语文教案

时间：2024-05-18 07:49:10 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家整理的语文教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、在阅读中自主识字，了解课文中“金碧辉煌、琉璃瓦”等词语的意思，并体会“也”“几乎”的用法。

　　2、默读课文，根据过渡句，了解作者游览路线及写作方法。

　　3、正确的朗读课文，感受北京颐和园的美丽风景，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　4、学习课文介绍景点的方法，说或写一个自己喜欢的景点。

　　教学重点、难点：

　　根据过渡句，了解作者游览路线及写作方法。

　　学生准备：

　　搜集关于颐和园的资料预习课文

　　教学过程：

　　一、媒体出示、感受园林美景。

　　1、谈话导入：我们的祖国风景如画，有许多名胜古迹，北京的颐和园就是其中之一。今天，我们就来学习16课。

　　2、板书课题指导书写“颐”

　　3、齐读课题

　　4、播放媒体，感受美景。用一句话来说说颐和园给你留下什么印象？

　　二、整体感知，了解游览路线。

　　1、过渡：北京的颐和园是个美丽的大公园，作者整个游览过程经过了哪些地方呢？轻声读课文，把表示地名的词注上记号。

　　交流板书：长廊万寿山佛香阁排云殿昆明湖十七孔桥

　　2、再读课文，想想作者是怎么介绍自己的游览路线的呢？划出文中有关的语句。

　　（1）交流（媒体出示过渡句）

　　（2）作者从一个景点到另一个景点都用了一句句子连接起来，这些句子写得很有顺序，看了让人一目了然。

　　（3）引读过渡句

　　3、语言训练：谁能看着板书说是或作者的游览线路？

　　师小结：作者就是按照一定的游览线路向我们介绍他所看到的景点的。

　　板书：按照一定的游览线路

　　三、突破重点，掌握游记写法。

　　1、学习第2~~5节，了解作者的观察顺序。

　　（1）默读第2~~5节，讨论：作者怎样把这些景点介绍清楚的.？

　　（2）交流

　　长廊：作者先写长廊里横槛上的画，再写长廊两旁的花木。

　　引读：进了颐和园的大门……

　　中间的长廊怎么样？……

　　长廊的两旁又是怎样的呢？……

　　万寿山脚下：作者是从上往下看，先介绍上面的佛香阁，再介绍下面的排云殿。

　　引读：走完长廊，就来到万寿山脚下。抬头一看，上面是……下面是……

　　佛香阁前：作者登上万寿山，先向下看，再看正前方，最后向东远眺。

　　引读：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望……正前面……向东远眺呢？……

　　昆明湖：先写两岸，再写湖中心，最后写湖上最有特色的石桥。

　　引读：从万寿山下来，就是昆明湖边，两岸有什么？……

　　湖中心呢？……湖上最有特色的要数十七孔桥了……

　　（3）师小结：不同的景点，作者用了不同的方位顺序来写的。

　　板书：按方位顺序介绍

　　2、再读句子，感受景点的特点。

　　（1）过渡：作者又是用了哪些写作手法来写出这些景点的特点的呢？再读句子，找出你喜欢的景点加以说明。

　　（2）交流，随机出示重点句子。

　　①这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

　　A、看图感知“700多米”。

　　B、出示横槛上的画，理解“横槛”，朗读。

　　C、小结：长廊的特点就是长和彩画多。

　　②抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光，那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。

　　A、出示图片，理解“琉璃瓦”。

　　B、读句子。

　　③昆明湖静得像一面镜子，绿得像一快碧玉。画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

　　A、体会比喻的作用。

　　B、理解“几乎不留一点儿痕迹”的意思。

　　C、指导朗读。

　　④这座石桥有17个桥洞，叫十七孔桥，桥栏上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多小狮子，姿态不一，也没有哪两只是相同的。

