高中语文教案

时间：2024-11-09 12:35:45 语文教案我要投稿

高中语文教案范文【优选】

　　作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的高中语文教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中语文教案范文【优选】

高中语文教案范文1

　　一、导入新课

　　儒家经典《论语》中有句话：“子曰：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”这句话表现了被后人誉为“万世师表”的孔子虚心好学的精神。可以说从师学习是一个亘古不变的话题。中唐时期的大文学家韩愈在他的文章《师说》中就为我们深刻探讨了这一话题。

　　初中阶段我们已经学过柳宗元《捕蛇者说》、韩愈《马说》、周敦颐《爱莲说》等带“说”的文章，那么“说”这种文体有何特点呢？

　　“说”是古代的一种议论文体。古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。“师说”意思是：解说关于“从师”的道理。

　　问：大家通过预习，谁来回答一下，本文的中心论点是什么？

　　明确：“古之学者必有师。”

　　二、师生朗读，涵咏其中

　　（1）教师示范朗读、背诵

　　（2）学生自读（2分钟。要求：读准字音，注意停顿，读出语气和语势。）

　　（3）学生代表朗读，师生共同纠正（3人，每人一段）

　　（4）教师领读，学生感悟。

　　（5）学生代表朗读（还是原来的三名同学）

　　（6）学生齐读课文

　　初步感知：概括每段主要内容

　　（一）总论从师的.道理（正面陈述从师的必要性和择师标准）

　　（二）批判当时士大夫耻于从师的不良风气（正反对比论证）

　　（三）援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系（举例论证）

　　（四）说明写作原因

　　三、第一段（正面陈述）

　　（一）学生质疑，师生共同解决

　　解决重点实词虚词、特殊句式

　　（二）通过朗读，用原文回答下列问题

　　（1）提出中心论点：古之学者必有师

　　（2）概述教师职责和任务：师者，所以传道受业解惑也。

　　（3）表明从师必要性：人非生而知之者……终不解矣。

　　（4）提出择师标准和原则：生乎吾前……夫庸知其年之先后生于吾乎。无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。

　　四、第二段（正反对比论证）

　　本段以感叹发端，携着批判的锋芒。“师道”唯其失传“久矣”，则今日扭转世风更难！

　　（一）此段与上一段是怎样联系的？

　　通过针砭时弊，从反面论证第一段所提出的中心论点。

　　解决重点实词虚词、特殊句式

　　（二）第二段三组对比

　　古之圣人，今之众人；择师教子，自身耻师；巫医乐师百工之人，士大夫之族

　　五、写作动机（韩愈为什么要写这篇文章呢？）

　　介绍作家作品及创作背景

　　课文最后一段鼓励李蟠

　　《师说》是韩愈的代表作之一，是他35岁时在长安任国子监博士时写的。唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子监。他们无论学业如何，都有官可做。文章针对当时士大夫耻于从师学习的恶劣风气，阐述了“师”的作用和标准以及从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问、教学相长。

　　韩愈写《师说》的社会背景，可以从柳宗元《答韦中立论师道书》中的一段话里看出。柳宗元说“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，做《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见，韩愈作《师说》，大张旗鼓地宣扬自己的观点，是难能可贵的。

　　六、课外拓展

　　1、韩愈强调的“师”和今人有何不同？

　　“师者，所以传道受业解惑也”

　　“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。”

　　韩愈所说的“师”有其独特的含义。既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够“传道授业解惑”的人。

　　2、作者在文中提到的教育思想有哪些，有何局限性？

　　对教师职责的明确规定/择师的态度和标准/用发展的眼光看待师生关系

　　（强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等）

　　局限性：学的是“六艺经传”，习得是儒家之“道”

　　七、熟读课文，力争背诵。

　　完成课时作业

高中语文教案范文2

　　教学目的：

　　知识与能力：

　　1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

　　2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

　　3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　过程和方法：

　　1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。

　　2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　情感态度和价值观:

　　品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

　　教学重点：

　　积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。

　　教学难点：

　　引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入：苏武是我国历的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

　　二、检查课前自主合作预习课文情况

　　(一)由学生介绍作者及《汉书》。

　　1.作者简介：班固(32—92)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人，我国古代史学家。

　　班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。

　　2.关于《汉书》：是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

　　(二)由学生介绍苏武出使背景：秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。

　　(三落实有关文言语言知识问题。

　　1.注音

　　①稍迁至栘中厩(jiù)监;

　　②数(shuò)通使相窥(kuī)观;

　　③汉天子，我丈人行(háng)也;

　　④既至匈奴，置币遗(wèi)单于;

　　⑤后随浞野侯没(mò)胡中;

　　⑥阴相与谋，劫单于母阏氏(yānzhī)归汉;

　　⑦置煴(yūn)火，覆武其上;(附：课本注音“yún”错误)

　　⑧拥众数万，马畜(chù)弥山;

　　⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝(dī);

　　2.通假字

　　①不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。

　　②与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。

　　③掘野鼠去草实而食之去：通“弆(jǔ)”，收藏。

　　④空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。

　　⑤信义安所见乎见：通“现”，显现。

　　⑥法令亡常亡：通“无”，没有。

　　⑦大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。

　　⑧武父子亡功德亡：通“无”，没有。

　　⑨因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。

　　⑩前以降及物故以：通“已”，已经。

　　3.古今异义

　　①汉亦留之以相当古义：抵押。今义：正在(某时某地)。

　　②皆为陛下所成就古义：提拔。今义：业绩。

　　③我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。

　　④欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。

　　⑤独有女弟二人古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。

　　⑥且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。

　　⑦武等实在古义：确实存在。今义：诚实、老实。

　　⑧稍迁至栘中厩监古义：渐渐。今义：稍微。

　　⑨既至匈奴，置币遗单于古义：送给。今义：丢失、落下。

　　⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。

　　4.词类活用

　　①意动用法

　　单于壮其节壮：形容词的意动用法，以……为壮。

　　诚甘乐之乐：形容词的意动用法，以……为乐。

　　②使动用法

　　(1)欲因此时降武降：使动用法，使……投降。

　　(2)空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。

　　(3)反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。

　　(4)单于愈益欲降之降：使动用法，使……投降。

　　(5)何久自苦如此苦：使动用法，使……受苦。

　　(6)王必欲降武降：使动用法，使……投降。

　　③名词活用

　　(1)天雨雪雨：名词做动词，下。

　　(2)羝乳乃得归乳：名词做动词，生子。

　　(3)杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着。

　　(4)武能网纺缴，檠网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正。

　　(5)惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬。

　　(6)陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上。

　　5.特殊句式

　　①倒置句

　　(1)送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。

　　(2)为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。

　　(3)何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”

