滚翻,调皮地蹲在树枝上(图片旋转),不时地东张西望;两只小兔子上气不接下气地从远处跑来,兔哥哥边跑边玩,采了好几颗大蘑菇(图片左右翻转),兔弟弟跑得慢,在后面紧追不放(图片缩小)……运动会马上就要开始了,可场上的动物们还不多,急得大公鸡跳到树枝上喔喔直叫(图片移动)。这时,远处飘来了一只彩色的大气球。躲在后面的是谁呢?是爱偷懒的小猪(图片的删除),还是……
通过以上的情景创设,充分地调动了学生参与课堂的积极性。
二、利用任务驱动法,培养学生学习探究能力。
在教学中,如果老师只是按照课本“照本宣读”,学生只会机械地完成某些操作练习,这样会严重制约学生学习信息技术的主动性,对培养学生的主动学习能力更是“百害而无一利”。学生如果对所学知识没有目标,势必造成学习过程中的盲目性。“任务驱动”教学法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标,驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标,也就有了自学的方向,也会减少盲目操作的机率,所以,教师在教学中可采取任务驱动方式,培养学生主动学习的能力。在教学过程中,我有意识地布置一些实际的操作任务,学生带着老师提出的问题,通过动手操作进行自主探究,充分发挥他们的主动性,这样不仅重视了学生学习主体的积极性、主动性的培养,而且学生在完成任务的'过程中也真正掌握了知识。
例如:我把办手抄报、设计课程表作为学习Word的教学任务;在任务的驱动下,引导学生由简到繁、由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”,从而获得清晰的思路、方法和掌握知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。这种任务一般与学生的生活联系紧密,学生还会不断地获得成就感,可以更好地激发他们的求知欲望。在选择任务、完成任务的过程中,学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现,从而培养了学生独立探索和创新的能力。
三、采用小组合作方式,培养学生的团结协作能力。
培养学生的能力是教学改革追求的一个具体目标,课堂教学中采取小组合作有利于这一目标的实现。它可以使学生在个人思考的基础上,通过合作交流,合作学习,互相启发,互相帮助,充分发挥集体智慧,从而达到培养学生能力的目的。因为在合作交流过程中,学生的思维呈开放状态,不同的见解、不同的思路,可以广泛地交流,并得到及时地反馈,从而促进思维的有序发展,提高思维活动的有效性、广泛性。同时通过合作交流,集思广益,协作功关,使片面的、支离破碎的结论,渐渐地互相配合起来,从而有效地使认识趋于完整,使结果趋于完美。另外在合作交流中,学生逐步学会学习,通过不同学生的各抒己见,为困难学生创造发问机会,在优等生的帮助下,达到求知的目的;优等生在帮助他人的过程中,也使自己的知识条理化,语言表达能力、逻辑思维能力得到培养,思维更加敏锐、精确,同时他们在合作交流中,受其他同学的启发,思维更加开阔、深刻,有利于培养创新能力;中等生如鱼得水,在他人的启发下,跳一跳摘到了“桃子”。从而使各个层次的学生都能得到不同程度地发展和提高,都能享受到成功的喜悦。
在讲授“网页制作”的内容时,因为网页制作所涉及到的知识又很多,解决的办法也多种多样。在教学中,我把全班同学分成若干小组,每个小组选一名小组长,然后要求每个小组成员共同努力,完成一个主题网页的设计。布置完后,每个小组立即行动起来,他们既有明确的分工,如有的负责设计脚本,有的负责查阅、收集资料,有的负责文字撰写等,同时又充分发挥了集体的智慧和作用。两个星期后,他们把作品交上来,他们设计的网页非常漂亮,而且各具特色,充分显示出学生的个性特点。学生在完成任务的过程中,体会到了成功的喜悦,充分的动手实践,组内同学的合作学习,既让学生感受到了获得知识的喜悦感和自豪感,同时更深刻地体会到了集体智慧的力量,培养了学生的团结协作能力。
总之,我们要让学生在充满愉悦、积极探索、民主和谐的课堂教学氛围中不断获得知识,在学习信息技术过程中形成一系列良好的主动学习习惯,不断培养他们有效地获取、处理、分析和利用信息的能力。
小学信息技术教学论文5
一、创设和谐情境，激发学习动机
1.故事导入，激发兴趣
故事是小学生最喜欢听的，它伴随着学生的成长。运用故事导入新课，使学生感到亲切、生动和有趣，能激发学生学习信息技术知识的欲望。故事能紧扣小学生的心弦，使学生处在惊奇、猜想和期待的最佳学习状态。教师可以向学生讲解计算机的历史、计算机人物与计算机界有关的大事，让学生感到学习信息技术既新鲜、有趣，又很实用。如在介绍WPS之父—求伯君的时候，教师可以把WPS与Word进行比较，然后分别介绍WPS与Word的主要开发者—求伯君和比尔盖茨。教师向学生介绍求伯君开发WPS软件的经过，学生从WPS艰难的成长历程中，了解到国产软件的开发所需的大量精力与财力，从而增强小学生应用正版软件的意识，使学生感受到国家的强大。再讲解微软和比尔盖茨，学生了解了比尔盖茨的求学经历，知道比尔盖茨非常敬业，他们的兴趣一下子就全被调动起来了，课堂上充满了快乐的氛围。在听故事的过程中，学生知道了微软公司全线产品（DOS、Windows、Office等），他们在轻松愉快的课堂氛围中了叶鹏和谐情境快乐课堂——浅谈小学信息技术教学的有效性解了一些软件的历史，激发了学习计算机的欲望。
2.巧设悬念，点燃激情
问题是信息技术的心脏，问题是学生思维的起点，问题是求知的'动力。教师应巧设问题悬念，激发学生的好奇心，点燃学生的探究激情，促使学生积极思考、努力探索，自己解决问题。在信息问题的引领下，学生会积极探索，讨论交流，和教师在情感上产生共鸣，对所学内容形成知识的建构，享受学习信息技术之乐。例如在学习“金山画王”旋转图片时，教师让学生自己动手用鼠标从图库中拖出了一张鲤鱼的图片，因为系统默认鲤鱼是向左游的。教师说：“这条鲤鱼在游玩时遇到了一条小鲨鱼，鲤鱼就要向右游往回逃跑。谁能帮帮小鲤鱼，怎么向右转啊？”顿时，学生兴奋起来，一石激起千层浪，学生们对图片旁边的六个按钮进行尝试操作，通过教师指导，最终学生掌握了旋转图片的方法，能够自如地把图片上下翻转、变大变小。这样就消除了计算机的神秘感，提高了学生的学习兴趣。
二、打造快乐课堂，彰显信息魅力
1.快乐游戏，张扬个性
游戏是小学生最喜欢的一种活动，是学生获得信息技术知识最好的途径。小学生上课注意力易不集中，教师应积极创设电脑游戏情境，吸引学生的注意力，减少其学习的疲劳感，让学生在玩中掌握信息技术知识。如在教学键盘指法要领时，教学内容特别乏味，教师给学生讲解手指摆放要求和指法要领，强行让学生去背熟键盘字母排列、键盘功能，学生注意力不集中，也不愿意练习，课堂上一片混乱，学生的学习兴趣不高。如果教师把各个字母的位置和小键盘的作用讲解完后，设计游戏，并把指法练习融入“跳青蛙”游戏中去，学生会积极参与课堂活动，从而在游戏中掌握指法要领。游戏时，教师让学生用鼠标点青蛙的头部，它就会向前跳，每次只能跳过一个青蛙。学生为了在游戏中取胜，积极练习指法，在不知不觉中掌握了要领，课堂其乐融融。运用游戏教学法，充分发挥了小学生的主观能动性，学生在学习中敢于表现，积极参与，把“学计算机”变成了“玩计算机”，最终实现了教学目标。
2.注重实践，品尝乐趣
实践操作是学生学习信息技术知识的最重要的一个环节，俗话说熟能生巧，勤能补拙，就是让学生要多练习，在练习中掌握所学的信息技术知识，从中品尝到学习的乐趣。上信息技术课时，教师要创设快乐情境，可以把不同层次的学生进行搭配编组，让基础较好的学生做组长，在动手实践时由组长负责指导、检查组员的学习情况，让学生动手实践，激发学生的实践兴趣，让他们明确目标，自主探究，获得成就感。总之，小学信息技术教学要创设和谐的教学情境，充分吸引小学生的好奇心，引导学生动手实践，在轻松愉快的实践氛围中去探究、去发散自己的思维，从而形成和展现个人观点，培养积极探究的品质，让小学信息技术课堂变成润物无声的沃土，变成趣味盎然的乐土，使学生真正地喜欢信息技术课，从而更加热爱生活，热爱学习，茁壮成长，实现提高小学信息技术教学有效性的最终目的。
