数学教学论文

数学教学论文[锦集15篇]

　　从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都写过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编收集整理的数学教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学教学论文1

　　一、针对小学数学课堂教学的有效性实践

　　1.制订有效的教学方案

　　有效的教学方案是教师提高课堂效率的基础，教师要完善教学方案，创新教学目标，根据小学生的学习特点和教材知识的内容进行总结融合，制订能够促进学生发展的教学方案。比如，教学“平行四边形和梯形”这一节内容，教师可以利用比较贴近学生生活中的事物来做例子，可以让学生自己找出教室内垂直平行的事物，比如两面墙平行、书桌的四只脚与地面垂直等。这样能加深学生对教材内容的理解，提高在数学课堂上的学习效率。

　　2.创设良好的教学情境

　　教师可以根据教材的内容知识，利用各种资源营造教学情境，把固定的教学知识形象化、生动化，增加学生的学习积极性，培养学生的.数学思维能力。比如，在讲授“乘法估算”这一节时，教师可以根据学生生活中组织去动物园的情境来进行模拟：如果一个学生需要门票和车票一共50元，那全班45个同学一起去，一共需要多少钱呢？这个问题从学生对于出游的兴趣转到乘法的计算上来，教师根据教学目标来制订切合实际的教学情境，能够让学生更好地了解乘法的意义，情境教学能够加强学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

　　3.在课堂上对于问题的有效性提问

　　在课堂上，教师提出问题时，一定要注意有针对性，一定要针对知识点提出比较有深意的问题，能够诱发学生的思考，加强学生与教师之间的互动交流。比如，在教学“平行四边形与梯形”一节时，教师可以先展示平行四边形的图片，让学生来讨论它的特点，如它们的边与角的特点，教师相应地提出问题，让学生总结平行四边形的概念和观察平行四边形都有哪些特点。教师提出的这些问题是学生能否正确了解平行四边形和梯形的根本。所以教师在课堂上要提出有效性的问题，让学生积极思考，从而达到事半功倍的效果。

　　二、结语

　　本文主要是从课堂教学方案、良好的教学情境以及有效性的提问等实践策略中来提高小学数学教学的有效性，从而提高学生对于数学的学习积极性，激发学习兴趣。总而言之，增强小学数学教学的有效性对于学生学习数学来说是很有必要的。

数学教学论文2

　　摘 要：在初中数学教学中引入“思维导图”,以解决教学中的难点问题。用思维导图串联基础知识点，用思维导图归类题型，用思维导图记录解题思路，用思维导图记录错题。以思维导图为辅助工具，提高学生的形象记忆力，培养其发散思维，提高其运用知识解决问题的能力。

　　关键词：初中数学;思维导图;能力培养。

　　初中数学主要包括数与代数、空间与图形、统计与概率三大部分，其中代数和几何占绝大部分，内容涉及较多的概念、定义、定理、公式等，既抽象又庞杂，相对小学数学教学来说难度大幅提升。这就需要学生概念清晰、思路明了，能够举一反三、融会贯通。新课改要求：初中数学教学课堂要变为提升学生能力的平台，不仅要培养学生掌握基础知识，还要培养学生分析问题和解决问题的能力，能够将数学知识转变为数学技能[1].在新课改指引下，我们积极开展了相关教学改革，其中的一个方法是引入“思维导图”,将思维导图运用于初中数学教学，解决数学教学实践中的重点难点。

　　思维导图(Mind Map)由英国心理学家托尼·巴赞于 20 世纪 70 年代提出，是一个从中心散发出来的自然结构，利用色彩、线条、标记、词汇和图象，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，是一种与我们大脑处理事务的自然方式相吻合的思维工具[2,3].思维导图从一种笔记方法，逐渐应用于提高记忆力，再发展到引发创造性思维。目前，思维导图已成功运用到教学实践当中。我们也借鉴其成功教学的经验，将其用于解决初中数学教学中的难点问题。

　　教学实践中，我们发现教学难点集中在学生分析问题、解决问题的综合能力培养方面。一般而言，对于独立章节的概念、公式、定理等，学生基本能够掌握，基础习题也能够有质量的完成。但是，学生综合解决问题的能力就相对较差，知识点不能搬家，分章节的内容不能融会，前后不能贯通，思路不能有效展开，遇到“带有转弯”的难题，思维较为局限，思考不出解决办法。教学过程中，我们运用了思维导图，有针对性地帮助学生提高综合分析并解决问题的能力。

　　首先，用思维导图串联基础知识点。即让学生将不同章节的独立知识点，用思维导图呈现出来。先从小范围开始，做三角形相关的串联，做圆相关的串联，做平方计算相关的串联，等等。小范围的思维导图重点训练学生掌握思维导图的制作要点，分清主次，设计主干、分支，逐步分层展开，并注意可能的交叉点。教师可以让学生分成小组，彼此帮助，相互讨论，相互学习。在掌握了思维导图制作的关键和技巧之后，教师再让学生试着把相关内容联系起来，做一个较大范围的思维导图。比如把三角形和圆合并起来，把平方和开方合并起来等，这样做成的思维导图，知识点一目了然，公式、定理有序地联系起来，不同章节的内容有效地贯穿融会。学生拿着自己做成的总结图，能够逐步建立起综合性思维，在思维导图的分支和层次中，分析问题的思路非常清晰，能够找到解决问题的有效方法。

　　其次，用思维导图归类题型。掌握不同的题型，是有效分析解决问题的方法之一。用思维导图对不同题型加以归类，能够有效提高对各种题型的熟悉程度。比如关于“三角形”的题目，可以分为求证角和角的关系、线段和线段的关系、角和线的关系等;比如整式的乘法，包括单项式、多项式、幂和积等，再逐步进行分层，分析可能出现的交叉点。随着学习的深入，这样的一张图可以逐步分层、逐步细化、逐步增补，等到期末复习时能够事半功倍。

　　再次，用思维导图记录解题思路。解题是分析问题、解决问题综合能力的重要体现，解题思路的训练往往是教学的`难点。学生掌握了基本的知识之后，距离综合运用还有一段距离，这段距离的缩短，可以采用思维导图来辅助完成。学生在完成难度相对较低的题目时，把思考经过采用思维导图形式呈现出来。在完成难度相对较高的题目时，如果思路不清、解题卡壳，可以把之前积累的同类的、难度较低的题目解题过程拿来参考，结合学习过程中知识点串联、题型分类等思维导图，会得到一定的启示，这样学生对于难度较高题目的思考会更加深入和完善。同时，再配合同学之间的讨论、教师的启发，学生的思路逐步清晰，对该类问题的认识更加透彻。以此就能够逐步训练学生分析问题的思路，提高解决问题的能力。

　　最后，用思维导图记录错题。数学学习过程中，一定会有错题产生。错题产生后，单纯用错题本记录错题，确实也能起到一定的作用，但是如果引入思维导图，加强对错题的分析，会从另外一个方面帮助学生提高分析能力。用思维导图，一方面可以归纳错题的类型，发现自己出错的高频部分，可以有针对性地查漏补缺;另一方面可以厘清解题的思路，找出错题出错究竟在哪个具体的点上，利用思维导图分析不同题目的出错是否有交叉和重复，寻找不同错误的共同“致错”思维，从根本上纠正错误。

　　“千言万语不及一张图”,运用思维导图解决初中数学教学中的难点，以期将思维导图作为辅助工具，教师加以引导，学生加强思考，提高形象记忆，培养发散思维，能够运用知识解决问题，解决教学中的难点。

　　初中阶段，数学的教与学难度增加。因此，数学教师应积极采取教学改革、探索教学方法，借鉴并融合先进教学理念，帮助学生掌握数学基础知识和基本技能，提高教学质量。我们在教学实践中，可将“思维导图”的方法引入初中数学教学，一方面通过形象思考串联起数学较为枯燥的知识点，另一方面加强培养初中学生的逻辑思维能力，更重要的是，突出了以学生为本的教学方式，初步形成了一种数学教学方法。

　　参考文献：

　　[1] 张治栋。新课改背景下如何培养初中学生的数学能力[J].西部素质教育，20xx(1)。

　　[2] 孙志华。浅谈“思维导图”在初中数学教学中的应用[J].吉林教育，20xx(26)。

　　[3] [英]托尼·巴赞着。张鼎昆，徐克茹译。大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，20xx.