　　(4)子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。

　　(5)何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

　　②判断句

　　(1)缑王者，昆邪王姊子也。

　　(2)非汉所望也。

　　(3)汉天子，我丈人行也。

　　③被动句

　　(1)见犯乃死，重负国

　　(2)大臣亡罪夷灭者数十家

　　(3)皆为陛下所成就

　　(四)检查特殊句子的翻译

　　题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句。

　　三、整体感知

　　理清课文的基本思路。

　　1.学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的'依据。

　　2.小组进行讨论，归纳文意。

　　【参考答案】文章大致分为三部分，按时间顺序分。

　　第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

　　第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

　　第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。

　　四、课堂小结

　　本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

　　五、布置作业

　　练习一2.3.

　　第二课时

　　一、导入

　　《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

　　班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二部分，探究分析刻画人物形象的方法。

　　二、问题探究

　　(一)本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法?

　　1.学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的?

　　【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

　　2.学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么?

　　【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

　　3.学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。

　　①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

　　②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。

　　卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个求荣的小人。

　　李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

　　4.文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

　　(1)张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

　　苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

　　(2)卫律：求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

　　苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

　　(3)李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

　　苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

　　5.学生初步总结苏武的人物性格:忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔……

　　6.教师小结：

　　在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳!

　　(二)学生总结文章塑造人物的艺术手法。

　　1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

　　2.详略得当的情节安排。

　　3.用个性化的语言表现人物。(前面的总结中已经谈及)

　　4.次要人物的对比、衬托。

　　三、课堂小结：

　　通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

　　四、课后作业;

　　试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。

高中语文教案范文3

　　【教学内容】

　　分析文章层次，了解作者的行文思路。分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　上节课我们重点了解了《汉书》和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点文言知识。请同学们回顾一下。(教师提问相关知识，考察学生掌握情况，及时订正错误。)

　　二、划分课文层次

　　1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。

　　(学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题)

　　初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——

　　卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——

　　汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。

　　2.请学生快速划分层次(ppt展示每部分的主要内容)

　　文章层次：

　　第一部分(1)段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

　　第二部分(2～8)段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。

　　第三部分(9、10)段：介绍了苏武被放回国的经过。

　　三、分析课文，合作与探究

　　(学习小组合作讨论。教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充)

　　1.苏武一共自杀了几次?为什么自杀?是否成功?从中可以看出苏武怎样的品质?

　　讨论明确：

　　两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的'讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。

　　不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。

　　第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。

　　苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。

　　2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗?

　　明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。”

　　单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。这是对苏武人格的肯定。

　　3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是怎样来说服苏武的?苏武有何表现?

　　讨论明确：

　　①剑斩虞常：震慑苏武

　　威逼：②吓降张胜：有人带头不动

　　③强加死罪：寻找理由

　　大骂卫律

　　以自己的地位与财富做例子

　　利诱：封官加爵：拥众数万不应

　　荣华富贵：马畜弥山

　　总结卫律的劝降策略——威逼利诱。威逼不动摇，利诱不应许。于是卫律按捺不住自己的情绪，发出最后通牒“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎?”这番话也激怒了苏武，苏武大骂卫律。于是有了第6段的“律知武终不可胁，白单于。”

　　苏武越是坚决，单于越是喜欢。于是用尽办法来折磨、摧残苏武，企图动摇他的意志。幽禁地窖，断绝饮食;放逐北海，不至廪食。

　　幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死

　　放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊

　　苏武这一去已然近十年了。短暂的抗拒固然可贵，但时间是检验一切意志的试金石。十年的艰辛与苦涩，是否会动摇苏武的信念呢?我们再往下分析。

　　4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。他有事怎样劝降的呢?卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢?

　　(请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思?)

　　讨论明确：是什么支撑着苏武艰苦地走了十年?(换位思考，人共同的生命体验)苏武认为自己可以回到大汉朝，回到自己亲人身边。他心中还有对“国”对“家”的念想，还有对团聚的期待。这就是李陵的突破口。

　　从李陵的言辞中体察李陵的策略

　　家——母丧兄亡，妻离子散

　　太夫人已不幸，陵送葬至阳陵;前长君伏剑自刎;弟孺卿饮药而死;子卿妇年少，闻已更嫁矣;独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。

　　国——郡主昏庸，法令无常

　　大臣亡罪夷灭者数十家;李陵老母被系保宫;苏武两兄弟畏罪自杀，侧面可以看出皇帝的统治严酷。

　　得出结论：“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎?”“安危不可知，子卿尚复谁为乎?”

　　苏武的回应：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。”——心甘情愿

　　李陵走后，在没有人来劝降过，这一过又是近九年。

　　小结：“始以强壮出，及还，须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此，却实令人佩服!幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。但是那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照耀了史册。

　　四、板书设计

　　副将阻拦，未遂

　　两次自杀

　　围炉救活，重伤

　　出使匈奴北海牧羊

　　卫律：威逼—不动利诱—不应

　　两次劝降

　　李陵：国——统治无道，皇帝昏庸

　　家——家破人亡，妻离子撒

　　十九年(须发近白)

