初中信息技术教学论文(荐)
在学习和工作中，大家总少不了接触论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编收集整理的初中信息技术教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中信息技术教学论文1
摘要：在新课程不断深入改革的当下，初中时期对于学生而言是非常关键的，是学生性格和习惯逐渐形成的重要时期，也是他们人生观和价值观养成的关键阶段。因此，初中信息技术教师在进行课堂教学时，要坚持做到初中信息技术课堂的现状，开展兴趣教学，营造活跃的课堂氛围，开展多种教学方式，以此来不断提高学生对于信息技术的学习兴趣，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。
关键词：初中信息技术；高效课堂；构建
一、初中信息技术课堂的现状
在初中的信息技术课上，老师的任务就是教会学生计算机的基础操作，因为信息技术课不在中考考试范畴内，所以老师对于这门课也是敷衍了事。老师不用心备课，学生也就不会认真学习。例如，在老师操作演示之后让学生上机体验，学生就开始玩游戏、上网聊天，导致一堂课毫无收获。因此，在学习这门课程的时候，老师和学生都要端正态度，不要因为没有考试压力就放松学习。学好这门课程，对学生今后的发展是很有益处的。
二、开展兴趣教学
兴趣是学生最好的老师，只要对学习有了兴趣，就会产生源源不断的动力。老师在教学过程中，一定要有效地实施兴趣教学，让学生体会到学习的乐趣。但是，学习的过程中不能够仅仅有乐趣，还要有一定的压力，学生才会更加珍惜自己的学习成果。在进行班级内学生作品比赛时，老师要让学生感受到成功的喜悦，这个科目在上课的时候才会有气氛，在课堂效率提高的.同时，学生也会有较大的兴趣去学习。在比赛时，学生就会不由自主地去竞争，这样在比较中学习，学生的学习效率就会提高。比如，在教授WPS演示文稿的时候，老师可以给学生布置这样一个作业，用自己已经掌握了的WPS知识去给家人或者朋友写一封信，或者老师给一些故事图片，去要求学生根据这些图片编写一个故事，可以让学生去进行自我选择，并给一定的时间让学生去策划练习。对于基础比较好的学生就可以要求他们两个作业在有限的时间内完成，对于基础相对一般的学生就不必严格要求，完成一个也是可以的。学生在这个过程中对于计算机应用的记忆就会更加深刻了。
三、营造活跃的课堂气氛
课堂是学生学习的地方，这个地方的环境对于学生的学习有一定的影响，能否充分地调动学生的学习思维，这就要求老师在上课期间一定要相对灵活地去应对课堂。对于一些问题，老师完全可以让学生去回答，从而达到引领学生思维的目的。比如，老师可以根据具体的课堂问题去调节进程，尽量多地运用各种方式去调动学生的积极性，让他们的思维活跃起来。与此同时，提高学生对于知识的运用，学生通过自己的努力学到知识，印象会很深刻。
四、开展多种教学方式
在多种教学方式中，有着明显效果的就是竞争教学和合作教学这两个相对极端的教学方式。竞争对于提高效率是很重要的一个方面。因此，老师在日常的教学中，完全可以让学生通过一些比赛去在提高课堂效率，在一定的竞争下，让学生在平时的学习中可以有意识地去进行训练，在鼓励了学生学习热情的同时也达到了教学目的，让学生在日常学习和训练中有一个明确的目标。对于知识的学习，老师的讲解是一方面，学生的理解又是一方面，但关键在于学生的理解。随着科技的不断进步，应用软件也在不断更新，技能只是当时一个阶段时间的学习，但是应用却是一生受用。在上课期间，老师可以根据课堂学习去询问一些专业性的知识，让学生来解答，这样就会让学生有了学习的自主性。这两种教学模式都是可以去运用的。比如，设定学生在一定时间内打够多少字数，分小组完成，这样就会在一定程度上起到竞争作用，无形中提高了学生的能力。再比如，在教学生如何去使用WPS的时候，可以让学生先独立思考应该如何做，提出问题，然后再共同思考，引导学生去不断地尝试、实践，找到解决的办法。老师在不知不觉中提高了学生的思维能力，使得学生对答案更加印象深刻。综上所述，在当代教育模式的大背景下，初中教师在进行信息技术的课堂教学时，要不断加强学生的自身素养，提高学生的学习水平，使其养成良好的信息技术学习习惯，以此构建出高效的课堂。
参考文献：
[1]吴宏伟.信息技术课堂高效模式的创建与反思[J].华夏教师，20xx，(07).
[2]郝景霍，邢玉芬.实现信息技术课堂高效的策略探析[J].中华少年，20xx，(26).
初中信息技术教学论文2
一、信息技术与数学教学整合的意义
信息技术不是一个单纯的概念，与数学课程整合的信息技术，我认为至少包含这样二个方面的内容：
1、多媒体技术在数学教学过程中的应用
简单地说多媒体技术的特点就是能将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的。多媒体技术能将文字、图象、动画、视频、音乐等数字资源以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。还可以创设、模拟教学所需的情景，远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。
2、互联网在教与学中的应用
互联网包含有大量的信息，为师生提供了探索的广阔空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课；学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。比如一些数学史料：像无理数的发现、勾股定理、黄金分割等，互联网上都有详细的介绍。让学生借助网络收集生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。
二、信息技术与数学教学整合要处理的几个关系
1、正确处理教与学的'“主导”和“主体”关系
在平时的听课和下载的一些课件中，我发现不少教师过于注重课件的整体性和精美程度，课件往往是从“同学们好”开始点击鼠标到“同学们再见”为止，整个课堂流程全部预设得一清二楚，每个环节的内容都被事先写在了点击后出现的页面中，不可更改一次到位。更为有趣的是这里每一个环节都在课件中被事先做好了标准，以“学生为主体，教师为主导”的教学思想演变成了以“电脑演示和学生观看”为中心的教学思想，形成了一个封闭的圈，学生的思维都一致的沿着这个圈不断的、同步的循环，扼杀了学生的创造力。因此，我们应把握住自己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。
2、正确处理学生动手操作和信息技术的关系
在中学数学教学内容中很多问题需要学生自己动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动才能达到理想的教学效果，尤其是动手操作对发展学生思维，培养学生能力更为重要。但是，在使用信息技术与课程进行整合时，有的老师往往忽略了让学生动手操作这一环节，把课本丢开，一节课都由媒体、软件包办代替教学内容的发展过程，学生只需机械地回答“对！”“不对！”，这样学生的学习便成为被动学习。然而现代化教学中，教学手段变化了，但教学规律和学生的思维发展特点没有变。不能心中只有“技术”，而忽略了调动学生主观能动性和动手操作的能力。
3、正确处理教师板书和运用信息技术的关系
在使用信息技术辅助教学时，我发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容都事先输在了电脑里，上课时直接投影显示出来，这样一堂课下来，教师在黑板上没留下任何痕迹或数字，学生就像看了一场电影，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。其次，板书能发挥教师的示范作用。一些解题的格式、步骤需反复强调学生才能完全掌握。此外，好的板书有提纲挈领的作用，特别是在复习课时，知识的系统性尤其显得重要，学生抬头一看，便对本章节的重点一目了然。数学教学是数学思维活动的教学，要培养学生的思维能力，就必须留给学生思考的空间、时间。如果所有结论、规律都呈现出来，学生思考的空间就狭小了。信息技术的应用应当成为完善的教学过程中的一部分。用的恰到好处，才能起到画龙点睛的作用。
4、正确处理“下载者”与“学习者”的关系
在平时的上课中，我们并不是每天都做课件，更多的时候我们是下载一些课件加以修改后用来上课。在这里，我想提醒大家：下载来的东西就是你的吗？不是！那些只是作者的，是真正认真去学的读者的，不是你的，什么时候是你的？只有装进了你的脑子才是你的！在备课时，我总是先进行构思，明天的课想怎么上，画个流程草图，然后再看下载的课件，依据自己的思路进行调整。有时也下载得到一些设计得相当棒的课件，我就认真的去体会，别人为什么这样上，和我的想法比较，好在哪里。希望我们都能把自己从一个下载者变成一个学习者。
有一句话，给我的感悟很深，是美国华盛顿儿童博物馆里的这句名言：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。信息技术与数学教学的整合给我们带来了机遇，也带来了挑战。
初中信息技术教学论文3
一、教学问题的需求
目前，初中信息技术多采用作品评价学生对所学知识的掌握情况。作品是一个最终的成果，更多体现的是操作水平，相关理论知识掌握情况未能体现。而在初中的信息技术教学中，理论知识的掌握也是必须的。文化科的考试，给信息技术科的理论考核提供了方向指引。然而文化科的考试，一耗费纸张；二出卷与改卷时间长；三收集数据烦锁。网络时代的今天，出现了许多应用网络平台，基于网络的信息技术在线考试与测评系统也不例外。比如：英时软件公司的PowerExam、清华豪泰的科教20xx、点控科技的点控考试平台，广州创讯软件有限公司的考试酷等等。笔者利用考试酷网络考试平台，开展信息技术科的理论方面的测评，其对于考试的几大相关环节，能起到很好的优化作用。