　　A、“也没有哪两只是相同的”为什么要用“也”？

　　联系前文，出示句子：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

　　B、指导朗读。

　　（3）小结：作者抓住了每一处景点的特点把具有独特魅力的颐和园展现在我们面前。

　　板书：抓住景点特点

　　四、总结全文，运用写作方法。

　　1、总结：学了课文，我们知道写好游记要注意：按照一定游览路线，按方位顺序、抓住景点特点来突出事物的特点。

　　2、写作练习：按方位顺序、抓住景点特点向大家介绍我们的校园。

　　板书设计：

　　长廊佛香阁按一定游览路线

　　16、颐和园万寿山排云殿按方位顺序

　　昆明湖十七孔桥抓住景点特点

　　教学效果反馈：

　　课文是一篇游记，所以了解课文线索是至关重要的。我让学生通读课文之后，找出文中表示地名的词语，再划出过渡句，引读这些句子，体会过渡句在全文中的重要作用，借此对学生进行写作指导。

　　不同的景点采用不同的方位顺序来描写，也是本课的一大特点。教学时我引导学生找出表示方位的词语，将每部分景物与作者之间的位置了解清楚，学习如何写景。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、知识与技能：分析语言材料，梳理信息，表达感悟认识能力训练，能够合作交流自己的思想。

　　2、过程与方法：处理材料，归纳分析，讨论交流。

　　3、情感与态度：内因与外因的辨证思想认识，正确的人才观。

　　教学重难点：

　　通过语言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才观的交流与表达。

　　教学方法：问题探究，合作交流。教学媒体：略

　　教学步骤：

　　一、导入：曹操〈〈观沧海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。

　　心胸开阔，吞吐宇宙，雄才伟略，霸气昭然。但也有狭隘与偏见……

　　二、揣度人物心理活动与语言表达：

　　1、师：上一节课，我们知道了曹操斩杀杨修的想法是由来已久的，请找出每次杨修触犯曹操忌讳后，写曹操心理及行为反应的句子，并简要评述曹操对杨修是怎样由“忌”到“恨”的。教师板书七个事件。

　　2、生：分组讨论交流，并表述，教师板书记录。

　　3、师：归纳小结。(在劫难逃)

　　三、人物形象分析

　　1、师：有人认为小说节选内容中曹操和杨修个性鲜明，认为他们(教师幻灯展示)

　　曹操：杨修：

　　不知你是否有同样的认识，请梳理课文信息，作出评价。

　　2、生：处理课文语言材料，探究思考，交流表述。

　　3、教师小结：曹操(阴险狡诈，一代奸雄);杨修(才思过人，恃才放旷)

　　四、扩展延伸，情感态度表达

　　辩题一：是谁杀死了杨修?曹操，杨修?

　　师：对于课文中杨修之死，历来就有不同见解，有人认为应归之于操，有人认为应归之于修。

　　请两组同学，分别就课文情节事实，有理有据，展开辩论。

　　生：稍作研讨，轮流展开辨驳……

　　师小结：对辩论作出评判，归结“世间万物均是由内因和外因共同作用的结果”(一个巴掌拍不响就是这个道理)

　　辩题二：说说你的`人才观?

　　师：曹操怒杀杨修，毕竟还是给了我们许多遗憾，曹操怒杀杨修后，强令进军，结果被蜀军杀得落荒而逃，同时又失去一个才思过人的主薄，真是“赔了夫人又折兵”，不该不该!

　　而杨修才思敏捷，却因恃才放旷，疏于理法，落得个英年早逝，真可谓“一失足，千古恨”，遗憾遗憾!

　　请你结合历史与现实社会，如果你是曹操，你将怎样使用人才;如果你是杨修，怎样发挥自己的聪明才智。

　　生：交流表达

　　师：不管怎么说，杨修死了不可复生。有人给华山杨修墓题了一幅挽联，现展示给大家，请大家在课后玩味。在未来的生活里一路走好。

　　生：齐读对联。

　　五、教师小结后下课注：板书略教学流程略

语文教案篇3

　　教学目的：

　　1．学会前鼻韵母an、en2个复韵母，读准字音，认清形，能在四线三格中正确书写。

　　2．学习声母与an、en组成的音节，准确拼读音节，读准三拼音节，复习ü上两点省写规则。

　　3．学习整体认读音节yuan。

　　教学重点：

　　1．学会韵母an、en2个复韵母，读准音，认清形，能正确书写。

　　2．学会声母与an、en组成的音节和整体认读音节。

　　教学难点：

　　学会介母是ü的三拼音节，读准音节juan、quan、xuan。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　我们到目前为止学习了哪些复韵母？能按顺序说说吗？（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er）。今天我们一起来学习第13课，再认识几个韵母朋友，请同学们打开书看看。这课书的内容比较多，有信心学好吗？下面我们先来学习前2个韵母及音节。

