语文教案

时间：2024-05-22 10:32:12 语文教案我要投稿

【精】语文教案8篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的语文教案8篇，希望对大家有所帮助。

【精】语文教案8篇

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1．学会本课生字新词，并理解词语意思。

　　2．能读懂课文1、2、3、段是怎样围绕总起句具体写出山里孩子的特点的。

　　3．能背诵课文。

　　4．培养学生热爱山乡、热爱山里孩子的思想感情。

　　教学课时：3课时

　　第1课时

　　教学目标：

　　1．学会本课生字，理解“健壮”、“满山遍野”等词意。

　　2．读懂课文第1自然段是怎样围绕总起句具体写出山里孩子的特点。

　　3．有感情的朗读第1自然段，初步感受作者对山里孩子的喜欢之情。

　　教学过程：

　　一．直接出示课题齐读。

　　二．交待学习任务。

　　1．我们对山里还了解甚少。通过这一课的学习，我们对山村的美丽，特别是山里孩子的可爱之处将会有一定的了解。

　　2．进一步学习和理解总分段式把一段话写清楚、写具体的方法。

　　三．自学课文，要求：

　　1．读通课文，读准字音。

　　2．标出课文共有几个自然段。

　　3．想想山里孩子是怎么样的。

　　四．检查自学效果。

　　1．指名分节读课文，读后学生评议，主要针对生字的读音掌握情况。

　　2．说说山里的孩子是怎么样的。

　　句式1：山里的孩子是。

　　句式2：山里的孩子是。

　　五．学习课文第1自然段。

　　1．指名读，思考：这段话用什么方法写？

　　2．学第7课时，我们是怎样读懂总分段的？

　　3．用“——”划出总起句。用“。”圈出中心词。理解“健壮”。

　　4．为什么山里的.孩子长的这么结实、健壮呢？理解分述句。

　　齐读第2句，圈出动词，在练一练：

　　爬山采树拾松果登蘑菇

　　听读第3句，说说漏读了哪几个词？为什么不能漏？

　　“满山遍野”是什么意思？你从句中哪些地方看出？

　　他们到过这么多地方，干过这么多事情，怪不得长得这么结实、健壮。用欢快的语调读好第4句。

　　5．有感情的朗读这一段。

　　6．请学生看板书复述这一段的内容。

　　7．练一练。

　　一．指导生字，布置作业。

　　第2课时

　　教学目标：

　　1．能读懂2、3段是怎样围绕总起句把山里孩子的特点写具体的。

　　2．指导有感情的朗读课文，进一步体会作者热爱山乡、热爱山里孩子的思想感情。

　　3．复习巩固字词，理解“向导”、“热情好客”、“充满”等词意。

　　教学过程：

　　一．读读第1段，说说学习这一段的方法。

　　二．学习第2段。

　　1．初读感知，这段话用什么方法写？

　　2．自学这一段，完成填空题：

　　课文第2段是用（）方法写。总起句是（），中心词是（），分述部分是第（）句，从（）、（）、（）三方面写具体的。

　　3．反馈、校对。

　　4．比较句子，进一步体会山里孩子的热情。

　　比一比，说一说哪一句更能看出山里孩子的热情好客；抓住带点词体会。然后指导读好这两句话。

　　5．有感情的朗读这一段，说说这段写什么。

　　三．学习第3段。

　　1．按第2段的填空题，自学这一段。

　　2．校对答案，辅导难点。

　　3．有感情的朗读分述部分。

　　4．山里的孩子幻想真多啊！文中哪个词说明了这一点？想想，他们还幻想什么？

　　5．小结：要是山里的孩子这些幻想都能实现的话，山村将变得更加美好。他们是多么热爱自己的家乡，多么有理想啊！

　　一．学习第4段。

　　1．结合板书，复述前三段内容。

　　2．山里孩子为什么会有这样的性格呢？读第4段，这句话把大山比作什么？从哪儿看出？

　　3．小结：是大山养育了他们，他们呼吸大山里新鲜的空气，喝大山里的水长大，是大山培养了他们那样的胸怀，那样的气魄。

　　4．带着山里的孩子对大山的热爱之情读这句话。

　　5．以“山里的孩子在大山的怀抱里成长”为总起句看板书复述全文。

　　第3课时

　　教学目标：

　　1．进一步练习有感情的朗读课文并背诵。

　　2．复习巩固生字新词。

　　3．能仿照第3自然段，围绕总起句写一段话。

　　教学过程：

　　一．听写词语。

　　二．练习有感情的朗读课文。

　　1．指导：山里孩子健壮的身影在满山遍野游乐时要读出欢快高兴的语气，山里孩子接待客人是要读出满腔热情的语气，山里孩子充满了对未来的幻想时要读出他们满怀希望的语气。

　　2．自由练习，最喜欢读的一段可多读几遍。

　　3．把自己最喜欢的一段读给大家听，评议。

　　4．齐读。

　　三．指导背诵。

　　1．找规律：结构相同——先总后分。

　　2．分别写出了什么特点？分几方面写？

　　3．试背。

　　四．总结、练写。

语文教案篇2

　　一、谈话导入

　　1.同学们你们跟家人写过信吗？露西正在给出远门的爸爸写信。让我们看看她都写了什么呢？

　　2.板书课题，齐读课题。（板书：《一封信》）

　　二、识字解词