小学信息技术教学论文6
人类社会已经进入信息化时代，现代信息技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。应用信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。信息技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。
一、应用信息技术，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的基本出发点。当小学生对某件事情感兴趣时，他们就会全身心地投入。在数学教学中，恰当运用信息技术，可以创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
如：教学《分数的基本性质》一课，教师利用课件播放了一段“猪八戒吃西瓜”的动画故事，先把一西瓜平均分成4份，让猪八戒取1份，但猪八戒不要，他觉得拿1份太少了；又把西瓜平均分成8份，猪八戒还是不要；最后，把西瓜平均分成12份，这一次猪八戒开心的拿了3份。啊……学生大笑了。老师问：猪八戒现在为什么这样开心？……像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
又如：教学《比的意义》一课，教学课件的屏幕上出现一面鲜艳的红旗，长3米，宽2米。通过两种量的比较，同学们都学会什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名称，也很快就学会求比值，如果进行反复的练习，学生好象有点厌倦了。这时，教师打开“天安门的国旗”的网页，一面鲜艳的五星红旗在天安门广场上飘扬。这是一面特种型号的国旗，谁能找出它的长和宽是多少米？同学们一听，兴趣来了，争着上网查阅……。最后让学生查出长5米，宽3.33米。这时，学生好奇极了，有的学生在说这面国旗的长和宽的比，有的求出长和宽的比的比值，有的在议论和比较我们学校的国旗……。下课了，还在议论。
通过多媒体技术的运用，营造和谐、轻松的学习氛围，创设良好的学习环境，充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，调动了他们的学习主动性。
二、应用信息技术，突出重点，突破难点 。
多媒体与网络技术的应用充分体现了信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同参与，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
如：在讲解《圆的面积》一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我从网上下载了有关“圆的面积”的课件，利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的'两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
又如：教学《长方形的面积的计算》公式的推导时，先让学生猜测，自己动手摆学具，教师再借助教学媒体充分展示知识发生、发展和形成过程，突出公式推导的要点。先出示长5厘米，宽3厘米的长方形，再用1平方厘米的正方形去摆，看一共可摆几个，面积就是几平方厘米。重点是一共摆几个，让学生仔细观察画面：一个、一个1平方厘米的正方形依次没长边摆满，共摆5个，与长的厘米数一致；再沿宽边摆了3行。通过动态演示让学生发现：长方形的面积＝长×宽。在这课的教学中，教学媒体以它得天独厚的动态演示画面使学生生动、形象地理解了长方形的面积公式。并使学生利用己有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造能力。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。
信息技术进入数学课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。利用信息技术的这些特点可以解决传统课堂难以处理的问题，激发学生的学习兴趣，给学生鲜明、充分、形象的视觉直观印象，为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
三、应用信息技术，扩大学生的知识面。
《新课程标准》指出：“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去……”现代信息技术不仅具有模拟性，且可生动真观地展示原来无法直接展示的东西，一个好的课件，其窗口所承载的声、像、图、文信息是一种艺术美，会有极强的吸引力和感染力，使学生迅速进入角色，在美的氛围中，情绪高涨地学习，生动、活泼、主动地参与教学活动。
如：我在教《比例的意义和基本性质》时，我运用多媒体播出美妙的音乐，同时动画式介绍人体中许多有趣的比：将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比大约是1︰1；身高高度与双臂平伸长度的比大约是1︰1；身高与胸围长度的比大约是2︰1；脚长与身高长度的比大约是1︰7……知道这些有趣的比有什么用处呢？假如你是侦探，只要发现了罪犯的脚印，就可估计出罪犯的大约身高；如果你到商店去买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕上一周，就会知道这双袜子是否符合你穿。使学生不知不觉地进入《比例的意义和基本性质》的学习。这不仅开阔了同学们的视野，丰富了知识，也使同学们发现数学来源于生活，生活中处处有数学，处处要用到数学，数学离我们并不远，它就在我们身边。
信息技术是现代教育媒体和教学设计的物质基础，是传递信息、使知识内化、提高教学质量的手段。它以信息化带动教育现代化，使教育适应经济全球化的需要，适应终身教育的需要，符合个性教育的方向。它倡导学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力，在知识经济日趋发展的今天，信息技术越来越显示出它的巨大威力。
小学信息技术教学论文7
【摘要】结合目前中小学信息技术(计算机)学科发展、学科教学及其检测教学效果等所面临的诸多问题或现象，通过实践，加以系统的分析，探究并提出一些合情又合理的观点或做法，并最终提示：各个历史时期的中小学信息技术(计算机)学科发展与教学的“死结”实际并非“死结”。
【关键词】学科教学 程序教学 工具教学 新课程标准 “死结”
针对目前中小学信息技术(计算机)学科发展、学科教学及其检测教学效果等所面临的诸多问题，为了更好地开展教学、指导自己教学，笔者作如下几方面的观察与思考。
一、20世纪90年代中期以前的前苏联“编程”教学学习模式，也称程序教学
计算机硬件投资价位过高，有的地方根本没条件配备，应用软件也不多、不普遍、软件技术也不成熟，虽然win3.1/3.2等窗口操作、鼠标操作有所涉及，但大多数软件操作界面还是主要以DOS命令方式为主，一般要求正统、系统的学习一个软件，才能驾驭，所以使用面不广，但利用仅有的一点硬软件资源，结合当时用好电脑就要结合编程的思想，在学习命令或学习代码前题下，学电脑，又用电脑，同时还能开发一些程序代码软件为学习、为工作所用，形成为用好电脑又在学命令、学编程的机制，在当时少有电脑的前题下，曾起到了不可小视的积极意义。
所以，那时中国大学培养的计算机人才主要是面向正统而系统的计算机软件编程或相关的。