二、考试酷平台的阐述
（一）功能介绍
考试酷平台具备在线考试、电子作业、自测和模拟考试、班级统一考试、录入试卷、智能组卷、考卷评阅与成绩管理等功能。
（二）使用方法
创建班级2.录入新试题
（1）样题导入此模式只支持doc、docx、pdf格式的文件，可将原有的电子版的`试卷直接导入使用。
（2）录入新试卷此模式适合手动逐题录入试题，除编制新试卷，还可用于各知识点的题库组建。
（3）智能组卷此模式可在已建题库的基本上，支持非常灵活的智能组卷策略，可以依据题型、知识点和章节、难度等各种分类方法进行智能组卷。凭智能组卷功能，可以满足下列需求：①智能组卷：从题库里以随机选题的方式组成一份高质量的试卷；②随机选题考试模式：组织一次考试、考核或竞赛，让每个考生拿到的试卷试题都不相同，以防止舞弊；③随机选题练习模式：让学生随机选题练习，每次练习都自动从题库中抽选出随机的试题进行练习。
三、考试酷平台的应用
在笔者的信息技术教学中，考试酷平台的应用主要体现在单元知识测试、期末理论考试、毕业考试系统复习，三个方面进行。从“建题库”———“组建试卷”———“学生考试”———“查看成绩”，四大步骤，完成各次的考试。具体的操作如下：
（一）组建题库
笔者将初中三年信息技术的内容，按初一初二初三的章节顺序，分20个试题，另加历年初三的信息技术毕业试题，组成题库。
（二）组建试卷
由于有了基础题库，笔者在进行各类试卷的制作，是通过智能组题的方式，按照所考查的内容，编制随机选题智能组卷规则进行。生成智能型试卷后，将之转换为新试卷，添加到对应班级，一份试卷就完成。随机模式对于同一场考试，不同考生拿到的试卷会不同，试卷里的所有试题，都是依照某个组卷策略（相同的知识点及难点）而随机抽选出来的，有效避免学生在机房考试容易抄袭的情况发生。
（三）学生考试
利用考试酷进行考试，要求学生先在考试酷平台先注册。学生登录后，加入到本班班级空间，即可进行相关的练习或考试。考试前，教师在后台对“当前是否允许考生查看答卷和成绩”作“允许查看”设置，学生在提交完试题后，即可看到自己的考试得分，自己的错对题情况及所错题的正确答案。
（四）查看成绩
在此环节，教师既可对全班学生的考试情况进行查看，亦可对个别学生的答卷情况进行查看。通过“下载成绩表”，可将全班的学生的得分以xls格式导出。
四、网络考试的应用成效
笔者在信息技术科的考试采用网络考试后，在以下几个环节得到很大的优化：
（一）组卷时间
网络考试组卷全过程耗时不到15分钟，对比之前的每次用word软件来编辑组卷，极大减少组卷的时间。
（二）试卷耗材
网络考试，不需要用印发纸质试卷，极大减少纸质试卷的耗材。从学校的节源，低碳生活方面起到一定的帮助。
（三）评讲试题
不同步提交，学生在提交完试题后，即可看到自己的考试得分，自己的错对题情况及所错题的正确答案，学生即时了解自己的掌握情况。网络考试情况即时反馈，这是传统方式的考核无法比拟的。传统考试后，需要改卷、讲评。网络考试在这方面节省了很多时间，这为信息技术课时少，提供了极大的帮助。
（四）统计分析
录入成绩，成绩统计分析。笔者执教本校一个年级的信息技术教学，学生人数近400人。要完成全级学生的成绩录入，成绩统计分析，至少三节课。网络考试后，通过“下载成绩表”“、成绩分析”，各班成绩瞬间以表格及图表的形式呈现。网络教育的今天，越来越多适用于教育教学的平台及应用出现。作为一线的老师，有能力者可以根据自己的实际情况开发，但对于广大老师而言，能根据自己的教学实际，有所选择的取而善用之，对教学工作的开展亦能取到比较满意的效果。本文所介绍的网络考试，不仅适用于信息技术学科，亦适用于其他的学科。面对初中阶段的中考科目，繁多的大考小考，若能将此法，推广应用到这些学科平时的练习或考试，笔者认为必将大大减少老师们的工作量。老师们可腾出更多的时间，对教学的其他环境进行优化设计，对教学的整体质量，起提升作用。
初中信息技术教学论文4
实际上，游戏是伴随我们成长的重要活动，可以说在我们一生都必不可少。所以说在初中信息技术教学的过程中，采用游戏化的教学方法，不仅可以提高学生学习的进取心，还可以调节课堂的教学氛围，创新教学形式。在教学中融入教学游戏，是提高并保持学生学习兴趣的一重要方式。所以，笔者在文章以下，对初中信息技术教学中游戏化教学方法，进行了详细的论述，其对教学效率的提高有非常积极的影响。
一、实施游戏化教学，增加教学的趣味性
（一）我国传统模式的弊端
实际上，初中的信息技术教学内容操作性比较强。但是很多的教师在讲课时，只是根据教材内容，对学生进行单方面的讲解，学生粗略的记忆，没有实际的操作练习。这种灌输式的教学方法，限制了学生的发展，学生在课堂上只能被动接受知识，机械的去思考教材中的理论知识，缺乏实际的操作练习，信息技术操作课程也成为形式。在教学中，教师常以自我为中心，只是注意自己的教学行为，对于学生们的学习行为却关注的很少，或者只关注学习拔尖的学生，造成一大部分學生，在下面各自做一些与实际操作无关的事，致使信息技术的教学质量不高。
（二）教学游戏化，提高教学趣味性
在初中信息技术教学中应用游戏化教学方法，既可以减少学生对于上课的反感情绪，还可以丰富教学形式，让课堂充满乐趣，进而激发学生的学习兴趣。所以，初中的信息老师在教学的过程中，可以利用游戏的竞争性，来激发学生的学习积极性[3]。例如笔者在讲述“如何应用Word软件”一课时，首先简单的将教材知识给学生串一遍，进行理论的教授，然后在学生面前进行实际的演练。理论知识以及操作演练完毕后，以自己讲课的内容为基础，设计任务，让学生进行竞赛，看谁对知识的掌握最透彻，操作最为熟练，且准确率高，教师会给予适当的奖励。这种游戏化的教学方式，一是可以让学生明白自己学习的方向，二是可以增加学生们的学习兴趣，提高其对信息技术的操作能力。
二、教学游戏化，提高学生学习积极性
（一）新课改的要求，创新教学方式
新课改已经明确的指出，学生才是课堂的主体，一切教学形式都是为了更好的服务学生。那么学生作为学习的主体，其学习的积极性对于学习质量有非常大的影响。初中生正处于青春懵懂的时期，很多新鲜的事物对其都有一定的吸引力，对于自己感兴趣的东西自然就多了参与的热度。由于性格使然，他们通常对于游戏都有一种天然的喜爱，如果我们在初中信息技术教学中采用游戏教学，就可以在活跃课堂气氛的同时，让学生接触到创新的学习方式。
（二）游戏化教学，提高积极性
在实际教学的过程中，教师可以根据教学内容，充分考虑初中生的性格特点，在教学中合理设置游戏，提高学生学习的积极性，激发学生学习的热情[1]。例如，教师在课程开始之前，先不讲解教学内容，可以对学生们说，今天和大家玩一个图表交心游戏，我叫到谁，谁就要迅速说出自己的兴趣爱好，不可以停顿，如果谁停顿了，就要受到惩罚。这样学生们的积极性立刻就会被调动起来，尽量的配合教学进行图表的制作。教师可以激发学生的好奇心，让他们猜测图表统计的结果，学们立刻就七嘴八舌的讨论开来。课堂结束后，学生丝毫没有感到学习的压力，课堂氛围很活跃，还促进了教学活动的发挥。
三、教学游戏化促进学生创新性的产生
（一）创新能力重要性
新课改实行以后，各个教学科目都积极的创新教学方法，初中信息技术教学也将培养学生的创新能力放在了首要位置。而信息技术的操作教学，可以充分的.激发学生们的主动能动性，培养学生的创新能力，创新能力得到了提高，学生就可以从多角度的思考问题，发散思维，全面的发展
（二）游戏化可以提高学生们的创造性
一些游戏活动，对于培养学生们的创新能力有着积极的影响作用。教师在教学的过程中，不仅要让学生熟悉的掌握理论知识，还要让学生活学活用，教会其应用方法，以便根据知识去解决相关的实际问题，能更快的找到知识的切入点。例如，在讲述到“文字与图片的排版”时，在讲解完教学内容后，教师可以对学生说，将文字与图片进行合理排版，可以丰富文章的内容。组织学生竞赛，告诉他们，近期学生要出版几期文章，需要用到今天课上讲解的内容，哪个学生在比赛中表现突出，可以参与到刊物的排版工作，会有奖品，学生们一听都来了兴趣，认真学习，在学习的过程中，不断的发现新的方法，变换排版方式。
四、教学游戏化，培养学生合作性
（一）合作性
学生们之间合作学习，一方面可以调节课堂气氛，培养团队精神，另一方面可以让学生们互相之间合作学习，取长补短，共同发展，合作学习是很多教学科目都可以应用的教学方法。
（二）游戏促进学生们合作
通常情况下，游戏的进行都是需要几个人共同完成的，所以说，应用游戏化教学方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生们的团队精神，教师可以通过游戏互动的这个过程，完成知识的传递，还可以让学生有不一样的人生体验，体验成功的喜悦。教师可以在教学时，将学生们分成小组，互相合作完成教学任务，进行小组之间的竞赛，哪个组完成的最高效，将获得胜利。这样不仅增加了教学的趣味性，还让学生们认识到团结的力量，进而提高教学效率。
五、结语
21世纪，已经是信息的时代，因此来说对于初中信息技术的教学是非常重要的。为了满足社会发展的需求，创新初中信息技术教学方法是我们目前的首要任务。初中信息技术教学，是为学生今后的发展打基础的重要阶段，教学质量是非常重要的。文章以上已经主要论述了游戏化教学对于初中信息技术教学的作用。笔者一定会严格落实新课改的要求，不断的提高自己，完善游戏化教学方法，创新出更多的教学方法，提高学生的学习积极性与学习成果。
参考文献：
[1]朱宽.游戏化教学在初中信息技术教学中的应用[J].教育教学论坛，20xx，（22）.