数学教学论文3

　　摘要：本文从小学数学思维能力的内涵及重要性来作为切入点，深入分析与研究了如何在小学数学教学当中来培养学生数学思维能力的策略，以此来较好的促进小学生的数学思维能力的提升。

　　关键词：小学数学；数学思维能力；培养

　　数学思维能力即为学生深入理解与掌握数学知识的重要前提，尤其是小学生在小学学习阶段，正处于奠定数学知识的关键性时期，促进与提升小学生的数学思维能力，将会对其今后的成长产生积极性的影响。小学数学教学是在进行教学知识的持续性学习与练习当中来培养学生数学思维的重要方式，对培养学生数学思维的能够起到重要的促进作用。

　　１数学思维能力及其重要性

　　数学思维即为应用数学思想来思考与解决实际问题的特定的思维方式。数学思维能力则是指学生应用自身的数学思想与逻辑能力来解决数学问题，充分的展开合理想象，即可依据自身所掌握的数学知识，来对解决具体的数学问题的办法进行归纳与总结，并可获得一系列发现与解决数学问题的“通用公式”。由于小学生的年龄较小，思考能力有限，其生活阅历与经验不足、知识储备相对薄弱，小学生的数学逻辑思维性还具有较大提升的空间，而学生之间会在知识的学习与理解方面存在差异性，因此在教学当中，教师如果要照顾到不同学习层次的学生，来适时的调整教学进度与难度，就会使教学质量只能缓慢提升，教学的整体进度也会落后于其它班级。可是在小学的数学教学中来培养学生的数学思维能力，既能够促进学生的学习效率、让学生充分理解与牢固掌握所学的数学知识，并将数学知识应用于解决实际的数学问题方面，同时也能够促进教师有效地推进与实施教学方案。

　　２培养学生数学思维能力的原则

　　２．１依据新课标的原则：小学教师应依据新课标的基本要求与原则来制定《提升小学生数学思维能力培养方案》，因此，在制定培养方案之前，教师应对新课标的基本要求与原则进行深入的了解与掌握。从而使所制定的培养方案符合教学的实际情况。教师应落实因材施教的教学要求，在深入理解全部学生的实际情况之后，客观全面的制定培养方案，使班级的所有学生都能够较好的`理解与掌握数学知识。

　　２．２逐步推进的原则：教师在教学当中培养小学生数学思维能力时，应知道这将会是一个长期的过程，不能具有一蹴而就的速成意识，而应按照逐步推进的原则来进行。培养小学生的数学思维能力应经过较长的学习时期进行持续的累积，并经过量变到质变的过程。由于数学思维能力是存在于数学的整个知识体系当中，因此学生必须学习不同的数学分类知识，以此来持续的学习、思考、应用数学知识，并应用逐步推进的原则来促进与提升学生的数学思维能力。

　　３培养学生数学思维能力的有效策略

　　３．１通过衔接与发展新旧知识来促进学生思维能力：培养小学生数学思维，体现在数学教学的全部过程当中，要培养教学全过程的数学思维，就必须通过衔接与发展新旧知识来达成此点，教师在教授学生新知识的过程当中，应最大化的将以往的旧知识与当前的新知识联系起来进行教学，使学生懂得有机的联系新、旧两种知识，学会应用发散性思维来拓展数学思维模式。例如，在教学《１００以内的减法》时，教师就可将之前所学的加法内容进行有机的联系，让学生在复习加法思维的同时，也能够较好的理解减法的思维。例如，在学习８８－５２＝３６的减法运算时，教师可以让学生进行加法运算５２＋３６＝８８，让加减法两种运算方式进行联系，再进一步联系８８－３６＝？让学生更好的理解减法的运算，同时，也让学生学会了数学思维当中对事物本质进行联系的方法。

　　３．２借助于数形结合来进一步深化记忆：教师在教学当中应用数形结合的教学方式，既能够让学生较好的认识抽象的数学知识，也能够让学生结合数量关系与空间形式来学习与研究知识的本质，有效的拓展学生的思维，进一步深化学生对数学知识的记忆。在进行教学设计时，教师可通过部分直观形象的图形，来将其转化为数量的方式，再解决实际的数学问题。例如在学习计算正方形的周长时，教师不应按照以往传统教学方式当中让学生机械记忆数学公式，可应用数形结合的教学方法，来使学生依据所掌握的数学思维来解决此问题。

　　３．３促进小学生的逆向思维能力：由于数学知识自身具有紧密的内在联系，因此在学习数学时，既需要教师教授给学生如何来有效地运用正向思维来思考与解决数学知识，也需要应用逆向思维来进行切入。借助于持续进行逆向思维的训练，来使学生在学习当中学会应用逆向思维来思考数学问题，并通过这样长期的持续性训练来提升学生的逆向思维能力，让小学生能够具有科学合理、客观全面的数学思维能力，能够有效地分析与解决数学问题。教师在培养学生的逆向思维能力时，教师可创设生动有趣的教学情境来对学生进行专项的思维训练。

　　4结语

　　培养小学生的数学思维能力，能够有效提升小学生的数学成绩，促进其综合素质的发展。教师在教学当中，应立足于学生的实际学习情况，有侧重点地制定出培养数学思维能力的策略，以此来有效地促进小学生的思维能力，整体性的提升小学生综合素质。

　　参考文献：

　　［１］朱阳金．试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养［Ｊ］．教育教学论坛，２０１２，４０：１０２－１０３．

　　［２］樊淑红．论小学数学思维能力的培养［Ｊ］．现代阅读（教育版），２０１３，２１：２１２．

　　［３］王智宇．如何在小学数学教学中培养学生的思维能力［Ｊ］．学周刊，２０１６，０８：１５１．

　　［４］刘海鸥．小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１５，２９：１２１．

数学教学论文4

　　一、正确对待中职学生的实际

　　中职学生是没有能够考上高中不能接受普通高中教育的差生，因此不管是社会、家庭、学校、老师，都不对他们抱有多大的希望。这一群体没有大的升学压力，文化课基础十分差，对于以文化课成绩为主要评价标准的学校教育来说，他们无疑是老师和教学排斥的对象。但是，这一群人的情商不低，智商不低，只是由于学习不得法而导致他们没有了学习兴趣和学习的动力。而这种情况不能说与老师和学校教育没有一点关系，教师也负有一定的责任。所以，有人说，没有不好的学生，只有不好的老师。教师要在自身的教学方面进行大的改革，对自身素质进行大力的提高，对教学模式进行进一步的优化，让学生轻松、愉快、乐于学习。教师要从思想意识的深处改变对中职学生固有的印象，善于发现他们身上所具备的闪光点和优势，用赞赏的眼光看待他们，对于他们的每一点进步都要及时给予肯定，让他们获得教师的肯定从而激发学习的信心。

