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义务教育课程方案心得体会
为了确保事情或工作得以顺利进行，时常需要预先制定方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。那么你有了解过方案吗？以下是小编帮大家整理的义务教育课程方案心得体会，希望对大家有所帮助。
义务教育课程方案心得体会1
《义务教育课程方案（20xx年版）》（以下简称新方案）作为我国义务教育的纲领性文件，在广大一线教育工作者的热切期待中终于面世。新方案中更加明确的培养目标、更加系统的课程设置和九年贯通的课程与学业标准，全面体现了党的教育方针，体现了对时代特征、中国特色、学生身心发展规律的深度融合，为中小学的教育实践提供了清晰的方向和路径。我们要研判校情，统筹谋划，锚定改进领域，研究策略方法，加强自我评估，以创造性落实新版课程方案为契机，全面提升学校课程的整体育人能力。
一、“顶天立地”，加强学校课程一体化设计
义务教育面向所有适龄儿童、少年，突出全纳性、全面性和基础性。新方案进一步明确了“有理想、有本领、有担当”的育人目标，提出五大基本原则，聚焦德智体美劳全面发展的要求，面向全体，面向未来，进行了课程系统化的设计。
当前教育实践还有一些需要克服的割裂现象，比如学段断层、三级课程设计系统性不够、面对不同的学生需求针对性不强等。学校课程建设要“顶天立地”。“顶天”就是要聚焦国家和时代对人才培养的要求，聚焦育人目标和课程标准的落实;“立地”就是要深入研究学校实际和回应学校每一个孩子的真实需求，强化针对性。既要充分发挥国家课程的主体性和基础性作用，又要发挥地方课程和校本课程的补充拓展功能，进行一体化系统设计。要建立必修和选修机制，让每个孩子都能得到最适合自己的课程组合。新方案为学校预留了充分的探索空间，为更好的满足每一个学生需求提供了更多可能。近年来，在xx十一学校课程建设成果的基础上，xx十一xx实验中学针对初中学段的`特点，开展了积极探索，围绕育人目标，将国家主干课程、学科拓展课程、特长赋能课程三级体系整体设计。用丰富的课程尽量覆盖学生的社会生活，为孩子打开视野和边界;用多样性课程，满足孩子多样化需求。改革取得了初步成效，充分说明新方案是可行的，更加符合育人规律。
二、聚焦素养，推动学习方式变革
新方案中强调，要坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教，把劳动课程单独列出，重视对学生创新实践能力的培养。结合“双减”的要求，转变讲授式的被动学习，减轻学生过重学业负担，激发学生学习的内在动力，培养高阶思维与能力，必须从改变学习方式开始，特别是打破学科边界，打通学校与社会生活的链接，打破时间、地点束缚，提供更多元的资源支撑，用最适合的方式帮助学生学得更好。
跨学科任务式学习把真实的问题引进课堂，通过有意思、有意义、有可能的学习任务，让学生面对真实问题的挑战，经历问题解决的过程。在学习过程中，把紧扣课标的学习量规和成功标准贯穿其中，培养自我评估能力，帮助学生学会学习。这种学习方式激发学生主动探索的热情，开启深度学习，提升核心素养。比如，xx十一xx实验中学数学建模课程的学习产品《校园监控系统改进建议》，成为学校安全管理改进方案，不但能让学生感受到学以致用的意义，更让学生体会到用模型思想解决问题的重要性，从而提升思维品质。这种学习超出学科本身，能更好发挥其综合育人的价值。充分发挥学科实践活动的育人价值，让学生在做中学，能大大激发学生的探究欲望，拓展思维视野。
三、育人为先，促进教师专业成长
新方案实施，关键是教师，同时也为教师专业发展提供了重要契机。要引导教师进一步加强对学生成长规律的研究，提高全方位育人能力;帮助教师打破竖井式分科的边界，提升跨学科学习设计能力;抓住实施中的关键点，如作业设计、学习任务设计、考试与命题、多元评价方式等，通过项目研究进行突破。发挥校本研修作用，建立跨学科大教研机制，培育先锋学科，搭建分享平台，把教师培养成学习的领导者。
我们要牢牢抓住新版课程方案实施的契机，全面提升学校课程的育人能力。用勇于改革的创新行动，为中华民族伟大复兴的人才培养贡献自己的力量。
义务教育课程方案心得体会2
20xx年4月，教育部印发了义务教育课程方案和语文等16个课程标准。20xx版义务教育语文课程标准主要涵盖六个方面：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实行。与版作比较，崭新平添的内容分别就是课程目标中的核心素养、课程内容、学业质量和课程实行中的教学研究与教师培训。
通过深入学习《义务教育语文课程标准（20xx版）》的主要内容和变化，我感触颇深，收获颇丰。
首先，我奠定了语文教育的新理念和平时教育教学工作中须要努力做到的几点：第一，必须立足学生核心素养发展，紧紧围绕立德树人根本任务，面向全体学生，推动学生德智体美劳全面发展；第二，必须遵从学生身心发展规律，以学生实际生活和课堂教学活动等设计语文自学任务群，并根据学段特点整体规划，满足用户不同学段学生核心素养发展建议；在教学内容上注重时代性和典范性，注重对学生思想情感的熏陶病毒感染促进作用，注重社会主义一流文化、革命文化、中华杰出传统文化；第三，必须从语文生活实际启程，创设多样多样的自学情境，鼓励学生培养较好的自学习惯，提倡太少做题、多读书；第四，必须根据相同年龄学生的自学特点和不同学段的自学目标，采用恰当的评价方式，强化语文评价的.过程性和整体性。