[2]黄华.浅析游戏化教学在初中信息技术教学中的应用[J].教育，20xx.
初中信息技术教学论文5
一、自主学习
自主学习，是指以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习探索热情等方式调动学生的能动性和积极性，使学生在实际的教学活动中积极参与，主动思考，将学生被动学习的角色转变为主动学习知识的探求者的一种教学活动。自主学习，强调以人为本，强调学生思维转变的重要性。传统教学模式一般强调的是教师的教学方法，而忽视了作为学习主体的学生的能动性，在很大程度上削弱了学生的积极性和学习兴趣，抑制了学生潜能的开发和学习深度的挖掘，加之缺乏科学的激励机制激发学生潜力，导致学生在实际学习中创造性与积极性缺失。初中信息技术教学主要是以教师的书面教育为主，并没有实际的学生自主思考能力提升效果。相比而言，自主学习能够给予学生更多的自由发挥和自我发掘的空间，从而使学生的独立思考能力和学习积极性得到提高。
二、初中信息技术教学中培养学生自主学习能力存在的主要问题
信息技术教育重在理论联系实际，动脑结合动手，教育过程应结合信息技术学科的这一特性正确引导学生开发自主学习思维。在逐步重视自主学习的今天，传统的应试型初中信息技术教育存在较多问题，使得初中信息技术教育缺乏自主性。
（一）自主学习观念缺失
国内初中教育普遍面向应试，学校、教师以学生考试成绩衡量学生学习信息技术的水平。然而，学校却忽略了信息技术作为应用型学科，重视探索和思维发掘的特性，忽略了信息技术探索的乐趣。学生对于自主学习的重要性意识不足，从根本上限制了其自主学习能力的培养。初中的教育是面向应试，以分数为评价机制的，学校、教师采取灌输式教育方式，学生采取被动接受知识的形式。教师主导课堂、传授知识，学生在引导下被动学习、获取知识，并没有实际的思考信息技术本质问题。
（二）自主学习机制不完善
初中教育面向应试，因此学校及学生的学习重点以提高分数为主要目标。然而，目前国内的初中信息技术教学中自主学习水平有限，还无法完全通过学生的自主学习使成绩获得大幅提高。自主学习机制应用程度有限，相关体制还未完全形成，措施还未具体落实，因此在具体应用过程中存在诸多问题。这些问题的解决有赖于进一步加大自主学习的相关研究，完善自主学习机制。
（三）课程安排不足，内容滞后
信息技术课程内容滞后，教师传授的信息知识与现实客观应用的信息知识出入较大，这样对于信息的应用和掌握都有消极影响。信息技术的使用是依靠一定的设备设施的，没有设备就没有信息技术。然而结合我国现阶段的教学资源分配不均的现状，大城市的教育资源充足，部分山区学校对于信息技术设备资源不足，条件有限，导致信息技术不能充分运用到课堂学习中。
三、初中信息技术教学中培养学生自主学习能力的措施
（一）树立自主学习的思想
据调查显示，很大一部分学生认为信息技术是一门枯燥的`学科，更由于远离生活实际应用，而被学生厌倦。作为信息技术教师，在日常教学中，应该努力发掘自主学习教学资源，激发学生的学习探索热情。比如，联系信息技术教学内容，理论结合实际，积极发掘信息技术的探索性教学资源，增强课堂教学的探索性，引导开发学生的信息技术思维，挖掘信息技术学习的乐趣和深度。
（二）营造自主学习的教学情境
课堂气氛的沉闷与单调需要师生共同改善。自主学习的重要手段之一就是调动学生积极性，拓展知识面，增加知识的深度。所以，在实际的教学过程中，教师注重学生的学习问题，积极营造教师引导，学生自主学习、独立思考、深度挖掘的氛围，不知不觉中加深了学生对于学习内容的印象和思考。在题目练习和作业布置方面，教师可以选取开放式的信息技术题，引导学生摒弃固定答案的传统思想，建立发散性信息技术思维，从而培养学生自主学习的思想。
（三）运用现代化教学手段
随着科技的发展，高科技手段逐渐进入课堂成为新型教学方式。信息技术的教学不能只对着课本念，面对各类现代化教学技术，教师应该积极探索教学模式，建立最适合学生接受的教学模式。多媒体的利用直接简洁地传授教学，网络的运用更便捷地开拓知识内容，分享教学资源。新型教学手段的使用，能在一定程度上弱化教师在教学中的作用，从而倡导学生自主思考。
（四）完善信息技术教材
教材是学科教学和信息技术使用的依据，使用与信息技术相配套的教材，对于全面培养学生的信息素养和自主学习能力具有重要意义。完善教材，能从教学目标上提高信息技术的使用要求，切实督促初中教师对于教学信息化的认真落实，提高教师对于信息技术教学的意识。
四、总结
传统的灌输式学习已然不适应初中信息技术教学的发展需求，提倡自主学习，激发学生的学习探索热情，开发学生学习潜能必将逐步成为主流。目前，自主学习在初中信息技术教学中存在诸多问题，需要学校、教师和学生共同努力，这样才能进一步完善自主学习的机制。
作者:段艳华 单位:河北省邢台市第二十四中学
初中信息技术教学论文6
一、初中信息技术教师应具备的素质
一个国家的兴衰在于教育事业的发展，而信息技术是基础教学中的重要组成部分，初中阶段所教授的信息技术课程内容从本质上来看应该属于一个过渡的阶段，因此初中信息技术教师必须要努力提高自己的教学水平和专业能力，才能够培养出更多的适合时代发展的综合性人才。
一方面，要具备较高的教学水平信息技术和初中其他课程存在较大的差别，学生在学习的过程中常常会遇到很多问题，加之信息技术教师还要辅导学生自己动手进行实践，参加学校组织的一些计算机比赛之类的活动。同时，信息技术课程的教学内容有时候会涉及到很多知识领域，这就要求初中信息技术教师必须要不断提升自己的教学水平和综合素质，做到与时俱进，和学生共同学习，共同成长，共同进步；另一方面，要成为学生学习的榜样在初中信息技术的课堂教学中，教师可以和学生打成一片，但是注意必须要有一个度，和谐愉悦的课堂氛围并不是说必须要牺牲教师自身的威信来构建的。如果教师在学生心中没有威信，那么教师是不能有效的控制好课堂教学的节奏的。因此教师必须要成为学生学习的榜样，所谓学高为师，身正为范，教师的威信正是来源于此，要让学生能够心服口服的跟你学习，就必须要在学生心目中树立一个好的榜样，这样才能够让课堂教学氛围在不失活泼的同时也保持良好的纪律性。
二、采用灵活教学方法应用于信息技术实践
众所周知，初中信息技术应该是整个初中学科中实践性和创造性最强的课程之一，它属于一门具有时代特征的新兴科学，如果我们在教学的过程中依旧是选择过去的那种填鸭式教学方法，不仅会让本来直观生动的信息技术知识变得非常抽象，而且还会让学生感觉不到信息技术课程的乐趣，从而对课堂教学效率产生很大的影响，因此我们必须要选择科学的方法来进行教学。
（一）引导式教学
一般来说，初中学生的好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来说本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的教学效果。例如笔者在教授认识计算机这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么这时候学生们都积极的举手回答，看电影、玩游戏、听音乐、看网页之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的.种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。
（二）任务驱动式教学
所谓任务驱动式教学指的是在教授知识点之前，教师布置一些和学生日常学习生活相关的任务作业，从而让学生能够在实际学习过程中更容易掌握学习内容。比如说笔者在讲授WORD文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能够很快的掌握。这样的教学方式不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。
（三）组织引导式教学
在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊QQ、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。
三、实践反思
和初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。
初中信息技术教学论文7
摘要：中学信息技术教学作为初中综合课程的重要组成部分，对中学教学的作用越来越重要，成为培养学生动手能力和实践能力的重要形式。初中信息技术教学中微课的运用为信息技术教学带来了新的机遇，也为信息技术教学开辟了更为广阔的教学空间，微课的运用给信息技术教学带来了更好的教学效果。
关键词：微课；信息技术教学；作用；运用
信息技术教学是中学综合实践课程的重要形式，也是培养学生的动手能力和实践能力的重要形式。随着现代信息技术在教育教学中的广泛应用，过去传统的教师上课讲，学生听，课后学生练的教学模式和课堂结构都发生了根本性的变化。微课的出现，使学生获取知识的途径已经不再是课堂教学，传统的课堂教学已经不适应信息化发展的要求，课堂教学的变革更加迫切。如何站在大数据时代的前沿，发挥信息技术优势，探索有效的教育方式和教育途径，将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣，让学生充分利用零碎的时间在短期内完成一次学习？“微课”的诞生正是学习方式的一种变革。