　　五、作业

　　1.思考“研讨与练习”第三题。

　　2.翻译7、8自然段。

高中语文教案范文4

　　一、教材分析

　　《荷塘月色》是朱自清先生的一篇著名散文。朱自清先生将对美的认识融入文字其中，同时也在细腻的描写之中展现出独特的个人心境。

　　二、学情分析

　　学生对散文的理解有一定的基础，但是对于他们来说要将文字和情感联系起来仍有一定的难度，很难体会语言蕴含的美感和情感。所以本次教学将立足在感受语言和情感的基础之上。

　　三、教学目标

　　1.了解朱自清的生平。

　　2.掌握课文脉络、基调及大意。

　　3.寻找朱自清的另一个自己。

　　4.跟随朱自清独特的心境，鉴赏荷塘月色之美、语言之美。

　　5.培养学生对“生活之美”的向往。

　　四、教学重难点

　　教学重点：欣赏朱自清眼中荷塘月色的美。

　　教学难点：朱自清在荷塘月色下体验到的另一个自己。

　　五、教学方法

　　朗读法、提问法、讲授法、小组合作探究法。

　　六、教学过程

　　（一）导入

　　荷本就是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，也“惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真”，再配上那“更深月色”，自然就是是“荷塘有月人有情，荷香月色美共赏”。今天我们将要学习今天我要将要学习朱自清先生的一篇脍炙人口的散文佳作——《荷塘月色》。

　　（二）朱自清生平

　　在上课之前，我们先走近朱自清，在走近朱自清描绘的那片天地。

　　朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。著有《朱自清全集》。代表作品：长诗《毁灭》（1923）、散文集《背影》（1928）、诗集《踪迹》（1929）等。

　　幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年考入北京大学预科班，次年改名“自清”入哲学系学习。1920年毕业后在江、浙一带的中学任教，极受欢迎。1925年任清华大学中文系教授。1931—1932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。1948年8月病逝于北京。

　　1916年12月15日，朱自清在扬州琼花观街朱宅与武钟谦女士完婚。武钟谦曾随朱自清辗转杭州、台州、温州、白马湖、北京等地，夫妻感情甚好1929年11月26日，武钟谦因肺病逝于扬州家中。朱自清有小说《笑的历史》、《别》、散文《给亡妇》和一些旧体诗词记述了他们美好而深厚的感情。

　　（三）掌握课文大意、基调和脉络

　　1.学生再次深入阅读，概括课文段落大意

　　第1段：独游荷塘的时间、出发地点（家门）和缘由。

　　第2段：写荷塘的小路、树木、月色。

　　第3段：行在小路时的感受。

　　第4段：荷塘美丽的景色。

　　第5段：流泻的'月光，塘中的月色。

　　第6段：荷塘四周的景物。

　　第7、8段：联想古代江南采莲的旧俗。

　　第9、10段：在思乡与遐想中踱回家门。

　　2.从段落大意中，理出文章线索

　　提示线索：线索：事物、人物、情感、事理、空间、时间等。

　　线索：空间和情感。

　　空间：家-荷塘小路-荷塘-荷塘下路。

　　情感：颇不宁静-寻宁静-得宁静-失宁静。

　　（四）整体感知

　　初步读懂文章之后，我们回到我们这节课的主体——寻找另一个自己。文中什么地方提到另一自己，换一句话说就是与平常有所差别的自己。

　　第三段第二句：这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。

　　“超出了平常的自己”，也就是有一个平常的自己和一个超出了平常的自己。我们在文中找找，朱自清平常的自己是什么样的。

　　平常的自己：

　　1.这几天心里颇不宁静。

　　2.我爱热闹；爱群居。

　　3.有一定要做的事，有一定要说的话。

　　超出了平常的自己：

　　1.爱冷静；爱独处。

　　2.什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。

　　3.白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

　　4.我且受用这无边的荷香月色好了。

　　（五）透过朱自清的眼睛看景物描写

　　朱自清另一个自己享用的是怎样的荷香月色呢？那回答这个问题首先要明确什么？哪些段落描写荷香月色。根据前面我们的段落大意，是哪些段落？第四、五、六自然段。那我们且来看看第四自然段。我们先来听一段朗读，来感受一下。听完之后，请说说你的感受。

　　美、宁静、朦胧、优雅、清香、有音乐感，生机勃勃。是什么景物让你有这种感觉，朱自清先生又是如何把这种景物的特点融入文字之中的呢？

　　讨论要求：

　　1.找出景物以及景物给你的感受。

　　2.分析作者如何描写景物。

　　3.每组派一个代表发言。

　　讨论要点：

　　1.分析如何描写景物应该从哪些方面分析。

　　2.结合具体的语句进行分析。

　　（六）明确描写方法

　　1.修辞手法：比喻、拟人、夸张、对比、设问、反问、用典、借代、对偶、通感等。

　　2.描写手法：远近结合、动静结合、以动衬静、以实写虚、虚实结合、正面描写、侧面烘托、渲染、白描等。

　　（七）赏析关键的词

　　1.名词、动词、形容词、副词。

　　2.叠词。

　　（八）明确景物描写的作用

　　1.生动、形象、强调、突出、烘托、渲染等。

　　2.语气（加重、减轻、表达喜爱色彩）、音乐感。

　　同学们已经初步掌握了这种方法，也能感受到朱自清超出了平常的自己看到的荷塘。以上，我们感受到了朱自清的另一个自己，在颇不宁静之中，走到了日日走过的荷塘，在淡淡的月光之中找到了内心宁静的自己。

　　（九）简要鉴赏景物描写

　　1.我们看到了如此美丽的荷塘月色，而朱自清当时也沉醉其中，感受到了宁静。但是我们在创作背景中了解到，朱自清所处的年代、所处的境况并不如意，为什么他在荷塘月色之下能够写出这么美好的景色呢？

　　因为对生命本身的享受并不需要太多的物质条件。在这样的享受之中他也发现了抛开了生活中扰乱心绪的事情，然后尽情欣赏自然之美的自己。

　　发现了热闹是它们（外界）的，我什么也没有。或许正是这种“没有”的简单才能拥有精神的自由——什么都可以不想，什么都可以想。

　　2.那朱自清想起了什么？

　　由荷花想到：江南的旧俗——采莲。

　　3.采莲给你一种什么样的感觉？

　　热闹、风流、有趣、舒服、欢愉、天真、清新、纯净······

　　4.这时候的朱自清先生又是怎样的自己？

　　与不宁静的平常的自己形成对比，看见了那个未受时代污染、骚扰的完全本真的自己——享受想象中的自我娱乐。

　　5.文中提到的什么地方比较符合朱自清先生寻找自我娱乐和自我享受？

　　江南也就是家乡，但是最终还是回到了家，回归到了平常的自己。

　　（十）总结

　　生活可能会让你“不宁静”，但是你却可以在繁杂的生活之中，找到适合自己自由灵魂的自由天空，让自己摆脱苦恼的心情，享受生命本身的快乐，享受精神自由的快乐，享受自我娱乐的快乐。总之，生活的黯淡不能隐没你对美好生活的向往。