　　1.学生自读课文。

　　提出要求：（课件出示1）

　　（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

　　（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

　　（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

　　（4）给每个自然段标上序号。

　　2.检查自学情况。

　　（1）出示生字（课件出示2）

　　fēnɡ xìn jīn zhī yuán zhū bǐ dēnɡ diàn yǐnɡ

　　封信今支圆珠笔灯电影

　　各自拼读，读好前鼻音“信、今、电”，后鼻音“封、灯、影”以及整体认读音节“圆”。

　　指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

　　（2）出示新词（课件出示3）

　　一封削土豆朝外一沓刮胡子修台灯冷清

　　肩膀一团一束鲜花星期

　　借助拼音，开展读词游戏。

　　开火车读，再读。

　　小老师领读，齐读。理解、记忆。

　　（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读通课文。

　　①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

　　②开火车读，看谁读得好，组织互相评价。

　　3.整体感知内容。

　　请大家带着这些问题读课文。（课件出示4）

　　故事讲的是谁的故事？

　　（露西和妈妈一起给爸爸写信的故事。）

　　露西的信写了几遍？（两遍）

　　三、识记生字，指导书写

　　（课件出示5 ）出示生字：

　　封信今支圆珠笔灯电影

　　1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

　　（1）加一加：“火”加“丁”是“灯”。

　　（2）换一换：“株”减“木”换“王”就是“珠”。

　　（3）猜谜语：“令少一点”就是“今”；“俺家大人不在家”就是“电”。

　　2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

　　3.指导写字：

　　（1）师范写，重点指导“信、珠、笔”并讲述：（板书：喝井）

　　“信”右边的三横中，第一横最长，下面两横稍短。“口”要写的扁一些。

　　“珠”王字旁的最后一笔是提。右边的“朱”上面的撇是短撇，下面的'撇要穿插到王字旁的提下面；竖是最长的笔画，写在竖中线右侧。

　　“笔”竖弯钩是难点，竖要靠近竖中线，转弯要圆润，下面的部分要平，钩朝上。

　　（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。

　　看准每个字在田字格里的位置。

　　看清每个字的结构，放慢速度。

　　严格按笔顺描写。

　　（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

　　四、总结交流

　　小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了露西小朋友，并了解了她的故事。下节课我们接着学。

语文教案篇3

　　（一）朗读课文，导入新课

　　（二）思考讨论，合作探究分析课文内容

　　学习第一段

　　1．“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　2．曹刿的身分怎样？

　　明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　3．“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　4．“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　5．“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　6．对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　学习第2段

　　1．作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　2．曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　学习第3段

　　1．鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2．曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　（三）品读课文，探究本文的艺术特色

　　提问：请同学们谈谈对人物塑造、课文情节安排两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的.句式说话。