　　二、看图学习韵母an、en

　　1．学习韵母an

　　（1）出示an图，问：图上画的是什么？

　　（2）自己试着发an（安）

　　（3）教师指导发音：把嘴张大，摆好a的口形，让气流从前鼻腔里出来，也就是n的尾音。

　　（4）学生练习读，体会前鼻韵母的发音方法。

　　（5）同桌同学互读，纠正发音。

　　（6）指名读，开火车读。

　　2．学习韵母en

　　（1）出示en图，问：你们看这个人在干什么？

　　（2）借助“摁”的'第四声交成第一声学生练习发en的音。

　　（3）en是由哪两个字母组成的？（e和n）发音时，先发e，嘴半闭，舌尖抬起抵住上牙床快速读，鼻子出气，一口气读出en的音。

　　三、书写韵母an和en

　　1．观察an、en2个韵母，说说占格位置。

　　2．教师范写，强调两个字母要写紧凑。学生观察。

　　3．学生书写。教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。

　　4．在实物投影上展示学生书写情况，进行评改。

语文教案篇4

　　教材分析

　　于漪老师深情追溯了少年时代的依依往事：看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说，都写得有声有色，情文并茂。真诚抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，真切告诉青少年要多读书、读好书、明做人之理，做一个志趣高尚的人。

　　教学建议

　　1、本文选材精当，要言不烦。内容浅显，学生易懂。

　　因此，不必细讲。学习时可作两方面的引导：一是热爱自然，热爱生活，热爱祖国；二是多读书，读好书，明做人的道理。

　　2、文章前后照应，语言优美，文采斐然。文中饱含深

　　情，富有哲理。学习时重点体会文中蕴涵的感情。

　　教学策略

　　1、通过学生合作学习，重点品味语言内涵。

　　2、引导学生体验生活，重点培养学生想象和联想能力。

　　教学目标

　　1、情感目标

　　体验作者爱生活、爱读书的深情。

　　2、能力目标

　　①、培养学生概括问题及流畅表达的能力。

　　②、教给学生品读文章的方法、培养学生体会文章情感的能力。

　　3、知识目标

　　①、掌握文中重点字的写法、理解重点词的意思。

　　②、能够概括文中抒写的几件往事。

　　③、画出文中精彩语句并体会感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1、掌握重点字的写法，了解重点词的意思。

　　2、熟读课文，疏通文意。

　　3、概括文中作者所回忆的几件往事。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　同学们，在我们的人生旅程中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾仰望那深邃的夜空，点数过闪烁的星星；或许，你曾眺望那浩瀚的大海，呼唤过飞翔的海鸥；或许你也曾象于漪老师那样，观画、读诗、赏文……依依往事，总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终生的影响。