一、微课在初中信息技术教学中的作用
初中信息技术教学是综合实践课程的重要组成部分，现代化信息技术教学给中学教育教学带来更多新的生机和空间，特别是微课的出现和运用让中学教学系统中的每一个要素都在发生新的变化。微课是时代变化引起的教学系统的新变化，是中学课程改革的重要目标。“微课”作为一种新型教学资源应运而生，其“短小精悍”的视频以及“小清新”活泼的形式吸引着学习者的眼球，让学习者能在繁杂的学习环境下充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，也充分体现了新课程的教育理念：尊重学生的个体差异性，实现教学以学生为主体的目标，根据主体的不同按需学习，真正体现了各取所需，实现了分层教学，可以说，微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。因此，充分运用“微课”资源对提高中学信息技术课堂教学效率和变革课堂教学方式有着重要的理论价值和实践意义，也为我们在信息时代背景下，探索教育发展之路搭建起教育均衡发展的平台。初中信息技术教学是根据国家课程规定开设的地方性综合实践性课程。作为地方课程，要从地方的实际出发，成为培养学生综合实践能力的重要途径和培养学生核心素养的重要形式。信息技术教学中的微课，也就成为信息技术教学的重要形式。微课作为新出现的教学形式，是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。信息技术教育是一门高度综合的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用的实践性课程。学生在信息技术教学中，通过对信息技术的学习和运用，可以培养综合实践能力。教师应运用自己的知识、才能，以及自身的德性、人格、情感、意志、世界观等去感染学生，创造性地组织教学活动。因此，本研究意在提升教师专业化水平，发展和提升教师的教育教学能力，这是符合教育学基本原理的。随着计算机技术和网络通讯技术的迅猛发展，微课这一新型教学资源形态逐渐在全球范围内兴起，它突破了传统教学课堂在时间和空间上的限制，具有表现力强、灵活性好、教学信息资源主题鲜明、短小精悍、针对性强、对知识点的讲解透彻等特点，越来越多地被广泛应用。将微课应用于信息技术课教学，发挥微课的作用，必定会提高信息课教学的有效性，这不但能解决信息技术课中的难题，还能促进学生信息素养的提升和教师的专业成长。
二、初中综合实践课程的开设和运用
对于初中的信息技术教学，根据学习内容和能力培养，可以将其教学内容和教学目标分解成三个阶段：七年级主要是通过学习，让学生学会信息技术的基本实践操作；八年级主要是培养学生对基本信息的收集和整理能力，学会简单的数码编程；九年级主要是培养学生信息技术的运用能力和实践操作能力。对初中三年的教学目标和每个阶段微课的使用方案都要明确。三年中的教学目标总体上是有阶段性的，用微课堂调动学生对信息技术的学习兴趣和学习主动性，创建一个学生真正喜欢和需要的课堂。从学生的生活实际和生活经验出发，初步开发出符合本校学生学情的初中信息技术微课课程资源。将微课资源适当地应用于初中信息技术课堂教学的整个过程或相关环节。
（一）教学内容安排。初中信息技术教学的内容和微课的开发和利用，要从学生的学习需要和学习能力出发，立足于课堂教学。本校初中信息技术学科的教师通过合作探索，从初中信息技术教学的设计、教学组织和课堂延伸以及学测考试复习四个阶段，来研究微课资源的开发与应用。第一阶段：通过前期问卷调查及相关资料分析，设计研究方案及读书计划；第二阶段：在第一学期期中考试前完成至少一篇读书心得，上一堂与课题研究相关的案例课，完成一篇教学案例。在第一学期期末考试前再次撰写一篇读书心得，上第二堂与课题研究相关的案例课，完成一篇教学案例。在第二学期期中考试前书写至少一篇读书心得，准备一堂与课题研究相关的案例课，完成一篇教学案例；第三阶段，在第二学期期末考试前再次完成一篇读书心得，上最后一堂相关的案例课，完成一篇教学案例，整理资料，充实结题报告内容，并提出结题申请。
（二）微课在信息技术教学中的运用。微课在信息技术教学中的运用，是信息技术教学的重点。在课堂教学过程中，要恰当地使用微课资源，通过微课的运用，去培养老师和学生的动手能力。主要的目标是教师要学会如何将微课资源在初中信息技术教学实践中进行有效运作，引导学生在实践中不断探索，不断总结经验，努力去学习和改进制作微课的软件平台，使之更符合实际中的教学要求和易操作要求，在实践中不断更新教学方式。更关键的是我们要深入研究教学的'哪些章节、哪些环节适合应用微课，防止过分滥用微课资源反而影响正常的教学。
（三）微课教学在信息技术教学中的作用。微课是利用现代信息技术，通过用简单的片断教学形式和内容，来展示教学内容的教学方法，微课的出现为新型的信息技术教学带来了生机，微课以崭新的教学形式，灵活的教学形式，深受学生的喜欢，也很受教师的欢迎。许多地方和地区都利用微课的形式开展新一轮的教学改革，例如，许多教育行政部门都举办了以微课为主要形式的教学竞赛，一方面展示了老师对多媒体教学形式的运用，另一方面也锻炼了老师的组织能力，使老师的现代信息技术教学的运用能力得到了锻炼。在教学实践中，许多老师都能够不断地探索和学习，其现代信息技术的教学能力也得到了很好的提升，许多学校在信息技术教学与微课的运用中，建立起了自己的微录播室。能紧密联系学校和学科，班级的实际以及校情、学情，在实践中不断地去反思。我们要关注微课与初中信息技术课堂的教与学，发现应用典型，详细分析使用微课课程前后对初中信息技术学科教学的影响。对不同教师利用微课课堂的教学行为及课程设计加以研究，探索新型的教与学模式。
参考文献：
[1]王丽.微课在初中信息技术教学中的应用[J].中小学电教，20xx,(9).
[2]郑良美.网络微课在初中信息技术教学中的探索和应用[J].高中生学习，20xx,(4).
初中信息技术教学论文8
21世纪是信息的时代，随着信息技术越来越广泛的应用，初中学生熟练掌握和运用先进的信息技术显得尤为重要。初中信息技术课是以传授信息技术基础知识和培养学生自学创新能力为目的，是以提高学生素质为目标，与素质教育、终身教育的时代主题相一致的。那么，初中信息技术课怎样上才能培养出既会学习又懂创新的信息技术预备人才呢？
上好信息技术第一课
俗语说得好：“良好的开端是成功的一半”。信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机的文化和初步掌握计算机基本知识与技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力。为此，我每学期都会精心准备第一堂课，以激发学生学习的兴趣和热情。
激发学生的兴趣
皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的精神力量。一节课，如果能引起学生的兴趣，便意味着成功了一半。因此我特别重视激发学生的兴趣。例如，在讲《动手做网页》时，我先让学生浏览《合兴初中》网站，同学们学习、生活的画面赫然呈现在眼前，同学们感觉既熟悉又亲切，都惊讶地问道：“生活中自己这么熟悉的画面究竟是怎么被做到网页里去的呢？我能够学会吗？”然后教师再介绍网页制作方法，同学们就会很乐意接受，效果也会很好。实践证明，在教学中应尽量唤起学生的兴趣，使他们入迷和喜爱这门学科，才能由被动接受知识转化为主动探求知识，才能提高学生的全面素质，使他们跟上信息社会发展的潮流，适应未来社会的需要。
采取分层教学
在实际的教育教学过程中，由于学生受遗传和后天环境及教育均衡程度的影响，在知识的接受过程中学生的差异性较大。比如我们农村初中的学生一部分来自中心小学，另一部分来自村小，由于条件有限，有的村小没有机房，导致他们从未接触过电脑，个体差异悬殊。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以提高教学质量。为此我在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为A、B、C三个层次，A层为优等生，他们电脑基本功扎实；B层为中等生，电脑基础一般；C层为后进生，电脑基础差或没有。上课时结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。
以“任务驱动”为教学原则
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的`传授应该以完成典型“任务”为主。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习活动。我在教学过程中将每一阶段的学习任务明确化、通俗化、具体化，让学生每次上机都有明确的学习目标和任务，上机时确有事做、确有收获。例如，在学习Word表格制作时，我要求学生制作一张精美的课程表；在页制作时，我要求学生制作班级网页，学生在一个个典型的“任务”驱动下进行学习，从简到繁、从易到难、循序渐进地完成任务，从而提高了分析问题、解决问题和处理信息的能力，也提高了独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 多给学生思考的机会和探索的余地