而到了后期，随着电脑逐步推向大众，特别是电脑应用软件(不要求掌握电脑原理，了解软件内在的运行机制，就能使用)，就自然出现了教学或培训过于注重编程，有了电脑、有了应用软件，最基本的还是不会使用、电脑不能“派用场”的现象，这似乎是一个“死结”，这也是“使用软件”教学学习模式酝酝而生的理由。
二、20世纪90年代中后期所谓大众化“应用软件如何使用”教学学习模式，也称工具教学
主要是从上个世纪90年代后期开始，计算机技术、软件技术也逐步走向成熟，应用软件越来越多，导致计算机微机、家用机等价位也下来了，逐步走向普通学校、普通百姓家庭，此时“没有电脑、没有可用的应用软件”已不再是主要问题，恰恰相反突出的问题主要是“有了电脑或应用软件，不会使用”，所以那时到处出现“什么电脑使用傻瓜书、某某软件应用傻瓜书”等满天飞。
而学校、中小学当然脱离不了这个大环境、离不开大形势，所以教材改版为，目标主要瞄准“应用软件如何使用”。
当然，这一期间，特别是20世纪90年代末21世纪初，计算机多媒体技术、网络技术应用的普及与推广，它的优势、吸引度、资源共享度，相比单纯的计算机技术，是毋庸置疑。
这一阶段的“使用软件”教学模式、学习电脑模式，确实为能简单驾驭电脑，用好应用软件，服务于学习，服务于工作，起到了更现实的积极意义。而多媒体技术、网络技术的推广应用，无疑更为不学编程(或不设置)提供了借口，大大消弱了计算机正统编程学习的力度。
所以，那时中国大学培养的计算机信息人才错综复杂，甚至不学编程的也有。他们且不知，要真正用好多媒体技术、网络技术等，要做到优化配置，不知编程是万万不行的。例如随之流行且又实质使用的例子：多媒体中视频采编编程、Flash动画内在的脚本代码、网页网站动态服务页面、网络硬件源码配置等。
既然计算机应用软件的学习就普及大众化，那么对于信息技术(计算机)学科本身而言，理应走在时代的前沿，如果还是一味的教学生如何使用，那与社会成员、一般教师、学习使用应用软件的电脑爱好者就没有本质区别，这样的课程，这样的教学或学习也必将淘汰，这似乎又是个“死结”。同时，我们可以看到，社会的、一般教师、一般电脑爱好者，网络爱好者等，是不是真的驾驭了电脑、真的驾驭了软件、真的驾驭了网络，电脑出些问题、软件出些问题、网络出些问题、或者要增加些功能，他们又能如何应对?相比他们，笔者认为，作为一门课程，作为信息技术(计算机)教学，要教给学生，我们应该想的，要做的，更应该恰恰是这些，更应该是把信息技术作为一门系统的学科(科学)来教来学，而不在是单纯的`“使用软件”教学，因为时情已经改变，学生需要的远不止这些。
三、20xx年开始酝酿并实施的又一轮新课程标准，必修+选修教学学习模式
工具型教学，过于偏重古板的机械操作与训练，太侧重实用，太过于表面，教学的形式似乎成了完成外国软件的中文使用说明，教学似乎要把学生培养成业余的电脑爱好者，课的知识不成体系。所以，这就需要改革与发展，目前“必修+选修”的模式也就推出了。
笔者经过二轮的新课程亲身经营与实践，可以客观的说，新课程新课本粗看，好像变成了纯理论的内容，其实不然，好多操作、过程的展开、方法的实践、探究与应用、甚至道德价值等的学习都隐身其中。本次课改，虽说课程体系还不够合理、完善，但在知识、内容上等都基本形成了体系，不但讲究操作实践、实用，更强调提升学生的信息素养(特别是其中的信息意识)，强调技术的思想、强调学习的过程与方法、强调情感道德价值观的培养，教给学生学会学习，从而提高自身的信息能力。
当然，目前新课程的实施，也碰到了前所未有的挑战，出现了(可能还会增加)诸多如“初高中学生的‘零起点问题’”、正因为存在“零起点”“目前的课程内容与课时设置相矛盾问题”、课程要真正落实“信息技术学科师资队伍还有待提升”等新情况，甚至还出现了诸多不合理的现象或问题。这似乎是新的“死结”。
诸如，虽说形式上，每个学校、每个教师都说，照大纲、照课程标准在实施信息技术课程，但目前小学初中的现状是：有开设、有不开设，有教全部、有教部分、有到最后教一点应付的，我们口头上虽然总是不愿承认，但现实就是这样在不断发生。
诸如，关于“信息技术学业考试要不要考”，有人说不应当考，各学校按照标准自己把握。笔者甚有同感，考试达不到预期结果还不如不考，因为考好与其说是为了真正做好这门课程，还不如是为了学生发展，在实施考之前，还必须“先后”考虑三个度：学生目前的学业压力(有没有人真正核量过)再加上信息技术考试他能负担到什么度(即理应的接受度)，信息技术教师才能有教到什么程度，学业考试也才能考到怎么样的程度。倘若三个度颠倒了，那结果只能是适得其反，这也是我们目前活生生所面临的：学校、老师仅仅考虑要考什么，出现高一减课，高二加课，突击考完，高二的信息技术反而没课等怪现象、怪圈。
诸如，有学校、有考点、有老师提出的“新课程教学内容比以往多的多，但考试过于简单，只需考前应付一阵子就能过关。要考就要考出水平。这样才是对信息技术课程的认可，才是对信息技术老师的认可，才是对全体学生负责。”笔者认为：考出水平应是信息技术学科本身最基本的素质要求，但鉴于学生高考的压力、学生负担的压力，信息技术考试应紧扣新课程要求，即信息技术最基本的知识素养与操作素养，对照目前考试的方法、形式、内容，重要应考虑是“全”，而不应是“难”，而目前似乎有点“偏”、或“缺”，过于注重“合格过关”。有提出的“让那些课时安排不足的学校，不重视信息技术教学的学校考不好，让那些平日里不学习的学生考不过。”笔者认为：应该是平时学校或学生本身努力不够导致考不好，而不是有意设置他们考不好。倘若只知道考前应付，平时的课怎么上，怎么上好，学生又能学到什么……不敢想象……倒不如平时学习严格要求一点，基本内容学的扎实一点，有实际联系、有实际应用，这样的课，师生也感觉融洽，也都教得(或学得)有意义好多……要不然，对不起信息技术这门课程、对不起信息技术教师这一称号，更对不起学生。 诸如(笔者也持同样观点)，信息技术学科教学应理性回归本原——绝不能少“编程(思想)”。信息技术教学，既不能一味过份地开展“程序教学”，因为我们所要的：并不所有的学生都要成为未来的程序设计员，毕竟现成的应用软件越来越到位、越来越友好(有的甚至能提供二次开发的支持)。但作为一门课程，也不能一味“使用软件”教学，绝不能只做微软等公司的培训部门，因为信息技术(计算机)是其他学科的工具，他同样是信息技术学科的工具。“编程(思想)”是信息技术(计算机)学科的核心。小学初中在立足信息、信息技术、计算机、应用软件基础知识与基本技能的基础上，小学不妨渗透“游戏编程思想”，如学习LOGO语言，初中不妨渗透“图形窗口设计界面与面向对象的编程思想”，如学习VB编程的流程、算法、初识窗口界面后的代码。在小学、初中正规化基本解决“零起点”的情况下，在把握(或有所拓展)必修的基础上，高中重点应放在选修，选修网络不妨明了计算机网络内在的运作机制，并能初步分析(甚至初步构建)简单方案，而选修编程不妨带学生“由前台走到后台”，分析程序三种基本结构，并能初步尝试程序代码的分析与撰写。但真要是这么做，就会出现我们目前层次不全、鱼目混杂的信息技术师资队伍还不堪重负的局面，因为普通中小学信息技术以往没有专门正规的考试(其实可以检验教师是否胜任)，而高二的学业水平测试也只是近几年开始，况且只是高二，考试还存在上面提到的“过于简单”等不合理情况，造成目前我们的信息技术教师不少来自于其他学科，或凭着对计算机、或网络技术的爱好而改行的，等等。
总之，在没有更好的信息技术学生检测方法(甚至不用检测方法的方法)之前，笔者认为，信息技术学业考试还是要抓，要考而且要考好。因为“不应当考，各学校按照标准自己把握”，有的能做到，有的未必能做到。虽然就目前学业考试本身而言，由于学科的特殊性，限于考试形式、考试系统、考试内容等的客观性条件问题，单凭考试还远远达不到真正系统检测学生的信息技术素养或能力，但是，作为新课程新考试，本身就是要实践、越完善的事情。我们不妨换个角度来思考，就现在的高考模式而言，不管是语数外，还是理化生，还是史地政等，难道他们的考试，一卷就能涵盖学生一门学科的十年苦读吗?不也在寻求突破吗?