　　今天，让我们一起回到于漪老师的少年时代，用真情去探寻她成长的源头吧！

　　（板书课题）

　　二、解题：

　　依依：有两个意思①形容树枝柔弱，随风摇摆，如杨柳依依。②形容留恋，不忍分离，如依依不舍。

　　题目中的依依应是第二个意思，这里指萦绕胸怀，十分留恋（注释①）。表达了作者对往事怀有怎样的情感？

　　（学生答：怀念、依恋、以往情深等均给予肯定）

　　过渡：作者对往事有着如此深厚的情感，首先让我们看一下作者回忆了那几件往事？

　　三、初读课文，整体感知，概括回忆事件的内容。

　　1、朗读课文，用笔画出文中不认识的字或词语。

　　2、从文中哪里看出是对往事的回忆？用自己的话概括出作者回忆了哪几件往事。

　　明确：1、投影打出，帮助学生解决字词：（生指出并画出，师补充）

　　①注释词语：（见注释）

　　搜索枯肠

　　徜徉

　　浩淼

　　风物

　　芳菲

　　雕镂

　　镌刻

　　②补充词语：

　　年华：时光，年岁。华，指时光。

　　历历：（物体或景象）一个个清清楚楚的。

　　茫茫：没有边际看不清楚（多形容水）。

　　身历：亲身经历。

　　重（chong）读：重新读，再一次读。

　　雨晦（hui）风雨如晦。风雨交加，天色昏暗犹如黑夜。

　　意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。

　　绚丽：灿烂美丽。

　　眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。

　　心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。

　　油然：形容思想感情自然而然的产生。

　　万端：（头绪）极多而纷繁，各种各样。

　　滚瓜烂熟：形容读书或背书流利纯熟。

　　依稀：模模糊户。

　　凝注：凝聚，凝结。

　　③多音字或形似字。

　　竟：未竟之时、有志者事竟成、竟然。

　　竞：竞争、竞赛、竞选。

　　彩：五彩、喝彩、剪彩、丰富多彩。

　　采：采茶、采购、采取、兴高采烈。

　　3、明确：第一段，（生读）

　　看山水画、读《水浒传》，读《千家诗》，听国语课、登北固楼、读中外小说等。

　　（学生交流后明确）

　　四、小结：今年暑假，参加新教材培训时，72岁高龄的于漪老师作了精彩的电视讲座。她新颖的教学理念、深厚的文化功底，无不来源于长期不懈的读书与实践，令我们敬佩不已！

　　五、布置作业：

　　1、掌握所学字词。

　　2、画出文中精彩语句，体会它们所表达的思想感情。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、品味语言内涵。

　　2、体会表达情感。

　　教学过程

　　一、检查复习：重点字——补充

　　谆谆告诫

　　水泊梁山

　　二、研读课文，品味语言，体会所表达感情。

　　请学生默读课文，出示问题如下：

　　1、画出用得好的词语、写得美的语句。

　　2、结合自身体验谈一谈哪些语句引起了你的联想，让你想起曾经见过、听过或经历过的类似的情景。

　　（学生先读书，自己动手动脑；

　　之后，以小组为单位交流讨论；

　　最后，代表发表见解，其他人补充，边读边体会。）

　　明确：①、用词举例：第一段的“搜索枯肠”用的好，表明许多事情竭力思索都想不起来，衬托文中写得着几件事留给作者的.印象非常深刻。

　　第二段的“雄伟险峻”和“烟波浩淼”写得好，分别写出了梁山和水泊的特点。

　　第四段中的“风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，美不胜收”这些词把变化多端的自然美景概括的描写出来了。

　　②、美句举例：第二段写作者读《水浒传》犹如身历其境，学生结合自身经历谈个人的喜怒爱乐等感受。

　　第四段中的诗句引用得好，写出了春夏秋冬四季景物和各种色彩，美丽如画。（请学生读文中诗句，并加以拓展。）

　　三、小结延伸：

　　通过大家的合作学习，我们体味作者用词达意的匠心独运，也品味到到文中蕴涵的诗情画意。诸多小事给了作者良好的影响，它们为于漪老师打开了一扇文学之门。同学们，在你成长的道路上，哪件事给你影响最大，使你受益无穷，请讲出来听听。

　　（学生讲生活体验）

　　老师引导：只有热爱自然、热爱生活、热爱祖国的人，才有激情抒写对自然、生活、祖国的热爱；让我们象于漪老师那样多读书、读好书吧！这样，我们才能做一个志趣高尚的人。

　　四、布置作业：

　　1、积累文中优美语句及诗句。

　　2、日记《我和于老师》

　　3、课外阅读冰心的《往事》等作品。

　　板书：

　　六往事依依

　　于漪

　　看山水画甚得其乐

　　读《水浒传》身历其境爱自然

　　读《千家诗》心旷神怡爱生活

　　听国文课抒爱国情多读书

　　登北固楼感兴亡事好读书

　　读中外小说开阔视野

语文教案篇5

　　【指导思想】

　　本专题人文素质教育设计的关注点是：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，并在此基础上强化生态环境保护意识，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力和欣赏个性，激发珍爱自然的情感。

　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课程下，教师在要善于在“对话教学”中转变角色，尊重学生的个性化阅读，不断要提高对话素养，增强语文教学的对话意识。