高中语文教案范文5

　　【设计理念】

　　现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。

　　【教材分析】

　　1．地位和作用：

　　选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

　　2．文本简析：

　　【学情分析】

　　初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

　　【教学目标】

　　1．知识与能力：

　　2．过程与方法：

　　3．情感态度与价值观：

　　【重点难点】

　　1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：

　　2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：

　　【教学方法】

　　【教学手段】

　　采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

　　案例分析：直到讲授《祝福》时，我眼前一亮，把这两篇课文进行比较阅读就可以发现它们尽管各自代表了两类不同的文化的不同思考与选择，并寄寓了不同的审美理想，但最终走到了一起，真可谓殊途同归，它们都是悲剧。

　　鲁迅通过对祥林嫂的一生充满血泪耻辱生活的描写，表现了对不合理社会的彻底否定，对封建文化的无情批判。似乎在鲁镇，在祥林嫂的周围没有一个好人！从鲁四老爷到一个短工，哪怕是那个微带怜悯之心的“我”也是懦弱怕事之人。这对学生来说都好理解，因为封建社会的没落，尤其是中国现代文人们所处的那个时代的腐朽与没落在历史资料中早有详尽的描述。那么，沈从文为什么却要写出与同时代相去甚远的化外世界呢？

　　在翻阅对比比较他们的背景资料中，我进一步肯定了自己的推测：鲁迅对社会的观察与思考，对人性灵魂的拷问，全是从医生的角度来看的。所以，他的作品多是病态的社会，病态的人物。而沈从文虽然从小历尽苦难，可是他的故乡，他的童年，他在湘西凤凰度过的童年在丑陋的大都市中越发显得清纯和美丽。因此，他的作品多是淳朴的小镇，清新的形象，看不出丑恶和残忍。

　　沈从文试图用自己的慧眼去寻找尚未完全被现代物质文明所摧毁的淳朴民风。然而，牧歌式的诗意描绘终究敌不过现实的无奈：人们淳朴健康的人性中潜藏着几千年来民族的心灵的痼疾，即信天命的迷信思想，人与人之间仿佛于冥冥之中因果报应地由猜疑酿成悲剧。试想，这种在“自然”“人事”面前不能把握

　　自己的命运，一代一代重复着悲凉人生的农耕文明以及所伴生的道德价值还有什么重建的必要？

　　在这番比较之后，我对《边城（节选）》的教学有了新的教学思路。于是，我对我原有的教案作了如下调整。

　　教学目标除了走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美，最主要是让学生了解沈从文所要传达的美的背后那深沉的悲。

　　教学过程除了介绍沈从文还加入简介鲁迅，让同时代的他们放在一起进行了对比，得出了他们不同的美学风格，不同的思考与选择。在复述了边城情节之后，翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”的小说结构之后，加入一些比较探究的'问题：

　　1、《边城（节选）》与《祝福》人物之比较：翠翠、爷爷都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虚的被吃者，鲁镇中的各色吃人者。

　　2、《边城（节选）》与《祝福》环境之比较：边城所展示出的乡村风俗自然美。一个充满了新年祝福气息实则却冷漠无比的鲁镇。

　　3、《边城（节选）》与《祝福》结局之比较：美丽清纯的翠翠永远地守候着那个未知的未来，结局凄清悲惋。勤劳善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也终难逃离现实的网罗。

　　最后引出，化外之境的梦幻与遥远和现实的无奈与悲凉的主旨。

　　通过比较教学可以将有可比性的课文内容进行相互比照，以突显各自或其一的特质，比较是把一些事物的个性属性加以分析整理，然后在头脑中确定事物的异同的思维过程。通过比较，可以更清晰地了解事物的本质。同样，课堂上教会学生运用比较的方法去掌握知识，不公可以帮助学生消除知识的混淆和断层现象，帮助他们了解知识间的层次性和联系性，而且对训练学生思维的发展、智力的发展也有着重要的作用。

　　结构合理的整体功能大于各部分功能的相加总和。如果，我们把有某种联系的课文内容合理有机地放到一起进行比较教学，定然能完成新课程向我们提出的要求。

　　我想身为传道授业解惑的语文教师不应该满足于孤立地教授一节节语文课，而应把这些课放在整个语文的教学系统中，进行一些比较对照的教学模式，一定会得到事半功倍的效果。

高中语文教案范文6

　　教学目标

　　【知识技能】

　　1、学会本课的9个生字，认识本课的3个生字。理解词语的意思。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　【过程与方法】

