小组合作心得体会

时间：2024-09-09 11:11:25 心得体会我要投稿

小组合作心得体会

　　某些事情让我们心里有了一些心得后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编收集整理的小组合作心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小组合作心得体会

小组合作心得体会1

　　合作学习以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的评价是合作学习过程的有机组成部分，对学生的合作学习情况进行恰当评价，既能激发学生的合作学习热情，促进学生更好地进行合作学习，又能考查学生的合作学习情况，有助于教师自我反思和改进教学工作，是促进合作学习健康发展的重要环节。本文就体育教学中合作学习的评价策略问题，与广大同行进行如下交流。

　　一、合作学习的内涵

　　合作学习在教学组织形式上，是以小组活动为主进行的一种教学活动，把个别化与人际互动有机地融合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。通过教师分配学习任务和控制教学过程，充分体现教为主导，学为主体的精神。在教学评价上，合作学习把个人的竞争转变为小组之间的竞争，以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为奖励依据。

　　二、合作学习的评价特征

　　（一）合作学习重视对学生的综合评价。合作学习在关注学生学习成绩的同时，还关注其个体发展的其他方面，如学生的学习态度、创新精神、分析解决问题的能力。还考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价。

　　（二）参与和互动，自评和互评相结合。这样可提高学生主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我发展、自我教育的过程，同时评价者在评价的过程中能有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导。

　　（三）学习过程和学习结果相结合，小组成员的集体评价和个人评价相结合。合作学习在关注学生学习结果的同时，更关注学生求知、探究、努力的过程，无论是结果和过程的评价还是小组集体与个人的评价都应注重小组合作的情况。

　　三、合作学习的评价策略

　　（一）评价目的重激励

　　合作学习评价强调激励性理念，其目的是激励学生的学习积极性、主动性和创造性，尤其在学生学习遇到困难或遭受失败时，更应以激励为主，肯定学生的进步，营造学生体验成功的`情景，使学生的自尊心、责任心、使命感、进取心、自信心的体验和乐于探究、努力求知的心理倾向等通过课堂学习体现出来。合作学习评价要以促进每―个学生的发展为目的，要以促进学生全面发展为目的，必须注意激励学生发挥自己的潜能，调动其积极性、主动性、创造性，全身心投入到合作学习过程中。

　　（二）评价主体宜多元

　　多元化指的是评价主体、评价标准、评价内容、评价方法及评价形式的多元化。评价主体的多元化体现在参与的评价者除了教师以外，还包括学生或学习小组等；评价标准的多样化体现在根据学生个体的差异确定不同的评价标准；评价方法的多元化体现在定性和定量评价的结合上；评价形式的多元化主要体现在将形成性评价和终结性评价结合在一起。对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可对学生个体合作学习行为的评价都要突出“合作”二字。小组自评、小组互评和教师评价都是从外部对学生的合作行为进行评价，但各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评。小组互评和教师评价基于学生和教师对小组群体之间的观察、比较，侧重于对有效的小组合作学习模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得自己在合作学习中行为方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正，这样就能够朝着小组期望和教师期望的合作学目标迈进。

　　（三）评价方法应多样

　　多样化体现在评价方法的多样化。对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可以是学生，无论是学生自评、组内互评，还是集体评价，对学生个体行为方式的评价都要突出“合作”二字。组内成员互评时，要以小组为单位，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、有条理，表达是否简练，操作是否正确、规范等。评价小组合作过程时，多肯定集体的智慧和力量。同时，教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用恰当的教学语言，对组及组员进行综合评价，如“你赞成哪一组的观点？为什么？”“请你评一评他们的说法。”……组内互评时可以让组员充分阐述各自的理由，为组员提供再学习的机会；组内互评也给不同的学生搭建了成功的平台，人人有机会，人人有发展，从而解决合作学习中对个体的评价难的问题。这样评价做到了既有个体又不失去全体，实现评价体系的多元化。以学生是否掌握体操技术为例，我们可以采用小组竞赛法、表演法、自选动作法等。只要教师为学生营造“情境”，处理好角色的选择，就能使学生在竞争、合作、探究的良好气氛中，陶冶情操、规范行为、获得能力的发展和自身素质的提高。

小组合作心得体会2

　　班级小组合作是一种重要的学习方式，能够让同学们在课堂之外进行实践和探究，通过互相之间的合作和协作，取得更好的学习效果。我所在的班级也在学年初开始进行小组合作学习，有了一段时间的实践和体验，我对于班级小组合作有了一些心得体会：

　　首先，班级小组合作能够锻炼自己的团队合作能力。在小组合作中，每一个成员都需要扮演自己的角色，相互之间有着明确的分工和责任。这样的合作模式使得每个人了解到自己在团队中的价值和作用，不再只关注个人的表现，而是注重团队的整体进步。同时，合作中也会遇到各种问题和困难，这需要我们学会与人沟通、协商和解决问题的能力，提高自己的团队合作能力。

　　其次，班级小组合作能够促进知识的全面掌握和深入理解。在小组合作中，每个成员可以根据自己的专长和兴趣贡献自己的优势，形成共享知识的环境。通过组内合作，我们可以不断交流思想和互相学习，从不同的角度来解读问题，拓宽自己的`知识面。同时，小组合作也能够促使我们对学习内容进行彻底的理解和消化，因为在小组内部，每个人都需要掌握知识，并向其他成员解释和讲解，这样才能够取得整体合作的效果。