纵观上述，我们所谓的中小学信息技术(计算机)学科发展与教学的“死结”，其实不然，不管是学科发展，还是学科教学(包括考试)，各个阶段的教学模式至少都符合了当时的实情，都起到了当时应有的作用，而且都各有特点，只不过目前的教学模式碰到的问题更早一些，更多一点，随着问题的一一化解，小学、初中、高中教学的更加配套、衍接，我们有理由相信，学科发展与教学将趋向“正常、规范、适时”的良性运作机制。
小学信息技术教学论文8
1前言
随着信息技术的发展，在教学中信息技术的应用也越来越多，这也为教学改革在技术上提供了一定的便利。常态化运用信息技术的关键就是有效实现信息技术与课程教学的整合，借助于其技术优势为现代化的学校教育服务。将美术课程教学与信息技术完美结合起来，是一种有效的课程教学模式，通过在教学实践中的有效整合实现二者的共同进步和发展。信息技术能够集形、声、光、色、动、静为一体的独特优势，可以有效突破传统课堂的时空约束，丰富有限的课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，保证美术课堂教学能够顺利、完美地实现教学目标。在小学美术课程教学中引入信息技术，可以创设有趣、丰富、生动、和谐的课堂学习环境，提高课堂教学效率，促进美术教学质量的提高。所以，教师应在实践中勇于尝试，大胆创新，积极探寻，合理、有效地实现信息技术与美术课程的完美结合，充实、完美现代化的小学美术教学，使学生更容易接受、更喜欢学习美术学科。
2信息技术在美术教学中的重要作用
信息技术为课堂增加了许多趣味性，提高了学生的兴趣，提升了教学质量与效率。在美术教学中使用信息技术设计图纸，可以对学生的作品进行分析，给予学生正确的引导，从而提升学生的审美水平。信息技术不仅可以增强教学效果，还在一定程度上对学生自身的发展产生影响。教学改革的必然要求课程改革的目的是培养出一批具有创新能力的高素质人才，素质教育占据了很大的比重，美术作为素质教育中的一项内容，其教育成果相当重要。信息技术为美术教学提供了便利，可以让学生进行自主学习，从而发挥学生的创新能力。利于教学质量与效率的提高信息技术的使用极大程度上丰富了教师的教学手段，也为教师提供了充足的时间去了解每个学生，从而做到因人施教。美术课堂上有许多的设计图例或一些图样的步骤，传统教学中教师需要为学生详细讲解，并且不能保证每个学生都能理解。而现在多媒体教学只需要将绘画步骤用多媒体演示出来，便可以生动形象地为学生讲述其中的绘画技巧。信息技术的使用为教师节省了很多时间，将许多知识以多媒体的方式展现出来，节省了备课时间和讲解时间，可以为学生扩展更多的知识，促进学生的全面发展。信息技术也为教师和学生提供了很多的资源，教师可以寻找事例在课堂中展示，使课堂更加生动形象。教师寻找一些设计过程加强学生的理解，也可以调动学生的积极性。对于学生来说，信息技术也大大方便了他们的学习，根据一些设计过程了解到美术中的一些技巧，便于美术知识的学习。在美术课堂上使用信息技术可以让学生对美术的了解更深刻，发现美术中的乐趣，从而提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。信息技术的使用使美术教学更加生动形象，方便学生的理解。美术本身就是一门抽象性比较强的学科，教师的简单讲解并不能达到一个很好的效果，所以只有将抽象的美术用信息技术展现出来，才能促进学生的理解，从而促进课堂质量与效率的提高。
3有效运用信息技术，改进美术教学手段
时代的进步，教学改革的开展，要求教学方法进行改变，教学方法对于教学质量有着很大的影响。教学改革之后，探究式教学方法的应用越来越广泛，这种方法可以在一定程度上锻炼学生的独立思考能力。教师在进行知识点讲解之后，为学生搜寻贴近生活的问题以供学生思考，从而调动学生的积极性，也可以加强学生的理解。小组讨论教学也是一个比较合适的方法，学生可以利用信息技术设计自己的问题，小组内部相互交流、讨论，在网络上搜寻相关的信息，加强对问题的分析。小组内进行分工研究，增强学生之间的协作能力，也可以激发出学生的灵感，在美术学习中，灵感是比较重要的，灵感的激发可以促进一幅完美作品的诞生。在信息技术发展下，一种新的教学方式应运而生，这便是交互式网络课堂。这种教学方法大大节省了学生与教师的时间，也为学生自主学习提供了便利。网络课堂可以为学生提供各种各样的课程，很大程度上拓宽学生的知识面。另外，学生与教师可以在课下交流，在网络平台上为学生提供指导，也可以在线提交作业，提高教学效率。总之，教学方法的改变结合着信息技术很大程度上提高了教学效率与质量，促进了教学的进一步发展。
4有效运用信息技术，充分挖掘美术教材中的教学资源
美术教学中，教材是非常重要的。美术本身就是一门非常抽象的学科，只有依靠大量的图表来增强学生的理解。随着信息社会的发展，信息资源越来越丰富，对于信息资源的利用也可以促进教学改革的进步，提高教学质量与效率。比如讲述海底世界的情境，无论教师形容得多么形象，没有了解过海底的学生是无法理解其中的情境的。利用信息技术搜集一系列相关的图片设计成动画视频，以供学生观看，这样就可以帮助学生理解。教师可以将教材中的知识用信息技术加以形象化，便于学生的'理解。在网络上，有许多的名师讲解和一些具体绘画技巧的讲解，让学生学习其中的知识，促进学生的理解。教师要利用信息技术做好课件，在课件中体现出美术的特色，言传身教，激发学生的学习兴趣。
5有效运用信息技术，突出学生的主体地位
教师要树立正确的观念，将学生置于主体地位，充分发挥学生的主体性。教师要分析每个学生的特点，因人施教，激发出他们的创新能力。在信息技术教学过程中，教师起着引导作用，让学生自己去发现美术中的乐趣与技巧，从而增强他们学习的兴趣。在课堂上，为学生留出时间，让学生自己动手，利用信息技术进行设计，调动他们的积极性。比如说在讲述建筑设计时，让学生在电脑上进行设计，学生会充分发挥自己的想象力，积极向教师请教，希望可以做出比较好的作品。这样可以提高课堂的效率，也可以提升学生的动手能力，促进学生的全面发展。信息技术的使用为美术教学提供了一个不同的环境，缩小了学生之间的差距，增强了他们之间的情感和协作能力。
6结论
美术是一门综合性比较强的学科，美术课程的学习对于其他课程有着或多或少的影响。美术的学习可以提升学生的审美水平，促进艺术水平的提高，对素质教育的改革有着很大的影响。教师要不断增强自己的知识水平，充分利用教材与信息技术，调动学生的积极性，促进教育的改革发展。信息技术在美术教学中的应用，为美术教学提供了一定的便利，使课堂更加生动形象，锻炼了学生的思考能力，提升了想象能力，更好地促进学生的全面发展。信息技术的应用技巧仍需要进一步的探究，但终究离不开教师教育观念的创新。教师要正确处理信息技术与教学的关系，探索出更高效的教学方法，促进美术教学的进一步发展。
小学信息技术教学论文9
一、中小学信息技术教学现状分析
随着社会经济以及科学技术的发展，信息技术教学成为我国中小学重要的基础课程之一。但是我们可以发现，受各地经济发展水平等的影响，信息技术教学还存在一些问题，这主要体现在以下几个方面：
1 受经济发展水平的影响，信息技术教学存在一定的差异性
我国经济发展水平呈现出一定的地区不平衡性，这带来的直接后果是人们生活水平以及教育上的差异。在经济交发达的地区，教育体系较为完善，信息技术教学也得到了普及;而在一些欠发达地区，信息技术教学仍未被纳人中小学教学的课程体系中。
从整体上而言，中小学信息技术教学的水平是相对较低的，并且具有较大的地域差异。
2 对信息技术教学的重要性认识不足