其次，要注重学生核心素养的培养。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在平时的教学中，可以从以下几个方面培养学生的语文核心素养。第一，培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教育工作时，不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思考问题时还可以有效联系现实中的事物。第四，培养学生的审美能力。为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空间，让学生创造美。
然后，必须注重学生课堂教学，擅于将语文教学从课内延展至课外。义务教育语文课程内容主要以自学任务群非政府与呈现出，语文自学任务群由相互关联的系列学习任务共同组成，共同指向学生的核心素养发展，具备情境性、实践性、综合性。因此，教师在教学时，必须根据课本内容创设情境，将教学从课内延展至课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学科学知识。
最后，说好普通话，写好规范字。20xx版义务教育语文课程标准提出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”很明显的变化是“国家通用语言文字”，强调语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。因此，作为一名语文教师，在平时教学时一定要说好普通话，写好规范字。
在今后的工作和自学中，我将稳步钻研《义务教育语文课程标准》，用新课标指导自己的工作，在教学中有效率概括、资源整合学科知识点，存有底全面落实降费、提质、提质。
义务教育课程方案心得体会3
在《新课标》中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
“核心素养”在课堂教学活动中以求培育，“课堂教学”在具体内容情境中以求积极开展。缺少自学情境，课堂教学活动就是没充分利用，素养也就无从谈起。科学知识不植根于于情境，就是抽象化的，边缘化的、恒定的、理性化的，就不能在学生的身体里生根幼苗，这样依靠机械记忆习得的科学知识很快就可以被忘却，或无法被运用。
例如文化自信。《新课标》中表示，通过语文自学，爱好国家通用型语言文字，爱好中华文化，承继和弘扬中华杰出传统文化、革命文化、社会主义一流文化，高度关注和参予当代文化生活，初步介绍和先进经验人类文明优秀成果，具备比较宽广的'文化视野和一定的文化底蕴。
因此，文化自信的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，而是要让学生在识字、写字、语言积累、阅读表达中真切感受汉语承载的中华文化独特魅力，以此激发学生热爱中华文化的内在情感。
语言运用。《新课标》中的表述是这样的，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成个体语言经验，能在具体语言情境中有效交流沟通，对国家通用语言文字具有深厚感情。
我们一定必须厘清一个事实，核心素养的培育植根于于基础知识和基本技能，但无法直观地将“双基”等同于素养。现在我们已经愈加准确的认识到，“科学知识”的意义已从能记忆和读出信息转为能辨认出、采用信息。素养的本质，就是在处事中顺利完成对科学知识的融会贯通和学以致用。语文科学知识和技能只有在真实的语文自学活动中，沦为学生探究、课堂教学的对象和采用的资源，才有可能获得内化、转变，并升华为语文素养，这样的科学知识和技能才存有实际的价值。
思维能力和审美创造。思维能力就是指学生在语文自学过程中的M18x想象、分析比较、概括推论等心智整体表现，其主要包含直觉思维、逻辑思维、实事求是思维和缔造思维。
审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
核心素养的四个方面就是一个整体。语言就是关键的交际工具和思维工具，语言发展的过程也就是思维发展的过程，二者相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美缔造、文化自信心都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中以求同时实现。瓦解语言文字的课堂教学去谈论核心素养的培育，就如同空中楼阁。
义务教育课程方案心得体会4
线上学习了xx师范大学文学院xx教授对《义务教育语文课程标准》的全新解读，我有了更加深刻的理解与体会。
一、价值助推，以文化人
价值引领，以文化人。从课程标准可以看到继承和弘扬优秀中华优秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标还是在我们的课程内容都得到了一种彰显，在这里可能老师们也一直在关注这个，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的.这样的一种体现。