　　再次，班级小组合作培养了我们的问题解决能力和创新思维。在小组合作中，我们经常会遇到各种各样的问题，有些问题可能来自于任务的设置，有些问题可能是在解决任务过程中遇到的。面对问题，我们不能退缩或者单纯依赖老师的帮助，而是需要团队成员一起思考和寻找解决方案。这样的合作环境要求我们提高自己的问题解决能力，同时也能够培养我们的创新思维，激发我们对知识的探究和深入思考，使得我们在解决问题时更具创造力。

　　最后，班级小组合作增强了班级凝聚力和团队精神。在小组合作中，每个班级成员都能够建立更多的人际关系，增加互相之间的了解和沟通。通过长期的合作和交流，我们能够更好地了解彼此，建立互信和友谊。这种凝聚力不仅有助于小组的合作，也有助于整个班级的团队合作和集体效应的提升。通过班级小组合作，我们可以更好地体验到团队合作的快乐和收获，共同追求学习的成功和进步。

　　总而言之，班级小组合作是一种独特的学习方式，能够培养同学们的团队合作能力、知识掌握能力、问题解决能力和创新思维能力。通过合作学习，我们能够更好地应对学习中的各种挑战和困难，同时也能够提高自己的学习效果和成绩。希望在未来的学习中，班级小组合作能够继续发挥重要作用，促进我们的全面发展和成长。

小组合作心得体会3

　　合作学习能够有效地培养团队精神和合作意识。教师通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

　　在日常的教学中发现，当教师关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生;当教育评价也经常关注到小组的'发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：

　　“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”

　　“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充)

　　“谁愿意代表自己的小组来表演一下?”

　　“第二小组的嘉悦同学这个词不理解，谁来帮他一下?”

　　学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

小组合作心得体会4

　　在我大学的课堂中，有很多的作业需要以小组合作的形式完成，这让我深深体会到了小组合作的重要性。在小组合作中，我收获了团队合作能力和个人表现能力的提升。

　　在小组合作中，我们需要充分发挥团队合作精神。团队合作需要每个人都能够全身心地投入其中，认真听取每个人的意见，将每个人的优点尽可能地发挥出来。在小组合作中，有时候会出现不同的意见和看法，这时候我们应该以平和的心态去沟通、协调，从而达成共识。在这个过程中，我学会了如何更好地与人沟通，以及如何在团队协作中更好地发挥自己的优势。

　　在小组合作中，每个人的个人表现能力也得到了提升。做每个小组成员分内的事情是非常重要的'，这能够体现出一个人的责任担当和积极性。我们在小组中应该尽可能地发挥自己的潜力，为小组做出贡献。同时，每个人还需要有独立思考的能力，主动地思考问题，并提出自己的解决方案。这可以让我们在小组合作中，更好地发挥个人的优势。

　　综上，小组合作能够让我们在团队合作中不断提升自己的能力，让我们更好地理解团队合作的重要性，更好地发挥个人的潜力和才能。在今后的小组合作中，我将更加注重团队协作，更加积极地发挥自己的个人能力，为小组的成功做出贡献。

小组合作心得体会5

　　在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：

　　一、培养团队精神和合作意识

　　教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

　　实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：

　　“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊！”

　　“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗？”（提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充）

　　“老师发现，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步！”

　　“谁愿意代表自己的小组来表演一下？”

　　学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

　　二、要对合作学习的方法予以必要的指导

　　教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。

　　教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。

　　我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：

　　第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考。

　　第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。

　　第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。

　　在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。

　　这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。

　　学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。

　　三、合作学习要建立在自主探究的基础上

　　我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的'教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。

　　四、抓住契机，恰当安排小组合作学习

　　新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式（二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等）合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果：当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。

　　当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。

　　当须要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的实验、操作等，这时，抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。

　　当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。

　　五、要通过适时的评价促进小组发展

　　对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。

　　“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习结果的栏目，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级的中发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生学习的积极性。实践中我们发现，用“激励板”评价小组活动的即时情况，效果比较好。

　　对于小组的发展来说，除了建立评价小组即时发展的机制，在教室内设置评价小组长远发展的栏目也很必要。在对小组的评价中我发现，“激励板”只能显示小组活动短时间的情况，不能展示小组在一段时间内长期的发展情况，学生由评价而产生的热情和动力会慢慢减弱，是老师们在教室内建立了评价小组长远发展的栏目，把每次对“激励板”评价的总结显示在长远评价的栏目中，也收到了非常好的效果。

　　总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动。

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来

　　谈到学习小组合作管理，在提高思想认识的前提下，必须要讲求到小组合作学习管理与策略问题与技能技巧问题。我认为，它直接关系到课堂学习是否成功，是否有效和高效的问题。我认为：认识定方向，策略出效应，目标生成果，技巧出方法。

　　先说讲求小组合作学习管理策略是什么？我认为，小组合作学习管理的策略是在于对人的研究，也就是讲求对学生如何学习有效乃至高效的研究。小组合作学习管理的核心是什么？是人，是学生。是生学生，生教生，人管人。作为课堂学习而言，把学生积极性调动起来，最大限度的投入到学习中去，达到课堂学习的最大有效化。