受传统教学理念的影响，在中小学教学中，教师更关注学生的语文、数学、英语等学科的学习以及其成绩的提升，没有充分地认识到信息技术教学对学生发展的重要性。在一些信息技术教学得到推广的中小学中，对其教学的认识也呈现出了一定的片面性，信息技术教学是一个理论与实践有机结合的过程，既要使学生理解基础的理论知识，还要注重学生动手实践能力的提升。一些学校在信息技术教学开展的过程中没有理解其实质，对于理论和实践的结合不足，从而使得教学效果无法得到保障。
3 教学设备的配置上存在无法满足教学需求的问题
就我国中小学信息技术教学而言，受经济发展等因素的影响，对于基教学设施的配备上还存在许多的不足，对于硬件的配置以及计算机软件的更新等无法满足教学的要求，从而也就限制了信息技术教学水平的提升。
4 专业教师队伍建设不足
在中小学信息技术教学中，师资力量的配备直接影响教学的整体质量。实践中，仍存在一些教师兼任信息技术老师的现象，这就使的教师的专业素质相对较差，在教学中会产生一些知识讲解以及操作上指导不到位等现象。在教师资源的不断引进中，教师专业素养会对教学活动产生直接的影响，在很大程度上降低了教学效果。
二、中小学信息技术教学改革与完善措施
为了更好地满足新课标的要求，提高中小学生的综合能力，在教学中，要不优化学科体系建设，使得课程结构更为合理，并且要注重教学的完善等，使信息技术教学能够真正地被推广，实现其教学目标。
1 加强教学基础设施建设，为信息技术教学奠定基础
中小学信息技术教学推广中，应结合当地的实际情况，不断地完善基础设施建设，从硬件的配备以及软件和系统的更新换代等出发为信息技术教学提供有力的基础保障。该种基础设施的建设，还应注重设备的管理和维护，使其能够更好地满足教师授课的'需求，为学生的实践联系提供充分的资源和保证，使信息技术教学能够有序开展实现教学的基本目标。
2 正确认识信息技术的重要作用，推动教学的完善
在信息技术高速发展的背景下，信息技术教学与语文、数学等成为一门重要的基础课程，并且对学生综合能力的提升有着重要作用。教师应该充分认识到其对学生素质提升以及发展的重要性，并且注重教学观念的转变，积极地推进中小学信息技术教学，为学生的发展奠定良好的基础。
3。明确信息技术教学的基本目标
教学目标对于教学活动有着积极的推动作用，对于教学内容的优化以及教学方式改革等都会产生重要的影响。在中小学信息技术教学中，要明确其对学生综合素质培养以及能力提升的重要作用，将学生的实践能力以及创新能力的培养作为教学的重要目标，在此基础上推动信息技术教学的完善，保证其各项教育活动更具针对性和有效性。
4 注重学生的主体地位
在中小学信息技术教学中，应充分尊重学生的主体地位，引导学生参与到教学活动中，使学生掌握基础理论知识的同时提升其实践能力。在教学中，教师可以综合任务驱动法等教学方式，将学生的积极性和主动性调动起来，使其能够更为积极地思考和解决问题，并且在此过程中锻炼学生的探究能力和合作学习能力，实现学生综合素质和能力的提升。此外，教师应引导学生正确利用网络资源，保证学生学习的方向性和有效性，推动教学目标的实现。
信息技术教学对于中小学学科体系的完善以及学生综合素质的提升有着重要的作用，在教学中学校和教师应该充分认识其重要性，从基础设施的配置、专业教师队伍的建设以及教学方式的完善等实现信息技术教育的推广，并不断地提高信息技术教学水平，以保证其教学目标的实现。
参考文献：
[1]余兆煊。中小学信息技术教学的改进构想[J]。中小学电教：下，20一0（6）。
[2]张宏，阳晓艳。中小学信息技术教学实践案例[J]。中小学信息技术教育，20xx（3）。
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一、提出学习任务，激发学生兴趣，实现“任务驱动”法教学
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，都会创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣，例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？，然后问学生想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境。要更好完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。
二、明确目标，自主学习
当学生明确任务后，就很想通过自己实践操作来完成任务，这时候，应把时间交给学生，让学生大胆尝试，使他们在实践过程中加深对知识的理解和应用，如：教学“美化你的大作”时，学生在完成任务的过程中，通过自主学习，除了学会对文字字体的修改外，也学会修改文字的字号、颜色的'操作。在操作过程中，学生会遇到一些问题，对学生存在的共性问题，教师可以在电脑上统一演示，对个别学生遇到的问题可个别辅导。利用自主学习，使学生由不会到会，由初识到熟练掌握，让学生参与知识的认知过程，掌握学习的方法，教会学生如何学习。
三、协作学习，完成任务
任务驱动让学生进入学习情景，通过教师指导，学生已明确了学习的目标，自己要解决的问题。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。因此，要注意观察学生，发现学生中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。并让学生合作讨论，互相交流信息，取长补短。如：教学“学做电子报刊”中，我要求两位同学组成一个小组，一位同学负责电子报刊的资料收集，另一位同学负责电子报刊的版面设计，两位同学分工合作，每个小组的同学都很认真制作电子报刊，最后，制作出来的电子报刊各有特色，有的报刊内容充实，有的报刊版面设计美观，通过协作学习，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
四、反馈纠错，问题点拨
在任务的完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重、难点。
五、归纳小结，任务评价
对于“任务驱动”教学，评价不应只是针对学生最后得出的结论，或最后拿出来的作品，还应该重视学生在学习过程中的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的，以肯定性评价为主，指出学生的优点。在评价方面，我主张重视学生的自我评价和同学之间的互相评价。例如：当学生完成任务后，教师应引导学生对作品进行相互评价，评价的内容可以包括：与任务有关的信息收集能力、信息加工处理能力、创新能力等，这一方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，而且开阔学生的思路，从而对知识产生新的理解。
在信息技术教学中采用“任务驱动”教学法，就是要教师设计符合学生认知规律、融合教学内容的“任务”，引导学生探求知识、整合各学科知识，激发学生的创新意识，培养了学生综合处理信息的能力，让信息技术课“活”起来！
小学信息技术教学论文11
在小学阶段，计算机教育应该教学生掌握计算机操作运用的能力，把计算机能融入到语文、数学、思想品德、音乐、美术等学科的教学活动中，从而能在各科学习中运用计算机来学习、巩固、扩充自己的知识，提高学习的效率、效益和深度。下面，我就自己在教学中得出的经验，谈一点儿在信息技术教学中为提高学生学习使用计算机的能力采用的教学方法。
一、创设轻松的学习环境
1.精心组织教材，诱发兴趣
根据小学阶段学生的年龄心理特征，可以多采用辅助教学软件和益智教学游戏等，激发其对信息技术课的兴趣。
