去年的树说课稿

时间:2022-02-19 14:40:40 说课稿 我要投稿

实用的去年的树说课稿三篇

  作为一名老师,常常要根据教学需要编写说课稿,借助说课稿可以更好地组织教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧!以下是小编帮大家整理的去年的树说课稿3篇,欢迎阅读与收藏。

实用的去年的树说课稿三篇

去年的树说课稿 篇1

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读文章,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

  二、说目标

  根据这篇文章的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、有感情地朗读文章,感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

  三、说重难点

  1、指导学生朗读感悟文章的角色对话,体会童话角色的心理。

  2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。

  四、说教法学法

  新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

  五、说过程

  根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读文章、整体感知;研读文章、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

  1、直接揭题,简介作者。

  本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

  2、初读文章、整体感知。

  本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读文章作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说文章的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解文章的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

  3、研读文章、倾心感悟。

  在这个环节中,我主要采用以下方式。

  (1)、抓住文章的重点段落、句子、词语进行教学。

  比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知文章。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入文章,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

  (2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。

  童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

  (3)、引发想象,激活创造性思维。

  没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

  (4)引导学生采用多种方式朗读文章,感悟真情。

  读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的.深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

  4、拓展延伸,多元对话。

  在学完文章后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!文章学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出文章去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘文章的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。

  六、说板书

  板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

去年的树说课稿 篇2

  尊敬的各位领导、各位老师:

  下午好!

  今天我说课的内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文《去年的树》。

  一、说教材

  1.教材简析

  《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元,其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。

  《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友,它们相约第二年相见,可是第二年的春天,当鸟儿飞回来找它的好朋友树时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话,告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓,带着淡淡的伤感,赞美了令人荡气回肠的友情,字里行间也在警醒着人们:要保护环境。

  2.学情分析

  进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

  3.教学目标

  根据上述分析,教学本课将要达成如下的预设目标:

  (1)学会本课1个生字,会写4个字,理解词语的意思。

  (2)正确、流利、有感情地朗读课文,结合角色对话,读出不同语气。

  (3)理解课文内容,感受童话的特点,展开合理想象,体会鸟儿的内心活动。

  (4)领悟小鸟与大树之间的真挚情谊,明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。

  4.教学重点

  (1)借助语言文字,展开丰富想象,体会鸟儿的内心世界。

  (2)领略鸟儿与大树之间的友情珍贵,学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  5.教学难点

  感悟小鸟的对诺言的尊重与对友情的执着追寻。

  6.教学安排

  教学本课采用多媒体辅助教学手段,共分两课时进行。第一课时初读课文,整体感知;学习生字词,练习书写;梳理课文脉络,了解主要内容。第二课时理解课文内容,进行朗读训练,读出角色语气;展开合理想象,体会内心活动,领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。

  二、教法学法

  教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中,借助于多媒体课件,创设问题情境,激发学生的探究兴趣;适时的.点拨引导,理解文本的内涵;巧妙的拓展延伸,深化情感体验。学习时,采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略,注重学生与文本、读者与作者,教师与学生的对话及生成,共享愉悦的教学过程,努力营造和谐的对话环境,激发学生对课文内涵的深刻理解。

  三、教学过程

  教学本课,按照预设的教学目标,将按照以下五个教学步骤依次展开,即时生成新的教学资源。具体过程如下:

  1.前置学习,汇报对话

  在学生学习了第一课时,初步感知课文内容的基础上,布置他们前置学习,课文是通过“对话”来展开故事情节的。读读课文,说说文中一共写了几次对话呢?分别是那几次?

  以汇报对话来奠定第二课时教学的基点,从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备,有助于激发他们的情感体验,营造愉悦的学习氛围。

  2.演读课文,角色体验

  (1)抓住词句 指导第一次对话

  在学生交流汇报课文中的四处对话后,课件出示第一组对话,进行朗读品味,从“好朋友”等重点词语入手,让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句,抓住“我明年一定回来”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺,而后感情朗读,体会树的期盼、鸟的坚决。

  (2)由扶到放 学习后三次对话

  学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话,自读思考,仔细揣摩鸟儿的心理活动,感悟它对朋友的牵挂、担心,履行自己的承诺,其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。

  (3)演读课文 走进鸟儿内心深处

  让学生在理解的基础上小组合作学习,演读课文,边读边揣摩体会角色的心情,并加上自己的动作、神态,部分语言可以有增改,然后安排小组在全班汇报表演。

  通过演读,把学生带入文本,文我一体,文中有我,我中有文,从而在个性化的阅读活动中,实现了《课程标准》提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

  3.展开想象,升华情感

  学生刚刚表演完, 焦急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导学生进行最后一段的学习。对表演鸟儿的学生抛出两个问题(课件)。与此同时,继续追问其他的“小鸟们”这两个问题,使他们展开想象的翅膀,说出鸟儿心中想说的话。

  这样引领学生展开自由的想象,使之成为学生想象力的一次磨炼,有助于他们生命原野上那棵创造之树的根深叶茂,也使得学生更好地深入文本,体悟感情。

  4.拓展延伸 深化理解

  代大树写一张友情卡,送给重情重义、信守诺言的鸟儿。这样,情感的熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。友情卡之后是说话、写话练习,把自己想说的话写下来。

  这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,深化了对课文的理解,也实现了语文工具性与人文性的结合。