　　因此，不仅要正确处理好教师与学生、学生与学生、学生与小组，小组与班级的人际关系；还要处理好教师与文本、学生与文本，文本与作者，教与学的协调关系。要把书教好，人教活，能力教会。一切从人本出发，以学生合作学习为中心，牢牢抓住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除此而外，当然还有许多具体的策略。比如年级与学段中合作学习的内容与方法的策略。讨论与交流的策略，展示的策略，过程评价的策略等等。

　　我认为，初中三个年级的基本策略是，根据学生的学习实情出发，分别在各个年级制定有倾向性的策略。例如，在一年级就要注重学习方法的合作探究，而在二年级就要注重小组如何思考讨论交流合作的探究；在三年级就要注重如何展示学习成果的合作探究。当然，这些研究，都必须从学生实际出发，抓住人本和文本做足文章，方可有效和达到高效。因为任何事物的研究，总是从现象到本质，从浅显到深刻，从简单到复杂过程，这是一个毋容置疑的规律。自然，也不是完全把他们割裂开来，只是有所侧重而已。

　　再说要注重小组合作学习规律中的技能与技巧。“独立思考，合作探究，充分展示”，是小组合作学习管理三大特点或关键环节。“独立思考，是个人学习的前提与基础，有了它，才有可能为后面的合作探究和展示做铺垫；而合作探究，又是集思广益，弥补个人学习思考不足的关键举措；是深化的学习过程。充分展示，则更是提升个人学习质量与能力，开阔视野的高层环节，更是缺少不得。这三个环节，环环相扣，比较科学的反映了小组合作学习的过程实情，不能割裂开来。因此，抓住了这些，就牵住了教学中的牛鼻子。

　　三是要不断探究教学中的技能技巧，创新学会管理的方式方法，小组合作学习管理成效才会精彩纷呈成。根据我的实践，我想指导学习小组合作有下列几点尤其要值得注意的是：

　　1、要有一个好的、适应学生学习和教师指导的教学模式：通常我们采用的模式是：

　　（一）创设情景，铺垫引入，出示目标；

　　（二）预读课文，检测效果，了解学情；

　　（三）精读课文，设计问题，思考答案；

　　（四）小组合作，讨论交流，进行探究；

　　（五）推荐发言，充分展示，归纳补充。

　　（六）延伸拓展，学以致用，体验感悟；

　　（七）反馈矫正，总结评比，分享成果。

　　2、要优化教学环节，精心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题，认真落实课标与教材的目标要求，确实解决好文本与人本、教师与学生、作者与学者之间的关系，处理好学与教、学与用、自学与合作、讨论与交流，探究与展示的一系列问题。例如学习刘禹锡的《陋室铭》，就要抓住作者的思想情趣去设计主问题，陋室不陋表现在哪些地方去探究；学习陶弘景的《答谢中书书》，就要抓住作者游山观景后的感受，“实是欲界之仙都”，去设计探究作者是从哪些角度去写美景来表现作者陶醉于山水之间，表达自己热爱自然，纵情山水欲避世俗的思想感情的；学习茅以升的《中国石拱桥》译文，就要围绕中国石拱桥的特征“历史悠久，形式优美，结构坚固”来设计究竟是赵州桥是中国石拱桥的标本，还是卢沟桥更具样板性的问题引起学生的趣味合作探究，才能让学生真正感悟我国劳动人民的创造发明的巨大价值。

　　3、要给足学习、思考、合作讨论交流、充分展示的时间。根据实践摸索，课堂教学的主要环节中，每一次小组合作学习与交流，大致需要控制在3——5分钟以内，而发言展示则需要7——10分钟，为此，一节课探究的主问题应控制在2个以内，最多3个。否则，课堂内容太多而完不成教学任务。

　　4、要注重探究学习的层次与梯度，讲求课堂的亮点与高效质量。

　　小组合作学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。比如在读书环节上，就有一般性合作和深层次的合作探究。如要求把课文读准、读顺、读亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方式解决；而深层次合作要求读出情韵、读出个性来，就要进行深层次的合作探究，可采用咏读、品读、演读等方式解决。一般地说，一般性合作注重的是求同，二深层次的合作是同中求异，异中又求同。再比如对课文的理解上，如课文的结构、主旨、作者的思想与情感、主要的表达方式和表现方法上可以进行一般性合作探究，而对作者使用的语言揣摩、品味和拓展延伸中的体验感悟可能就是深层次的合作探究，往往就会出现仁者见仁，智者见智的现象。因此，给人的印象就是探究的方法多样化，答案的多元化，思维的多极化情景。

　　5、要注重小组合作学习过程中的指导，不断提升学习的方法的具体要求。

　　小组合作学习是非常讲求学习方法的，而且每一个环节都需要由教师来引领指导学法，才能够逐步达到学习的有效和高效目标。比如读书的环节指导上，在读准、读顺、读亮上，怎么开展自读、互读、竞读、演读，而在读懂、读透、读美上告诉学生抓题目、抓中心句、抓关键词、抓表现手法甚至标点符号等等的方法指点，都对学生有实际的教育指导意义。自然，在小组合作探究交流中，如何探究问题，怎样用规范的语言来表达自己的见解，发言的顺序以及发言的总结和时间的约束等等，也必然要教师去引领学生才可逐步提升学习的方法与技巧。特别在展示中，究竟是用言语展示，还是实验展示，还是用表演展示，这些都大有方法讲究，往往对学生有极大的教育意义和启发性。