　　学生自由发言。成果展示：

　　1．关于人物塑造

　　(1)曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　(2)鲁庄公：课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　综上所述，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

　　(3)关于比照映衬

　　作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　2．详略得当，中心突出。

　　本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。既紧扣标题“论战”，又突出了曹刿的“远谋”

　　3．结构严谨，层次清楚。

　　本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战；第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。

　　4．运用对话，文字简洁。

　　通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。

　　（四）课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　（五）拓展延伸

　　学生活动，阅读课文，理解词义，找出文中相应的成语。如：

　　齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚众望

　　四、指导背诵课文

　　五、总结课文，布置作业

　　完成《生态课堂》上的相关练习

　　附：板书设计

语文教案篇4

　　教学目标

　　1.借助批读语，理清文章脉络，了解文章框架，整体感知华山的险。

　　2.运用赏析词句的方法，抓关键词句，体会作者写法的精妙，进一步感受华山的险。

　　3.将自己的感受融入朗读中，读出自己的感受。

　　4.从文中得到启发，感受到挑战困难，战胜自我，会有所超越，品味到成功的喜悦。

　　教学重点、难点

　　1、从直接描写和间接描写中感受到华山的险。

　　2、在关键词句旁试着批下自己独特的感受。

　　课时划分一课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、复习引入

　　1.谈话引入课题。

　　2.回顾批读文的学习方法。

　　二、学习批读，理清脉络

　　1.问：

　　齐读第一处作批，体会问的精妙。

　　2.第二到五处作批：

　　抽生读，谈这几处旁批的发现；教师点出这是概括式旁批，渗透作者的写法。

　　3.交代学习任务：

　　这节课将重点用赏析词句的方法去批读。

　　4、师范读全文，学生勾画好词好句。

　　三、赏析旁批，体会情感

　　第二段：

　　1.自读第二段，思考：哪些词句能体现华山的险？用相关符号做记号，在结合上下文写感受。

　　2.交流展示，重点理解：“峭壁林立，横空出世，夹，龟缩”，体会山路的险，相机指导朗读。

　　3.教师小结。

　　第三段：

　　1.继续运用刚才的方法赏析描写华山险的'词句。

　　2.学生展示，交流。教师抓住直接描写和间接描写引导学生细细品读。

　　第四段：

　　1.激情谈话创设情景：当你费尽九牛二虎之力征服华山时，你想说什么？想喊什么？尽情表达自己的感受。

　　2.作者怎么写的？齐读最后一段。

　　3.出示课件，学生欣赏华山美景。

　　4.齐读课文已有的旁批。

　　5.写自己的感受、想法，交流。

　　四、总结升华

　　在生活中做强者，去品味更多挑战的快乐。

　　板书设计

　　７华山的险

　　华山天下险山崖险

　　山路险赞叹热爱

　　峰峦险

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1.指导学生仔细观察课本插图或教学挂图，使学生了解各种朗读、背诵的形式，训练正确的朗读、背诵的姿势几方法。培养学生良好的朗读及背诵习惯。