　　二、及时肯定学生的优点和进步

　　中职学生在初中时期就是一群不被重视的下等生，班级中的荣誉从来没有他们的功劳，老师的笑容很少对他们展露过，同学中更多的是鄙夷的眼神。他们的心中是自卑、自弃，甚至是叛逆，面对这样的学生，教师工作的关键是重树学生的信心，帮助他们恢复自信，恢复对数学学习的兴趣。因此教师对学生要付出真诚的爱心，让学生感受到老师对他们的尊重和信任。学生在学习中会不时地闪现出创新的火花，会表现出一些点点滴滴的进步，那么教师就要具有一双慧眼，将发现到的优点和进步及时给予肯定。教师对学生的肯定是学生进步最大的动力，学生最看重的就是老师的肯定和鼓励，因此教师不要吝啬自己夸奖和赞扬的语言，这是学生进步的助力器。我们做教师的都有这样的感受，要是在全班同学面前表扬哪一位学生，他一整天的情绪都是高涨的，表现在学习活动中就是最积极和主动的。所以教师对学生要多多给予鼓励，只要不是泛滥就可以。俗话说，好孩子是夸出来的。中职学生是由初中升上来的学生，正处在青春期。他们依然希望得到别人的肯定，尤其是来自富有评价权力的教师口中的鼓励和肯定，对他们的内心世界影响是非常大的。及时肯定学生在数学学习中的一点点进步，给学生以自信，是做好中职数学教学的关键因素。

　　三、将教师的情感深深植入数学教学中

　　俗话说亲其师、信其道，学生只有对教师充满爱戴和敬意，才会信赖和信服教师的教导和教学，因此在教学中，教师要把自己真挚的感情赋于教学中，赋于对学生的引导中。学生学习数学的根本动力是师生间融洽的感情，真诚、理解是师生融洽情感的润滑油。因此教师民主的教学风格，对学生人格和自尊的充分尊重，都是融洽师生情感的关键。学生得到教师的信任和尊重，他们的思维才可以发散，学习效率才可以提高。学生是一群有感情的群体，他们的`智商也许不高，但是他们的情商不差，教师付出的真心，他们完全可以体会到。正是这样的真诚可以换来学生的爱戴，将教师对学生的一片赤诚深深植根在数学课堂上，为学生的数学学习保驾护航，提供一个最有益的学习环境。让学生喜欢自己，信任自己，才可以对学生实施教育。教师要注重自己的师德修养，教师的威信除了师德外，还要有精深的专业素质和渊博的专业知识。教师的师德和知识储备，是赢得学生尊敬的关键因素。教师要公平地对待每一名学生，公正地对待每一名学生，不管这个学生的学习成绩如何。只有这样，才可以将教师的情感融入学生的学习活动中。

　　四、小结

　　中职学生的文化课基础薄弱，学习习惯不好，所以对这部分学生的教育要以情动人、以情育人，将教师的情感融入教学中去，让学生感受到教师的真诚，感受到教师对学生的爱护和关心。融洽的师生感情是学生提高学习效率的助力器。作为一名中职数学教师，要积极协调好专业课和文化课之间的关系，培养和激发学生学习数学的兴趣，培养学生形成良好的学习习惯，进而提高学习效率。情感是师生之间交流的法宝，教师还要正确使用这个法宝，保证学生有一个良好的学习习惯和学习环境。

数学教学论文5

　　数学作为中等师范学校重要的基础课程之一，是中等师范学校学生知识框架的核心，是学好其他专业课的前提。在日常数学教学过程中，笔者发觉还有很多需改进和调整之处。结合近年来的授课情况，就数学教学的现状与改进谈谈自己的体会。

　　1 现状

　　在平常的教学中，感觉到数学教学与实际要求有一定差距，细分原因，这与学生、教师、学校等方面都紧密相关。

　　1.1学生方面

　　1.1.1数学基础差，学习兴趣低

　　中等师范教育学校的绝大部分学生是初中毕业，由于成绩或家庭原因，才到职业学校来就读。他们大都数学成绩不理想，有些初中毕业的学生对不同分母的分数运算都没掌握。数学基础不好，后面的内容就很难学懂，这也就导致学生学习兴趣低，学习热情不高。

　　1.1.2学习能力和方法不够

　　中等师范学校的大部分学生自主学习意识不够，不能积极主动思考问题，不能独立完成作业。在学习过程中缺乏逻辑思维能力、抽象概括能力和空间想象能力，学习的数学知识很难灵活与自己的专业相结合。同时，由于中等师范学校对自学能力要求较高，学生很难寻找到适合自己的学习方法。

　　1.2教师、学校方面

　　1.2.1数学教师缺乏专业课知识

　　为了适应社会发展的人才需求，中等师范学校所设置的专业及相关课程会根据需求有所调整，而大多数数学老师都是师范院校毕业，学习数学教育出身，对中等师范学校的专业课程不够熟悉，在数学知识的讲解和应用时，通常与应试能力联系较多，而与生产技术专业结合较少。

　　1.2.2数学课程与其他专业课程衔接不够

　　数学课作为基础课，一般是从第一学期就开设，而有些专业基础课也会同时开设，由于数学基础知识还不够完备，学生在学习这些课程的时候很吃力，达不到教学效果。

　　1.2.3考核难度低

　　中等师范学校课程的考核大都是学校自己组织，由任课教师出题，考试试题无法做到与教学大纲完全相符。这样的考试难度低，保密性差，学生通过率高，不能客观地评价教学效果，达不到考试的公正性、公平性和客观性目的。对于学生来说，平时不用认真学习也能通过考试，他们感觉不到学习的压力，这使得学生没有学习的动力，缺乏竞争意识。

　　2 改进方法

　　数学教师应正视上述问题的存在，在进行教学方式改进的同时，采取积极有效的教学策略，促进学生全面发展。

　　2.1帮助学生树立正确的学习观

　　2.1.1夯实基础，加强数学基础训练

　　教学要由易入难，选准起点放慢速度，重视讲练结合。数学老师要不断激发学生学习数学的动力，让更多的学生参与到数学活动中来。教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重基础、注重理论的应用，使学生通过努力学习，上课时基本能听懂、会做课堂练习，从而增强他们的`学习信心。

　　2.1.2培养学生的数学学习兴趣

　　兴趣是推动学习的动力，教师培养学生学习兴趣的途径有很多。首先，学生都喜爱听故事，教师在数学课堂上可讲一些与教学内容有关的数学故事，活跃课堂气氛，例如像一些数学家成才的经历，或是某些定理的发现过程都能提起学生的兴趣;其次，教师要创设教学情景，例如讲解概率的时候，可以通过彩票中奖的概率引起学生兴趣;再次，学习数学是为其他课程打基础，可以从学生专业课程为导向开展教学，使学生积极参与到数学活动中。

　　2.1.3帮助学生优化数学学习方法

　　教师除了教会学生上课认真听讲，下课认真复习这些基本的学习方法外，还应该帮助学生牢记概念、定理，但是不能让其死记硬背，要在理解的基础上记忆，并且会用;要让学生上课不仅能听懂，还要多做练习，熟能生巧，做的题也就不容易出错，但是也不必做太多的难题怪题，还是要以教材为主，注重基础知识的学习。

　　2.2加强数学与专业课的结合

　　2.2.1加强数学教师专业知识的学习

　　数学教师经常教授不同专业的班级，而专业课的开设和教学模式都在不断变化，这会引起数学需求的变动。因此，中等师范学校数学教师不应局限于纯数学知识的学习，本着终身学习的教育理念，应加强对所任教学生所学专业知识的了解。

　　2.2.2根据专业所需选择性讲授

　　在教学中，数学教师应对专业联系不大的内容选择性地讲授，增加与专业课联系紧密的内容。例如，电力类的专业与三角函数、平面向量、复数、排列组合、逻辑运算等内容联系紧密，而与函数、集合的联系较少;财会类的专业需要的数学知识主要是集合与简易逻辑、不等式、函数、指数函数、对数函数等，而立体几何几乎用不上。因此，在教学中应按需教学。

