（集合）初中数学教学论文
在日常学习、工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是学术界进行成果交流的工具。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？以下是小编精心整理的初中数学教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中数学教学论文1
摘要：以小组为单位的合作性学习在初中数学教学中越来越成为一种普遍的教学形式，它不仅仅是一种学习手段和方法，更重要的在于能够充分培养学生的合作能力和合作精神，这对学生的社会能力培养起着非常重要的作用。在进行小组合作教学模式时，应针对初中数学的特点进行相关的步骤及操作要点。要明确学习目标，激发学生的学习兴趣，积极引导学生投入到小组学习模式中去。在交流与合作的过程中，要注意对所学的知识有一个整合性，课前做好预习，课后及时巩固学习，归纳总结，将尚未理解的问题列出来，同小组的成员交流，共同探讨。不同的学生之间有不同的思维模式，这种合作能让他们进行互补，在交流辨思中激活不同学生的思维。
关键词：合作学习;初中数学;应用策略
在新课改背景下，学生的学习方式正在逐渐改变，以自主、合作、探究的方式逐渐成为新教材中最重要的学习方式之一。“众人拾柴火焰高”，“一个好汉三帮”这些俗语都从不同角度说明了合作的重要性。当两个或以上的人在一起从事同一件事情的时候，有了共同目标，就是合作，它是小组成员间活动的基本条件，是取得成功的关键，能有效地增强小组成员间的凝聚力。与传统教学相比，其优势更是明显，不仅能提高课堂的学习效率，更能将人际交往融入其中，让学生在交流中学习，在学习中交流，不断增强彼此的关系，各取所需，各补所短，提高自己的学习能力。以小组为单位进行学习，评价等方面的自由竞争，自主学习。增强学生的竞争意识。在课后进行反思回顾让知识更加明朗，让学生清楚知识的结构框架，有利于学生的学习能力培养。
1明确小组分工，合理有效合作
小组模式一般以多人为团体，但人不宜较多，一般以4-6人为最好，在进行小组组合的时候，应合理安排人员配置，从成绩方面来说，应将学习成绩优、良、差的组合在一起，要把成绩差不多的学生分在一起，同时也要考虑学生的其他因素，类似于性格感情等这些非智力因素。总之就是要秉持着互补互惠的原则，让组内成员拥有明确的分工，对于组织能力较好的可以安排担任组织人，对于语言能力较好的可以安排作为发言代表，对于学习能力较好的可以安排解决课后难题，这样明确分工，把每个人的优势最大化，就能更好地发挥合作的优势。在每个成员对这种模式有了一定的了解和掌握之后，可以让小组成员之间的位置互换，让每个人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和锻炼，让学生在不同的方面感受到小组合作模式带来的收获。
2设计探究主题，激发探索精神
既然是合作的教学模式，教师在选择课堂问题的时候，就要注意所选择的问题是否具有探究性，最好选择那种仅靠一个人无法完全理解或解决的问题，让学生勤动脑，多动脑，依靠团队合作，不断摸索探究发现问题，并一起合作努力解决问题，充分发挥团队合作的模式，让学生感受团队合作的重要性。而不是设计一些简单的问题，仅靠个人一看就会，一眼就能解决的。要设计一些有利于学生动脑，主动探究的数学知识。不然容易产生思维惰性，不利于创新意识的培养。譬如在探讨三角形的中位线的时候可以提出类似于什么是中位线，有多少条，与其他线有什么区别，怎么证明是三角形的`中位线等等这些问题，对于学生而言，有些问题在书本上有明确定义的比较容易解决，一眼就能看出，但类似于证明的问题就比较难了，这时候就需要发挥整个小组的智慧，对问题经进行分析解决，集思广益，让学生明白为什么书本中要用这种证明方法，这样能让学生对知识深入消化，培养学生综合运用知识的能力，发散思维，让学生感受学习的乐趣，感受小组合作成功带来的喜悦。
3培养合作习惯，提升合作意识