　　2.了解课外阅读的内容和形式，激发学生课外阅读的兴趣，逐步养成阅读健康的课外书报的习惯。

　　3.使学生逐步了解的意义，逐步养成勤的习惯。

　　教学重点：

　　训练学生掌握正确的读书、背书姿势及方法，并逐步形成良好的朗读、背诵习惯。

　　教具学具准备：挂图、投影。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一．观察图画

　　1．图上的小朋友在做什么？

　　2．图上的小朋友是怎样朗读的？

　　二.小结要领

　　身正肩平双手拿书

　　左右两臂自然平放

　　目光课本保持距离

　　眼睛课本距离一尺

　　三.模仿评判

　　1．请几个学生模仿练习，并由大家给予评判。

　　2．评判中指出一些错误姿势的.危害。

　　四．集体训练

　　1．观察下图。让学生说说图上是什么地方，有哪些人，他们在干什么。

　　2．让学生说说图上的小朋友朗读时身子怎样，两臂怎样，怎样拿书，眼睛和课本的距离怎样。

　　3．复习要领，全体学生参与姿势训练。

　　4．指名几个学生摆正姿势，朗读一篇短文。

　　5．集体评判。

　　6．学生齐读已学过的课文，看学生是否达到要求。

　　7．小结。

　　第二课时

　　一．整体感知图画

　　1．指导观察顺序：从上到下，从左到右。

　　2．简说图意。

　　二．指导学生观察集体背诵图（一、二幅）

　　1．提问：背诵时课本和文具盒怎么摆放？

　　2．这些同学怎样坐的，他的双肩和双臂怎样？眼睛向着什么地方，态度神情怎样？

　　小结：身正肩平交臂平放

　　眼向前方态度认真

　　3．背诵时还要注意什么/

　　声音响亮边背边想

　　正确流利富有感情

　　4．全班学生模仿图上的学生，集体背诵一段已学过的课文，教师检查评判。

　　5．图上的小朋友背诵的是哪篇课文，你是怎么知道的？看图背诵有什么好处？要注意什么？（图中有文，文中有图，按序背诵）

　　三．观察三幅小图，按图模仿训练

　　1．观察左下方小图。

　　让学生说说：图上的同学是怎样站立的？态度怎样？老师要他干什么？老师表情怎样，为什么高兴？指名学生模仿表演。

　　2．观察中间小图。

　　让学生说说：这是在什么地方？家长要孩子干什么？孩子表情怎样，是怎么做的？

　　3．观察右边小图。

　　让学生弄清：学生在什么地方，干什么？态度怎样，姿势怎样？选取一段课文片段，然后交换检查同桌的背诵。

　　四．小结。

　　第三课时

　　一．观察上边三幅图

　　1．从第一幅图你们看到了什么？

　　2．图上的一位小朋友借到一本心爱的课外书，他笑的多开心啊！阅读课外书的好处真多，意义真大啊！

　　学习两条格言：书籍是人类进步的阶梯。

　　读书破万卷，下笔如有神。

　　3．观察第二幅图。

　　让学生先演示朗读时正确的姿势、态度、表情，然后告诉学生读课外书报与朗读的姿势一样，态度认真，神情专一，但是为了保护阅览室的安静，阅读时要做到眼看、心记、不出声。

　　4．观察第三幅图。

　　5．图上的几个同学在干什么？他们的表情则怎样？

　　6．小结三幅图：读书好，读好书、好读书。

　　二．观察下边三幅图

　　1．从第一幅上可以看出这是在什么地方？同学们在干什么？

　　2．说说去阅览室看书的过程。

　　3．在阅览室看书如果遇到不认识的字怎么办？

　　4．观察第二、三幅图讲解。

　　三．小结。

语文教案篇6

　　教材说明

　　这是一篇略读课文。写的是世界著名科学家爱因斯坦和一名普通的小姑娘之间互相帮助的事，反映了爱因斯坦平易近人的作风。

　　文章可以分为4部分。

　　第一部分（第1～3自然段）：一个小姑娘在路上撞上了一位衣着不整的老人。父亲告诉小姑娘，那老人是世界上最伟大的人——爱因斯坦。小姑娘感到很奇怪。

　　第二部分（第4～13自然段）：第二天，小姑娘又遇到了衣着不整的爱因斯坦，并告诉爱因斯坦穿戴的'要领。

　　第三部分（第14～22自然段）：第三天下午，爱因斯坦按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐的，他邀请小姑娘到家里做客。在爱因斯坦的工作室，小姑娘帮助爱因斯坦拜摆放东西、收拾房间。这部分内容进一步表现了爱因斯坦的平易近人。

　　第四部分（第23自然段）：爱因斯坦告诉小姑娘的母亲，小姑娘教他怎样穿戴和布置房间，他教小姑娘做数学。

　　通过爱因斯坦说的话，可以进一步看出爱因斯坦的平易近人。在他看来，小姑娘能够教他穿戴和收拾房间，这是很了不起的本领；而自己没有什么本事，只能教小姑娘做数学题。话语中充满了对小姑娘的赞扬。