二、素养为纲，任务导向
素养为纲，任务导向。在这个课程标准里我们可以看到非常明显的两个体现是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底是和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异。结构化的这个课程内容方面，我们可以看到从课程标准里做了很多的探索。那么这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识？以及我们在未来如何落实？这是这次课标修订的一个非常重要的这个变化。
三、立足生活，课堂教学主线
课程标准当中可以看到就是以学生的生活为基础，我们立足于学生的生活，强调了实践主线。那么实践的主线，大家可以看到，就是在一定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。
四、主题统整，特别强调情境
主题统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。那么我刚才和大家分享的就是我们20年的基础教育课程改革。那义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自主，合作，探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度制约了我们的自主，合作，探究的学习方式的真正的落实。
因此，我们可以看见在这次课标修改的过程当中，在这方面搞了非常大的积极探索和不懈努力。
义务教育课程方案心得体会5
xx年xx月xx日我校全体数学教师参加了xx市教育局教研室xx老师主讲的xx小学数学《义务教育课程标准》解读培训。xx老师首先向我们解读了义务教育数学课程标准（年版）的主要变化，让我们从中认识到教育理念已从原来的“知识为本”转变成“育人为本”，课程目标从“双基”变为“四基”，内容方法从“结果性”转变成“结果性加过程性”，评价目标和方法从“单一”转变为“多元”。然后她又分别对小学数学中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域做出详细的分析和解读。
这次培训虽然只是半天较长时间的时间，但斩获不少。通过这次培训，我们对崭新修改的课程标准存有了更加全面的介绍，从基本理念、课程目标、内容标准至实行建议等定位上更加精确，为我们以后的教学教育工作提供更多了非常大的协助。我们以这次培训为契机，在校内的数学教研活动中进行全面的自学与研讨，我们一致指出：时代变小了，学生也变小了，教材与教学目标现在也随之发生改变，更关键的就是我们的教师必须更新教育观念，我们必须继续加强课改自学，不断的深入探讨，在新课标的自学与课堂教学之中，大胆技术创新，不断涌现出以理念、新思路、新方法。
1、要教书，先育人。
听到了xx老师解讲《义务教育数学课程标准（年版）》以后，我们深有感触，我们深刻介绍了义务教育数学课标上注重了“德育为重，能力为先”的理念。全面实施素质教育，秉持“德育为重”，把社会主义核心价值体系带入数学教育当中。其实存有高智商、高水平的人，如果没道德搞基础，那么智力水平越高，对人类社会的危害也就越大。因此，我们必须教书，先育人。我们必须秉持以德育领衔，把数学教学与学生的德育教育有机地融合出来，强化对学生的品德教育、纪律教育、法制教育，真正彰显出来德育为重的教育理念。
2、“学”是为了能更好地“教”。
随着时代的发展，科学知识在不断地更新，以获取科学知识的渠道也很广为，这使当前的学生在很多方面有可能已经具有少于教师的科学知识。具备一流教育观念、较强的创新能力和技术创新意识的教师就可以培育出来科学知识多样、具备技术创新精神的学生。因此教师必须必须更新教育观念，明晰“学”就是为了能够更好地“教导”，我们必须谋求每一次培训自学的'机会，珍视每一次自学的成果，必须通过多种途径、多种方式不断自学，扩充自己的专业知识、科学知识；同时教师必须强化自身职业学识，不断提升自身的意识和个人师德素养；积极探索更好的教学方法，著重现代教学技术的运用，著重小学数学教学与信息技术融合；擅于在教学中进行改革和技术创新，具有较强的科研能力。只有全面发展、全面提高就可以更好地服务新时代的学生，就可以为培育出来更新、更好的人才。
3、“教”向“导”转变。
通过xx老师对新课标阐释，我们意识到：必须全盘转型以“教导”为中心的旧观念，践行教师为主导，学生为主体的新思想。新课程的改革建议教师的教学重点不再就是科学知识本身，教师在课堂中通过不断的鼓励，并使学生积极主动、主动、自觉地参予课堂活动，使学生通过自己的不懈努力，回去认知、认知、评价、应用领域所学的新科学知识，使学生在自学的过程中体验顺利、体会欢乐。同时，我们必须明晰“过程与结果同等关键”。在课堂教学中，在老师的鼓励下，学生参予至科学知识来源的整个过程，学生通过独立自主探究，合作研讨，实验操作方式等方法得出结论结果或结论，掌控自学方法，培育自学的能力与习惯。
邓小平同志提出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。随着时代的进步，新课程标准也给我们教师提出了更高的要求，我们要继续加强学习，不断的探讨，不断积累经验，才能跟上时代的步伐，才能更好地为我们的教育事业贡献力量。