培养一个良好的合作习惯是合作学习的重要前提，在这个过程中，我们要学会自主探索，在探索的基础上让学生对问题有更深层次的理解，给学生一定的时间，让他们与小组内的伙伴进行思维的交流比较，之前再让他们独立观察和思考，再各抒己见，充分交流。也要学会倾听和交流，很多同学固执己见，在小组合作学习中，当自己的想法和其他同学有冲突的时候，不能接受其他同学的意见和方法，教师应当主动参与到学生的交流中去，引导学生听、思、讲，即听取别人的意见，思考自己的想法和别人的意见的异同之处，将自己在经过思考后的想法表达给自己的小组成员。在课后要学会反思与调整，每个学生的思维模式都有所不同，让每个学生对自己有一定的认知结构，在通过寻找差异，与师生或小组间成员之间进行协商，交流讨论，在分析比较的时候认识到自己的不足和局限性，检测自己成果的有效性和正确性。在整个小组合作模式中，教师还是占主导地位的，学生能不能通过小组学习提升自己，能不能通过这种模式提高效率，多半在于教师的引导作用和运用方式。在教学中应主要采取倾听、交流、合作、分享的方式，展示每个问题的形成过程和解决过程，提高学生的参与度和重视度，有些学生可能性格方面有些内敛不愿意与他人交流合作，教师应妥善与其交流，对这类学生重点关注，积极引导他们参与进来，及时作出指导和调节，促使学生提高互动效率。
4结语
总而言之，在学习过程中，一定要对合作学习进行一个反思和加入自己的体会。每个学生在小组中都承担着不同的角色，但承担着相同的任务，需要共同承担完成任务，而不是流于形式，只做表面功夫，只有这样学生才能在小组合作中得到提高，合作结束后，各小组间的成员及不同小组要进行相互评价，让学生更明确自己的不足，从而具有针对性地分析问题，找出更加有效的途径去解决问题。在这个过程中，教师始终占着主导的作用，最终小组合作能不能成功，和教师的参与及引导有很大的关系。教师应从学生的角度分析，因材施教，选择匹配的策略。
参考文献：
[1]单中惠.21世纪世界基础教育改革政策的展望[J].外国中小学教育，20xx(06).
[2]盛群力，郑淑贞.合作学习与接受教学策略整合的操作程序[J].全球教育展望，20xx(04).
初中数学教学论文2
摘要：在初中数学教学过程中，教师开展问题导学法时应该学会遵循合理设置问题、加强问题的前后呼应、增强问题的导向性等原则。因此，利用问题导学法来开展初中数学教学时，要创建有针对性的教学导入，科学地设计相关教学活动，从而能够有效推动师生之间的交流互动。
关键词：问题导学;思考能力;前后呼应
数学作为初中教育的基础学科和核心组成部分，已经成为新课程改革的重点目标和重要突破点。在此背景下，对于传统初中数学教学模式提出了更高的要求，强调采用创新型的教学手段来开展课堂教学，提高初中数学的整体教学水平。伴随着信息技术的日渐成熟和新课改的不断深入，问题导学法逐渐进入人们的视野，其迎合了学生的求知欲望，提高了学生发现问题、提出问题、思考问题的能力，成为全面推动初中数学教学改革的一柄利器。
1初中数学教学中问题导学法的设计原则
1.1合理设置问题是问题导学法的成功关键
在初中数学课堂教学中，开展问题导学法成功的关键是合理设置问题。因此，教师应该严格把控导入问题的合理性，进而推动问题导学法在教学各个环节中的运用。首先，问题的设置必须满足教学大纲的要求，具体落实在教学范围之内。其次，问题的设置必须建立在教师对于教学内容的理解和学生对于教学目标的认知上。最后，问题的设置必须符合教学任务的要求，具有一定的代表性。
1.2加强问题呼应是问题导学法的教学原则
在问题导学法中，每个问题不是孤立存在的，它必须迎合课堂教学的整体要求，具体服务于初中数学的具体教学目标。因此，在开展问题教学法时，教师应该对于课堂教学的每个环节做到心中有数，具体了解学生的生活环境和学习环境，能够将设置的问题具体落实在学生的生活实际问题，进而通过问题的前后呼应构建完整的数学法则和知识规律，推动问题解决的简易化、系统化。
2初中数学教学中问题导学法的实践策略
2.1创建具有针对性的教学导入