　　【教学目标】

　　（1）领会本文所阐述的道理对保护我们的生存环境的意义。

　　（2）了解生物知识，培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识。

　　（3）渗透阅读中的对话意识，提升学生的个性化阅读能力。

　　【教学重点】

　　（1）学习“走进、读懂”的阅读方法

　　（2）体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考。

　　（3）主要引导学生思考人与自然和谐相处的方式。

　　【教学时数】一课时

　　【教学过程】

　　（一）导入

　　同学们：今天很高兴和我们高一（8）班的同学来共同学习《像山那样思考》

　　这一篇。

　　（二）解决字词

　　学生齐读〈投影字词〉

　　嗥（há）叫：号叫，大声叫（多指豺狼等）。

　　驯（xùn）服：顺从；使顺从。

　　拾遗(í)：拾取旁人遗失的东西，据为己有。

　　毛骨悚(sng)然：形容很害怕的样子。

　　不堪(ān)教育：堪，可，能。如：堪当重任。

　　湍(tuān)急：水势急。

　　饿殍(pi)：饿死的人。

　　艾(ài)蒿(hā)

　　教师明确

　　（三）初读感知

　　1、同学们自己读了一遍，你们对本文初步的感受是什么？有什么第一印象？

　　2、一篇怎样才算读懂呢？怎样才算真正读进去呢？

　　读出自己，读出问题。

　　这是一种阅读态度，一种阅读体验，

　　读出自己——从文中读出自己熟悉的或相似的生活、情感，或读到引起自己共鸣或打动自己的一段话，一个词。

　　举个例子：史铁生的《秋天的怀念》

　　除了读出自己，我们还要读出问题：这就是研究，对于没有读进去的人，是提不出任何问题的。对，需要质疑，读出问题，是质疑，是追问，是研究。

　　〈投影〉读出自己：相似的思想、情感；触动心灵的地方。

　　读出问题：不懂的地方，不同意的观点、自己的见解。

　　读出自己，是欣赏，是共鸣，是联想，是审美。

　　读出问题，是质疑，是追问，是研究，是批判。

　　好今天，我们就以这样的态度——读出自己；读出问题，来共同学习《像山那样思考》。

　　（四）朗读，读出自己，读出问题。

　　朗读,拿笔做两件事。

　　把能打动你的某句，某词勾画，特别触动你的语句，可以勾画下来。

　　把你不理解的或者认为作者写得有问题的地方勾画出来。

　　（五）交流“读出自己”

　　交流“读出自己”：中哪些地方最打动你？

　　1、“我”对这声狼嗥的认识，从文中可以很明显地看出是经历了一个过程的，作者对狼的看法发生了怎样的转变？

　　从前认为自然界是被人类明智而高效的利用的，是应为大多数人提供最大的善，这种“善”即是认为狼是坏的捕食者，吃掉了对人们有用的鹿，该杀。

　　用文中的话说：“在那些年代里，我们还从未听说会放过打死一只狼的机会那种事。”“当时我很年轻，而且正是不动扳机就感到手痒的时期。那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”

　　我们憎恶狼，是因为它伤过过人类，我们对此总是念念不忘，但我们反过来想想，我们人类伤了多少只狼呢，却不曾有人提起。我们总讲人类有情，有怜悯心怀，讲求“道德伦理”，但当十余种狼在地球上永远的消失，当T型台上的裘皮大衣满世界的招摇时，我们还有何面目向大自然说人类敬天惜物？

　　2、作者的观点是如何转变的？哪一刻，哪一场景触动了作者的心灵？

　　明确：“闪烁着的，令人难受的，垂死时的绿光”“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西”“看到这垂死时的绿光时，我感到，无论是狼或是山，都不会同意这种观点。”

　　3、作者猎杀狼的段落

　　温馨的场面，垂死时的绿光——对比

　　（六）读出问题。

　　欣赏之外，还要读出问题，学生提问，尽量让学生回答，

　　1、狼嗥叫的内涵：·对人类捕杀的抗、不满 ·对险恶环境的不屈服·痛苦、野性的呼唤 ·生命的存在和流逝 ·生态价值、生命的意义

　　2、为什么只有山能听懂狼的嗥叫？

　　客观的。山的思考是一种具有生态保护的思考。

　　3、像山那样思考？给我们的启示？怎样思考？

　　人怎样处理与自然、自然万物的关系。

　　4、如何理解梭罗的名言“这个世界的启示在荒野”？到了这一步作者又是怎样认识狼的呢？

　　提示：荒野中的万物之间是一种什么样的关系？

　　明确：荒野中的万物彼此之间都是平等的，无高低尊卑之分。以平等的眼光去看待万物，与万物应和谐相处，这应是我们从荒野中获得的最大启示。这样我们便可明白作者对狼的认识已不再停留在对其生态价值的认识上，而是将其提高到这样的高度：它与人一样都是自然的一员，人与狼本质上是平等的。