　　2.3完善考试制度

　　2.3.1严格把关命题工作，实行教考分离

　　首先，考试的试题要严格把关，必须要根据大纲来出题，试题应注重考察学生的动手能力和应用能力。例如在题型方面应重运算题、轻证明题，这样在教与学的过程中也有侧重点。其次，制作试题库，要让试题库中的题目很好地符合考试大纲要求，同时兼顾中等师范学校数学的教学目标。再次，应实行教考分离，试题由软件随机产生，或由其他数学教师根据要求出题。

　　2.3.2考前辅导不能有的放矢，严抓考试纪律

　　首先，考前教师不能针对考试内容给学生提供复习资料。考试是检验学生平时学习情况和对知识的掌握情况的，如果考前针对考试内容提供复习资料，会让学生产生依赖心理，不注重平时的学习，更不能体现考试的公平原则，使考试失去应有的评价作用与功能。其次，严格考试纪律，保证考试成绩的真实性和公平性，以考试督促学生学习。

　　3 结束语

　　数学教育在中等师范教育中占有重要的地位，它对学生学好专业课以及技能的提高等方面都具有重要作用。因此，中等师范学校学校的数学教学，要改变传统的授课方式，设计新颖的教学过程，注重数学知识与专业知识、技能的联系，培养学生自主学习意识，全面提升数学学习能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

数学教学论文6

　　关键词：多媒体,低年级数学教学,运用

　　一、运用多媒体创设情景，激发兴趣。

　　数学知识是比较抽象、枯燥的，导致一些低年级学生不感兴趣。然而，低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。

　　例如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样,美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。

　　这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。

　　二、运用多媒体突出重点，突破难点。

　　上好一堂课，关键在于突破教学中的'重难点，使学生轻松易懂，理解深透，影象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具能达到这个目的，即便能达到，也浪费很多时间。低年级学生的抽象能力较差，根据教材内容，适当应用多媒体进行教学，展现生动、直观的画面，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

　　如：在一年级的简单的加减综合应用题教学中，有这样一道例题：“鱼缸里有4条金鱼，又买来3条黄金鱼，再舀走2条，还剩多少条？”对于一年级的学生来说，较抽象，利用计算机，我把它制成了动画，事情发展的全过程清晰地具体，形象地展示给学生，思维有了依据。深刻地理解了“又买来”、“舀走”的意义。列出综合算式就容易了。学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。

　　三、运用多媒体降低难度，理解概念。

　　低年级学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。

　　教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

　　因此，运用多媒体辅助教学能突破低年级学生年龄特征和生活实践的制约，为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，从而达到理解概念的目的。

　　四、运用多媒体扩充信息，增加密度。

　　借助多媒体辅助可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。

　　复习、练习课中由于课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效地反省。也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓了上升的速度。它剥夺了学生独立思考，自由发挥的机会。教师在课前把复习、练习的知识制成课件，采用多媒体教学，它收入的信息多、快，节省了时间。

　　总之，充分发挥现代信息技术的优势，就能使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而在探求新知的过程中始终保持良好的求知心态。

数学教学论文7

　　一、角色扮演激活数学探索兴趣

　　“角色扮演”来源于电脑游戏，玩者自己作为游戏中的一个人物，或者为游戏中的主角操纵命运主线，通过故事剧情牵引使玩者能融入主角所存在的一个世界里，通过克服一个又一个困难，完成一个又一个任务，最后取得了胜利(单机版)，或成为受到网络其他玩者尊敬的英雄(网络版)。角色扮演游戏目前玩者很多，我们将角色扮演游戏的主要理念———角色扮演移植到小学生数学学习活动中，通过信息技术，构成了信息技术与学科整合的角色扮演式的任务驱动教学思路。怎样使学生在课中扮演一种角色呢?首先要利用信息技术把一系列问题都嵌入一个网络情景之中，并让学生参与到情景结构之中的发展主线。

　　二、菜单式选择优化学习方式

　　新课标指出:要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。学习资源是学习过程中最重要的要素之一，提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现探索性数学学习方式最重要的策略。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。根据小学生的年龄特征和实际情况，以及数学学科的特点，教师就需要根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是根据课程的学习内容和学生的实际需要，利用网页课件对课程知识内容进行重组、创作，加工处理为学生的学习资源，让学生自主发现和探索，使教师的讲更多地由学生积极参与的活动所代替，学生将更多的.精力放在观察、实验和主动思考上，优化了学生的数学学习活动方式，实现了个性化教育。

　　三、活用教学软件提升思维品质

　　在课堂教学中，我们可以发现很多教师都会制作精美的课件辅助教学活动的开展，但正是教师只醉心于关于课件的制作，忘却了或者不知道有更好的教学软件辅助教学，为课堂教学起到事倍功半的作用。例如:“几何画板”是一种几何辅助教学软件，具有很强的几何图形生成和变化功能，能方便地用动态方式表现对象之间的关系。应用“几何画板”，可以让学生通过做“数学实验”，使抽象内容生动直观地展现在学生面前，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。“思维导图”是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。在单元复习或者学期复习中都可以利用“思维导图”帮助学生整理知识点，形成知识网络图。思维导图是一款简单易操作的软件，学生很容易学会并加以运用，而且特别适合高年级的学生的数学学习。在日常教学中，我有意识地让学生试着利用思维导图对某单元或者全书知识网络的整理，并可以拷贝回家研究复习或者完善补充，学生的理解力和概括力都有了突飞猛进的飞跃，提升了思维品质。实践证明，通过“几何画板”“思维导图”等简单易操作的学习软件的公开展示，并让学生尝试着使用，对其学习能力、思维品质都会大大提升。

　　四、网上资源增强数学活动能力

　　《数学课程标准》关于课程资源的开发和利用中建议:互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。为此在学生的数学学习活动中教师要鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流，同时培养学生应用网络技术解决实际问题的能力。如在上数学活动课《网上购书》时，一开始教师就在网上给学生提供购书的网上书店———当当网上书店，学生发现网上书店不仅书多，而且书的价格还打折，怎样坐在教室里购买自己喜欢的书呢?于是教师就创设网上购物的情境，让学生尝试自己付钱购物。这时候可以进行师生交互，当有学生有困难的时候，教师可远程接管选定的学生机，辅导学生学习。当学生想买几本书时，发现付钱过程中有困难时，同学们可以在网上发表言论获得帮助，共同发现，深化了对多种付钱方法的理解，如此不仅加深了对数学知识的理解，更提升了生活实践能力。

数学教学论文8

　　1.小学数学教学中有效激发学生兴趣的策略

　　传统的填鸭式教学观念中，教师为教学主导，学生为被学习者，教学方式太过于古板，观念老套，学生很难参与到教师设定的教学环境中，学生的兴趣度不高。教师在小学数学的教学过程中，需要不断的创新教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提升学生学习的主体地位，在新课改的理念下，灌输新的教学模式，开放性教学。

　　1.1倡导师生互动教学，提升学生学习的自主性

　　师生互动教学法的实施，既能培养学生的合作精神，又能增强学生的分析、解决能力。首先，为学生营造一个和谐的学习环境，其次，将教学内容与实际生活相结合，然后开展小组式的交流讨论，使学生能主动的参与到教学活动中。比如，在人教版小学一年级上册的《认识钟表》一课中，教师在课前可以通过开展认钟表交流活动，营造活跃的课堂氛围。然后讲解钟表在实际生活中的作用，再引出时间的概念和对时间的认识，增强学生对珍惜时间的认知；再将多钟表数值运算的题目列在黑板上，要求学生小组交流讨论，正确答案由每组小组长上讲台填写出来，运算完毕后，再由师生间共同分析运算过程，相互交流。课尾，教师通过学生的课堂学习态度进行综合评分。师生互动教学法以交流为教学主导，引发学生对学习的兴趣，从而提升学习动力和积极性，增强学生的'求知欲望。