　　默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　【情感态度与价值观】

　　激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　重点难点

　　【教学重点】

　　1、识字、写字，理解词语的意思。

　　2、体会本文的写作顺序朗读感悟。

　　【教学难点】

　　有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　第一课时

　　（一）创设情境，揭示课题

　　1、谈话激趣：听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

　　2、今天我们就来学习第18课《雷雨》。（板书课题）

　　（二）识字解词

　　1、学生自读课文。

　　提出要求：（课件出示）

　　（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

　　（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

　　（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

　　（4）给每个自然段写上序号。

　　2、检查自学情况。

　　（1）出示生字（课件出示）

　　léi hēi wū yā zhī chuí hù yínɡ pū chán bǎi huá

　　雷黑乌压枝垂户迎扑蝉摆哗

　　各自拼读，读好翘舌音“枝、垂、蝉”；后鼻音“迎”也是整体认读音节。

　　指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

　　（2）出示新词（课件出示）

　　雷雨黑沉沉乌云树桩垂下来窗户迎面扑来摆动阵雨毛毛雨暴雨

　　开展读词游戏。

　　指名读，开火车读。

　　②小老师领读，齐读。理解、记忆。

　　（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

　　①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

　　②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。

　　3、整体感知内容。

　　（1）借助拼音把课文读通顺。

　　（2）（课件出示）

　　说说课文主要按照什么顺序讲的？

　　随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　读一读，小组讨论交流，说一说。

　　（三）识记生字，指导书写

　　（课件出示）

　　出示生字田字格课件：雷黑乌压枝垂户迎扑

　　1、记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

　　（1）加一加：“”加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。

　　（2）换一换：“补”减“衤”换“扌”就是“扑”。

　　（3）减一减：“鸟”减“丶”是“乌”；“睡”减去“目”是“垂”。“护”减掉“扌”是“户”。

　　（4）猜谜语：“一只山羊，跌倒山上”是“黑”，“十一点进厂”就是“压”，“昂首前去逐龙舟”是“迎”。

　　2、组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

　　3、指导写字：

　　（1）师范写，重点指导“黑、垂、迎”并讲述：（板书：扁战）

　　（课件出示）：“黑、垂、迎”田字格课件。

　　“黑”：上下结构，注意“黑”字的书写顺序，第六笔是竖，七八两笔都是横。注意下面的横四点的写法，左边的一点向左，右边的`三点都是向右。

　　“垂”：独体字结构，笔画顺序是：撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。

　　“迎”半包围结构，注意，第二笔是竖提，上面不要多写一撇。最后三笔才是“辶”：点、横折折撇、捺。

　　（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。（课件出示）：

　　看准每个字在田字格里的位置。

　　看清每个字的结构，放慢速度。

　　严格按笔顺描写。

　　（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

　　（四）总结交流

　　小朋友们，这节课我们学习了生字，了解了描写雷雨的叙述顺序，下节课我们接着学。

　　第二课时

　　（一）从生活经验导入新课

　　同学们，你们注意过雷雨天气吗？

　　雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？

　　今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）

　　（二）朗读感悟雷雨前的画面

　　A。天“闷”

　　过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画）

　　从哪句话中知道的？

　　a出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”

　　1、从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？

　　从哪个词语中感受到的？

　　黑沉沉：黑、多、厚、沉

　　满天：多

　　指导词语朗读后再放入句子。

　　2、这么多的云都“压”下来（板书）

　　知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来。

　　现在压着你的不是老师，而是这——读句子

　　引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

　　b“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”

　　过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。

　　1、读句子

　　2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了？（叫声像“知——了”）

　　爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）

　　c、齐读

　　B、风“乱”

　　过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本

　　这种沉闷被什么给打乱了？读第二小节找——风（板书）

　　出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

　　1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字？（乱）

　　从哪个字中感受到的——乱。

　　抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。

　　（1）自由读（2）指名读（3）齐读

　　2、引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示）这样的风吹到了蜘蛛身上呢？

　　3、句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？

　　大风吹得树枝

　　大风吹得蜘蛛

　　大风吹得花儿

　　C、电闪雷鸣

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：（电闪雷鸣）

　　小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告诉我们谁要来了。

　　（三）研读“雷雨中”

　　1、默读课文，你能提出什么问题考大家？

　　2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

　　如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？

　　为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？

　　两个“渐渐地”说明了什么？（雨要停下来了。）

　　3、有感情的朗读。

　　自由读——女生读——指名读

　　（四）研读“雷雨后”

　　1、小组合作读一读，画一画文中的景色。

　　2、展示自己的画。

　　3、美读这一段。

　　4、积累运用

　　（1）闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　（2）雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。

　　（五）总结课文，拓展延伸。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、朗读自己喜欢的段落。

　　3、留心观察天气变化，写一篇观察日记。

　　板书设计

　　16雷雨

　　雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　乌云雨彩虹

　　大风由大到小

　　闪电

高中语文教案范文7

　　【教材简析】

　　《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓时所作。本诗的前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情，将眼前海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现，诗里洋溢着饱满的激情，思想又很含蓄。

　　【教学设想】

　　本节课将安排一课时，以“一诗四读法”贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛，同时针对七年级学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用视频、音乐、图片等营造诗歌气氛，调动学生的情感，加深学生对诗的内容的理解。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的`朗读、讨论等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力和得分率等目标。

　　【教学过程】

　　导入新课──作者简介──背景介绍──学习新课──拓展研讨──小结作业。

　　导入新课（７分钟）

　　播放视频《曹操煮酒论英雄》片段，以曹操对“英雄”的看法导入课文。观看视频，然后齐读曹操的“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。”从中了解曹操的雄心壮志。

　　作者简介（１分钟）

　　课件展示有关曹操的资料，引导学生记重点。记录曹操的身份及作品。

　　背景介绍（１分钟）

　　课件展示曹操登碣石山前的两次作战线路，引导学生了解由于曹操接连取胜，因此在等山观海，棉队洪波涌起的大海时，才会触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。了解曹操写这首诗的背景，为理解整首诗做铺垫。

　　学习课文（一诗四读法）

一、朗读（５分钟）

　　１、播放课文朗诵录音及相关图片，让学生整体感知课文并体会朗诵时的感情。欣赏课文朗诵并体会读诗的感情。

　　２、展示全诗内容，指导学生朗读的节奏及语调、情感。把握全诗的节奏及语调、情感，然后配乐齐读课文。

　　二、译读７分钟）

　　明确译读要求，点拨学生译读中的疑难点。按座位顺序，同桌之间一人读句子，一人翻译。（可提疑问）

　　三、背读（８分钟）

　　以板书的形式与学生共同探讨作者的写作思路，从而加强背诵的效果。（板书见后）明确作者思路后各自大声朗读背诵，看谁背得最快，分男女同学比赛。

　　四、背读（８分钟）

　　明确说读要求，即要把诗意扩展开来。举例子示范：如“秋风萧瑟，洪波涌起”可以说成是“秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。”以小组为单位，每个同学选择最欣赏的一句话来说，然后每组派代表上台比赛，看哪组说得最好。

　　拓展研讨

　　一、比较阅读（６分钟）

　　播放曹操的另外一首诗《龟虽寿》的视频，请学生体会出与本课的相同点，加深理解作者的思想感情。欣赏《龟虽寿》的视频，男同学读《龟》一诗，女同学读《观》一诗，然后分组探讨两诗的相同点。