如果上课时生怕哪个问题没有讲清楚而面面俱到，那么留给学生的则是简单模仿、按部就班的操作，久而久之，学生就会产生惰性和依赖心理，失去独立思考的能力，老师讲过的问题都能解决，而一旦遇到难题便会束手无策。为此我在上课时注重小组合作的学习方式，鼓励学生积极合作探究。如讲Word表格修饰时，我没有直接告诉学生“边框粗细”、“边框颜色”、“设置单元格底纹”等的操作方法，而是让学生通过模仿、合作探究等方法小组合作完成，他们很快就解决了问题。实践证明，只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解，扎实掌握。
多元化评价
积极的评价有利于帮助学生正确地认识自己的成绩与不足，有利于激励学生发扬优点、克服缺点，取人之长、补己之短，培养学生自信自强、积极进取的精神。为此我上课总是给予学生充分的肯定，对于不会的学生，我从不训斥，而是鼓励和耐心辅导他，即使有一点小小的进步，我也会真心地表扬。事实证明，这样才能使更多的学生积极主动地参与到课堂教学活动中，充分发挥他们的课堂主人翁意识，提高课堂四十五分钟的教学效率。
信息技术课是一门新兴的学科，很多教学方法和教学经验还有待于我们去摸索，我们在教学过程中要力避传统教育的缺陷，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为一名信息技术教师，更要勇于探索，大胆创新，为信息技术的普及作出应有的贡献。
初中信息技术教学论文9
【摘要】随着素质教育的推进，和信息技术的飞速发展，多媒体技术被广泛运用到课堂教学中。但在历史课堂和多媒体信息技术整合的过程中，出现许多不和谐现象，教师为了更好地处理信息技术与初中历史学科整合中的问题，进行慎重思考。教师以自身、学生、教材等方面为切入点进行优化升级，把信息技术的辅助优势充分发挥出来，实现信息技术与初中历史的有效整合，从而打造高效历史课堂。
【关键词】初中历史；信息技术；整合；理性思考
初中历史课程标准明确规定：“要注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学。”但在具体实施的过程中，往往出现诸多不合理现象，比如历史教师信息技术水平参差不齐，在课堂运用时形式单一，课堂效果不明显；过度注重多媒体信息的呈现，忽略对教材的挖掘；依赖信息技术引领，师生、生生互动环节较少等等，教师在历史教学的实践中，重新开始定位、思考信息技术的运用，从而真正为历史课堂增添活力，推动历史课堂教学的良性发展。
一、注重教师信息素养，确保信息技术灵活运用
现在的课堂教学对教师提出更高要求，教师必须会熟练操作多媒体信息技术，为课堂展示丰富的音视频、图片、文字等媒体信息，帮助完成教学任务。这些对于历史教师来说，同样重要，一线历史教师要多参加信息技术培训活动，多进行课堂教学实践，不断学习、反思，提高教师信息素养。只有这样教师的操作水平才能提升，才能巧妙地利用多媒体技术，正确处理好信息技术与初中历史课堂之间的关系，确保信息技术的灵活运用。如在学习《“丝绸之路”的追忆》探究活动课时，对于此课的学习，教师需要呈现与“丝绸之路”相关的大量图片，这就需要教师会用多媒体展示图片，会设计PPT，知道PPT设计技巧。在展示“丝绸之路”沿途的风景时，教师要会选取视频，会对视频进行截取加工，选出最适合的呈现内容，凸显教材知识。还有对于“丝绸之路”的路线，教师更应该下功夫，除了网上现成的历史地图，还有必要深加工，比如在地图上标注关键地点，利用动态标志展现“丝绸之路”发展历程。这些信息能够显示的前提，关键因素是教师自身信息技术操作水平的提高，只有教师信息技能达到一定水平，才能真正实现对多媒体信息技术的灵活运用，达到信息技术与历史学科的完美配合。
二、启动教材支撑作用，提升信息技术针对程度
信息技术只是历史课堂教学的辅助工具，历史教材才是课堂教学的导向。多数教师在信息技术的运用时，只顾课堂教学的热闹，忘记课堂教学的目标，这容易使一堂课学生感官受到多次冲击，海量信息交替出现，其实课堂教学没有多少内涵。因此，教师应该以教材为依托，利用多媒体技术拓宽信息传递渠道，充分调动学生多种感官参与学习，加深对历史知识的掌握，提升信息技术教学的针对性。如在课堂进行《唐诗中的社会风尚》探究活动课时，教材要求是让学生通过相关唐诗感受盛唐气象和唐朝时社会生活。一般情况下对这一课的讲授，教师利用多媒体时多呈现诗歌、诗人、历史故事等感性资料，信息量大，虽然学生感知到诗歌的魅力，但针对性不强。学生只能对唐朝诗人和诗歌有大致了解，但是对唐诗中的社会风尚体会不深，达不到教学效果。教师应该以教材为支撑，认真搜集唐诗，进行分类，按唐初、盛唐、唐末三个阶段，展示自然风光、社会气象、人文情怀等专题。这样课堂教学才更具针对性，学生才能轻松从形象资料中，获得深刻认知。这节课，教师转变观念，以教材为依托结合信息技术直观性强的特点，学生积极介入课堂学习，这样课堂针对性强，历史课堂效果才更显著。
三、深化课堂互动指数，体现信息技术实用品质
信息技术最主要特点就是可以在课堂通过视频、动画、图片等形式呈现教学内容，教师在利用信息技术时，可以把历史材料直观化、形象化，这容易导致教师通过多媒体直接指导学生思考，得出教学结论。教师没有机会参与教学，生生之间交流太少，思维缺少碰撞，不能获得满意互动效果。如在学习《科技成就与书法艺术》时，教材主要是让学生对我国三国两晋南北朝的科技成就有一个整体认知，教师就简单运用多媒体技术的展示功能，让学生欣赏这些成就。这导致学生一堂课都在观看，没有深化、交流的.机会，信息技术的优势发挥不出来。教师重新调整教学方式，在用多媒体投放科技和艺术成就时，给学生留出交流时间，让学生与教师和同伴谈谈这些成就的体会。比如在展示王羲之的楷书和行书作品时，教师可以与学生探讨感受，让学生交流一下对这些书法作品的初步认知，尤其有过书法练习学生发表见解更多，课堂互动氛围高涨。教师使用多媒体协助课堂教学，重在引导学生探究、互动，学生在互动中，思想得到快速启动，为历史教学带来重要成长力量。信息技术融入初中历史课堂，可以给历史教学带来许多便利。但任何手段的使用，都需要从课堂和学生情况出发，理性思考、反复整合，在初中历史与信息技术的整合中，实现师生的共赢。这样才能促使信息技术与初中历史课堂的整合，不断向科学合理的方向发展。
【参考文献】
[1]郑西坡。信息化环境下的初中历史教学[J]。广西教育，20xx（10）。
[2]沈斌。例谈信息化历史教学情境创设的几种方法[J]。中学教学参考，20xx（03）。
初中信息技术教学论文10
1、充分利用好信息技术有利于为物理教学创设良好情境
探究式学习把创设教学情境放在了首要的位置，因此为学习创造一个良好的情境，才能更加方便学生理解和接受知识，并为此打下良好的基础。通过给学生播放一些探究摩擦力与哪些因素相关的视频，如在下雪天，大卡车在湿滑的冰面上行驶时，总在轮子上捆上链条；在自行车链条上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小车行驶得快，在粗糙的斜坡上行驶得慢等。可以根据播放的这些视频，让学生带着理想和探索原由的心情，全神贯注地投入到学习中，让学生真正走入到教学中去。在探究影响压强大小的因素有哪些时，播放一个人用同样的力把大头钉和钉子钉在木板上；一个大人站在雪地上和一个小孩站在雪地哪个压的脚印更深，让学生带着问题进行学习，使学生集中精力投入到学习中。
2、充分利用好信息技术有利于提高和培养学生学习物理的兴趣
以往的教学是本末倒置，没有体现和调动学生的主观能动性。而对于农村的教学条件来说，就更不用提了。没有良好的实验器材基本无法进行实验，教师只能拿着课本干讲，这样学生很难全神贯注并长久地把注意力投入到学习中，长此以往，对物理课便会变得毫无兴趣、厌倦甚至产生反感抵触情绪，不利于教学的顺利开展。然而把信息技术运用到物理教学中，可以通过各种或动或静的生动直观、色彩丰富的画面模拟出各种物理现象和物理过程，使各种物理现象和物理过程在屏幕上展示出来，这样更容易提高学生学习的兴趣和理解程度。通过动画模拟更能直观地呈现各种状态和过程，进一步增加了物理现象和过程的真实感，让整节课的物理知识更具体化、形象化、生动化，在调动学生学习兴趣和学习积极性的同时，也增强了学生的投入意识。水结成冰，温度计显示温度缓慢下降，下降到0℃时，水开始逐渐结冰，温度计的示数不变，直到全部变成冰；冰化成水时，温度逐步升高，待温度计到0℃时，冰开始化成水，但温度计的示数不变，直到全部变成水。在“熔化和凝固”这一教学过程中，学生难以理解熔化和凝固的过程与特点，但通过用信息技术模拟实验水结成冰、冰化成水的整个过程，使学生更容易增加学生对物理的学习兴趣。
3、充分利用好信息技术有利于增强学生的实践能力