　　1.2借助多媒体教学，培养学生的探索思维

　　多媒体教学是相对新颖的一种教学模式，多媒体教学不仅能扩大教学内容范围，还能调动学生的积极性。该教学方法是将教学内容呈现在屏幕上，利用信息化技术收集教学外的数学信息量，为学生提供一个宽阔的学习空间。教师在多媒体教学过程中，应充分发挥学生的逻辑思维，以激发学生的兴趣和探索精神为教学目标。比如在《位置与方向》一课中，教师可以通过多媒体图文并茂的方式将不同的位置与方向呈现在学生的视角中，然后对学生提问，要求学生将自己所处的位置和方向表述出来，使学生明确学习在实际生活中的重要性，还可以利用位置与方向展开学生未来方向和人生规划的探讨，确立学生的人生主体地位，然后再利用信息化技术将位置与方向延伸为学生感兴趣的话题，激发学生对数学的积极性，提高学生的探索精神。

　　1.3巧用实践性教学，增强学生的操作能力

　　实践性教学是通过与理论知识相结合而进行的一种培养学生的动手能力的教学模式[2]。教师在教学的过程中，应根据学生的兴趣爱好，积极倡导实践操作，培养学生的动手操作能力。比如在《面积》这一课中，首先，教师通过列出相关的面积题目，然后安排小组，要求分别测量出课本、笔盒、课桌等的数值，计算出面积，数值要绝对准确，计算方法由学生联想所学知识计算出来；另外对学生提出的疑难问题需要重点讲解，特别是在差值上，应端正学生的混淆问题。实践性教学通过学生自主思考和想象，使学生在实际操作中体会学习的快乐，激发学生的兴趣，增强动手操作能力。

　　2.结语

　　总之，数学源于生活，同时也为生活而服务，是一门实物性和逻辑性较强的学科。在教学的过程中，教师必须与学生建立和谐的师生关系，并借助多媒体教学和实践性教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索思维，增强学生的操作能力，从而优化教学质量。

数学教学论文9

　　一、培养学生计算的兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

　　讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

　　以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

　　二、培养坚强的意志。

　　培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。

　　每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的'意志，又提高了学生的计算能力。

　　针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。

数学教学论文10

　　苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中讲到：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”我通过七八年的教学，深深地体会到了情感所产生的效应。

　　小学生由于年龄特点所致，他们学习时容易受情绪的干扰，不喜欢的教师上课就不认真学，不善于用理智支配情感，却常常以情感支配理智。学习时情绪的好坏、平时与教师的关系是否融洽，都会直接对教学效果产生一定的影响，这种影响对小学数学教学是非常重要的，应该引起重视。

　　怎样才能调动学生的积极情感，使他们在学习数学的过程中产生良好的情感效应呢？我觉得应当做到以下几点：

　　一、“洒向学生都是爱”

　　特级教师期霞爱学生是出了名的，她说：“对孩子倾注全部身心的爱是事业成功的源泉。”因此，教师要真诚地对待每一个学生，把“整个心灵献给儿童”，把教学过程作为向学生倾注爱的渠道。要以自己的言行为学生做榜样，博得学生的尊敬和爱戴。古书《学记》中说：“亲其师，信其道。”事实正是如此，由学生对教师的深厚感情，迁移到学生对教师所教的数学课上，一定会产生积极效应，反之则不然。

　　二、建立很好的师生关系

　　数学教师要经常和学生进行情感交流，要通过自身的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，建立教学相长、平等的师生关系；同时，要付出辛勤的劳动，认真备好、上好每一节课，努力探讨、提高教学艺术，让学生听得津津有味，变苦学为乐学。这样就会进一步赢得学生的尊敬和钦佩，学生才会更喜欢你，当然也乐于上数学课。

　　三、为学生创造一个良好的学习氛围

　　数学教师要多用脑筋，想办法创设学数学的气氛。如：开辟“数学园地”，让全体学生轮流组稿、承办；将名人名言介绍给学生，张贴在教室、家里，多讲科学家勤奋成才的故事等，不断激励、鞭策学生要不懈地努力。同时，要主动参加学生的一些活动，广泛地家访，多找学生谈心交朋友，细心了解学生各方面的情况，关心他们的身心健康，以便有的放矢地采取措施。要密切注意、关心学生之间的关系，因为，学生是生活在群体中的，个人可以影响集体，集体也可以带动个人。要和配班教师一起抓好班风、学风，使班级形成积极向上、团结友爱的良好风气。 学生在这种优良的氛围中学习，生活必然感到愉快，心情舒畅，其学习效果一定很好。

　　四、要激发学生学习数学的兴趣

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师上好一节课，自己必须精神饱满、富于感情、充满活力。这样，可以使学生受到感染，产生情绪共鸣。学生体会到教师对自己负责，尽心尽力地传授知识，教师自然会成为他们心目中可敬可爱的人，因而会对教师讲的课有兴趣。

　　教学内容本身对学生的学习情感也有一定的影响。内容抽象、空洞、枯燥或过易、过难，都会影响学生的学习兴趣。因此，教师应努力挖掘教材中的.生活素材，变枯燥为生动，把抽象的内容具体化，并注意由浅入深、由易到难地进行教学。要灵活运用各种教学手段、方法进行设疑、激疑、质疑，激发学生的求知欲望，唤起学习兴趣。如教学《年月日》时可以用故事导入：“小芳今年8周岁，她哥哥小强到现在只过了三个生日，猜一猜，小强今年几岁了？”学生听到这里，都想知道其中的奥秘，激起了强烈的求知欲……

　　五、给学生创造成功的体验

　　心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”学生成功的体验越多，学习积极性越高，学习兴趣越浓，学习效果越好。因此，教师要想方设法给学生创造成功的机会，对不同的学生本着因材施教的原则，提出不同的要求，不放过每一次让学生展示才华和获得成功的机会。特别要关怀爱护差生，使每个学生都能品尝到学习取得成绩的快乐。对有些学习上有障碍的同学应多帮助、多指导、多关心，细心发现他们的优点，多鼓励、表扬、肯定、赞许，让他们充满自豪、喜悦和继续求知的信心；对他们不提过高要求，不让其当众出丑伤自尊心，让他们抬起头来走路。

　　六、让学生在操作中激发求知欲望

　　小学生抽象思维能力较差，他们的情感在很大程度上带有具体的特点，容易受具体事物的支配。他们喜欢某学科，常因为对其教学活动以及教学活动本身如操作、运算、做作业感兴趣。因此，数学教学中，教师要精心设计、组织丰富多彩的教学活动，多利用直观材料激起学生学习数学的热情、兴趣。如教学长方体和正方体的认识时，可以让学生每人准备好一只土豆（或苹果）、一把水果刀。课上随着教师一起操作：一刀看“面”，两刀看“棱”，三刀看“顶点”……通过动手操作，学生脑子里留下了很深的印象，很容易就掌握了有关的概念，同时激发了学习热情。综上所述，在小学数学教学中重视情感效应非常重要，是提高教学质量的必要手段，是优化课堂教学的一个重要方面，应该引起广大教师的足够重视，也需要大家深入研究和探讨。