义务教育课程方案心得体会6
20xx年xx月xx日，在xxx工作室的组织安排下，我参加了xx组织的《义务教育课程方案和课程标准(20xx年版)》解读专题培训，受益良多。新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。结合自己以前的教学实践，下面谈谈自己的一点体会：
1、创设情境，发挥效果。
在教学实践中，要尝试从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力。激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习知识、理解知识，同时把学习到的语文知识应用到生活实际中，使学生亲近语文，感受到学习语文的快乐，初步体会到学习与现实生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，应充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：“说得真好!”“你懂得真不少!”“你想象力非常丰富!”“真勤奋!”等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的能动性，让每个学生体验成功，感受到学习的快乐。课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，把自己当成学生，想学生之想，使学生能够与老师发生共鸣。让学生在愿意甚至是期盼的心理下去学习，能达到事半功倍的效果。
3、学生应成为课堂学习的主人。
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的.来”而扼杀了学生学习的积极性。应该让学生成为学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
4、追求形式和效果统一的课堂。
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的时间和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
这只是我一点不成熟的看法，也希望在以后的教学生活中能边教边学，与其他教师互相切磋，越做越好。
义务教育课程方案心得体会7
时隔十年，教育部公布了新的教学课程标准，这对所有的老师和学生来说都是头等大事。作为一个任教三年级的新手教师，我想结合自己在三年级的教学心得，谈一谈我学习20xx版新课标的感悟。
网上有很多新课标的解读在告诉我们，英语的课时占比越来越低；考试的难度越来越大；考察的方式越来越灵活。在认真学习了新课标和一些解读之后，作为老师的我倍感压力。而我作为三年级的老师，深刻认识到在三年级这一起步阶段，必须要帮助学生在英语学习中走好第一步，打好扎实的基础。
一、兴趣
兴趣是最好的老师，这一句话我们耳熟能详。但我在三年级的教学过程中对这一句话有了更加真切的体会。三年级的学生第一次开始系统性地学习英语，英语学科的趣味性能让学生在学习英语的初期保持高度的`热情。但过一段时间，学生学习的任务难度加大了，比如说开始要背单词和要记住语法点的时候，学生的兴趣和学习动力都减少了。从三年级上学期到三年级下学期，甚至有的学生因为学习任务难度加大而失去了学习英语的兴趣。这对后续中高年级的英语学习都是不利的，这样会令学生难以适应新课标的要求。所以，作为学生学习道路上的引路人，我必须要努力保持住学生对学习英语的热情，激发学习兴趣。
迁移兴趣。将英语学习和生活情境或者是学生感兴趣的东西结合起来。学生喜欢玩游戏，可以结合游戏的情境教学；学生对去旅行感兴趣，可以创设旅游的情境进行教学。兴趣是推动学生学习的内存动力，有充足的动力，学生才能不断前进。
多方式进行教与学。在老师的教学过程中，巧妙使用口诀帮助学生记忆，可降低学习难度，使学英语的热情升温。在课堂小结或回顾所学知识时，可以创编歌曲和chant，让学生轻松掌握。在学生学习的过程中，老师可引导学生自己制作教具；结伴扮演、创编对话；课后制作单元mind map，用多种充满趣味性的活动教和学。
二、习惯
良好的学习习惯绝对必不可少。在三年级这一阶段，是英语的书写习惯，上课习惯，课后读书背书的习惯重要养成阶段。在学写字母的时候把好书写这一关，到后面写单词，写句子，写文章也不用操心；在上课时把好认真听讲，开口读书和回答问题这一关，课堂效率就得以保证；把好课后自觉复习这一关，学生的基础部分会学得更加扎实。建立良好的习惯才能适应新课标词汇量加大和难度加大的要求。这要求老师必须建立和落实课堂、作业的常规要求。
建立明确的规则要求和奖惩制度。课前预习、上课、课后作业和复习都要在三年级这一阶段给三年级的学生明确的要求。课前预习要听要读；上课该听讲时认真听讲，该开口读时大声朗读；课下作业一笔一画严格按照手写体标准和四线格要求写好，课文要读，单词要背。习惯必须要狠抓。
三、灵活
未来，英语学科的考查方向将更加多元化，英语核心素养的重要性不言而喻。从翻阅高年级英语资料和与任教高年级的同事交流时，我充分体会到通识知识的重要性和跨文化积累的必要性。过去在材料中快速找到答案已经不一定是万能方法。新课标倾向于学生通过不断积累，有理解有思考才能得到高分。这一点要求如果体现在三年级的学生身上，我认为就是要提高学生对所学知识的灵活度。