　　教学目标：能够认读5个字；了解课文内容，知道爱因斯坦是个伟大的科学家，感受他平易近人的作风；能够分角色朗读课文

　　教学重点：感受爱因斯坦平易近人的作风。

　　教学思路：

　　一、充分自读，了解课文内容

　　1、先看课后认读字表自学生字，然后充分地自读课文，了解课文大意。再围绕“课文写了爱因斯坦和小姑娘之间的哪些事”这一问题，进一步自读思考。要能抓住文章的主要内容并能表达清楚就可以了。参考答案如下：

　　（1）爱因斯坦和小姑娘在路上相遇，小姑娘发现爱因斯坦衣着不整。

　　（2）第二天，两人再次在路上相遇，小姑娘告诉爱因斯坦应该怎样穿戴整齐。

　　（3）第三天，爱因斯坦按照小姑娘说的穿戴的整整齐齐的，并邀请小姑娘到家里做客。在爱因斯坦的工作室，小姑娘帮助爱因斯坦收拾房间，爱因斯坦帮助小姑娘做数学题。

　　2、检查朗读，指导正确、流利。

　　3、学生汇报：指导用词的准确。如"短而硬"、"棕褐色"、"陷"、"蓬乱"等词分别把胡子、眼睛、头发的特点表现得如在眼前，使人仿佛见到爱因斯坦衣冠不整、头发蓬乱的模样。如果文章这么写--

　　老人蓄着小胡子，一双棕褐色的眼睛，长着灰白头发。

　　你还会有这样的感受吗？

　　4、“读了课文，你对爱因斯坦有了哪些了解”是在上一问的基础上，进一步思考后才能回答的问题。

　　通过课文的语句、段落我们可以知道：爱因斯坦是个伟大的科学家，他对人真诚、平易近人，没有架子，等等。

　　二、分角色朗读课文

　　1、分小组练习。

　　2、选择一两个小组在全班分角色读。组织学生对角色朗读的情况进行评议。

语文教案篇7

　　教学目标：

　　1、理解句意,读懂《南辕北辙》的故事内容,体会其中的道理。

　　2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。

　　教学重点：理解《南辕北辙》故事内容,认识其中的道理。

　　教学难点：体会、领悟道理。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、自学质疑

　　1、自由阅读,个人质疑。

　　①可质疑词句意以及个人想了解的问题。

　　②个别指导学习有困难的学生进行阅读。

　　2、学生说问题,教师归纳问题。

　　词义：盘缠硬要问题：南辕北辙讲了一个什么故事?

　　《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?谁想法对?为什么?

　　3、组织阅读课文。

　　①齐读

　　②自由读

　　③个别指导

　　二、讨论解疑

　　1、随机阅读,结合课文,联系实际理解词义。

　　盘缠(路费)硬要(一定要)

　　2、通读课文,进一步认知课文。(读中思考问题)

　　3、学习小组组织讨论。

　　⑴组长负责结合组员。

　　⑵针对问题讨论,组长归纳小组意见。

　　⑶选代表作答。(可以把这个机会让给胆小的同学,让他体会到成功的喜悦)

　　三、小组汇报、讲读课文

　　1、组员汇报形式(自由选)：读文作答口头说答自由表演

　　2、评点讲析

　　⑴动画演示故事梗概。(结合演示评析学生作答内容,加深对课文的了解。)

　　⑵自由阅读、分角色阅读,理解问题。

　　A角色：坐车人

　　B角色：朋友

　　⑶结合课件动画、生活实际,认知坐车人和朋友谁对谁错。

　　课件片段说明(动画展示)北▲

　　结果：离楚国越来越远

　　南▼(楚国)