在进行“探究串并联电路电流规律”的实验时，运用信息技术来演示实验的过程，每个学生通过电脑进行模拟操作，在操作过程中出现连线错误时会有提示，这样就避免了不必要的损耗，同时在信息技术的帮助下，实验变得更生动有趣，学生们也了解了整个实验过程，并且测出的'数据也更加准确，这对增强学生的学习兴趣，提高动手能力和锻炼实践能力起到了一定的作用。但如果学生沿用以前的实验方法进行，不仅容易因错误连线导致实验器材被损坏，而且非常耗费时间，教学进度受到影响，还容易出现测量数据不准确，从而使实验的真实性得不到有效的保障。不仅如此，一般来说中学的物理教学，大多更倾向于实验，因此体现出很强的实践性，很多课程的内容都是以实验为主的，实验教学和演示实验成了初中物理教学的重要组成部分。充分利用信息技术在教学中的使用，通过运用大量的、丰富多彩的动画进行模拟演示，不仅可以让学生亲自操作模拟试验，还通过观察实验的过程，使学生对物理现象和规律进行探究，获得了感性的认识，对所学知识加深了理解。针对那些不容易观察、不容易理解、具有一定危险性并且不具备良好条件的实验，经过信息技术模拟实验，就可以让每个学生都能积极参与并感受实验的整个过程，不但直观地、生动地、真实地展现了物理现象和规律，还能重复实验、回放实验，让整个实验过程一目了然。
4、充分利用好信息技术有利于突破物理教学的难点
在进行探究凸水沸腾、晶体与非晶体的熔化与凝固和透镜成像规律等一些实验时，对于其呈现的规律与特点等内容都是教学的难点，那么在物理教学中运用信息技术在一定程度上就可以减小以往通过传统的教师讲授、操作实验让学生了解和掌握知识的局限性。运用信息技术进行教学，不但可以借助图像、声音、动画和视频等形式的课件让学生自己操作，而且通过信息技术的帮助能展现出物理实验的整个过程，让学生对事物的色彩、形状、声音及发展变化的过程进行详细的观察，以多种形式、生动有趣地进行学习，使那些内容抽象的、难以理解的难点变得更加具象化、容易理解，从而不再感到困惑，从感性上得到了认知，并对所学的物理现象、规律和理论知识记忆得更加深刻、理解得更加透彻，获取了知识，攻克了教学中的疑难问题，化解了教学中难点，从而使学习变得不再枯燥乏味、晦涩难懂，对提高教学质量收到了很好的效果。
5、结语
总之,信息技术在物理教学中产生的教学效果是传统教学手段所不能企及的，无论在教学效率上，还是在学生感兴趣的程度上都有重要的帮助。与此同时，我们在教学实践中应当不断地积极探索和深入研究，充分而又恰当地设计和利用信息技术，将信息技术教学与传统教学及其他教学手段有机结合，不断发展和优化初中物理教学的方式方法，最大限度地提高教学效率与质量，以达到保质保量地完成教学任务的目标，使学生学起来更加轻松愉快而又效率更高。
初中信息技术教学论文11
摘要：教育领域迎来了新的挑战，传统的教师授课模式不再能满足时代要求，近年来信息技术逐渐被应用到教学中，它的出现为初中数学教学注入了新鲜活力。教师对这种手段的合理运用，丰富了课堂内容，增强了教学趣味性，对教育事业的发展有着极大促进作用，对学生学习和发展有着积极影响。
关键词：初中数学信息技术作用
实践证明，将信息技术引入课堂，是达到教学目的的一种很好的辅助手段，并且信息化教学在教育工作中发挥着越来越重要的作用。在当前阶段中，科学技术得到快速发展，使现代信息化技术不断完善与创新，被广泛地应用到各个领域当中，其中包括在数学教学中，在实际教学过程中可以发现，信息技术的使用有效地提高了教学质量，为学生更好地学习提供了帮助，促进了学生向着更好的方向发展。信息技术以其独特的优势在各个环节都促进了数学教学工作的顺利开展：
一、揭示内在规律，使抽象变具体
在初中数学教学中，很多时候老师仔细讲解了一个方程、原理之后，学生做题时还是会出现各种各样的问题，老师就总容易责怪学生没有认真听讲。要知道，学生们在这个阶段的抽象理解能力是有限的，他们一时间难以消化和充分理解数学原理也是正常现象。多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学重点和难点，极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，让学生在主动参与中借助观察和比较，逐步探究知识形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
二、提高教师备课质量
教师备课的质量直接决定着教学的质量，以及学生学习成果的质量。信息技术在教师备课方面具有很大优势，它的`丰富资源、快捷性、方便性等都给教师备课提供了有利的条件。在教学过程中，首先教师要根据课程内容进行备课，备课质量会对教学质量造成影响。在网络当中具有非常丰富的数学教学资源，教师在备课时可以利用现代化信息技术收集资源，使备课质量得到提升。并且在备课时教师可以通过现代化信息技术进行交流，共享教学资源，有效地提高资源利用率。进一步提髙备课质量，使内容更丰富，不仅包括教材上的知识，还会对其进行扩充，在教学过程中使学生获得更多的知识，有利于学生发展。但是利用网络资料时，教师应具备较强的分析能力，有效地分析出网络中信息的好坏，保证利用的每一信息都不存在不良问题。如在对图形的相似进行教学时，教师可以在互联网上寻找出大量相似图形播放给学生看，使学生对图形的相似更了解。
三、增加趣味性
信息技术手段还可以弥补教师口头教学的乏味、枯燥等现状的不足。在图、形、音等的全面配合下，信息技术展示的灵动性会吸引学生们的学习兴趣。在以往数学教学中，由于其内容的独特性质，常常使教学非常乏味与枯燥，学生不能积极主动地参与进来，使学习效果不是很理想。而在加入现代化信息技术后，可以通过先进的技术，将其展现在学生的面前，不仅增加教学内容，还使其具有更强的趣味性，将传统教学内容进行改变，在这种情况下，就会提高学生对数学学习的兴趣，更好地参与数学教学，在教学中跟随着教师的思路思考如对轴对称进行教学时，可以通过现代化信息技术展示轴对称图形或物体，以使学生对其更好地了解，并且可以利用该技术对物体进行移动、变换等，使学生具有更强的立体感，从而降低传统教学对学生思维想象力的要求。
四、开阔视野
信息技术手段可以使教学的外延无限扩大。它可以涵盖传统教学方法无法比拟的教学内容，将丰富的教学资源融入课堂。在数学教学过程中，教学内容在其中具有重要作用，视野越开阔，学生掌握的知识就会越丰富。在实际数学教学中，教师虽然会对教学内容进行一定扩充，但是扩充的效果不是很好，完全无法满足学生的要求，而在应用现代化信息技术后，就将这一问题进行了改变，使教学内容的视野更开阔，满足了学生的要求。如讲解全等三角形相关内容时，通过先进设备对全等三角形进行教学，当学生掌握教材中的知识后，就可以通过相应的软件，以顶点为中心，不断将三角形的两条边移动，再将两条边向内移动直到两条边重合为止，再将两条边向外移动直到两条边形成一条直线为止，通过该实验使学生发现三角形底角的角度永远小于90°，而顶角永远大于0°，从而开阔学生的视野。
五、应注意的问题
信息技术手段固然好，但是过度依赖也会产生各种各样的问题。教师还是课堂的主导者，不能没有选择的认为网络资源都是好的，也不能引入量过大，导致没有重点。信息技术手段的使用，对数学教学的促进作用是巨大的，但不能代替教师在教学过程中的主导作用，更不能忽视学生的主体地位。在教学过程中，应该以教师的言传身教为主，多媒体只能作为工具辅助教学，过分依靠信息技术手段会使教学变得刻板，缺乏活力。多媒体课件的制作应严谨、精炼，資料的选择应紧密联系教学内容，帮助老师完成对学生的引导，不应出现与教学无关的内容，耗费精力的同时对教学毫无益处。合理利用信息技术手段，必将极大促进初中数学教学发展。
结语
综上所述，在初中数学中运用信息技术手段可以为教学带来很多便利，但也要注意使用方法，不要过度依赖，要有选择地利用起来。在数学教学过程中，合理利用现代化信息技术具有重要作用，不仅使数学教学内容更丰富，使学生更好地学习知识，还使教学过程具有更强的趣味性，使学生积极主动地参与，从而提髙数学教学质量，更好地培养学生的数学思维，为之后学习与发展提供良好的保证。
初中信息技术教学论文12
信息技术课不是一门主课，可是却是一门深受学生喜爱，对其他学科学习起到促进作用的工具性学科。在当前素质教育的大背景下，教师要深入分析信息技术学科的自身特点，充分结合其他学科的学习，培养学生多方面的素质和能力，让信息技术既能成为学生将来学习、工作和生活的助手，也能成为热爱信息技术的学生的好朋友、好伙伴。
一、打造愉悦和谐的信息技术课教学氛围