　　二、形象探讨（２分钟）

　　提出历史上的曹操与电视上的形象有异同。发表自己对曹操的看法。（可选择任一观点发言）

　　小结作业

　　（２分钟）小结本诗的内容及作者的思想感情，布置学生回家以本诗内容画一幅画，要表达出诗的意境。明确本诗的内容及作者的思想感情，全班有感情地齐读课文。

高中语文教案范文8

　　一、教学目标

　　1、鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

　　2、了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

　　二、能力培养目标

　　培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

　　三、德育渗透目标

　　引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

　　四、教学过程

　　（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　（一）文学常识介绍：

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　（二）朗读课文：

　　1、教师范读。

　　2、自由朗读。

　　3、个人朗读。

　　（师）读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情？

　　（生）明确：游子思乡之情。

　　（师）具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的。

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　（师）主要意象是什么？对全诗意境的营造有什么作用？

　　（生）芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁、清幽的意境。

　　采之欲遗谁，所思在远道。

　　（生）采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。

　　采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　（师）这两句既有人物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？

　　（生）明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的`形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情可是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　同心而离居，忧伤以终老。

　　（生）最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

　　（三）总结：对于古文的思想感情可用三种方法：

　　1、通过诵读，直接品味本文的思想感情。

　　2、通过分析，抓取意象—意境———思想情感。

　　3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。

　　（四）本文的表达手法：

　　借景抒情，白描手法。

　　（五）小结：

　　“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

　　起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。

　　“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂！

高中语文教案范文9

　　教学目标

　　1、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

　　2、学习借鉴本文正反对比的论证方法。

　　3、积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

　　4、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

　　教学重点和难点

　　1、了解文章的整体思路。

　　2、学习本文正反对比论证的方法。

　　课时分配：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入并解题

　　初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。

　　“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

　　二、作家作品

　　韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

　　韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

　　三、写作背景

　　魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。

　　2、教师板书需正音的`字：

　　愚（yú）句读（dòu）谀（yú）经传（zhuàn）

　　郯（tán）苌（cháng）聃（dān）蟠（pán）巫（wū）

　　3、请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。

　　五、分析课文

　　1、第1段

　　（1）补充注释

　　①古之学者必有师。

　　学者，古今异义，今指学术上有一定成就的人，文中指求学的人。

　　②生乎吾前。

　　乎，在。

　　③吾从而师之。

　　师，以……为师，动词的意动用法。

　　④吾师道也。

　　师，从师学习。

　　（2）理解分析

　　①本文的中心论点是什么？

　　“古之学者必有师。”

　　②教师的职责

　　“师者，所以传道，受业，解惑也。”

　　③从理论上阐明从师学习的必要性。

　　“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”

　　④择师的标准。

　　“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先闻道者我就可以拜他为师。

　　⑤从师的原则。

　　“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”

　　（3）学生当堂背诵第1自然段。

　　六、布置作业

　　1、背诵第1段。

　　2、课后练习二、三、四。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、课后练习二、三、四。

　　2、补充讲解

　　（1）通假字

　　①师者，所以传道受业解惑也。

　　受通“授”。

　　②或师焉，或不焉。

　　不通“否”。

　　（2）虚词

　　①之：

　　古之学者之，助词，的。

　　巫医乐师百工之人之，助词

　　师道之不传也久矣之，取独

　　句读之不知之，倒装标志

　　作《师说》以贻之之，代词

　　②其：

　　其为惑也其，代词

　　今其智乃反不能及其，人称代词

　　其可怪也欤其，副词，表推测

　　于其身也其，人称代词

　　（3）词类活用

　　①耻学于师（形→意动）

　　②吾从而师之（动→意动）

　　③句式

　　“句读之不知，惑之不解”（倒装）

　　二、分析课文

　　1、第2段。

　　（1）请学生朗读

　　（2）分析

　　①“师道之不传也久矣”在结构上起什么作用？

　　明确：承上启下。

　　②“师道”指什么？

　　明确：“师道”是从师原则和风尚，指上文中所讲的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。

　　③从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行了对比论证？

　　明确：

　　a、古之圣人

　　今之众人

　　结论：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”

　　b、爱其子

　　于其身也

　　结论：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”

　　c、巫医乐师百工之人

　　士大夫之族

　　结论：“师道之不复，可知兴。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”

　　（3）背诵

　　2、第3段

　　（1）学生朗读。

　　（2）分析

　　①本段引用孔子言行，阐述了什么观点？

　　明确：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”

　　②总结：“圣人无常师”语出《论语子论》，包含着广泛学习的意思。要想得到广泛的知识，就要向许多内行人学习，在这方面，孔子给我们树立了很好的榜样。韩愈从“圣人无常师”出发，针对当时社会现实，提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点，很有意义。

　　（3）背诵。

　　3、第4段。

　　（1）分析：

　　①作者用哪些话明确表示了他的立场？

　　明确：“不拘于时”，表示他反对“耻学于师”的坏风尚。

　　“能行古道”，表示他赞成以道为师的从师风尚。

　　②“古道”中的“道”指什么？

　　明确：儒家道德。

　　③本段的作用是什么？

　　明确：说明了写作缘由。

　　（2）背诵。

　　三、本文写作特点

　　1、语言上，多用整句，对句，便议论更生动，说理更深刻。

　　例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之众人”等。

　　2、论证上有破有立。

　　例如：第1段，教师职责，择师标准。（立）

　　第2段，师道不传的原因。（破）

　　第3段，推知“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”论断。（立）

　　3、对比论证。

　　四、布置作业

　　背诵全文。

　　附：板书设计

　　师说

　　韩愈

　　一、解题：说，一种文体。

　　二、韩愈及本文写作背景

　　三、分析

　　论点：古之学者必有师。

　　论据：

　　“古之圣人”与“今之众人”。

　　“爱其子”与“于其身也”

　　“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”

　　四、写作特点

　　1、有破有立

　　2、对比论证

高中语文教案范文10

　　学情分析：学生由初中走向高中，经历了学习史上的重大转折，但是在语文学习上并没有质的提升。因此，开学初的语文课应该以实现又初中向高中学法上的过渡，重在培养学生良好的语文学习的习惯。