例如在键盘练习时，刚开始学生由于好奇，每个人都会感兴趣，几节课下来，学生已失去了好奇，大多已变得无精打采了。针对这一情况，我先让学生在打字练习中进行基本指法练习，当学生有一定基础时，再选用一些网上优秀的flash打字软件，这些flash软件声情并茂，画面精美，可欣赏精彩的动画、聆听优美的乐曲，直观而形象，在练习过程中学生输入正确，电脑还会发出诸如好厉害啊、good此类表扬的语句，学生输入错误时则发出不用太着急、不慌之类鼓励性语句。学生使用后都爱不释手，这类教学辅助软件诱发了学生学习的兴趣，把让学变成了我要学。
2.注意语言艺术，引发兴趣
生动幽默的语言能引发学生的学习兴趣和动机，能消除教学中师生的疲劳，使紧张的气氛变得和谐，使沉闷的课堂活跃起来。因此，如果能运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如，我在讲计算机的组成这一部分知识时，单纯的讲输入输出设备，小学生较难理解。这时我就形象的将它们比喻为人的'手和眼睛等，让学生形象的理解。又如，在教授word中的使用文本框插入竖排文字时，说：中国古代的文学作品都通透着古朴典雅的韵味，我们在读时总是边看边点头，大家说说为什么这时学生自然而然也就会与我们现今文档的横排文字进行比较，从而理解了竖排文字。再如，我们在讲文件夹和文件时，可以将文件夹比作抽屉，文件比作抽屉里摆放的物品，或将文件夹比作房间，文件比作房间里的人或物品，既形象又贴近学生生活，易于学生理解。
二、操作示范
在信息技术课教学中，教师的操作示范在信息技术学科教学中主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，如：在讲windows基础操作时关于文件夹的创建，其操作步骤为：
1.进入到指定位置；
2.文件新建文件夹；
3.转换输入法；
4.把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；
5.输入文件夹的名字；
6.确定。
通过教师一步一步的演示后，学生进行实践练习，通过这种观察与实践练习的教学过程，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，更加深了学生的记忆。
三、任务驱动，体验成功
1.引导学生主动参与学习
小学信息技术课程的学习，应采用能够调动学生学习积极性、发挥学习主体性的主动学习方式。例如，在进行用自选图形画图教学时，教师上课时可先告诉学生自选图形在什么地方，插入图片自选图形，然后就给出一幅用自选图形画的图，让学生用自选图形把它画出来。画这幅图的主要目的是让学生探索：
(1)怎样用自选图形画出图形来；
(2)改变自选图形的大小；
(3)移动自选图形的位置；
(4)给自选图形添色；
(5)在自选图形上写字；
(6)改变自选图形的形式和方向。
在学生对这些知识的探索过程中，使其探索和自学能力得到了培养，也增强了学生间相互学习和相互帮助的能力，实现了使学生去主动的求知，发挥了其主观能动性，由被动转成了主动。
2.教学联系实际
凡担任信息技术教学工作的教师或许都已体会到，信息技术与其他学科的区别就是，教学内容的灵活性和可设计性。就教材内容，一般都比较枯燥、专业，所以学生都不大愿意看教材、研究教材，如果教师教学生照着教材死记硬背、生搬硬套，必然会磨灭学生的求知欲。那怎样设计教学会叫他们更愿意接受呢？
像高年级《汉字输入》这部分内容，教材本身内容是比较单一的，因而不易吸引学生，故此，我就将教学内容设计成一个个的教学任务，例如，叫学生给自己最喜爱的老师写封信，或者写一篇关于自己亲人或朋友的描述作文等，且叫他们把自己的优秀作品都保存在自己设立的文件夹中，这样，不仅达到了教学生练习汉字输入的教学目地，同时又拉近了学生和学习内容间的距离。这种任务驱动式教学，不单把所学与现实联系在了一起，而且教学条理非常的清晰，学生们学起来也就比较的感兴趣，好多同学都把平时不愿跟父母或老师说的心理话输入了电脑，有的也因电脑提高了对作文的喜爱程度，学生自己又切身的体验到了所学知识的实用。
总之，作为一名新时代的信息技术教师，依据新的教学理论要求，应由原先知识的传授者灌输者转变为学生的帮助者、促进者，要充分激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。在今后的教育教学中，我还将会多动脑筋，在现有的教学条件和教学理念的指导下，不断进行教学研究、教学总结，尽力找到一种更佳、更有效的适合小学阶段学生学习的教学方法，在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生的创新思维，调动学生的内部驱动力，使学生能至始至终愉快的学习，使教学效率不断地得到提高。
小学信息技术教学论文12
随着信息技术对社会各个领域的冲击和广泛应用，信息技术与语文教学的整合应用也成为可能。是否可以利用计算机和网络技术创设以学习者、知识、评价为共同体的学习环境框架，使儿童的识字能力、阅读能力、写作能力均得到相应提升，并为学生终身发展奠基。
一、信息技术环境下汉语拼音教学的改变
小学生进行语文学习，首先接触到的是拼音，拼音教学过程是否有趣，是否适合时代发展，直接关系到学生学习的兴趣。传统的拼音教学主要通过扎扎实实的读和写完成教学目标。由于刚入学的学生仅有六岁多，手上的关节和肌肉群还没有完全发育成熟，大量的写成了摆在学生面前的最大困难，导致学生对拼音学习的兴趣并不是很浓。如何把学生从繁重的“写”的藩篱中解脱出来，同时还能使拼音学习更加有效，成为第一个实验任务。于是我们尝试着把拼音教学和认识I盘结合起来，让孩子在学习拼音时记键盘，在记键盘时学拼音。即在传统的以“读和写”为基本拼音教学模式的基础上添加“打拼音字母”“打音节”的教学环节，“打拼音字母”“打音节”为新课程强调的“操作能力”的培养提供了可能，同时由于“打”的介入，使原有单调的拼音认读方式变得富有灵性，孩子们学习拼音的兴趣也得到了增强。
二、信息技术环境下识字教学的转变
许多心理学实验和无数教学实践经验都告诉人们：有意义的图形容易识记，无意义的图形难以识记；特征显著的形象容易识记，特征不明显的形象难以识记；差别大的对象容易辨认和记忆，相似对象的辨认和记忆不仅难度大，而且是大脑的沉重负担。方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母，它的形不仅与义之间没有直接的联系，而且与所表的音之间的联系，也是一种人为的、随意的、外加的和偶然的联系，而汉字的形不仅表音，而且与义之间有直接的、更深刻的联系。所以，儿童在识记汉字时，其难易自然极为不同。汉字输入既是一种技能，也是学生进行学习的一种认知工具，汉字输入掌握得如何直接影响学生识字和用字能力以及今后运用计算机进行阅读和写作的能力。所以刚一接触识字教学，就可借鉴信息技术下拼音教学的经验，把“打字”融入教学之中。通过打字不仅提高学生对键盘的熟悉程度，而且加大生字在学生面前的“复现率”。在操作过程中，不仅把打字作为课堂教学的重要环节，家庭作业布置时，也加入“打字”这一作业类型。
三、以博客为平台的阅读教学改革
传统的阅读教学是以“讲”和“读”为基础的，对于只有四十分钟的阅读课来说，各种能力的培养和训练基本上都是通过“口语”显现出来的，即不管是学生提问还是读书、交流都与“口语”表达有直接关系。如何在摄入信息技术的同时，把学生“书面语”表达也发展起来，同时体现新课程倡导的课堂“激励性原则”“多元化评价理念”等，成为研究的重点。经多次实验，最终确定了把“博客”作为信息技术与阅读教学整合的媒介的实验思路。即把课堂教学和学生回帖结合起来，针对一篇文章或文章中的某一片段，给学生留够充足的“回帖交流”时间，发挥学生的自主性、创造性以及书面表达能力。同时，以博客为平台的阅读课教学，还给学生提供了随机浏览全班学生帖子的机会，并因网络展示不受时间限制。使得“交流”得到延续，即使是放学后，孩子们依然可以打开电脑阅读或感受其他同学的`帖子，并发表自己的见解或进行相互之间的评价。