　　行文至此水到渠成的把先前的以人类为本位的认识发展到万物都是平等的思想，形成了作者面对自然万物时所采取的平等态度，而我们也由此提高了对人与自然关系的认识，即人类只是万物生灵中的一种，并没有高高的凌驾于其他万物之上的权力，人与自然是平等的，应和谐相处。

　　（七）师总结

　　1、忧与爱从“狼的嗥叫”感受到作者对生命（狼、人）深深忧患和深沉的热爱。

　　联想：加拿大政府允许东部沿海猎杀海豹。几十万至上百万头血迹将大海染红，冰面上留下长长的血痕，为了获取巨大的商业利润。藏羚羊是我国独有的动物，1986年，3—5头/公里2，90年代初0.2头公里2，现在，几近灭绝，一批批残忍而贪婪的偷猎者猎杀藏羚羊获取它的羊绒。

　　2、危机人类一直把自己当作高于一切的自然的.主宰，以征服者的面目出现，征服世界，征服自然，不断向自然索取，侵占土地、森林、污染天空、海洋，导致了严重的生态危机：沙尘暴、土地荒漠化、森林锐减、海洋污染（赤潮）。用牺牲无可挽回的环境恶化为代价换取眼前安全，换取所谓物质文明的进步，<投影图片>伤害自然也就是伤害自己。

　　3、人与自然的关系。我们该怎样处理人与自然的关系？

　　人在面对自然万物时并不比一座山高明，学会像山那样的思考，平等的、客观的对待自然中的万物。珍爱自然就是珍爱自己。人属于大自然中的一份子。

　　<投影图片>然而，我们对就在我们身边的那些不断绝迹，不断消失的生命无动于衷。什么时候人类能尊重这同一片星空中的所有的生命和非生命，正视自然的价值，珍视天地生灵。我们也渴望有苍郁的群山，茂密的树森，湛蓝的天空，清流的水流的自然。

　　人是自然一切的主宰吗？——平等观

　　——像山那样思考，与自然和谐相处，享受自然、融入自然、保护自然。

　　（联系作者沙郡岁月，适时渗透。）

　　（八）延伸拓展

　　最后我们来看一首小诗，齐读.

　　小鸟在天空消失的日子

　　------[日本]谷川俊太郎

　　野兽在森林消失的日子

　　森林寂静无语，屏住呼吸

　　野兽在森林消失的日子

　　人还在继续铺路

　　鱼在大海消失的日子

　　大海汹涌的波涛是枉然的呻吟

　　鱼在大海消失的日子

　　人还在继续修建港口

　　孩子在大街上消失的日子

　　大街变得更加热闹

　　孩子在大街上消失的日子

　　人还在建造公园

　　自己在人群中消失的日子

　　人彼此变得十分相似

　　自己在人群中消失的日子

　　人还在继续相信未来

　　小鸟在天空消失的日子

　　天空在静静地涌淌泪水

　　小鸟在天空消失的日子

　　人还在无知地继续歌唱

　　（九）推荐书目：

　　周晓枫《鸟群》、《斑纹——兽皮上的地图》

　　（十）结束语

　　天地有大美而不言，自然有自己的智慧的法则。当我们面对一株草，一棵树，一窝蚂蚁，一群飞鸟的时候，我们能不能像山那样思考。

语文教案篇6

　　这是一篇童话故事，孩子们在我的引导下，投入地读，读得有声有色，积极地想，体会蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。孩子们的思维时不时碰撞出创造性的火花，这个小朋友记字的方法与众不同，那个小朋友的朗读让老师和学生爆发出一阵阵掌声。对孩子们的表现，我满意极了。随着对课文的学习，只剩下让孩子们比较在冬天里蚂蚁和蝈蝈有什么不同，接着再表演这两个教学环节，我的教学任务就算是比较圆满地完成了。请看教学片断——