　　6、要注重小组合作学习过程中的及时性与激励性的评价。

　　7、要注意恰当运用现代教学媒体手段的牵引与运用。

小组合作心得体会6

　　那么，怎样指导学生开展活动才更加行之有效呢？笔者根据自己的尝试，以为可以采取以下策略：

　　一、异质分组，构建合作学习的平台

　　建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则，即在小组内学生是有一定的差异的，而在班级的小组之间基本上是相似的。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能协作和谐、优势互补、相互促进、共同发展，使每一个学生都能获得进步。在小组中要选择组长，组长可以采取轮换制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会。教师也要考虑到教室的座位排列方式，把合作学习的小组分布排列纳入其中，使之易于管理，便于活动，产生积极效应。小组建立后，教师要帮助学生在小组成员之间以及小组之间建立严密和谐的合作关系，各学习小组之间分工协作、相互交流、优势互补，彼此之间构成竞争而又合作的态势，达到互相学习、相互促进、共同提高的目的。

　　二、师生协作，扮好角色

　　小组合作学习中，教师的角色与以往的教师在传统教学中扮演的角色是不一样的。教师是教学活拥淖橹者、管理者，又是合作者，更是引导学生为实现共同目标而相互合作、共同提高的策划者和总导演。因此，合作学习取得成功与否的关键是教师能否在教学中给自己正确的角色定位。学生是教学活动的主要因素，是学习中的主体，教师在教学中的主导作用只有通过学生发挥主体作用才能产生作用，教学的实际效果只有通过学生的实践活动才能得到充分的体现。同学是学习中的'竞争对手，也是携手共进的亲密伙伴。合作学习的小组成员既有分工又要协作，既有竞争，又有合作，既强调责任，又承担义务，教师要引导学生明确要求，担当职责，主动参与，积极配合，只有师生之间、同学之间彼此协作，才能使合作学习达到预期的目的。

　　三、注重学习态度，培养合作技能

　　合作态度是开展合作学习的思想基础，态度影响活动开展的广度和深度，决定着学习的程度与高度。要培养学生在合作学习中养成这样的态度：积极响应，主动参与，做到肩上担责任，心中有兴趣；严肃认真，不追赶热闹，不流于形式，不陷于被动消极，不依赖他人；勤于思考，勇于发言，敢于质疑，不盲从，不妄言，不先声夺人，不强词夺理；融入集体，乐于助人，团结协作，相互学习，学人之长，补己之短，在学习中进步，在合作中共赢。

　　合作技能是指合作学习中的适当的合作策略、措施，恰当的方式、方法。培养学生的合作技能，有助于使学生进一步明确学习目的，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性、自觉性和积极性，提高活动效率。在合作学习的过程中，应当在合作技能方面适时给予点拨指导，让学生在活动中感受、领悟，并逐步加以掌握，从而增强活动的实效。

　　教师在教学活动中要引导学生正确处理个人与群体、小团体与大集体、师生之间、同学之间等各方面的关系，鼓励他们多参加集体活动，在集体活动中学会关心集体、关心他人，学会尊重他人，养成谦让风范，学会倾听他人的意见，借鉴他人的长处，学会沟通交流、协作分享，真正做到既保持个性，又融入集体。教学中通过开展集体活动，创设合作的机会、情境和氛围，使每一名学生都能得到锻炼和提高，使全体学生在合作互动中得到共同进步。

　　四、恰当评价，适时奖励，增强荣誉感和自信心

　　为了总结经验，反思得失，肯定合作学习取得的成绩，提高合作学习的质量，应当对合作学习效果予以恰当的评价。无论是学生自评、小组自评或班级评价，在合作学习的评价中一定要突出学生自我评价的作用，这样有助于增强学生学习的主人翁意识，增强学习的主动意识和自觉意识，以及自信心、荣誉感和集体主义观念。评价应体现自主性，教师应给予学生自我评价的权利，充分肯定他们获得的进步和所取得的成绩，为他们的每一个亮点点赞喝彩。

　　为了调动学生参与合作学习的积极性，增强他们的荣誉感和自信心，还应当引入激励机制。

　　五、课堂内外，时时处处讲求合作

　　合作学习不能仅仅局限于课堂上，课外活动中也同样需要合作。让学生在各种形式的课外活动中深刻体会良好合作、精诚团结的意义，充分感受齐心协力的力量，分享互助互惠的成果，体验共同进步的喜悦。

小组合作心得体会7

　　学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组争论等合作方式也被常常运用，但学分化教学模式更加注意小组合作学习对每一位同学学习的实效性，并且"由外及内'地强化了许多内容来关心达成这种实效性，如：同学的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及相互评价等等。

　　对我而言，我很清晰真正的小组合作学习对同学学习巨大的促进作用，也很憧憬小组合作学习并提出的这种很抱负化的同学学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着仿照的态度开展工作。在形式上我们将同学分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现同学的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之"外'的这些环节没有跟上。我想假如我们一开头便一味的追求形式上的'到位，而忽视同学学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？那我们怎样才能使其畅通呢？

　　首先，要明确学习目的。

　　小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时肯定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到同学的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能消失分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的老师在课堂上组织同学分好了组，提出一些问题或任务，然后让同学分组进行探究沟通，可是，大部分同学在合作学习是流于形式，针对老师提出的问题争论开来"好，各组代表进行汇报一下你们组沟通的状况。'这是一种状况，老师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致消失没有合作实效的状况。