四、网络环境下作文教学的改变
与国外使用拼音文字的国家相比，中国汉字在认识和书写方面有一定难度，加之小学生在上学初期只有六七岁，写字能力还比较弱，致使教育同仁一致认为写作训练的最好时期是三年级。其实，国外很多儿童教育研究机构认为，六七岁是孩子表达能力最重要的发展期，此年龄段的孩子有强烈的表达欲望，而且想象力丰富.如果在该年龄段开始写作训练，将会为孩子的思维能力和表达能力发展提供良好的基础，并达到事半功倍的效果。在这种认识的基础上，我们课题组对信息技术下的作文教学改革进行了统筹规划，并提出了“信息技术下的拼音教学”为“信息技术下的识字教学”打基础，“信息技术下的识字教学”又为“信息技术下的作文教学”提供准备的实验研究思路，使提前写作成为可能。同时信息技术下的作文教学使学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发展的境界之中，主体作用得到充分、有效的发挥。
小学信息技术教学论文13
数学具有相对的抽象性、枯燥性与系统性，而小学生则是鲜活的生命个体，天真烂漫、活泼好动，而传统数学大多采用黑板加粉笔的教学模式，枯燥无味，呆板沉闷，在学生眼中，数学无非就是数字、字母与公式，是静止而死板的，难以激发小学生的学习热情，感受不到学习的乐趣，相反还会滋生厌倦情绪与消极情感。实现学生快乐学习，促进学生全面发展是教学的重要目标。将现代信息技术引入小学数学教学中，更能为原本枯燥机械的数学教学注入生机与活力，让学生动起来，让数学活起来，这样才能让学生切身感受到数学学习的乐趣，从而让学生爱上数学，爱上学习。现结合具体的教学实践对小学数学教学中现代信息技术的具体运用浅谈如下几点体会。
一、化静止为动态，符合学生心理特点，激发学生学习兴趣
小学生天性活泼好动，要想让学生积极地参与到学习中来，就必须要顺应学生的天性。传统数学教学中采用的是相对静止的教学模式，这自然难以激发学生的学习热情。现代信息技术是一种先进的教学手段，具有特殊的功能，不再是单一而静止的传递信息，而是以直观的图片、逼真的画面、动听的音乐、绚丽的色彩等来创设视听结合、动静结合的教学情境，具有化静态为动态的特殊效果，这一点非常切合小学生的心理特点，具有极大的吸弓}力。这样学生自然就能够将注意力转移到数学知识点本身上来，进而实现学生由要我学为我要学的转变，引导学生展开快乐的学习。为此在教学中教师要精心设计，从学生的角度来审视教材，在学生与教材之间找到最佳的切入点，以选取最具代表性与针对性的数学素材，将静止枯燥的文字教材转换成图文并茂、声像俱全、动静结合的精美课件，进而吸引学生的眼球，激发学生的学习热情，带给学生愉悦的情感体验。
如在学习“认识圆形”时，如果只是借助一些教学模型来展开教学，并不能激发学生的学习热情，不利于学生的理解。为此我们可以利用现代信息技术来让学生直观而形象地展现现实生活中存在各类实物，再利用其特殊效果，将实物转换成图形，进而实现学生对圆的初步认知。在此基础上，再向学生播放自行车比赛的趣味故事，小动物们设计的车轮形状各样，长方形、圆形、平行四边形、椭圆、正方形、三角形，等等，除了圆形车轮，其他形状的车轮都是颠簸着前进。生动有趣的故事深深地吸引了学生，引得学生开心大笑。在此基础上再让学生来回忆现实生活中车轮都是什么形状的.，为什么只用圆形不用其他形状。由此在学生之问展开独立的思考与积极的交流。然后再借助现代信息技术的优势来向学生动态地演示车轮边上的点到圆心的距离相等，只有将车轴固定在圆心，使得车子在前行时，车轮到圆心的距离相等，车子才能稳定前进。这样的认知活动是在愉悦而宽松的教学氛围之中展开，将静止的教学转化为动态的演示，这样更能激发学生参与学习的主动性与积极性，实现学生由苦学到乐学的转变，实现学生的快乐学习。
二、化抽象为形象，符合学生认知规律，提高学生理解水平
小学生处于认知初级阶段，以具体形象思维为主，其认知主要来自于直观而形象的事物，是从形象到抽象的认知过程。而数学具有相对的抽象性，二者之问的矛盾正是学生学习数学的最大瓶颈。那么如何将抽象深奥的数学知识点寓于直观形象的事物之中，将学生带入直观的教学情境，以帮助学生从中获取更为直接的感性信息，这正是学生理解抽象数学知识点的重要基础。为此，在教学中我们要善于运用现代信息技术来创设直观的教学情境，以帮助学生从中获取感性信息，为上升为理性认知奠定坚实的基础。
1.运用现代信息技术创设生活情境。数学与生活密切相关，数学学习不应局限在教材之上，而是要在宽广的生活空间展开，这样才能打造开放的教学环境，唤起学生对生活的回忆，引导学生运用生活经验来展开主动学习。这样不仅可以加深学生对抽象数学知识的深刻理解，同时也可以将学习与运用结合起来，在学生解决问题的过程中促进学生将知识转化为技能，提高学生实践能力。如在学习角时，教师就可以将现实生活中所存在的角，如墙与地面形成的角、书本打开时所形成的角等直观而动态地播放出来。熟悉的生活现象更能拉近学生与数学的距离，增强教学的真实性，进而激起学生思考的主动性和思维的积极性。此时再用多媒体来向学生动态地演示角的形成，将角完整地画出来。这样就可以将抽象的数学知识点寓于学生所熟悉的直观生活情境之中，让学生从中获取丰富的感性信息，从而实现学生对抽象知识的深刻理解。
2.运用现代信息技术创设操作情境。小学生虽然年纪小，但有着很强的动手操作能力，为学生提供更多操作的机会，不仅可以激发学生的探究热情，同时也可以将手与脑结合在一起，激活学生的思维，进而使学生从亲身操作中来获取感性信息，为达到对事物本质属性的认知奠定基础。如在学习圆锥的体积这一内容时，我们就可以利用现代信息技术的动态演示功能向学生展现三组圆柱与圆锥，第一组是等底等高，第二组是等底不等高，第三组是不等底等高。然后将圆锥盛满水倒入圆柱中，观察水面的高度;再将圆柱的水倒入圆锥中，从而让学生直观地认识到圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。从而实现学生对这一知识点的深刻理解。为了加深学生的理解，我们可以让学生在课余时问来进行这个实验操作，进而将学生所获取的抽象认知再次付诸实践，从而实现学生对知识的深刻理解与灵活运用。
总之，将现代信息技术运用小学数学教学中，可以改变以往枯燥机械的讲解，引导学生带着积极的情感在直观的情境中展开快乐而主动的探究，实现学生学习地位与学习方式的转变，让学生活起来，让课堂教学活起来，推进教学改革进程，实现课堂教学效益的最大化。
小学信息技术教学论文14
21世纪是信息技术的时代，信息化已成为当今社会发展的主流。同时，信息技术也成为我们今后学习、工作及生活的一种必备技能。因此，我国在中小学实施了普及信息技术教育。作为一名信息技术老师，要想上好信息技术课，就必须充分利用多媒体来辅助教学，从而取得更好的教学效果。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣,体现学生的主体地位
小学生喜欢观看直观、生动、有趣、形象的图片和动画。依据小学生的这个心理特点，教师可以充分运用多媒体技术，将声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动,变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制,来为教学创设一个更为生动活泼的教学情境。在这种教学情境下，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生积极地参与到教学过程中,充分展现学生的主体地位,从而顺利的完成教学任务。