初中信息技术是一门很重要的应用技术学科，但是在升学压力日益加重的今天，信息技术学习的课时并不充裕。同时由于信息技术学科本身具有一定的枯燥性，使得很多学生在课上表现出消极懈怠，教师要求的内容无心学习，只是在课上走神或者私自玩小游戏。这些情况要想有所改善，首先需要教师从课堂教学氛围方面进行调整，让学生在信息技术课上感觉到轻松和趣味性，让他们更愉快地投入到学习中去。初中生的年龄比较小，因此，他们对任何新鲜事物都有很强的好奇心。教师在进行教学的过程中，要抓住学生的好奇心进行教学，而不是单单地进行操作演示。例如，在初中信息技术学习中，掌握基本的PPT制作技术是教学的一项重点内容，可是常规的教学却毫无新意，调动不起学生的兴趣。如果教师能从语言、导入、演示、教学几个方面稍加调整的话，情况就可能完全不同了。比如，教师采用幽默的语言，富有感情的语言，去从情感方面激发学生积极的情绪，在新课导入的时候，可以先向学生展示一些绚丽的幻灯片成品，这样来激发学生的学习兴趣，在演示环节，可以让学生来操作，让他们亲自感受幻灯片的互动性、趣味性等特点，建立更加直观的感受，通过这种主动的参与，提高对幻灯片的认识。此外，教师还要注意到，初中生自我控制能力都比较弱，如果只是激起学生的学习动力还难以让学生进行有效的学习，因此，教师就要带领学生多进行上机操作。由于初中生动手能力非常强，如果仅仅让他们单纯地进行理论知识的学习，实际是对他们能力的极大浪费，教师要少讲精讲，把更多机会让给学生们自己去进行。
二、灵活选择各种教学方法，促进学生综合素质的发展
教学要讲究因材施教，信息技术教学也不例外。教师要对学生的情况充分了解，通过观察或测验等方法了解学生的信息技术水平，得知他们在信息技术领域的兴趣点和方向，在这种基础上，进行灵活教学，让每一位学生都能得到最大的发展。除此之外，教师也可以采用任务驱动法，针对每一个知识点都给学生设置相应的任务，使得他们自控能力差和易受引导的特点与任务驱动结合起来，让他们在解决任务中获得知识和乐趣。同时再结合学生好奇心重、年龄小却喜欢当小大人、想让别人重视的特点，给予学生适当的奖励等。因此，虽说是灵活选择教学方法，最重要的一个原则就是让每一个学生都能投入到教学中，将他们的主动性激发出来。例如，在理论课的学习中，很多时候学生会感觉非常枯燥，就算是教师精心组织教学语言，学生也很难坚持下去，不知不觉开始走神，降低听课的效率。遇到这种情况，教师可以让学生自学，同时给学生提出几个问题，让学生目标更加明确，提高学习的效率。这也是提高他们独立自主能力的方法，在自学过程中，学生的逻辑思维、记忆、分析等能力都会得到锻炼和提高。
三、實施多元化教学评价，促进学生的全面发展
应试教育理念下的信息技术评价，教师往往只注重学生的学习结果，忽视学生的学习过程，这非常不利于学生个性和创新精神的.培养，也不利于学生各方面能力的发展。而素质教育理念下的信息技术课堂，教师要从多方面对学生进行学习评价，即实施多元化教学评价，这对促进学生的全面发展起着重要作用。
首先，从阶段上来说，可以将成绩分为平时的、期中的、期末的；从形式上来说，可以灵活地采用教师主导、自评、学生之间互评等综合方式。另外，多元化评价也要注意从多角度进行，不仅要对学生的信息技术素质加以评价，还要对他们的学习态度、人格品质、创新体现等方面进行综合评定，让学生在这种多元化的评价下，自觉地进行综合素质的培养和提升。
四、适当扩展教学内容，丰富学生的视野
虽然信息技术课时有限，课时扩展教学内容也不会多余，相反在很多情况下，拓展学习恰好是点燃学生学习激情的绝佳“素材”。由于课堂时间的限制，以及课堂范围的限制，导致学生在学习信息技术知识的时候，总是无法接触到最新的信息，因此，在应用方面应当加强教学投入。因为仅仅依靠课堂上的知识让学生来理解这些相关的技能，是远远不够的。教师在进行授课的过程中要不断地选择不同方面的知识，来让学生了解。这就需要教师了解学生的喜好，了解他们的互联网信息技术生活，将他们喜爱的加以扩展，激发兴趣的同时，也让学生自觉地去丰富信息技术的学习，让他们在自主探索中提升能力。
总之，在素质教育背景下的初中信息技术教学要立足实际，积极谋求变革。虽然课时有限，可是在这有限的课时内，也要让学生发现信息技术的神奇和精彩，充分调动他们对学科本身的兴趣，在有限的课时内，学到更多的知识，激发出更多的探索欲望，为他们综合素质的全面发展，为他们将来的学习、工作和生活奠定良好的基础。
初中信息技术教学论文13
摘要：信息技术这一课程具有着较强的应用性及操作性，是在初中阶段的教育体系当中，不可或缺的一门学科。而要想保障学生在课堂中的积极性及参与性，使教学效果达到预期，教师在实践教学中，就可以将游戏教学融入其中，从而更好的符合初中生现阶段的身心特点，以在营造教学氛围的同时，促使有效教学的实现。因此，本文将对游戏教学的应用策略进行探究，希望对教育工作的展开发挥借鉴作用。
关键词：信息技术教学；游戏化；应用研究
针对于初中生这一群体来说，其最喜爱的一种活动方式就是游戏，并能在实际参与的过程中，活跃思维、提升能力，获取到更加综合性的发展。对此，身为一名初中教师，在开展信息技术教学的过程中，也应深刻的意识到这一点，并将游戏教学有效的引入进来，更好的增强学生们的参与兴趣，以在推动其个性、思维发展的同时，促使教学活动得以有效、有序的实施下去。
一、游戏化教学的内涵及意义
所谓的游戏化教学，顾名思义，就是指，将教材内容作为基础，对游戏内涵进行深入性的挖掘，并将两者有效的结合在一起，使学生可以借助于游戏的方式，来获取知识、强化能力，促使学习任务的达成。而初中教师在开展信息技术教学的过程中，将游戏教学有效的融入其中，不仅可以将一些无趣、枯燥的知识、操作转化的.生动、形象，使其的学习兴致、参与意识等得以增强；也可以有助于学生在游戏当中，更加轻松、愉快的收获知识，有所进步，使其在和谐、轻松的氛围下，来使学习质量、学习效果等达到预期。另外，通过教学游戏的融入，也可以增强学生在课堂中的体验感，使其在学习当中，深深的感受到信息技术的神奇与魅力之处，并使其在游戏中，更好的合作、互动，以实现资源互补，从而在落实均衡教育的同时，也为学生们的健康成长及全面发展助力。
二、初中信息技术教学中游戏化教学的应用探究
（一）运用教学游戏，培养操作能力
在信息技术这一课程当中，计算机往往是必备的工具，而在融入教学游戏之后，学生们也不可避免的要在计算机上操作，以通过单人或合作方式，来推动课堂教学得以有效、有序的实施下去。因此，在实践教学中，教师就可以巧妙的借助于教学游戏，来培养学生的操作能力、合作意识、集体精神等，以将其的内涵及价值展现出来，促使教学效果达到预期。例如，在进行“打字”练习时，教师就可以将小组竞赛这一方式引入进来，将学生整体平均的划分为各个小组，实行积分制度，结合教材中的知识点，先进行操作演示，再让学生投入到练习当中；然后，在一段时间之后，教师就可以对学生们的正确率、速度、操作等进行评分，并以小组的方式，来评出优胜组，下发奖励。另外，为了更好的增强教学效果，教师也可以实施加分制，在打字训练过后，为学生设置几个小问题，让其进行抢答，以进一步的调动起学生的参与性及积极性，使教学效果达到最佳。
（二）运用教学游戏，激发学习兴趣
从初中生现阶段的身心特点上看，其正处在形象思维至抽象思维的过渡时期，在这一时期，其的个性、特征等都是较为鲜明的。所以，在实施实践教学时，在运用教学游戏的过程中，教师也应充分的抓住其的这一特点，以有效的增强教学活动的针对性及实效性，使学生既不会对教育活动产生乏味感及厌倦心理，也能使其深感信息技术、文化知识的魅力，以促使教学活动得以顺利的实施下去。例如，在讲解“信息管理”这一方面的知识时，教师就可以借助于游戏化的方式，使教学效果得以强化。比如，在教学活动中，教师可以充分的发挥出自身的引导作用，让学生们建立起文件夹，并在网络中下载、安装自己喜欢的游戏，并将这些游戏，按照一定的标准，分类的放置在文件中，达到一个信息管理的目的。借助于这样的方法，来推动教学的展开，不仅可以帮助学生熟悉各项操作流程，也能够使学生操作的趣味性、积极性等得以相应的增强，并满足了其的内在需求，使最终教学达到一个事半功倍的效果。除此之外，为了更好的实现寓教于乐，当学生在操作完毕后，教师也可以预留出适当的时间，来让学生们玩一会游戏，以将教学活动的教育性及娱乐性突显出来，促使教学成果得以进一步的强化。
（三）运用教学游戏，展现教育价值
初中教师在开展信息技术教学的过程中，将教学游戏应用其中，虽然可以使学生们感受到惬意、轻松，但是如果游戏氛围过于浓烈的话，就会使应用效果适得其反，使得教学游戏的价值及作用得以降低。基于此，在实际运用时，教师一定要秉持着娱乐性、教育性兼并的原则，深知教学游戏是辅助教学开展的一种手段，而不是最终目的，只有认识到这一点，才能够达到一个适用的目的，将其的教育价值展现出来。例如，在讲解“应用Flash”这一知识点的过程中，教师就可以抓住Flash的特性，针对其的动画演示、制作等功能，来促使学生在自身的引导下，进行游戏运用，从而使学生在其中深切的感受到Flash的便利性，并引导其自主操作，以在提升其探索能力、学习能力的同时，也达到了一个寓教于乐的最终效果，促使教学目标的逐一落实。
三、结论
综上所述，初中教师在开展信息技术教学的过程中，将游戏教学有效的融入其中，不仅可以使学生的操作能力、逻辑思维得以增强，对于其的全面发展，也有着非常重大的作用，是教师构建高效课堂的捷径之一。但是，在实际应用时，教师也应秉持着一个适当性的原则，应将教学需求、学生学情等作为出发点，只有这样才能保障教学的实效性，以将游戏化教学的内涵及价值突显出来。
参考文献
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[3]顾汉杰,吴凡.VB课程游戏化教学案例设计[J].浙江树人大学学报(自然科学版),20xx,17(3):56-60.