　　教学目标：

　　一、明确语文学习的常规要求。

　　二、语文学习方式方法的指导。

　　三、明确本学期的学习任务，按计划完成学习内容。

　　四、了解词的一些体裁知识；了解《沁园春长沙》的.写作背景。

　　教学重点难点：

　　要求学生养成良好的学习语文的习惯和持之以恒的学习态度。

　　教学过程：

　　一、导入语：

　　作为一个中国人，我时常为我们的祖国拥有的历史悠久并且灿烂辉煌的文化成就而自豪。作为一名语文教师，我却又为我们的汉语的未来而感到莫名的恐惧。我的担心不是没有理由：经济的高速发展，物欲的无限膨胀，时代的疯狂前进，导致表意的汉字被排挤，传统的文化被割裂，人文的精神在冷落……我们极有可能成为汉文化衰落的历史罪人！

　　中华民族要实现伟大复兴，不仅要走经济强国之路，更需要走精神强民之途。担着精神家园建设的语文教育，责任重于泰山，我们有义务接过这根书写着“文明”字样的沉重的接力棒，并且还得顺利地传递下去。

　　二、明确语文学习的常规要求（约法三章）：

　　听课要求：

　　1、认真听讲，作好笔记（便于保管，请学生把笔记做在书本相应的地方）

　　2、积极思考，踊跃发言，找回自信，张扬自我。（语文学习的能力目标）

　　3、为严肃课堂纪律，上课如有瞌睡者，要被请起表演节目。

　　早自修要求：

　　1、二、四、六语文早自修，课代表负责，班干部协助。

　　2、早自修大声朗读，读出语感。配套朗读《读本》上的课文。

　　3、每次早自修前一天课代表要提前到我这里了解朗读任务。

　　作业要求：

　　1、配套作业，优化设计，每课一练，接轨高考

　　2、摘抄和书法结合起来。每天一摘抄，星期六收起来检查。摘抄用统一的练习本。

　　3、随笔二周一篇，用统一的硬抄本，前面空两张，第一张写上自己最欣赏的一句话。

　　作文要求能真实大胆地发表个人看法，能写出文体鲜明的链接着健康生命的作文。尊重版权，绝对原创。真情实感，书写清楚。

　　阅读要求：要有个阅读计划。每天的阅读量，每月的阅读量心中要有个数。广泛阅读，读而有得，做好摘抄或剪贴。

　　工具书准备：现代汉语词典，古汉语词典。

　　书到用时方恨少，事非经过不知难。

　　[晋]陈寿：一日无书，百事荒芜。

　　[英国]培根：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确；史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人沉沦；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”

　　[前苏联]高尔基：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”

　　阅读是一种熏陶。我们所要读的文章都是经典之作。课本与读本相互配套，一课对一课，一个单元对应一个单元，我们应该读懂，读透。

　　高中语文第一课。

　　不可“小和尚念经——有口无心”，否则，结果往往是“皮带没眼——记不住”。

　　[宋]苏轼《和董传留别》

　　腹有诗书气自华。

　　[唐]杜甫：读书破万卷，下笔如有神。

　　[战国]孟子：尽心书则不如无书。

　　清代大儒戴震怀疑朱熹给《大学章句》作的注解，终成一代宗师。

　　[清]曹雪芹：世事洞明皆学问，人情练达机文章。

　　[宋]陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　　三、结束语

　　完成这样的任务，必须要有坚强的语文意志：

　　[清]王国维《人间词话》三境界说：

　　昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。（晏殊《蝶恋花》）——不畏艰难，目标高远

　　衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（柳永《蝶恋花》）——坚定不移，孜孜以求

　　众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。（辛弃疾《青玉案》）——千锤百炼，终成正果

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　板凳要坐十年冷，文章不写一句空。

　　高中三年的语文学习，显然需要我们师生一起努力，加强合作，共建美丽富饶又博大精深的语文世界。

　　四、作业

　　1、预习《沁园春长沙》，能熟读课文，掌握生字注音。

　　2、随笔参考话题：《写在教师节》

　　教后感：第一堂课下来，感觉学生的学习积极性被充分地调动起来，特别是很多学生意识到平时阅读的重要性，课一上完，便有学生咨询如何阅读的问题，我觉得达到了预期的目标，感觉很好。

高中语文教案范文11

　　一、复习目标：

　　基本要求：

　　1、复习目标与新课教学目标有所区别，应根据学情针对课题中学生遇到的实际问题，确定复习目标。

　　2、研读新课标、考试说明，确定复习目标。

　　二、复习重、难点：

　　要求：复习课要根据学情分析确定重点要解决的问题。

　　三、复习方法指导与知识链接

　　结合该部分内容实际，联系相关知识，对学生指导复习，比如：实例法、对比法、联想法、归纳法等

　　四、复习与探究学案：

　　1、知识梳理

　　基本要求：要把化学知识加以系统化，先把知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，学生对照学案自主复习，切不可是简单知识点的罗列。

　　2、典型例题

　　基本要求：典型例题一定要选择的有代表性，不可过多。可以发挥集体的力量，在集体备课时做到组内统一。

　　3、拓展延伸

　　基本要求：

　　（1）不宜过多，1-2个即可；

　　（2）选择带有一定综合性和创新性的习题。

　　4、不懂问题统计

　　说明：学生把自己不会的问题，不理解的知识点写在这儿，教师在批阅导学案时应对这部分内容给予解答。

　　五、复习反思小结

　　（二）高中化学复习课教学设计思路：

　　一、教学目标：要与导学案复习目标一致，以“通过”的格式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去写。

