绿色植物的呼吸作用说课稿

时间：2023-09-21 07:18:22 说课稿我要投稿

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绿色植物的呼吸作用说课稿

　　作为一名教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家整理的绿色植物的呼吸作用说课稿，欢迎大家分享。

绿色植物的呼吸作用说课稿

绿色植物的呼吸作用说课稿1

亲爱的老师，同学：

　　大家好，我今天的说课内容是第五章《绿色植物与生物圈中碳－氧平衡》的第二节《绿色植物的呼吸作用》，我将从一下五个方面阐述本次课程的安排。

　　一．学前分析

　　1. 教材分析：

　　本节内容是在介绍完光合作用的知识点之后的课程，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要反应作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。本节内容是课标中第四个主题的重点内容，在课标中他属于理解层次。

　　2.学生学情分析：

　　初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。由于初一学生思维具有跳跃性，所以我设计了演示实验，用以引导学生自己发现现象本质。又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学知识，所以我还安排了一个互动的铺垫实验（具体内容后面介绍），从而让学生更好的理解实验现象。

　　二．教学目标

　　知识目标

　　1. 能说出呼吸作用的概念。

　　2. 通过证明植物进行呼吸作用的实验，学生能够说出呼吸作用的过程。

　　能力目标

　　1.通过实验，培养学生的观察能力、设计和动手操作实验的能力。

　　2.通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力。

　　情感态度与价值观

　　认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。

　　三．重难点分析

　　1. 重点：呼吸作用的概念和证明呼吸作用的三个演示实验呼吸作用的概念和过程是作为教学的知识目标，实验的观察、设计和动手能力是作为能力目标，为了达到教学目标，本节课把概念和三个演示实验作为教学核心，作为重点内容介绍。

　　2. 难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放之前学习的光合作用中介绍了有机物的构建，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的构建后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。

　　四．教法分析

　　为了达到最好的教学效果，完成本节课的教学目标和突破重难点，我选择了一下几种教学方法：

　　1.演示实验法：实验不拘于枯燥的课本文字，能够激发学生兴趣，导学生思考。

　　2.探究性学习：用探究式学习法可以锻炼学生思维，自己发现现象本质，从而掌握生物学实验的基本操作方法。

　　3.互动式学习法：课堂学习以学生为主体，教室为引导，让学生参与到教学过程中，可以让学生集中注意力，并且积极思考。

　　五．教学过程

　　1. 导课：播放视频，展示小老鼠与植物共存的实验过程，引导学生思考动物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？从而引出呼吸作用的概念。用视频可以激发兴趣，学生对多媒体的兴趣很高，而且视频生动形象。

　　2. 铺垫实验：二氧化碳会使澄清的石灰水变浑浊。

　　初中生的'化学知识积累很少，先给他们做个铺垫实验会让学生对呼吸作用的实验现象理解的更透彻。请学生自己上台，互动实验会营造轻松积极的课堂气氛，调动学生积极性。

　　3. 三个呼吸作用实质的演示实验：让学生观察实验现象，在教室的正确引导下，相互讨论，自己得出现象本质，从而完成知识和能力的目标。

　　实验一：证明植物的呼吸作用放出CO2

　　实验二：证明植物呼吸作用吸收氧气

　　实验三：证明活的种子呼吸作用放出热量

　　之所以将这节课设计成为演示实验课，是因为考虑到学生自己做实验很耽误时间，没法完成课时计划。加之初中学生的动手能力不很强，实验中又涉及到玻璃、火等因素，为了保障学生安全，由我自己做演示实验。本实验操作简单、现象明显，可以作为演示实验。

　　4. 总结：三个实验介绍完后得出呼吸作用的实质，得出呼吸作用的本质，锻炼学生的总结能力。

　　5. 与光合作用做对比，从反应部位，能量、物质、气体变化方面将两者对比。运用对比既可以复习光合作用的知识点，又可以更好的理解呼吸作用的本质，还可以锻炼学生总结、对比和归纳知识的能力。