　　其次，要把握好合作时机。

　　合作学习的内容要有价值。老师为了让同学能有广泛的参加，一有问题，都要同学合作争论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，同学没有参加争论的爱好，课堂时间大量铺张，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了同学独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必需建立在独立学习的基础上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

　　第三，优等生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，后进生则处于从属或忽视地位。而一些后进生由于基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。

　　小组合作学习是一种有效而又非常可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我信任师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事力量，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展现和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

小组合作心得体会8

　　在教学改革的大环境下，教学形式改革非常重要，那么对于一个班级的小组建设是班级无论从活动还是学习等问题至关重要的一个环节，那么如何对班级小组进行建设，我觉得有些建设性建议：

　　一、组长的重要性

　　组长是小组的核心，一个好的组长就能带出一个好的小组，组长必须有能力、有爱心、有耐心、有责任心。每个小组设一名组长和副组长，同时还设有科课代表。组长管学习，副组长分别管纪律和卫生，课代表负责组织该科目的活动。组长们各负其责，将当天的小组情况登记在小组自评本上。然后总结，评选出当天的优秀组员，需要改进的组员，并对组内当日工作进行反思。组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，形成一个团结向上、积极进取的集体。

　　二、如何培训小组长和小组

　　1.明确小组长的作用

　　⑴小组长要团结同学、带领同学、组织同学，培育良好的学习团队，勇于担当起学习小组的“领军人”角色;

　　⑵小组长要组织小组成员进行“一对一”学习帮扶，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“各尽所能”的学习目标，最终实现小组的整体学习目标;

　　⑶小组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的成效，学习内容必须做到日日清，周周清，月月清。

　　2、培训小组长

　　培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

　　一、明确组长的责任和作用。

　　二、每周召开小组长会议。在对小组长的培训上，班主任每周亲自进行，明确小组长的'责任，并为他们提供科学有效的方法指导。通过小组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以帮助和解决，让小组长感受到老师的亲情和温暖。

　　三、适时地肯定、表扬、激励小组长。

　　四、定期在召开的小组长培训会上，给出一定的时间让小组长交流小组管理的经验或心得体会，每周评出优秀小组长，以示奖励。

　　3、小组成员的培训

　　第一、加强学生合作学习意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优生学习，把知识让待优生懂得的过程，也是自己巩固学习成果的过程，帮助待优生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的能力水平;第

　　二、给待优生更多的学习、思考、交流、展示的机会，教师要用敏锐的眼光及时发现待优生的每一点进步。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的学习精神，一点一滴培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来;第

　　三、转变对学生的评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识;第

　　四、在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全年级的范围，为班级工作营造良好的舆论氛围。

　　三、培训提高，边扶边放

　　教改搞得好不好，关键在培训，组长和组员的培训这是一个长期而又真正体现改革的过程。因为在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。班主任必须要有耐心，而且做到细心。要随时关注学生的思想动态，发现问题要及时解决。

　　然而，这些措施只是一个大的框架，在此基础上，多做一些大胆性的尝试和努力，而且既然是培训，就一定得每个学生牢牢记住为原则，然后就是原则性办事并且坚持很重要，这让我们把课堂改革的核心抓好，那就是班级小组建设的成功。

小组合作心得体会9

　　一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能

　　小组合作自学更有利于学生独立思考，合作小组以学生自愿女团为前提，再针对各小队之间存有自学程度差异很大的情况予以调整，并使各小队在人力资源搭载方面达至基本均衡。在自学任务下发后，按各自能力与专长分工合作。

　　二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习

　　在合作性英语教学中，教师在布置回去任务后，通常穿行于各小组之间，展开列席(观)、指导、协助或制止，这样的学习气氛变得随心所欲、开朗而又团结互助，有助于学生顺利完成教师布置的任务，有助于师生间的有效率沟通交流，有助于学生间的彼此介绍，有助于学生相互协助、相互支持、相互引导，从而催生他们亲密无间亲密的人际关系的创建。进而培育合作能力和团队精神。

　　三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误

　　合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的可视化活动就是多边展开的，学生存有更多的机会刊登自己的观点，并且学生能够充分利用自己的创造性思维，构成相同问题的相同答案，学生的自学环境更为收紧，独立自主充分发挥的空间更为宽广，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的存有意义的口头交际唤起了学生的英语学习动机，提升了自学兴趣，通过满足用户学生的各种内在须要鞭策了他们的参予意识，并能够并使他们在参予自学的活动中获得惬意的情感体验。

　　总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

　　《数学崭新课程标准》特别强调：“数学教学就是数学活动的教学，就是师生之间、学生之间相处互动与共同发展的过程;动手课堂教学，独立自主积极探索，合作交流就是学生自学数学的关键方式;合作交流的`自学形式就是培育学生积极参与、独立自主自学的有效途径”。“课堂小组合作自学”已经沦为新课标理念下的一项关键教学非政府形式。我们学校也展开着如火如荼的课堂改革。而且数学教学更适合于小组合作自学。在这样的生在他们那个组整体表现注重，经常提问问题。而三分之二的学生在小组内不积极主动，不经常提问问题。我们的小组合作自学只调动了三分之一学生自学的积极性。也许他们就是自学比较不好的学生。那么这样就可以发生两极分化，研习的不好的越来越不好，研习的高的越来越高，没达至我们想的效果。在课堂中我们也辨认出组内自学高的学生提问问题次数太少，整体表现也不积极主动。优差配搭，互帮互助就可以推动自学?与否我们在分组时一定必须实行组内异质，组间同质呢?这也就是我思索的问题。

　　在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索，不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在“课堂小组合作学习”教学中与学生共同成长!