　　示例：通过小组合作探究电解池电极反应式书写规律。

　　二、教学重难点：要与导学案复习重难点一致。

　　三、学情分析：

　　1、认真批改导学案，发现学生的错误；

　　2、统计哪些是个性化问题，哪些是主干问题；

　　3、统计哪些是普遍性问题，哪些是枝节问题；

　　3、分析原因：究竟是什么，是知识基础不过关还是教学策略设计不当，是问题设计质量不高还是学法指导问题；

　　4、根据导学案做的情况，预设和解决教学流程中学生可能会提出的问题。

　　四、教学流程：

　　（一）知识梳理、问题展示

　　各小组在学科组长组织下，针对复习过程中的疑难进行剖析讨论，弄明白问题后，个人修改整理，并将组内交流成果和不能解决的问题板书到黑板上。（在改过的导学案发下去之后利用课下时间就可以开展）；教师在下面跟踪辅导，答疑解惑；

　　要求：

　　1、提前布置，尽可能在课前完成，有个别不理解的知识点留在课上完成；

　　2、老师尽可能预设学生可能会提出的问题。

　　（二）例题解析，精讲点拨；

　　要求：

　　1、在学生展示的同时，老师要认真聆听过程，抓捕讲与听的学生反应瞬间的脸部表情和情感变化；

　　2、一定要让学生讲完，切不可感觉讲的不对就停止让他讲，这样下次学生就不

　　愿意说了；

　　3、学生能完成的就让学生完成，对每组学生分析做总结点评，点评时要具有启发性，探究性。

　　（三）拓展延伸，学生展示

　　要求：

　　1、对于部分习题应努力创设适宜并具有一定挑战性的问题情境；

　　2、这块可以让成绩相对较好的学生上台展示；

　　3、注意引导学生分析问题的思路。

　　（四）师生共同总结本节课所学内容；

　　1、教师与学生共同对本节课的内容进行归纳总结；

　　2、学生对自己的表现进行反思，找出自己对知识的遗漏或困惑，再进行解决。

　　（五）布置作业。

　　1、结合实际，作业布置应该分层次、分类型布置；

　　2、对于创新班，学习能力强、做题速度快，可以选择一些创新型习题；实验班，可以选择一些基础题和综合性较强的习题；常规班基础相对薄弱，在完成基础题的基础上，可以布置适量的中等难度的习题。

　　3、分类型，主要是将同种类型的习题布置在一起，让学生整体感知、认知。

　　五、教学反思

　　（三）高中化学复习课课堂流程设计思路：

　　一、课前准备环节：

　　教师要认真编写导学案并统计分析在新课学习过程中究竟遇到了哪些问题，哪些是普遍性问题，哪些是个性化问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题，以便讲解时层次分明，而且学生易于把握。

　　把导学案提前发给学生，要求学生按时完成并在规定时间内上交，然后教师及时批改，及时发给学生。这样有助于了解学生问题所在，找出学生易错点和难点，同时学生又能及时订正反思总结，为下节复习课打下伏笔。

　　二、课堂探讨环节：

　　（1）合作、交流、探究

　　首先学生自由讨论，解决自身导学案上存在的问题（在改过的导学案发下去

　　之后利用课下时间就可以开展）；教师在下面跟踪辅导，答疑解惑。然后分配任务，每组细分析一定量的题目，小组内交流讨论，为第二步展示服务。

　　（2）学生展示

　　①教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。②对于展示过程中遇到的.“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”，并让出错的学生把正确答案写在自己的“纠错本”上。

　　（3）总结评价

　　对学生做出的分析进行评价，在主干问题和个性问题上再做强调、延深和拓展，加强学生记忆。

　　复习课并非单纯的知识的重述，而应是知识点的重新整合、深化、升华。复习课更应重视发展学生的数学思维能力，巩固旧知是为了获取新知，同时，要尽可能兼顾每一位不同学习层次的学生，要让每一个学生都有所得。

　　三、课后环节：

　　（1）学生总结

　　做过的复习课习题课下一定要认真总结，反思，并记录在导学案上。

　　（2）学生训练

　　除了完成老师布置的任务外，根据自己掌握情况，要做针对性的训练，及时巩固。

高中语文教案范文12

　　【教学模式】

　　读思互导式。

　　【教学重点】

　　通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧矛盾冲突，把握人物性格；

　　【教学难点】

　　戏剧语言的分析；

　　【教具】

　　投影片录音带录音机

　　【教学过程】

　　一、导入语

　　我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传统文化当中，有一个非常独特的东西，那就是成语的大量使用。比如，如果我们今天要用一个成语来形容一场来势非常迅猛的运动，同学们想想看，你想到了哪一个成语？

　　学生思考，教师提示：同学们可以想一下，在解放战争时期我们解放区农村的土地改革运动，曾经有一个著名作家还写过一篇著名的作品，题目就叫──

　　明确：暴风骤雨

　　教师述：那么在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的.话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。（板书课题：雷雨）

　　（过渡）那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简单地介绍一下。

　　二、简述《雷雨》的有关情况

　　教师述：这一部《雷雨》创作于1932年，迄今为止刚好是70年。这么长的历史，但它仍然不断地活跃在国内外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。

　　那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。

　　三、复习戏剧的有关常识

　　教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个非常重要的内容或者说要素，我们说，是什么？

　　教师明确：戏剧语言和戏剧冲突。

　　问：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？

　　教师明确：人物语言和舞台说明。

　　问：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？

　　教师明确：指人物间的矛盾冲突，更多的体现为人物间的性格冲突。

　　四、找出戏剧人物，并分析人物间的关系

　　教师述：那么既然讲的是人物间的矛盾冲突，那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。

　　五、找出矛盾冲突最强烈的部分

　　教师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的？（明确：周朴园）那么我再深入地问一句，这个周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突？（明确：鲁侍萍、鲁大海）所以我想如果我们要把节选的这一部分按照矛盾冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个部分呢？（2个部分：一场写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突；一场写周朴园和鲁大海的矛盾冲突）那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两个人物之间强烈的矛盾冲突，进而体会人物不同的性格。

　　问：那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间强烈的矛盾冲突呢？

　　教师明确：第一场中的第二个层次

　　六、学生分角色朗读，体会矛盾冲突，把握人物性格

　　学生朗读。

　　学生点评。

　　七、归纳表演技巧

　　学生讨论后教师明确并板书：身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等

　　八、学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评

　　（略）

　　九、听有关这一部分的录音，请学生注意朗读时的重音、停顿、节奏及语气

　　（略）

　　十、总结全文并布置作业