　　6. 结课：用两个课后思考题结课，让学生带着问题讲呼吸作用联系到生活生产实践中，学以致用，从而完成教学目标中的情感态度与价值观的目标。

绿色植物的呼吸作用说课稿2

　　一、教材分析

　　（一）教材地位和作用

　　《绿色植物的呼吸作用》是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一。是继“绿色植物的光合作用”之后，又一植物体的生理知识，同时也是集重、难点为一体的一个部分。对这部分知识的学习，又能加深对植物光合作用的理解，同时提高对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。

　　（二）教学目标

　　根据课程标准“以学生发展为本，以能力培养为重”的要求，结合教学内容的特点，以及学生已有的知识储备和好奇、好动等身心特征，我确定本节课的教学目标如下：

　　（1）知识与技能目标：

　　①描述绿色植物的呼吸作用；

　　②说出呼吸作用是生物的共同特征；

　　③认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。

　　（2）过程与方法目标：

　　参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。

　　（3）情感、态度与价值观：

　　认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义，反思人与生物圈的关系，

　　树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。

　　（三）教学重难点：

　　新的课程标准加强了概念教学和科学探究，因此我确立重难点如下：

　　重点：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。呼吸作用的概念作为教学的知识目标，实验的设计、观察和动手作为能力目标。

　　难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。

　　二、教学方法：

　　坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强于理性思维，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究等方法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。

　　三、学法指导：

　　七年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，但生活体验略显不足，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，渴望获得新知识，实验是激发他们学习兴趣的最好方法。因此，在本课题中，我增强学生的主体意识，将学习的主动权交给学生，采用实验探究——讨论的教学模式，通过对实验事实的观察、分析，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，在教师的引导下，归纳总结出呼吸作用的实质。再通过练习，使学生学以致用，能应用呼吸作用解释一些与日常生活有关的问题，从而完成从具体到抽象、从感性到理性的转变。

　　四、教学过程设计：

　　新课标强调“更加关注学生已有的生活经验、学生的主动学习和合作学习”，我采用探究式教学，围绕绿色植物呼吸作用的过程，以实验为依托，以生活和环境事件为载体，从分析实验现象入手，推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质与普适性。然后从生物圈的角度探讨碳—氧平衡，反思人与生物圈的关系。作为课堂活动组织者、合作者和促进者的我安排了6个环节，具体如下：

　　（一）联系生活，设境激趣。

　　用一生活实例———冬天到了，妈妈买来几盆绿色植物，想美化儿子的房间，同时，天冷了不用开窗也可以净化空气，一家人都很高兴，可时间久了，儿子感到夜晚睡觉时室内很闷，心里十分奇怪。

　　提出问题：“把花草放入卧室内是否科学？”

　　引发学生思考：学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：

　　“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

　　（二）实验探究，合作交流

　　实验一：种子呼吸时放出热

　　观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数，在学生认真观察和比较的基础上，重点引导学生思考甲瓶温度升高的原因是什么？热量从何而来？为进一步引导学生分析和总结呼吸作用的原理及意义打下基础。

　　师生总结：种子在萌发的过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子的萌发，还有一部分能量以热能的.形式散发了。

　　提出问题：萌发的种子中的有机物最终转变成了什么物质？在转变的过程中还需要哪些物质的参与呢？

　　继续实验探究：

　　实验二：种子呼吸时放出二氧化碳

　　为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师增加一个小实验，以启发学生。

　　1、邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。可以说明人体呼出气体中含较多二氧化碳，二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊，以此作为知识铺垫。

　　2、启发学生用澄清石灰水探究种子呼吸时放出了二氧化碳。

　　3、学生动手完成实验，用注射器抽取萌发种子瓶中的气体和煮熟种子瓶中的气体，分别通入澄清的石灰水，进行对比。体验科学探究的过程，通过实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。