　　随着教育改革的不断大力推进和新课程的实行，小组合作自学在我们的课堂教学中已经沦为关键的教学非政府形式之一。通过合作自学，学生的合作意识和能力获得培育，学生在自学过程中减低了压力、进一步增强了自信心，减少了动手课堂教学的机会，因此能培育技术创新精神和课堂教学能力，同时推动全体学生的个性发展。

　　如何提高学生的交流能力呢?下面谈谈几点看法：

　　一、搞好合作自学的分组

　　教师对全班同学的分组要进行认真的研究，要确定每个成员的分工。在实践教学中，我曾经借鉴有些老师的方法，尝试让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互帮互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确定是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效地完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因在于学生的组合往往是优生与优生走在一起;调皮的与好玩的走在一起;学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。

　　在小组合作中可以实行轮流制，例如副组长、纪录员、报告员等职位的轮休。副组长负责管理非政府、管理工作，纪录员负责管理合作过程的纪录工作，报告员负责管理写下自学报告，代表小组展开自学成果汇报。

　　二、培养学生良好的交流品质

　　1、擅于聆听。培育学生专心聆听别人讲话的习惯，上捷尔萨听见别人讲话的重点，对别人的讲话作出推论，必须擅于在别人的看法上健全自己的看法。

　　2、敢于表达。培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言精练且重点突出。

　　3、擅于相处。在相处中，首先必须认同人，谈文明礼貌，擅于接纳别人的意见，修正和补足自己原来的见解;其次，既必须擅于重新认识自己的情感，并能够调控自己的情感状态，又必须擅于察觉别人的情感，以并使彼此间的相处更加有效率;第三，必须强化相处中具体内容技能的训练，比如说，人骂人时，自己应当如何凝视对方;在恰当的地方，吓到别人的话，陈述自己的观点;自己骂人时又如何使别人存有插话的机会等。特别就是成绩不好的学生，教育他们必须认同别人的见解，并能够协助他人。

　　三、创设有利于学生交流的平台

　　首先，搞好合作交流学习的教学设计。教师复习时必须深入研究教材，明晰必须彰显哪些新理念。合作自学的内容必须存有一定难度，存有一定探究和探讨价值，问题必须存有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容须要合作自学，合作自学的时间就是多少等等。例如统计数据过程中数据的搜集和整理过程通常须要合作，直观的问题可以由学生独立思考。

　　其次，加强对学生交流的指导，适时“引”“放”。“引”是指教师在小组合作学习时，适时地考虑学生需要什么，创设有针对性，具有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”;创设有趣味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。

　　“摆”就是指教师不要害怕孩子曝露问题，必须革命孩子的身心，必须认同学生的思维成果。一些貌似错误的提问也可能将蕴含着技术创新的火花，教师不要轻而易举驳斥学生在深思熟虑的基础上的答案，必须容许学生对问题存有独有的看法。任何科学知识的自学都必须经历由不能完备至完备的过程。同时，在鼓励自学展开收敛思维的基础上，我们还要鼓励学生相互分辨，把收敛的思维再回拢出来，培育学生思维的科学性、严谨性。

　　再者，构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。在小学数学合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，这样学生才会畅所欲言。

　　四、尽早导入竞争机制及激励性评价

　　教师应及时对学生的交流活动作出积极评价。不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的标准，而要针对学生的回答，肯定其积极因素，倡导组内合作与组间竞争的有机结合，促成学生对交流的积极响应。

　　使用激励性的评价，唤起学生交流的兴趣，师生在合作交流中的情感因素对学生自学产生积极主动的促进作用。以发展的眼光看待学生的数学交流活动，著重对交流过程的积极主动评价。教师应强化学生的交流意识的培育，著重唤起交流意识，以及学生在交流中角色任务顺利完成的质量，保护其顺利情感的体验，推动交流情感的构成。只有这样就可以就是学生存有猛烈的交流性欲和兴趣，推动学生交流顺利的可能性，提高学生的交流能力。比如：我去年刚接现在的这个班的时候，存有那么几个学生上课从来不讲话，我就利用一些难的问题给与他们充份的机会展现自我，及时的、甚至就是生硬的表彰他们，即便内容错误，我也从态度上确实他们，一段时间以后，他们在交流活动中兴趣很浓，态度很积极主动，交流的能力明显增强。

小组合作心得体会10

　　从小学二年级到初中三年级一共十个教学班，规模不大，教学班人数不多，生源大部分来自周边的农村孩子，师资力量、生源素质均不如我校，而且教学条件也很落后，几乎没有什么多媒体设备。但就是这样一个学校，他们的小组建设，合作交流学习以及小组评价都执行的很好。我们听了一节初一的数学课，是一节试卷讲评课，老师让学生们分小组讨论自己试卷上的问题，由小组长和副组长一对一帮助同学们解决问题，有难度大的共同的疑难就写在黑板上，老师引导，由学生们自行解决，整个课堂气氛活跃，讨论激烈，学生们积极开动脑筋，人人参与，一道题经过学生们讨论可以得出好几种方法，老师再评价出一种最捷径的方法，真是对这帮孩子们要另眼相看，人人都成了学习的主人。