在教学中不难发现，学生对课文原句，读起来背起来琅琅上口，但一旦替换了句子的部分单词，掌握度变大大降低甚至哑口无言。这警示我是学生对所学知识的灵活度不够高。在教授新课时，必须让学生充分理解句子，然后通过机械操练提高熟练度后，一定要再用有创造性的操练去提高灵活度。可以通过替换句子部分单词，或者在不同的情境、语篇中呈现句子去加深学生对句子的理解，从而使学生能够灵活运用。万事开头难，但好的开始是成功的一半。三年级这一起步关把好了，才能扎实、有效地促进学生更好地发展。对于学习和践行新课标的理念和要求，以及如何更好地推进我的教学，我要走的路还有很多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。努力，共勉！
义务教育课程方案心得体会8
在新型课堂中，我们要在重视获取知识的过程性的同时，培养学生的探究精神与能力。新课标构建的新课堂，是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高的艺术殿堂。新课堂，也将成为师生共同成长的乐园！让课改和教师一起成长，让教师和学生一起成长！
20xx年xx月xx日，在xxx工作室的非政府精心安排下，我出席了xx非政府的《义务教育课程方案和课程标准》阐释专题培训，受惠良多。新一轮课程改革的一个基本价值观念就是必须改革学校教育与社会、生产、生活实际轻微两张皮的问题，从而提升学生的综合素质，新课程理念的核心就是”为了每一位学生的发展”，我想要这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。融合自己以前的教学课堂教学，下面谈谈自己的一点体会：
1、创设情境，发挥效果。
在教学实践中，必须尝试从日常生活抓起，创设生动有趣的问题情境，迎合学生的注意力。唤起学生的自学兴趣，这样并使学生从生活经验和客观事实启程，在研究现实问题的过程中自学科学知识、认知科学知识，同时把自学至的语文科学知识应用领域至生活实际中，并使学生亲近语文，感受到自学语文的欢乐，初步体会至自学与现实生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，应当充份高度关注学生情感态度变化，实行积极主动的评价，较多地运用激励性的语言。例如：“说道得真好！”“你懂真不少！”“你想象力非常丰富！”“真刻苦！”等等，调动了学生积极主动探究科学知识的性欲，唤起了学生自学的能动性，使每个学生体验顺利，感受到自学的欢乐。课改：必须能够充分发挥学生主体性和积极性，存有一个技术创新思维活动的空间，教师在平时复习中不但必须弄懂教材，而且必须尽量地收集，制作与教材有关的科学知识，教具；又必须擅于把握住学生的心里，把自己当做学生，想要学生之想要，并使学生能与老师出现新鲜感。使学生在愿甚至就是盼望的心理下去自学，能够达至事半功倍的效果。
3、学生应成为课堂学习的主人。
环视周围，在我们的教学中还存有许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，教师还在不厌其烦地三步谈起至；一些具备低综合性和较低思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽略了学生独立自主探究和科学知识的综合运用能力的培育；一些本该使学生自己回去动手操作方式、试验、探讨、概括、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑构成的独有看法和疑点，往往因为老师的“就照曝光我教导的去”而助长了学生自学的积极性。必须使学生沦为自学的组织者、引导者和合作者，唤起学生的自学积极性、创造性，为学生提供更多专门从事活动的机会，构筑积极开展研究的平台，使学生沦为自学的主人。
4、追求形式和效果统一的`课堂。
现在，一些课堂误用探讨、合作自学的方式，不给学生足够多的时间和科学的指导，并使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计非政府有效率的、科学的活动需从以下几个方面抓起：首先问题情境必须切合学生的实际生活，活动内他们带着自己的观点回去充份地探讨研究，发现自己的严重不足，构筑完备全面的科学知识体系；除了对相同层次的学生必须存有相同的建议，容许学生存有相同的方法和观点，使学生在交流、探究、比较的过程中将科学知识优化组合，顺利完成甄选，作出恰当推论。
这只是我一点不成熟的看法，也希望在以后的教学生活中能边教边学，与其他教师互相切磋，越做越好。
义务教育课程方案心得体会9
随着xx的新年钟声的敲响，我们又将踏上一个新的征途。当我再次捧读《数学课程标准（版）》，给我最大的感受就是年《义务教育数学课程标准》发生了重要的变化，由原来“双基”的提法变成了现在“四基”提法，《数学课程标准》把学生的发展放在首位，始终贯穿着人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展的理念，与过去的课标的理念发生了质的变化，如何适应这一变化，不断提高教学水平呢，通过学习，结合多年教学工作经验，我深深体会到，学生是整个教学活动主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能真正提高数学的教学水平。