　　4、分析总结：萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。

　　实验三：种子呼吸消耗氧气

　　1、首先放映多媒体课件，介绍实验准备情况。强调指出：甲瓶中装有等量的萌发的黄豆种子，乙瓶内装有煮熟的黄豆种子。

　　2、先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助燃作用。

　　3、然后让两位学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观察实验现象，并思考原因。请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛会熄灭，乙瓶中的蜡烛继续燃烧，引导分析，得出结论：萌发的种子吸收氧气。

　　（三）再次探究，知识升华

　　1、教师引导学生提出：植物除了种子能进行呼吸作用，其他器官是否也进行呼吸作用？并鼓励学生自己设计实验方案，及时发现学生闪光点，肯定学生的创造性。

　　学生设计多种多样，教师鼓励学生选择植物的根、茎、叶、果实等。

　　2、师生共同探究叶的呼吸作用，出示分别装有一株白菜的玻璃罐，其中一只用黑色的塑料袋罩了3小时，我们再把燃着的蜡烛分别伸入瓶内，观察罩着黑色塑料袋的那只熄灭，而另一只正常燃烧。引导学生得出植物的叶也能呼吸，产生二氧化碳。同时指出植物的其他器官也进行呼吸作用。

　　3、知识拓展：为什么把一只装有白菜的玻璃罐用“黑袋子”罩着而不用透明塑料袋？请学生分组讨论，尝试解决问题。

　　因势利导，师生合作汇总三个实验结果，归纳得出呼吸作用的概念，达成知识目标。在学生激烈争论、大胆交流中达成共识、分享成果，使课堂中始终保持轻松、活跃、和谐的学习氛围。

　　（四）实践应用，知识迁移

　　通过多媒体展示呼吸作用在现实生活中的应用情况，如：现代农业生产中的大篷蔬菜、种子的保存、水果的保鲜等，开阔学生视野，重塑“生活实践” →“生物知识” →“服务生活”的目标过程，升华思维。

　　（五）前后联系，知识提炼

　　通过“草原生态系统”的举例说明，让学生理解绿色植物制造的有机物还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物，其中一部分通过呼吸作用为生物体的生命活动提供能量。由此提炼出结论：“呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物的分解，释放能量。”

　　教师利用生物圈中的碳氧平衡示意图，引导学生分析：生物圈中哪些过程是需要消耗氧气和排出二氧化碳的？哪些过程又是吸收二氧化碳、排出氧气的？最终使学生理解，只有绿色植物的光合作用，才能不断地吸收并向大气中释放氧气，所以说，绿色植物对维持生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡起着非常重要的作用。因此，我们要善待植物，爱护和保护植物，大量植树造林，充分发挥绿色植物的巨大作用，与此同时，我们还要倡导低碳生活、节能减排、为维护我们美好的家园——地球，贡献自己的力量。

　　（六）巩固新知，课堂小结

　　尊重学生个体差异，分层处理部分课外习作，为不同程度的学生提供更为广阔的探索空间，体现基础教育的全面性和因材施教的原则。

　　小结：这节课你有什么收获？

　　指导学生总结、反思本节课的知识点、学习过程等，进行自我评价，帮助其认识自我、增强信心、巩固兴趣，以促进其主动发展。此过程中学生可畅所欲言，包括学习心得和困惑，以相互促进。教师则鼓励学生发言，培养他们归纳、概括及语言表达能力。

　　板书设计：

　　1、绿色植物的呼吸作用

　　有机物+氧二氧化碳+水+能量

　　（植物体有生命的部分都可以进行呼吸作用）

　　2、呼吸作用是生物的共同特征

　　3、绿色植物维持生物圈的碳—氧平衡

　　教后反思：

　　本节课以合作探究激发求知，渗透科学方法，以多种活动来引导学生动手、动口、动脑，体现生物知识源于生活，服务于生活的理念，以学生的主体地位实现学生的主体参与和主题发展。