数学教学论文11

　　在数学教学中，教师常常受到教学方法的限制，无法针对学生的个性化发展需要找到高效的课堂教学方法，提升课堂教学质量，而微课的引入可以很好地解决这个问题。为此，探究微课在初中数学教学中的具体应用，是当前重要的课题。

　　一、微课的概述

　　微课，顾名思义主要突显出来的是“微小”，通常情况下，教师以短视频、微电影、小动漫作为教学媒介，通过制作简短的教学视频来分解教学知识点，将教学内容分解成若干个教学步骤，深化学生对知识原理的理解。一般而言，微课的时间在10～15分钟左右，教师通过多媒体终端来播放教学短片让每个学习小组的学生认真关注知识点，通过小组探讨、讨论等方式让学生在自由发挥的前提下深化对知识点的认识，正确掌握知识学习的规律。微课以学生的兴趣培养为核心，通过帮助学生建立完善的逻辑化思维来促进学生浓厚的学习兴趣的养成，引导学生关注课堂知识。在初中数学教学中引入微课，要以学生的综合素质培养为首要任务。微课教学是以班级小组为基本的学习单位，通过对班级学生进行分组的方式来构建学习模型，以学习成绩较好、素质较强的学生作为核心，以学生成绩一般、素质较差的学生作为教学小组的基础构架，以成绩优秀的学生作为教学小组的组长来引导其他小组成员学习，以此来提升教学小组的学习质量[1]。

　　二、微课中教育角色的转换

　　受到现代教育理念的影响，初中数学微课要以学生为主体，以学生的学习兴趣培养为基础。传统教学模式中侧重于教师的主体地位，这样虽有利于教师对班级学生进行管理，但是也限制了学生的学习灵活性，影响了学生的学习兴趣。而采用微课教学方法，课堂教学的主体就由教师转换成了学生，学生成为学习的掌控者，教师成为了学生学习的辅助者和引导者，通过鼓励学生建立学习自信，帮助学生高效学习，开展学习组织活动。同时，教师角色地位的转换是基于课堂教学需要而发生的，并不是教师教学职能的变化，教师真正的作用是要设计微课，为学生的学习提供服务，对学生不理解的重点知识内容进行答疑解惑，真正让学生在自由、开放的学习环境下，积极主动地学习。

　　三、微课在初中数学教学中的应用

　　（一）教学情景的设计

　　微课的核心内容是课堂教学视频，在初中数学课堂教学中最关键的一步是情景设计。在设计微视频时，教师要遵循基础性、现实性、展示性、结构性及延伸性的原则，把握微课形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”的重点，确保语言准确，能清晰展示教学设计意图，达到让学生掌握数学知识的目的。

　　（二）知识的重难点突破

　　在初中数学教学中，利用微课的暂停性，对学生进行针对性的讲解，可以有效帮助学生突破重难点。因此，教师需要将较复杂的知识点分散，并制作成集声音、动画等为一体的小视频对学生进行讲解，逐一击破难点和重点。再将相应难题进行归类、展示，让学生练习，巩固知识，这样便能够让学生在意识当中形成正确的解题思路，找到对比方法，突破重点难点，掌握解题规律[2]。

　　（三）数学公式、概念的滚动复习

　　在数学课堂上利用微课，还有助于学生牢记数学概念，提升学生的数学理解能力。初中数学的概念是极其多且复杂的，记忆量较大。为此，每节课上课之前，教师可利用微课把前面讲到的概念集中复习一遍，以便促使学生对数学概念温故而知新，构建自己的数学知识体系。此外，在课后，教师也可以提供相关课程知识点的微视频，让学生根据自己的时间，通过不断反复地观看微课视频，去理解、记忆，以便学生牢记数学概念，形成正确的数学思路，健全其知识体系。另外，数学采用微课教学，其最大的优势在于内容可重复播放，能够帮助学生进行复习。由于学生的教育背景不同，其认知能力和逻辑思考能力存在一定的`差异。课堂教学不能保证人人都对知识点完全掌握，尤其对于一些经典的例题，部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而教师由于课堂时间限制，不能帮助学生完全解决问题，这样就可以利用微课讲解一些重点题型，让学生反复地观看，从而实现自主学习，达到完全掌握知识原理，掌握经典例题，学会解题方法的目的。

　　（四）知识点的查漏补缺

　　在初中数学教学中利用微课还可以加强学生对重难点知识的理解，比如，教师可利用微课将数学易错题制成微课，用零碎的时间对学生容易出错的问题进行纠错讲解，依托微课讲解正确的方法，让学生通过观看微课知道正确的解题方法，知道容易犯错的点；对于典型习题，教师可以通过制作微视频等方式，让学生清晰地理解典型习题的解题思路和解题方法，形成逻辑化的数学认知，增强其数学学习能力，从而能够有效避免学生在考试中做错数学易错题和典型习题的现象发生。

　　四、微课在初中数学教学中应用需要注意的问题

　　（一）明确微课应用的重点

　　微课在初中数学教学中的应用，主要以学生的兴趣引导为首要出发点，以直观的教学形式作为培养学生思维能力、逻辑能力、行为能力、学习能力的主要手段，结合现代教学理念，运用信息化教学方式，着重培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自主思考能力、自主行为能力。教师可以运用微课的相关教学软件创设生动有趣的教学情境，结合中学生的小组学习优势，让学生在学习小组内探讨知识，深入对知识原理的理解[3]。

　　（二）强化微课教学方案设计

　　微课教学设计主要在于教学方案的优化设计，要详细列明学生需要学什么？怎样学？学到什么程度？力求把中学生放到学习的主体地位，从教学的角度帮助并促进他们形成良好的自我学习习惯。同时，微课的导学方案设计要以学生为本，以三维为目标的达成为教学的出发点和落脚点，按照学生学习的过程设计将学习重心前移，以学生自主学习能力的培养作为课堂教学的首要目的，将学生在课堂小组中的学习表现、探讨表现、行为表现作为评价学生课堂学习成绩的主要参考标准，在先学后教的基础上，培养学生自主学习的习惯。一般而言，微课教学方案的设计要详细考虑教学目标、知识的重难点、学法指导和学习内容，要将这四个环节有机结合，以教学目标作为整体教学计划的指导，将知识的重难点分解到教学目标环节当中，运用科学的教学方法指导学生进行自主学习，将学习内容具体化、形象化，让学生在生动的课堂教学环境下积极地进行自我学习，理解知识要点。学习目标的构架就是建立整体的知识框架，教学方案中要体现出明确具体的学习目标及三维目标，要以学生的学习表现、学习成绩、学习差异作为三维目标的主要方面，结合学生这三方面的表现，对学生进行整体的素质评价。教师要通过对知识章节和知识结构的有效梳理，建立整体的知识框架，并根据知识框架的需求，树立整体、宏观的学习认识，将教学目标穿插在知识框架当中，让课堂变得更加具体、明确，学习方法具有更强的可操作性。

　　五、结语

　　在初中数学教学中应用微课，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习热情。但是微课设计要以学生作为教学的出发点，根据教学大纲要求设计相应的教学短视频来引导学生关注课堂知识讲解，以学生的学习个性培养作为首要的教学任务，让学生在轻松愉悦的教学环境下积极主动地学习数学知识，养成良好的学习习惯。

　　参考文献：

　　[1]杨斌,王以宁,任建四,等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育,20xx(2):118-122.

　　[2]胡小勇,李丽娟,郑晓丹.在线环境下学习者协作解决问题的策略研究[J].中国电化教育,20xx(1):44-50.

　　[3]任娜,王梅,庞娇.基于ARCS动机设计模型的翻转课堂课前学习任务的设计[J].软件导刊(教育技术),20xx,13(12):92-93.