一、必须广为唤起学生自学数学的兴趣。
数学学科又具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性特点，学生在学习过程中总会感到有些枯燥，困难，特别是学生对于抽象性、逻辑性的东西的理解能力是非常有限的，要达到“四基”的要求也是十分困难的。所以具体的教学中要充分利用他们天真活泼、敢想敢干的创造性的心理特点，广泛激发他们学习数学、应用数学的兴趣才能起到事半功倍的效果。爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"学生只有对学习数学产生浓厚的兴趣，才能主动地接受它，集中精力地学习它、应用它。作为数学教师，如果我们在课堂上能精心设计，巧妙安排，时刻注意培养和激发学生的学习兴趣，那么教与学之间才能达到真正的合谐统一，才能不断地提高教学水平。
二、必须提供更多给学生充份展开数学课堂教学活动和交流机会
新数学课程标准从学习者的'生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。这就要求我们从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。要做到教学内容与现实生活相结合，必需从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感。
三、必须著重个性发展
不同的学生对数学的认识程度、认识角度会有所不同，具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，所以要体现差异性培养，一是要尊重学生差异，因材施教，个别差异是客观存在的，在教学活动中要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。二是针对不同学生的实际，注重解决问题策略的多样化，发扬教学民主，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，从而促进学生的数学思维活动，提高数学能力。
在教学中，只要我们努力做到了唤起学生的自学兴趣、融合学生的实际、认同学生的个性发展，就能培育学生的创新能力，并使学生培养较好的思维习惯，从而达至基本知识与基本技能的建议。学生的“主体”地位不容侵害！
义务教育课程方案心得体会10
通过四天的自学，讲课老师们对《义务教育语文课程标准》的阐释，并使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅就是发生改变一下教材而已，而且还是学生自学方式的全盘改革，更是我们教师教学方法上的关键性改革自学了语文《崭新课程标准》，使我认识到语文崭新课程标准改革的重要性及改革的实质性，在崭新教学理念的支配下，做为语文教师，自学崭新课程标准，在教学工作中给我明确提出了很大的挑战，对我来说，新课改就是一场对话，一座平台，更是一把迈入顺利教育的钥匙。我们怎样才能创设随心所欲的自学环境，鼓励学生独立自主自学以及认同学生个人的体会，一改为以往语文教学，为了总结经验，易于今后的工作，谈谈自己的体会。
课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。孕育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体，一句话，才能内化为学生的素质。
在课堂教学中，必须有意识地使学生在独立自主自学、交流合作中，逐步提高单一制探究的意识，进一步增强与人合作的市场需求美感。从而学会自学、学会处事、学会做人，学会与人相处和合作。这就是课堂教学研究的主攻方向。《语文课程标准》表示：“积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式，必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的市场需求，爱惜学生的好奇心和求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神。”我指出，应当把握住“小学生主体性的发展”和“探究精神、课堂教学能力的培育”，立足于学生的可持续发展，并使学生沦为具备综合素质的人才。这就极其须要拓宽教育教学的视野，语文中展开探究自学，对培育独立自主自学能力存有很大的促进作用。语文中探究自学，就是学生在语文实践中以获取科学知识、方法、情感体验的过程。探究的可以就是文章的思想、内容，也可以就是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以就是学生体悟自学过程，领悟自学方法的过程。“探究”更关键的还不是结果，而是探究过程本身，然后以获取探究的快感，培育学生主动探究的意识。探究性自学的目的是发生改变学生由纯粹地拒绝接受教师传授科学知识为探究自学方式，为学生构筑对外开放的自学环境，提供更多多渠道以获取科学知识，并将教给科学知识予以综合应用于课堂教学的机会，推动他们构成积极主动的学习态度和较好的学习策略，培育穿着崭新精神和课堂教学能力，发展学生个性。