　　由此我们得出现有的课堂教学必须改革，小组建设，合作学习非常重要。作为老师我们现在要放开手脚要让学生们自己去学，自己去思索，在小组中可以发挥各自所能，积极展开讨论，利用老师编写的导学案，把课本上的`新知识掌握透彻，疑难之处大家共同解决，好生帮差生，一带一，整个小组就可以共同进步了，老师只须点拨，做出评价，利用奖励机制去肯定他们的学习成果，由此可以看出，老师的功夫在课外了，在导学案的编写上就给我们提出了更高的要求，我们要吃透教材、领悟教材的精髓，编写出合理、合乎各个层次要求的导学案，老师在课后还要认真辅导，查漏补缺。这样一来，学生们在课堂上的合作学习中尝到了胜利的喜悦，让每个学生都有展示自己的平台，自信心也有了，自身的价值也提高了，那么他们的兴趣也大大增加了，再也不会出现枯燥的课堂。“睡成一片，呆成一片，闹成一片”的现象将会得以根治。

　　通过松山中学和我校近几个月的实践，这种模式的学习会大大提高学生们的学习兴趣，这条路要坚定不移地走下去。

小组合作心得体会11

　　合作小组在现代教育中被广泛运用，旨在培养学生的合作能力和团队精神。在我的学校，我们也组建了合作小组，每个小组由五名学生组成。为期一个学期的合作小组活动结束了，我们对这次合作的经历和收获有了深刻的体会。

　　在合作小组中，我们遇到了很多困难和挑战。首先，由于每个人的个性和思维方式不同，我们在意见交流和决策上经常产生分歧，导致讨论陷入僵局。其次，有些组员处理问题的方式不够成熟，导致合作小组的效率下降。最后，时间管理成为我们的一大难题，任务分工不清，导致很多工作都是临时抱佛脚完成。面对这些问题，我们始终保持着积极的心态，并不断尝试寻找解决方案。

　　尽管我们在合作小组中遇到了很多困难，但我们也收获了很多宝贵的经验和成长。首先，我们学会了聆听和尊重他人的意见，了解到多样性对于问题的解决是非常重要的。其次，我们逐渐培养了良好的沟通和协作能力，学会了如何面对团队内部的冲突并寻找解决办法。最重要的是，我们意识到集体的力量是无穷的，只有团结合作才能取得更好的成绩。我们在解决问题时也发现团队思维的力量比个人能力更强大，合作小组的每个成员都能带来独特的想法和才能。通过合作小组的经历，我们的成长不仅限于学术方面，还涵盖了人际交往、领导能力和时间管理等各个方面。

　　合作小组的经验让我们深刻认识到团队精神和合作能力的重要性。我们希望在未来的合作小组活动中能够运用我们所学到的经验和技巧，更好地面对各种挑战。我们计划在时间管理上做更细致的规划，避免临时抱佛脚的'情况发生，并加强组内成员之间的协作和沟通。我们还计划利用每个成员的优势和特长，更好地分工合作，提高效率。我们相信，在未来的合作小组活动中，我们能够进一步提升自己的能力和技巧。

　　通过合作小组活动，我们不仅学到了专业知识，还培养了合作能力和团队精神。合作小组为我们创造了一个真实的学习和工作环境，让我们能够真正理解合作和协作的重要性。通过与他人合作，我们不仅学会了从不同角度思考问题，还培养了应对各种挑战的能力。合作小组的经历将对我们未来的学习和工作产生深远的影响，帮助我们更好地适应团队合作的环境。

　　综上所述，在合作小组中，我们虽然遇到了很多困难和挑战，但我们也从中收获了很多宝贵的经验和成长。通过合作小组，我们培养了合作能力、沟通能力和团队精神，这将对我们未来的学习和工作产生积极的影响。我们希望能够在未来的合作小组活动中继续发展自己的能力，并将这些能力运用到更广阔的领域中。

小组合作心得体会12

　　在茆校的带领下，我们一行人有机会感受了山东的课堂教学之典型。

　　我们先后观摩了杜郎口中学、昌乐二中、即墨28中三所学校。三所学校的教学设施不如我们，学生也并不比我们的聪明，就英语这一学科来说，我们的教师专业素质肯定更高。但为什么他们成绩比我们好？最根本的我想是，课堂的灵活度比我们好，课堂的教学比我们的有效。三天听课，我没有发现一个睡觉的学生，并不是说有人来听课，学生要积极配合不睡觉，关键是学生真的'投入。一节英语课，学生不停地在练写、练说，再练写、再练说，学生学习的状态几近疯狂，兴趣非常高。在杜郎口，我基本没听见任教老师的声音，看到的听到的全是学生在自学、相互学、展示、相互展示以及相互评价。

　　其实三所学校中，我最喜欢的是昌乐二中的课堂教学。因为它其实更加符合我们现在的实际情况。昌乐二中的成功，源自于高效课堂的实施，而高效课堂的实施，核心是高效学习小组的建设，这是我学习中的最深感触。