初中信息技术教学论文14
[摘要]从教信息技术课多年，对当前信息技术学科教育、教学现状有一些较深层次的思考和反思。目前初中的信息技术课的上课，总体上还是很不规范，有些教师还不太了解初中信息技术课教学的要求，造成目前初中信息技术课在学校教育中的地位及发挥的作用以及学生掌握知识的情况都不是很好。许多信息技术教师还不能很清楚地看清当前信息技术课教学的现状，本文就当前信息技术课教学的要求及现状进行一次粗浅的分析。
[关键字]分层设计要求，电脑同步指导，任务驱动学习，课程整合误区，信息技术
目前初中的信息技术课的上课总体上还是很不规范，有些教师还不太了解初中信息技术课教学的要求，造成目前初中信息技术课在学校教育中的地位及发挥的作用，学生掌握知识的情况都不是很好。结合有关具体情况和上级要求，我概括出以下四个方面要求：
一：分层设计要求
1、什么是分层设计要求：
即每节课备课内容除常规之外，另设计一到二个较高教学目标，或与本节目标类似的其它目标，或相同目标的其它活动内容。这样可以使学生得到分层次的训练，以便学生更好的掌握所学知识和技能。我们现在所使用的教科书就实行了分层设计，让不同程度的学生都得到了锻炼。
2、为什么要分层设计要求：
因为在相当长的一段时间内，小学，初中的学生在学习信息技术知识时起点不同，条件不同，只设计一个目标，会导致许多学生上课无事可干，以致有各种不良反应。同时也不利于学生的全面发展。这样就会造成那些好的学生不能得到充分的锻炼，而那些差的学生则不会锻炼的情况出现，如此循环下去，只会造成恶性循环，致使学生失去对信息技术课的兴趣。
3、分层设计要求的要点：
针对主目标，有完整的备课各环节，包括教学目标，教学方法，教学重、难点，复习引入，演示，讲授，练习，评价等。对增加的目标，要有相关性，或提高性，列出目标与练习要求，这样就不会出现上面的情况，还使学生得到了充分的练习，使学生对信息技术课的兴趣越来越浓，觉得这门课很重要，又很新颖。
二：电脑同步指导
1、什么是电脑同步指导：
用计算机提供本节课的主要内容讲解，材料，要求，练习题，提高问题等，一般以WORD文件提供，放在学生机的桌面。文件中还可列出本节教学目标和测试题，评价方案。后半部分可列出对不同程度的学生提供学习和帮助的信息。这样就使学生有了自己的一本“参考书”，他们自己也知道应该怎样去学？如何去学？能够使学生牢牢掌握所学的内容及一些基本技能。我曾经就使用过一次，并取得了异想不到的效果。
2、为什么要用电脑同步指导：
中学生在机房的注意力集中时间为20分钟以内，多讲无益，但少讲易讲不清楚，用计算机提供详细内容，教师只精练地讲解有关要求和可能碰到的问题。这样在学习的过程中，可收回学生机的控制权（多媒体控制软件），再次集中讲解。使学生既听得清楚，又学得开心，可谓是“一石二鸟”。
3、电脑同步指导要点：
教师要精心准备提供给学生的内容，包括教学目标，学习方法，要求，习题或评价，可能出现的困难，分析出现此问题原因，解决方法。在这种试验开始时，告诉学生使用这个文件的要求与方法，如不一定全看，可按标题查找。完成任务后自我加压提高等。
任务驱动和课程整合是当前信息技术教育界的热门话题，其专业论述很多，已成体系，两者互有关联。这里就一一做简单的介绍。
三：任务驱动
1、什么是任务驱动：
我们所采用的普通教学方法是教师讲解有关知识，学生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，以达到学习目标。与普通教学方法相比，任务驱动是设计一个任务，为完成该任务，学生可能需要运用多个已学知识，但必须有一个内容，特别是主要内容是本节课所要学的内容，教师只给简单讲解，提示有关注意事项。学生为努力完成任务的过程中自学，根据教师的提示和帮助完成任务，但此时对知识掌握可能还不很牢固，教师最后给出总结或细节注意问题的讲解。也就是说教学目标要明确、完整，学习任务具体。任务中强调学生在学习过程中的自我设计，引导学生运用信息技术恰当地表达自己的思想，与师生进行广泛的交流。并要理清课前知识和课内任务的`关系。
2、为什么要用任务驱动：
提倡在做中学，不单纯先学后用，往往是学习最有效的，可能一时效果不如传统的好，但通过后续内容的学习，教师的指点，学生更好地掌握目标。学过程序的人应有所体会，只按书本上的内容学习，最终只是懂得语句的含义，而不能编程解决实际问题，只有在接受任务，为完成任务的过程中学习，才会学到真正理解了的内容。初中生们也是如此，如果只是单独地讲授书本里的知识，而不布置一些任务让他们独立完成，是不能让他们完全掌握所学的知识的。更不用说技能了！计算机本身就是一门强调动手实践的学科。
3、任务驱动的要点：
任务要适应学生的心理特点，知识能力水平。为完成任务要用到多个知识或能力，可以是其它学科的知识和能力，当前一般情况是以本学科的知识为多。本节要用（用学习的）内容事先要指点，简单讲解，易出错之处可用出错答疑的形式写到电脑同步指导的WORD文件中。任务尽可能让学生分组合作完成。并在此过程中，培养学生去了解别人、增进友谊和共享资源。
初中信息技术教学论文15
1信息技术带来的教学方式革新
传统的文言文教学通常采用“串讲教材”的方式，即教师对课文进行逐字翻译、结构分析等，并通过学生的机械背诵达到文言文教学的目的。在这种教学模式下，不但教师的工作量大，学生的学业负担也十分沉重。学生对课文的理解完全依靠教师的讲解，无法形成自己的思考，因此在背诵和翻译上都面临着很大的困难，且无法形成完整的知识构架。长此以往，导致学生对文言文产生厌烦情绪，上课效率严重下降，无法完成预定的教学计划。为改善这一情况，许多学校开始积极探索新的文言文教学方式，通过多媒体信息技术等，增加文言文教学形式，并丰富了教学内容，重新激发了学生学习文言文的兴趣和信心。多媒体技术的应用包括多媒体课件的使用，文字、图像、声音的综合展示等。通过这些方式，教师可将原本难懂的知识点转化为生动、形象的图像视频，使学生在娱乐的同时完成文言文内容的学习，从而提高课堂效率。
2信息技术整合下的有效教学方式
2.1音像结合，营造气氛
文言文具有丰富的内涵和底蕴，只要教师能通过科学合理的方式对学生进行引导，就能使学生发现其中的隽永和古典美。音乐与图像结合是展示文言文美感的一种有效方式。音乐具有一定的韵律和节奏，能够烘托出文言文语言凝练、优美的特点。教师可在讲解课文内容时播放一些舒缓、具有古风的音乐，帮助学生进入学习状态。在学生欣赏音乐的同时，教师还可展示一些与课文内容相关的图片，使学生对文章描绘的.景象有一个直观的认识，从而加深对课文的记忆。
2.2画文一体，愉快写作
写作是检测学生对知识掌握程度的有效手段，在文言文教学中，也会涉及写作的教学。在传统的文言文教学中，由于学生对课文内容本身存在着理解上的难度，因此根据课文内容进行自我创作对学生而言难度较大。在信息技术环境下，教师可以通过将课文内容转换的图像，使学生对特定场景有直观的感受。在此基础上，再让学生根据自己的感悟进行写作，不仅大大降低了写作难度，学生的写作深度和内涵也将获得极大的提升。
2.3优化反馈方式，提高教学效率
教学成果的反馈也是文言文教学的重要环节，更是发现教学问题，提高教学质量的关键。判断教学质量的标准是教师授课的内容能否被学生较好地接受、吸收，并进行一定程度上的应用。但由于传统教学形式下，文言文的教学任务较重，教师往往无法进行完善的成果分析。若在教学反馈过程中，利用计算机技术进行电子数据分析，教师只需要将学生的平时成绩及测试成绩输入电脑中，由电脑进行自动排序和分析。这样做不仅能大大减轻教师的工作负担，也可以使反馈结果更加客观、准确。根据反馈信息，教师可以归纳总结教学过程中存在的问题，并了解学生学习过程中的难点，以便在今后的教学中明确教学重点，并调整教学方案。
3结语
综上所述，信息技术在文言文教学过程中的应用能较好地提升课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高教学效率。在今后的文言文教学中，教师应推广信息技术的应用，通过多媒体授课、电子化反馈等形式优化教学结构，改变传统教学中内容单一、形式僵化等缺陷，使文言文真正成为传播我国传统文化的有效途径。
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