《新课标》更重视语文知识与能力的培养。强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。一个成功的教育工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的.作用。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。
“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，须要我们的老师细心、冷静地教导、助推。但我坚信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，可以发生了更多使人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才可以真正地收到金子通常的光彩，总之，新课程改革，合乎时代的建议。代莱课程、代莱起点、代莱重任都须要充分发挥每位课改教师的精明与辛勤劳动。“功夫不负有心人”，坚信我们的汗水不能白留，深耕过的土地一定会孕育硕果。
义务教育课程方案心得体会11
一、发挥主动性，培养创造思维
新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。彻底改变以往的填鸭式教学，转变成以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把过去以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。只有这样，学生的主体精神才能充分发挥出来。而教师则是学生学习活动的组织者和引导者。正如杜威所言：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。”在组织课堂教学的过程中，教师应该努力转变自身的角色，努力为学生创造宽松自主和谐的学习空间和氛围。让学生与文本之间，师生之间，学生与学生之间的交流中进行心灵深处的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动之间敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主动探究的基础上迸发出创造的火花，从而塑造学生的个性，培养学生的创造性思维，实现师生的共同创造，共同进步。
二、谋求开放性，培育综合能力
《语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”，“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。这就需要教师实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外。例如，教师在完成一节课的基础上，可以举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。除此，还要鼓励学生走出狭窄的课室，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。知识是教不尽的，学生在实际的生活接触中具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文综合素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
三、著重过程性，培育探究精神
新型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的学习过程。课堂教学要让学生经历学习的过程，在过程中感受、领悟、体验，在过程中学会质疑、反思，在过程中逐渐提高、不断发展。“授人以鱼，不如授之以渔”，结果重要，过程更重要，新课标所提倡的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。在这中间，学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅获取了相应的知识，更重要的是通过自己的.身体力行掌握了解决实际问题的积极的学习、探究的方法，为今后的学习，工作及生活打下了坚实的基础。教育的最终目的，是使学生在竞争日益激烈的社会中具有终身教育的基础和再发展的潜能。
当然，我们在平时的教学中还必须特别注意以下几点：
1、人文。强调工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、课堂教学。语文就是实践性很强的课程，应当着重于培育学生的语文能力，而培育这种能力的主要途径也就是语文课堂教学。
3、素养。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
4、对话。语文教学应当在师生公平对话的过程中展开。
5、自主。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
6、合作。新课标提倡“合作”的自学方式。并在作文教学、综合性自学的评价上明确提出了具体内容建议。