数学教学论文12

　　课堂数学教学知识的学习几乎都离不开计算，计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础，同时计算教学也担负着数学课程所承担的其他任务。新教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐步形成数感。

　　计算教学中要提倡算法的多样化，所谓的算法多样化，就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。在一个班级中，就会出现不同的算法，这就叫算法多样化。有了算法多样化，才有了讨论交流的必要，从而形成生生互动，师生互动。所以，算法多样化是新课改的一个亮点。我们作为老师要尊重学生的不同算法，算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则。但并不是让每一个学生一定掌握书中介绍的多种方法。

　　应该说，算法多样化体现了全新的教学理念。但“算法多样化”与“一题多解”并不是一回事。“一题多解”追求的是学生个体方法的多样化，要求学生个体用多种方法解决同一问题；“算法多样化”追求的`是学生群体方法的多样化，对某一个体学生而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方法就呈现出多样化。如“凑十法”并不是对每个人来说都是绝对好的方法。只要是学生经过自己努力“创造”出的方法，都应该得到老师的鼓励与表扬。教师应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算，学生自己喜欢的方法对学生本人来讲就是最优的方法，从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算法。

　　我以为，提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。这样的计算教学才会有实效。

　　课堂教学是一门科学，它有教师探索的无穷空间和奥秘；它又是一门艺术，能够在知识的海洋里给予学生更多的养分。作为教师，应当遵循教学的客观规律，通过艺术化的教学风格，创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生在潜移默化中乐于学习。只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣。

　　数学教学就是数学思维活动的教学。基于对这个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心都是训练学生的思维能力。为此，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是要有更多的实践智慧、更高超的组织艺术。小学数学教学应该重视数学实践，加强实际操作活动，让学生在做中学、在实践中学。可以先把抽象的静态的数学知识“外化”为学生的操作活动，让学生动手做数学；再用外部语言把操作活动讲一讲，用内部语言想一想，反思自己的过程与方法，促进知识的“内化”，达到学习的目的。如果采用的教学策略，先把抽象的数学知识外化，让学生操作，再让学生说一说自己的操作步骤，然后从外显活动中提炼出操作活动所反映的数学知识，形成学生自己的认识结构，学生就不再觉得数学枯燥难学。

数学教学论文13

　　小学数学计算教学措施

　　1、计算教学在小学数学中的地位

　　简单地说，计算教学是培养学生抽象思维能力的载体。数学与其他学科不同在于，它要求达到准确与精确。计算方法可以灵活多样，计算步骤也是根据计算方法的不同而不同。对计算方法的思考可以帮助学生养成勤于思考的良好品质，同时也能提高学生的发散思维能力。数学计算和生活关系密切，主要是从实际的生活案例中抽象出数学概念和数学知识。从理性的教学讲，计算教学能够培养学生的基本技能，能够为学生以后学习数学知识打基础。从心理学的角度分析，数学计算是外部操作活动与内在心智活动的协调统一。[1]培养良好的计算能力为学生观察能力、思考能力、注意集中等奠定基础。由此可知，小学数学的计算教学对学生智力与能力的发展产生了举足轻重的影响。

　　2、小学数学计算教学存在的问题

　　2.1学生学习积极性不高。对于数学，许多学生都感到非常害怕。因为对于年幼的小学生来讲，数学抽象，晦涩难懂，同时也枯燥无味。加之，传统的讲授只是纯粹的计算，严重脱离了实际生活，使得数学计算可愈发地无味、单调。许多小学生对数学计算没有兴趣，恶性循环，他们的计算能力也无法得到提高，甚至出现逃课，抄袭同学作业的严重局面。在新课程背景的指导下，新的计算教学方法已经在一定程度上扭转了学生厌恶数学的局面，新方法更加侧重的是“算用结合”，鼓励学生运用生活中的案例来计算，体会生活，体会计算，让学生切身感觉到数学其实就在身边，从而激发他们的学习热情，减少对学生的恐惧心理。

　　2.2对口算练习重视不够。口算属于计算的一种，同时也是基础的。现在小学数学课堂中很多教师和学生都无法意识到口算的重要性，忽视了口算的速度和口算的正确率，从而花费很少的时间进行口算训练。所有的整数、小数、分数加减乘除运算都能够分解为一道道的.口算题。若是对口算不熟练，计算时难免会手足无措。只要计算中有一步是错的，那么就可能一错到底。譬如，有些一年级的同学对20以内的加减法都不熟悉，二年级的同学对乘法口诀不能脱口而出。也有些教师混淆了口算和笔算的含义，在实践中往往是口算题用笔算做，殊不知二者有相对独立的运算方式，口算不但可以作为笔算的台阶，同时也具有独特思维价值。

　　2.3概念模糊，不理解其中的道理。部分教师先入为主地认为计算没有什么内涵可以教授，只要学生懂得计算方法，通过一定题量的练习，自然就掌握了。导致的结果是许多学生依据计算法则进行，但由于对计算的概念模糊不清，只是片面的生搬硬套，从而不能举一反三，不能在实际的计算中应对千变万化的情况。从以上分析可以知道，小学数学的计算教学存在这些问题是由多方面的原因造成的：一是相关的计算教学内容相对比较乏味、浅显，传统的教学观念相对陈旧，课堂的目标更注重知识而不重视技能；二是教师的教学方法比较缺乏。传统的教学一般只注重理论讲授，而忽视了学生的主体性地位，没有充分发挥学生的主观能动性；三是部分教师本身的思想素质有待提高，在备课时没有完全理解某些知识点是学生容易混淆的，哪些计算是相互区别的。

　　3、改进小学数学计算教学的措施

　　3.1满足学生的好奇心，激发学生的兴趣。

　　小学生都是充满好奇的，所以他们的兴趣来源于他们对好奇事物的探知。为了激发学生的学习热情，需要教师创造性地运用教材，根据本班学生的实际情况，对教材进行适度地改编，同时丰富计算题的呈现方式，让学生在期待中学习。比如，可以采用数学与问题情境相结合的方式。[2]要让学生在实践中体验学生和日常生活的关系。

　　3.2借助教学辅助设备来计算教学。

　　小学阶段的学生抽象思维能力以及综合分析问题的能力相对较差，他们对于太多理论性的东西容易困惑，从而会觉得枯燥乏味。小学教师应当合理地使用教学用具，以符合和满足学生的直观理解和平面需求。在课堂教学中，要让学生参与进来，以教具为媒介，让学生动动脑，动动手，动动口，丰富课堂教学，同时也充分调动学生的各种感官活动，提高逻辑能力和形象思维能力。教学用具的选择和使用要充分考虑到课堂的需要，例如示范的教具应当足够大，以便使班级的学生都能看到，同时教具的颜色也要清晰，利于学生的观察。当然，如果有多媒体的设备，教师可以讲课堂演译地更加丰富多彩，学生通过观看文字、图像、视频等，能够使身体器官都运作起来，自然就会注意听课，对课程的学习也会更加用心。

　　3.3优化教学方法，引导学生悟懂算理。

　　学生的学习方法科学与否直接影响到其学习效率高低。在教学中，应当注重使学生“学”，同时要能“会学”。[3]小学数学的学习方法就是计算的算理了。计算方法也有根源可以追寻，只有真正理解了算理，学生就能够在学习中充分掌握，牢记法则，进行有条不紊地学习。例如在学习整百数乘以一位数的口算时，要引导学生思考：为何2×4＝8，200×4＝800？学生通过思考会这么分析：200里面有2个百，2个百乘以4就得到8个百，那就是800，这样就会在算理和算法间架起了一条桥梁。学生的思维认识从感性升级到理性的过程，就能够为之后的学习打好基础。