  5.师生总结 升华情感

  学了课文,学生必定有所收获。在充分交流“小练笔”后总结本课:真正的友谊是建立在诚信的基础之上的, 我们要信守承诺,珍爱友情, 并和学生一起分享这些名言警句——

  人而无信,不知其可也。 —孔子

  言必信,行必果。 —子路

  你必须以诚待人,别人才会以诚回报。—李嘉诚

  诚实是人生永远最美好的品格。 —高尔基

  老老实实最能打动人心。 —莎士比亚

  【板书设计】

  去年的树

  好朋友

  鸟儿──────大树

  信守承诺 珍爱友情

  板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,又揭示了文章的主要内涵,一目了然。

去年的树说课稿 篇3

  一、说教材

  《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话,讲述的是这样一个故事:鸟和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  根据课程标准的要求,学生们已有的认知以及本组教材特点和课后习题,我制定以下教学目标:

  1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

  2、分角色朗读课文。

  3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。

  4、想象鸟面对灯火时的心理活动。

  5、学完故事,对鸟、树、伐木人等说说心里话,并试着写下来。

  编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言,把学生们带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶,因此,我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生们的思维、表达、动笔能力,略难,我把它定为教学难点。

  二、说教法和学法

  1、以读为本,读中理解。

  “读”是学生们课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文内容的重要手段。因此,在语文教学过程中,一定要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生们学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生们在自由朗读的基础上理解课文内容,然后再分角色朗读,加深对课文的理解。

  2、说写结合,提高能力。

  对于四年级学生们来说,不光要有读的能力,还要有一定的思维、表达能力。所以,在理解课文的基础上,我让学生们想想人物的心理活动,谈谈自己学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读、想、说、写等有机地结合起来。

  三、说教学程序

  我计划用两个课时授完课。

  (一)激趣导入

  著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”上课伊始,我播放歌曲——《朋友》,紧随着谈话导入。师:同学们,你们有没有感情较深厚的朋友?这个问题相信学生们会争先恐后地各抒己见。师再问:你们离别过吗?今天,我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

  [小学阶段,学生们对音乐一般都有浓厚的兴趣,所以,我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话,激发学生们的学习兴趣,把他们带入童话世界。]

  (二)初读课文,整体感知

  学生们初读课文,自学生们字新词,教师对个别难写的字加以指导,学生们在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。

  [这环节目的在于培养学生们自主探究、合作交流的能力。]

  (三)分角色读,加深理解

  本文对话语言较简单,但要读出恰当的语气和情感,还有待进一步的探究学习。于是,我先采用自读、同桌合作读等形式,让学生们在读中悟,悟中读,摸索出恰当的语气和情感。如:树和鸟离别时,读出依依惜别、难舍难分之情;鸟答应树的请求——回来唱歌给树听,读时语气坚决、肯定;当鸟一次又一次找不着树时,心情一次比一次急切,读时要突出一次比一次伤心,一次比一次难过等。然后通过分角色朗读,加深对课文的理解。

  [爱表现是小学生们的天性,分角色朗读有助于促进学生们学习的主动性,让他们在演中学。这一训练过程,老师只起引导作用,真正的主角是学生们,这就充分地发挥了学生们的主体作用,让他们有充分的读书时间,使他们有所领悟,有所发现,有所创新。]

  这是第一课时完成的训练内容。

  (四)发展想象,直奔重难点

  1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生们的——

  师:假如你是小鸟,那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友,面对着眼前日思夜想的朋友,你会有如何反应?

  有的学生们会说:我会热泪盈眶,再来个热烈的拥抱。

  有的会说:树朋友哇,我终于找到你了,我来给你唱歌了。

  有的会说:树哇,我找你找得好辛苦哇!

  ……

  师:唱完了歌,你要走了,会说些什么?

  有的'学生们会说:树哇,我唱的歌你听到了吗?再见了,朋友!

  有的学生们会说:树哇,我会永远记住你的!你有无私奉献的精神,人们会感谢你的。

  ……

  [设计这一环节主要是为了发展学生们的思维,引导学生们将心比心,切身体会真挚的友情,达到感情的升华。]

  2、畅所欲言,揭示道理。

  经过上几个环节的学习,学生们对课文已经有了一定深度的理解,此时让学生们谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生们从鸟的身上会悟出:要信守诺言、珍惜友情;有的从树身上得到启示:要有无私奉献的精神;从伐木人伐木悟出:要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展……教师鼓励学生们畅所欲言,说出自己的见解,只要能从课文中找出支撑理由,不脱离文本的本意,都可以加以肯定。

  [这一过程既训练了学生们的表达、思维能力,又突出了本课的教学重点,并使学生们潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]

  3、拓展训练,完成课后“小练笔”。

  师:学完课文,你肯定还有很多话要说,你想对哪些人物说?

  有的学生们可能想对鸟说,有的想对树、对伐木人说等等。

  [引导学生们说出自己的心里话,最后试着把它写下来,完成课后“小练笔”,达到说写相结合。]

  自我评析:这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行,充分调动了学生们学习的积极性,培养了学生们的思维和表达能力,让学生们在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务,学会学习。

【去年的树说课稿】相关文章:

《去年的树》说课稿08-18

去年的树说课稿05-10

去年的树说课稿11-20

《去年的树》说课稿09-27

去年的树说课稿(15篇)02-28

去年的树说课稿15篇11-20

去年的树说课稿(汇编15篇)02-28

【推荐】去年的树说课稿四篇06-17

关于去年的树说课稿范文八篇07-06