比如：小学信息技术第一册下第二单元有一课《网上世界真奇妙》，我们就可以从网上下载一段海上冲浪的视频或图片，让学生欣赏并回答这是一项什么运动以及它带给你的感受是什么？很显然，学生会说：“是海上冲浪运动……”，然后，老师说：“今天呀，老师可不是带你们去海上冲浪，而是去网上冲浪。”就这样，不仅很自然地引入了新课,而且大大提高了学生的学习兴趣和积极性，充分唤醒学生的主体意识。
二、直观演示、讲解、交流、突破重难点
在小学信息技术教学中，就突出教学重点、突破教学难点这个问题，老师们花费了大量的时间和经历，但是并没有取得突破性的进展。直到出现了多媒体技术，老师才找到了解决这个问题的有效途径。那就是采用多媒体计算机直观演示、讲解、交流的途径来进行教学。
在教学中，针对操作性知识点，采用这种教学方法，不仅使学生学得快，而且学生的学习积极性也被调动起来。比如：在小学信息技术第一册下《标点符号的输入》这节课中，对于操作比较难的知识点,如“省略号”、“破折号”的输入，一般先由老师利用多媒体直观演示、讲解操作过程，然后学生模仿操作，并交流学习经验；对于操作比较容易的知识点，如：“逗号”、“句号”的输入，一般就由学生自主探究操作，然后找学生代表给大家示范（同时要求语言要简练、恰当，声音要洪亮，培养学生的语言表达及交流能力），接着学生再操作练习，并总结学习经验。
另外，对于一些比较抽象的信息技术基本概念，比如：在小学信息技术第一册下《关键字查询》这节课中，需要理解“搜索引擎”概念，这个概念比较抽象，不好理解。我们可以采取先带领学生直观地浏览“百度”网站，并演示讲解查找“寓言故事”，接着老师告诉学生，像这样专门帮助你查找信息的网站叫“搜索引擎”。然后介绍常见的其他的搜索引擎网站。
这样做就可以变抽象为形象，变复杂为直观，演示给学生看，易于学生理解和掌握知识，从而突破重难点，达到教学目标。
三、多层次，全方位的个体学习环境,
学生之间存在知识水平、接受能力的差异，不同学生在学习同一教材时，学习的接受程度和速度是不同的。常规教学中，教师面对课堂上众多的学生，不能对每位学生进行因材施教，往往只能采取折中的办法，这样既影响了后进生的进步，又限制了优等生的发展。而多媒体教学却能根据学生的差异，设计出分层教学目标，利用超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理，然后开发出人机交互式的'教学软件。在这种交互式的学习环境中学生可以通过人机对话，按照自己的知识基础、接受能力来选择自己本节课学习内容的难度和速度，真正做到因人而异，因材施教，激发出学生学习的积极性和主动性，为学生提供一个多层次,全方位的个体学习环境,使全体学生均获得最大的发展。
比如：小学信息技术第一册上《基准键位练习》这节课中，我们就可以采用“金山打字2003”教学软件，让学生根据自己的学习情况来选择初级或高级键位练习、单词练习或文章练习模块进一步熟悉键位。这样既不影响后进生的进步，也不限制优等生的发展，提供了一个全新的个体学习环境，从而真正意义上实现了因材施教。
四、多种感官刺激促进学生对知识的获取和保持
有关人类获取信息的研究表明：83%来自视觉，11%来自视听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另外关于知识保持的实验研究资料也表明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。而多媒体教学正好是利用多媒体计算机综合处理文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，按照教学要求进行有机组合。因此，在这种多种感官刺激作用下的教学中，学生可以轻松地获取和保持知识，从而顺利完成教学目标。
比如：小学信息技术第一册下《网页下载与保存》中，我们可以设计两个教学任务，分别是从网上查找自己喜欢的寓言故事并将这个网页保存下来，下载喜羊羊与灰太狼的图片.首先让学生自主探究，在探究过程中，并播放轻音乐，营造一个轻松愉悦的学习环境，然后教师演示、讲解操作过程。学生在有趣的网页，轻松的音乐，漂亮的图片等多种感官的刺激作用下，可以轻松地获取和保持知识。
五、丰富学生信息量，拓宽学生视野
多媒体教学具有大信息量的优势，所以它受到了广大老师的欢迎。在信息技术课堂教学中我们也应该充分利用这一优势。因特网上为我们提供了丰富的教学资源，只要我们从因特网上查找所需要的资料，并下载下来，最后通过多媒体教学展示给学生。
比如：在小学信息技术第二册下第12课《大家一起做报刊》中，我们可以从网上收集一些贴近生活的资料，把它作为制作报刊的资料。目前云南省发生特大旱灾，青海省玉树县又发生7.1级地震，我们就可以下载有关云南省旱灾和青海省地震救灾工作的最新资料，为学生提供制作报刊的素材，同时还丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野。
小学信息技术教学论文15
一、如何在小学数学教学中运用信息技术手段
1.将信息技术作为获取知识的工具
第一，一线数学教师可以利用网络获取更多教学经验。教师在备课过程中可以上网查询有关知识内容，还可以通过网络与其他数学教师进行沟通交流，增加教学经验。第二，学生也可通过网络提前了解授课内容。学生一方面可以上网查询知识点，观看其他教师的授课视频；另一方面还可以通过网络与老师同学交流，在线解决问题，这更有利于学习成绩的提高。
2.改变传统教学结构
传统的教学结构是以老师为主体，教学过程就是老师的“知识灌输”过程，学生总是处于被动学习。信息技术与小学数学整合后将改变这种教学结构，让学生成为教学的主体，教师负责引导学生学习。第一，建立网络学习小组，方便学生讨论问题。可以将一些简单的知识点以作业形式让学生讨论完成，这不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以激发学生学习数学的兴趣。第二，使用信息技术解决教学难点。数学课程与其他课程不同，很多时候需要用抽象思维想问题，这往往是教学过程中的难点。教师可以利用多媒体设备将抽象思维具体化，使学生更加容易理解问题。第三，利用信息技术开展实践教学。学生对数学不感兴趣的原因之一就是因为没有体会到数学学习与实际生活的联系。教师可以让学生发现生活中应用到数学的地方，采取拍照或视频等手段记录下来在数学课堂上与同学共享，开展实践教学，加深学生主体意识。
二、小学数学教学中运用信息技术手段取得的成果
1.激发学生学习数学的兴趣
小学数学课程与信息技术整合的教育模式改变了以往小学数学课堂教学中学生感到枯燥乏味的情况。图片和文字结合的方式给学生带来了视觉上的享受，更加容易吸引小学生的注意力，激发小学生学习数学的兴趣。
2.提高小学数学教学质量
教师根据小学生思维的特点，通过信息技术将以往学生在学习过程中遇到的难点问题通过形象具体的图片或视频展示出来，避免小学生因为不能用抽象思维思考数学问题而出现上课听不懂的现象。通过这种方法可以帮助小学生突破难点问题，同时也能提高小学数学课堂教学质量。
3.培养学生自主学习能力
在传统的教学模式中学生都是被动的学习，没有主动权。通过将信息技术融入小学数学教学中，可以鼓励学生自主学习。学生可以借用现代网络技术做好课下的预习和复习工作，这为学生的学习提供了很大的方便，还可以帮助学生养成自主学习的`好习惯，培养学生自主学习的能力。
三、结语
通过上文的介绍读者可以了解到如何将信息技术手段有效的运用到小学数学教学中，这种信息技术与小学数学课程整合的教学模式符合新课标的教学要求，大大提升了小学生学习数学的兴趣，提高了小学数学的教学质量，培养了学生自主学习的能力。广大一线教师还应继续发挥信息技术的优势，发现更多符合现代教育要求的教学模式。
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