　　3、引申阐发道理

　　⑴总结故事内容,复述故事。

　　⑵讲说道理,理解南辕北辙词义。

　　本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的相反。

　　⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。

　　告诉我们做事要明确方向,如果方向错了,无论条件多好,也不能到达目的。

　　四、兴趣表演、加深理解

　　1、自由阅读,指名复述。

　　2、小组结合,导演故事。

　　①分担角色

　　②人物语言、动作、表情

　　3、总结小评,启发教育。

　　做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。

　　五、作业布置

　　1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。

　　2、搜集古代寓言故事。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　A、能够正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。

　　B、用“------虽然---------,可----------”说句话。

　　2、能力目标

　　A、培养学生的质疑,理解能力

　　B、能够表演,再现课文情境

　　3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确,要听从朋友善意的'劝告。

　　教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事。

　　教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确,还要听从朋友善意的劝告。

　　教学过程：

　　(一)课本剧导入,激发兴趣

　　1、师：同学们,上节课,我们初步感知了《南辕北辙》这个故事,我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏,同学们欢不欢迎呢?

　　(二)读中生疑,读中探究

　　1、请同学们再默读课文,说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

　　2、学生交流学习心得

　　3、师：这个人要去南方,却往北行驶,有人告诉他方向错了吗?这个人是谁呢?季梁劝了他几次呢?季梁是怎么劝,那个朋友又是怎么说的?你们能不能把它们找出来?

　　4、师：出示：------虽然------可是-------

　　(1)你们能不能仿照这个例子说说话?

　　5、师：板书：不解、告诉、诚恳

　　6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思?

　　7、季梁是一个什么样的人呢?

　　8、季梁劝了车上的朋友三次,那么这个人接受了吗?像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语来形容他,叫做什么?

　　9、理解“固执己见”的意思。

　　10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳,车上朋友的“固执”?请小组合作分角色朗读课文。

　　11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

　　12、学生进行评议

　　13、师生分角色朗读

　　(三)放飞想象,体会寓意

　　1、请同学们想象：楚国在南方,而那个去楚国却往北走,结果会怎样呢?

　　2、通过这篇课文你明白了什么道理

　　师小结：通过这篇课文的学习,我们还知道一个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。

　　(四)表演故事,深化寓意

　　下面让我们跨越时空,飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

　　1、小组合作演一演故事

　　2、反馈交流

　　3、如果你是车上的朋友,发现自己方向错了,你会怎么说、怎么做?

　　(五)拓展升华,感悟明理

　　1、你有什么事情也是先前做错了,听了别人的劝告才改正了,能说说看吗?

　　(1)小组合作交流(2)反馈交流

　　2、师小结：是呀,我们无论做什么事情都要认准方向,还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为,我们也应该要提出善意的劝告。

　　3、师：你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。

　　(七)布置作业,课外拓展

　　搜集成语故事,举行“成语故事会”

语文教案篇8

　　教学目标:

　　1、了解朦胧诗的特点及背景，理解“变奏曲”的含义。

　　2、掌握本课10个重点生字的音、形，理解本课重点词语的含义。

　　3、找出比喻句并理解含义，学会珍惜美好生活。

　　教学教程：

　　一、创设情景，激趣导入。(2分钟)

　　朦胧诗：朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。

　　这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　《星星变奏曲》是江河写的一首朦胧诗。朦胧诗有一个很突出的艺术特点就是不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等，在本诗中，作者用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界,而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这样使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。

　　这首抒情诗以“星星”象征_光明，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是黑夜中闪现的光明，寄托了诗人在现实中执着追求的理想.全诗由两节组成，每节十六行，都以”如果……”的假设句起头,具有一气呵成的气势.整首诗以星星为主要意象并以假设为前提来抒情写意,展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。

　　二、检查预习，双基训练。(5分钟)(学生课前完成，上课时小组互评。)

　　1、重点字识记。

　　静谧憧憬劫难闪烁

　　m 足珍贵 nng 望寂m f 盖冻jiāng

　　2、重点词语掌握。

　　静谧：憧憬：劫难：

　　3、文学知识。

　　本诗作者是，作品选自。

　　三、合作探究，理解品味(30分钟)(教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。)

　　(一)有情感地朗读本首诗。

　　(二)学生读文探究，思考、讨论回答下面的问题。

　　1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》?