　　师：小朋友们，在这么冷的冬天，蚂蚁怎么样了？蝈蝈怎么样了？

　　生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。

　　生：蚂蚁笑了，因为他有食物吃；蝈蝈哭了，因为他又冷又饿。

　　生：蚂蚁心里可高兴了，他的洞里有满满的食物；蝈蝈可难过了，他什么也没有。

　　师：小朋友，你们想不想演一演这个故事？

　　生：想！！

　　师：这样吧，你想演蚂蚁就演蚂蚁，你想演蝈蝈就演蝈蝈。小朋友先和小组同学商量商量，再想想动作怎么演。

　　小朋友兴致勃勃地跟小组同学商量起来，大家讨论得很激烈。

　　有的说：“我演蚂蚁，我这样拉，我这样拖。”

　　有的说：“我躺在温暖的洞里吃食物，真香！”

　　“我演蝈蝈，我睡大觉，我还唱卡拉0K！”一位孩子边比划边说。

　　有的`有气无力地说：“我快要死了。”

　　听到孩子们的潜台词，看到孩子们投人地表演，我十分高兴，心想：这个教学环节估计没有什么问题。

　　“我们现在正式开始表演。请小朋友听老师朗读——”

　　“夏天真热，一群蚂蚁在搬粮食……”，一部分孩子马上扮成了小蚂蚁，背呀，拉呀，拖呀……

　　——“蝈蝈躲到大树下，有的唱歌……”一部分孩子扮成蝈蝈，唱歌，跳舞。

　　——“冬天到了，西北风呼呼的刮起来……”‘蚂蚁’躺在洞里快乐地吃着食物，‘蝈蝈’又冷又饿，晕倒了……几只蝈蝈躺在地上，直打哆嗦，咳，还真可怜。

　　我的课文读完了，可孩子们仍然意犹未尽，特别是有几个演蝈蝈的小朋友，躺在地上再也不肯起来了。我摸摸这个的小脑袋：“喂，起来啦，”我拍拍那个的肩膀：“好了，可以起来了！”好几个男孩子，很不情愿地爬起身。

　　一个小男孩走到我跟前说：“老师，这个戏还没有演完哪！”

　　“演完了，你是一个出色的小演员！”我刮了刮他的小鼻子。

　　“没有，我最后演小蝈蝈晕倒在地上，我希望是蚂蚁来帮助我。可是你却叫我爬起来。”我望着孩子涨红的小脸，被他认真的样子逗乐了，我静下心来，的确是，孩子们演蝈蝈晕倒在地上时，我简单的认为课文已读完了，表演也该完了，没想到，孩子的心底有着如此丰富的感情，他们希望蝈蝈能得到帮助，希望这个戏能继续表演下去，他们懂得遇到危难的时候要帮助别人，我怕失掉了一个跟孩子交流的机会，于是，我就打破了原有的教学常规，蹲下身子问他：“蝈蝈，你为什么老不起来呀？”果然，学生给了我更精彩的回答，课堂上出现更精彩的场面。

　　蝈蝈：我们又冷又饿，爬不起来了，我们需要帮助。（无惊打彩的样子）

　　蚂蚁：快看啊，那里有几只蝈蝈躺在地上，我们快去把他们扶起来。

　　（学生上前扶）

　　蚂蚁：我们快给他们点食物吃，再盖条被子。

　　蚂蚁：热水来了，先让他们暖暖身子。

　　蝈蝈：（难为情地）谢谢你们小蚂蚁，我们舒服多了。我们以后也要向你们学习，辛勤劳动，早搬些粮食，留着冬天吃。

　　蝈蝈：我们今年也要想办法找到更多的粮食，俗话说的好，有备无患嘛！

　　蝈蝈：我认为我们可以分成几个小组，分散进行，到各处去找，或者和小蚂蚁们一样，在夏天的时候就开始搬运粮食，这样会找得更多一些。

　　蚂蚁：对，只要你们齐心协力，总能找到更多的粮食。

　　结局：蚂蚁和蝈蝈手拉着手，围着火炉又唱又跳。

　　看到这些，我惊讶、高兴、激动、振奋——为孩子们的发现、思考、探求和投入

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