　　4、结语

　　简而言之，计算教学是小学数学的基础，应当引起数学教师的高度重视。同时，对于在教学过程中遇到的问题，都应当正视这些问题，从这些问题身上找原因，而后有针对性地提出措施、策略。教学的方法有许多，需要教师结合实际情况灵活地运用，同时教学方法也不是固定不变的，重点在创新。

数学教学论文14

　　由于研究的需要，人类创造了大量的数学符号，来代替和表示某些数学概念和规律，简化了数学研究工作，促进了数学的发展。

　　在中学数学中，常见的数学符号有以下六种：

　　一、数量符号如3／4，圆周率π；a,x等。

　　二、运算符号如加号（+），减号（-），乘号（×或·），除号（÷或-），比号（：）等。

　　三、关系符号如“=”是“等号”，读作“等于”；“≈”或“=”是“约等号”读作“约等于”；“≠”是“不等号”。读作“不等于”；“＞”是“大于符号”，读作“大于”；“＜”是“小干符号”，读作“小于”；“∥”是“平行符号”，读作“平行于”；“⊥”是“垂直符号”，读作“垂直于”等。

　　四、结合符号如小括号（ ），中括号[ ]，大括号{ }。

　　五、性质符号如正号（+）、负号（-），绝对值符号（||）。

　　六、简写符号如三角形（△），圆（⊙），幂（）等。

　　这些符号的产生，一是来源于象形，实际上是缩小的图形。如平行符号“∥”是两条平行的直线；垂直符号“⊥”是互相垂直的两条直线；三角形符号“△”是一个缩小了的三角形；符号“⊙”表示一个圆，中间的一点表示圆心，以免与数0及英文字母O混淆。二是来源于会意，即由图形就可以看出某种特殊的意义。如用两条长度相等的线段“=”并列在一起，表示等号；加一条斜线“≠”，表示不等号；用符号“＞”表示大于（左侧大，右边小），“＜”表示小于（左侧小，右边大），意思不难理解；用括号“（ ）”、“[ ］”、“｛ ｝”把若干个量结合在一起，也是不言而喻的。三是来源于文字的缩写。如我们以后将要学到的平方根号“”中的“√”，是从拉丁字母Radix（根值）的第一个字母r演变而来。相似符号“∽”是把拉丁字母S横过来写，而S是Sindlar（相似）的第一个字母。还有大量的符号是人们经过规定沿用下来的。当然这些符号并不是一开始就都是这种形状，而是有一个演变过程的，这里就不多讲了。

　　数学符号的产生，为数学科学的发展提供了有利的条件。首先，提高了计算效率。古时候，由于缺少必要的数学符号，提出一个数学问题和解决这个问题的过程，只有用语言文字叙述，几乎象做一篇短文，难怪有人把它称为“文章数学”。

　　这种表达形式很不方便，严重阻碍了数学科学的发展。当数量、图形之间的关系能够用适当的数学符号表达后，人们就可以在这个基础上，根据自己的需要，深入进行推理和计算，因而能更迅速地得到问题的解答或发现新的规律。其次，缩短了学习的时间。初等数学发展到今天，已有两千多年的历史，内容非常丰富，而其中主要的内容今天能够在小学和中学阶段学完，这里数学符号是起一定作用的'。例如，我们的祖先开始只有1、2少数几个数字的概念，而今天幼儿园的小朋友就能掌握几十个这样的数。分析原因，除了古今生活条件不同，人们的见识差别极大以外，今天已有一套完整的记数符号，人们容易掌握。第三、推动了深入的研究。我们研究数学概念和规律，不仅需要简明、确切地表达它们，而对它们内部复杂的关系，需要深人地加以探讨，没有数学符号的帮助，进行这样的研究是十分困难的。

　　所以，数学符号的应用，是多快好省地研究数学科学的重要途径。我国宋朝著名科学家沈括曾经说过，数学方法应该“见繁即变，见简即用”。数学符号正是适应这种变“繁”为“简”的实际需要而产生的。

　　数学符号不仅随着数学发展的需要而产生，而且也随着数学的发展不断完善。比如，古代各民族都有自己的记数符号，但在长期使用过程中，印度──阿拉伯数码记数方法显示出更多的优点，因而其他的数码符号逐渐淘汰，国际上都采用了这种记数方法。

数学教学论文15

　　论文摘要：新课改，我们遇到很多难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的勃勃生机，在具体的教学中仍然存在诸多问题，我们将采取那些相应的教学策略呢？

　　关键词： 新课改；教学；策略

　　一、新课标指导下小学数学教学的新变化

　　新课改已经融入到学校的各个角落。我们在实施过程中，遇到很多的难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的新变化。

　　新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生的个体差异，学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；促进了教师专业化成长。

　　二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题

　　1.教师难予适应新课改

　　参与实施新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是一些偏远学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是课堂教学中存在 “穿新鞋，走旧路”的现象。

　　在实践中我们发现，一些教师对小组合作学习，流于形式，没有给学生独立思考的空间；有的小组合作学习纯粹是为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。致使课堂教学效率低下。新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。教师对于此话理解有误差，致使在课堂教学中往往只看到学生在探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却无法考证，这种探究，充其量不过是一种数学游戏而已，对学生的发展极为不利。

　　2.学生学习评价缺少个性化

　　新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，啪，表扬他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的'进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。

　　3.课堂教学方式较陈旧

　　在数学学习中，有的教师，直接将一个问题抛给学生，让学生漫无边际的思考，学生没有目标，讨论研究很长时间，却得不出什么结论，致使不少学生将数学学习与游戏等同起来，这样的教学无疑是打着课改的幌子，走的是过去“放羊式”的教学路子。而与之相反的是，不少教师由于担心学生思考不出结果，于是小心翼翼地看到，学生稍有困难马上进行指导，看似启发学生思考，实则是将生动活泼的探索过程变成了变相地灌输，学生成了教师手中的木偶，新课改只是给“教案剧”增加了一个美丽的外包装。

　　三、新课标下提高小学数学教学效果的策略

　　1.更新观念、改变教法

　　著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。

　　（1）备课：变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。对学生的学考虑不够。老师的备课要解决学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；教学论文要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。

　　（2）上课：变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。

　　教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师首先要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机制的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机。其次，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。

　　2.活跃思维、改变学法

　　科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果。

　　（1）培养学生有好的学习习惯。避免机械性学习，实现有意义的学习。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。

　　（2）要鼓励学生多说。首先，教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，把理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，用语言表达出来。教师可以根据教材特点鼓励、学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

　　（3）克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力。

　　3.教学互动，学生自主学习

　　新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学是使师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教师是，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，满足学生的表现欲望。教学是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中彼此求得新的发现，从而达到共识，实现教学相长。

　　4.充分利用传统教学方式同时结合新的有效手段

　　随着科学技术的不断进步，人类社会进入了信息时代，多媒体技术的运用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术可以使图、文、声、像融为一体，创造出更生动的情境。使教与学的活动变得更加丰富多彩，这给传统的教学注入了新的活力，深得教师的重视。我们当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有将多媒体教学与传统的教学结合在一起，才能使我们的课堂教学精彩纷呈，适于学生的发展。

　　四、结语

　　教学作为一种有目的的认知活动。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

　　参考文献：

　　[1]朱桂莲，小学数学创新能力培养浅探[J]，考试周刊，20xx年68期.

　　[2]吴素芳，演示法——论小学数学教学方法[J]，科技资讯，20xx年34期.

　　[3]吕玉霞，新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J]，学周刊，20xx年26期.

　　[4]阎春兰，浅谈新课程下小学数学教学方法[J]，新课程（上），20xx年01期.

　　[5]李豪，浅谈提高小学数学课堂教学效率[J]，新课程（中旬），20xx年04期.

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