7、探究。新课标十分重视培养学生的“探究”能力，强调在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力。
8、综合。语文综合性自学有助于学生在独立自主活动中全面提高语文素养，就是培育学生主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，必须积极主动倡导。
9、资源。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的能力。
10、对外开放。新课标挥舞“对外开放”的大旗，特别强调必须不懈努力建设对外开放而存有活力的语文课程。
义务教育课程方案心得体会12
课程内容是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变，核心素养理念很难落地。本次义务教育课程修订，基于核心素养对课程内容进行结构化整合处理和呈现，反映了课程内容改革的新动向，必将对深化教育教学改革、促进义务教育高质量发展产生重大而深远的影响。
一、强化课程内容育人价值
本次课程修订明确了课程方案和课程标准在课程内容结构化改革方面率先垂范的地位和意义，强调站在课程育人的高度，落实立德树人根本任务，促进育人方式改革。
从培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人视角来看，学科知识必须置于育人方式改革语境下，进行结构化整合处理，增强知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，体现综合化、实践性，实现减负提质。在课程内容的组织形态和呈现方式上，跳出学科逻辑和知识点罗列的窠臼，坚持素养导向，回到人本身，回到知识学习为人服务的初心上来。
按学生的学习、发展逻辑来进行课程内容结构化设计，学科知识是手段，学生学习和发展是目的。学科知识必须根据学习和发展需要进行筛选、集约、重组和统合，纳入核心素养培育的内容整体结构，做到少而精，避免机械训练、死记硬背和题海战术。同时，课程所培养的核心素养是可迁移的综合性品质，可以不断丰富、发展和进阶，适合而且需要采用自主、合作、探究的学习方式。
二、彰显学习中心课程内容观
本次课程修订超越学科内容观和教学内容观，彰显课程内容观。在课程内容理解上，以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教的什么样、学得什么样的结果水平问题。
这种复合型的`课程内容观，更利于从学科知识本位转向核心素养本位，突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，打破死记硬背、题海战术等知识技能训练魔咒，克服高分、低能、价值观缺失等乱象。学生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得知识和解决问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等深度学习过程，逐步发展核心素养。
比如地理课程标准，修订前主要是以区域地理学的领域（地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理）平铺设计安排课程内容，学科逻辑很强，但学生学习立场考虑不够。修订后则体现学生学习立场，建构出学科活动与学科知识融为一体的地理学习内容体系：以认识宇宙环境、地球环境与人类社会关系这条核心线索为主干，将运用地理工具和参与地理实践这两条支撑线索贯穿其中，形成学科知识与学科活动融为一体的课程内容体系。
三、开发大观念、大主题或大任务等课程内容形态
本次课程修订引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，重构课程内容，优化呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系，实现少而精，做到纲举目张。
比如语文课程标准，坚持以文化人、强化基础的原则，以中华优秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，设计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任务群。每个任务群融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，按学段呈现学习内容，实现语文课程内容结构化，体现语文课程内容的典型性和少而精。
事实上，各课程标准在课程内容结构化设计方面，都强调以核心素养为主轴，构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习动机激发机制，有效清理、归纳、整合学科知识点或主题活动内容，在学习内容安排层面落实减负、增效、提质。
需要强调的是，本次课程内容修订没有弱化学科知识，而是以核心素养为引领，把学科核心知识融入学科或跨学科的主题、项目或任务等学习活动中，形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构体系。
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