　　在昌乐二中高效课堂上，学生真正成了学习的主人，教师是课堂的策划人、导演，总之课堂完全的交给了学生。学生按照导学案的思路步骤积极参与，课堂活而不乱，课堂知识信息量大，课堂效率得到了最大化。而老师作为最高层的帮助者，倾听并参与讨论，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结。当堂检测，方法灵活多样，有书面，有口头；可以是教师查，也可学生们互查；也可以进行组与组的竞赛……在这种课堂中师生情感交融、共同创造、共同提升，教学相长；学生变被动接受为主动探求，学习成为享受，学习效益当然大幅提高。

　　高效课堂的实施，关键在于学习小组的建设。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，昌乐二中建立小组评价激励机制，让学生们在学习的同时也享受着不断收获成功的晋级喜悦当中。其实我们中有大部分教师也有这样的课堂，只是昌乐二中把这种课堂做到了极致，而我们还只是冰山一角。

　　昌乐二中比较著名的271教学模式中，有一块解释为20%特优生、70%优秀生、10%待优生。可能在做的各位和我一样，觉得我们学生应该是10%优生、20%中等生、70%后进生。但我想说的是，昌乐二中把每个孩子都看成是不同层次的优秀生，试问我们有过这样豁达的想法吗？有人说，你把孩子看成是天使，你就活在天堂；你把孩子看成是魔鬼，你就活在地狱。同样，如果我们也能以优秀生的眼光和心态去对待我们的学生，或许有一天，我们的学生也都能成为优秀生。

小组合作心得体会13

　　四月二十四日我校组织初一初二全体老师到古城正定六中观摩学习关于小组合作学习的模式，我感到心灵受到了震撼，我们现行的教学模式太落伍，老师们再不能抱着老本吃饭，教育不改不行，必须从现在开始，从我做起打一场教育改革的战争。

　　一、明确小组成员责任。

　　建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。

　　二、培养学生的合作习惯。

　　第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的`不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

　　第二、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

　　第三、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

　　三、注重教师的主导地位。

　　教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

　　以上是我本人在工作中的一些肤浅的看法。

小组合作心得体会14

　　小组合作学习提倡老师当好"导演'，同学当好"演员'。这不仅减轻了老师的负担，同时也提高了同学学习的乐观性与参加度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，同学在学习小组中就老师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使同学有机会进行相互切磋，共同提高。

　　在我校新课改的指引下，我校老师都为小组合作学习在详细的实践中进行着探究，同样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习来提高同学的学习效率。在尝试过程中，我感到合作学习能活跃课堂气氛，关心同学建立学习的.自信念。

　　由于小组合作学习突出了"以人为本'的教学思想，因而从根本上确立了"以同学为中心'的主体地位，摒弃了"老师满堂灌，同学悄悄听'的陈规陋俗。在合作活动中，老师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、记者采访等等，千方百计地让同学动起来，让课堂活起来，通过同学动脑、动口、动手，使课堂气氛布满激情和自由。这不仅符合训练的宗旨，更能激发同学求真、向善、爱美的潜能，使他们乐观主动，合理有效地参加到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上同学同伴群体的资源得到了充分重视。同学在小组合作的详细实践活动中，专心去体验合作的无穷魅力，专心去感悟集体的宏大力气，使他们体验到合作胜利的欢乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心乐观体验，唤醒并树立同学的主体意识，使他们熟悉到"我真行！'"我并不比别人差！'小组合作学习有利于激发同学的求知欲望，使同学对数学学习自始至终都布满热忱。小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个同学都得到进展的目的。

　　小组合作学习克服了以前教学的掩盖率不高、同学的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步转变了同学惰性较强、懒于开口、过分依靠老师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，同学在学问、力量、爱好、素养等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

　　在今后的教学中我将一如继往的发扬小组合作精神，从而更好的提高课堂学习效率。

小组合作心得体会15

　　《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。

　　“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。而且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情况进行了问卷调查。从学生整体答卷情况来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有许多问题，无论是学生还是老师都有自己的困惑。根据学生的问卷调查情况以及平常的数学教学我来谈谈自己的困惑与感受。

　　困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。

　　也许老师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比如：点M到点F(4，0)的距离比它到直线l:x+6=0的距离小2。求点M满足的方程。这道题在理科班学生提出平移点的方法，学生讨论的很激烈。但在文科班学生不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样?”49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情况以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。

　　困惑之二：如何对学生小组合作学习表现情况进行评价。

　　我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，忽视了对学生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题情况进行评价加分。刚开始学生可能觉得很新鲜，表现活跃。但时间长了，就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。而且对于“你做的很好”“做的.真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。老师也慢慢减弱了评价。所以在“你们班对学生小组合作学习表现情况有评价吗?”57%的学生选有时有。可见我们的评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。

　　困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习最好的学生来回答问题，如何调动组内每一位学生积极发言。

　　在“在数学小组合作学习过程中，你经常发表自己的观点吗?”29%的学生选择经常，63%的学生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的学生课堂回答问题积极，这些学生在他们那个组表现突出，经常回答问题。而三分之二的学生在小组内不积极，不经常回答问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的积极性。也许他们是学习比较好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有达到我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内学习差的学生回答问题次数少，表现也不积极。优差搭配，互帮互助就会促进学习?是否我们在分组时一定要采取组内异质，组间同质呢?这也是我思考的问题。

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