在初中数学教学中引入问题导学法这种教学模式，需要教师在课堂教学中创建具有针对性的教学问题，通过问题来构建课堂教学内容，串联各个教学环节，真正实现教学问题的导入能够推动教学活动的开展。在问题导入前，教师应该认真了解课堂教学内容，仔细研究学生的学习认知和心理特征，真正提高问题导入的目的性、针对性和时效性，推动不同学习层次的学生都能在问题导学法中获得收获，也有助于课堂教学的循序渐进。例如：在人教版七年级下册第五章《相交线与平行线》的教学过程中，教师可以为学生提出“相交线与平行线有什么区别？”，这就涉及到相交线、平行线的相关定义和判定，同时也是学生掌握“平移”这个重要知识点的基本依据。学生通过观察、分析可以得出引导问题的答案，了解相交线、平行线之间的位置距离，从而巩固了几何图形等旧知识，也能对新知识做到清晰理解。
2.2设计基于问题导学法的教学活动
随着信息技术的逐渐成熟，在初中数学的课堂教学中，教师可以尝试运用诸如：多媒体技术、游戏道具来服务于问题导学法的教学环节，推动问题教学的内容设计，建立完整的问题导学法的就教学体系，激发学生探索问题答案的兴趣，保证课堂教学重点、难点得到完整的'展示。例如：在人教版八年级下册第十八章《平行四边形》的教学过程中，教师可以利用多媒体课件展示平行四边形的图形展示，引导学生在直观观察图形的同时，能够对于教师所设定的问题进行深入思考和交流。在多媒体教室里，学生可以自由结组，通过竞赛、PK、演讲等形式来探索关于平米四边形的一般图形和特殊图形。另一方面，教师可以利用游戏道具来开展问题导学法的相关问题展示和交流互动，强化学生对于教师设计问题的主观印象，演练平面四边形的问题推理过程，激发学生的数学发散思维。
2.3实现师生之间的交流和互动
在初中数学课堂教学中，教师应该倡导学生开展自主学习探讨和主观学习活动，它是新课改的创新要求，也是问题导学法的魅力所在。因此，在问题导学法的教学实践中，教师应该根据不同学生的学习差异，结合问题导学法的目标性原则，建立基于问题导学法的完整教学体系，实现师生之间的有效交流和真诚互动。例如：在人教版九年级上册第二十三章《旋转》的教学过程中，教师可以利用问题导学法来概况归纳关于“对应点、对称中心、对称点”等知识点，学生可以根据对于课堂问题的理解，运用简洁的图表或者语言来表达对于旋转知识点的理解。在此基础上，教师通过问题导学法帮助学生梳理旋转的知识脉络，组织学生开展旋转的知识探讨和相关教学内容的总结。
3总结
总之，问题导学法是以一定的问题作为教学导向，进而引导学生开展知识探索和学科研究。在初中数学课堂教学中，教师应该熟练掌握问题导学法，将课堂教学的主动权归还给学生，通过创建具有针对性的教学导入，真正创建基于问题导学法的课堂教学活动。在此过程中，教师应该学会教学问题的设计、教学目标的明确和教学层次的构建。
参考文献：
[1]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛,20xx,(20).
[2]吕德权.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊,20xx,(4).
初中数学教学论文3
一、初中数学教学现状
1.学生缺乏主体性
当前课堂仍采用“灌输式”的教学方式，初中数学教师怕讲解过程中学生不能理解，或者理解得不透彻，反复讲解重点知识，留给学生的动脑时间很少，学生就像一个旁观者无法参与到教学活动中。加之数学公式、习题较多，学生认为课程很枯燥，无法集中精神，影响学习的积极性。
2.缺乏有效的教学手段
现在的初中数学课堂几乎都是教师讲，学生听，很少用到教学辅助工具，这主要是因为一部分学校缺少教学设备，无法用教学设备辅助教学；另一部分是学校教师怕麻烦，觉得没有必要而不愿意用；还有一部分教师不会使用教学设备，故而放弃使用。当今社会飞速发展，教学设备越来越先进，学校教师在现有条件下应充分利用教学设备调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，保障课堂教学充满生机。
3.缺乏和谐的师生关系
和谐的师生关系在提高初中数学教学效率方面发挥着积极作用。初中学校多安排语文教师担任班主任，数学教师多是科任教师，担负几个班的教学任务，因此数学教师仅与学生在课堂上有交流。而初中生正处于青春期，身心发展都很敏感，需要教师特别关注。所以，初中数学教师应多找时间与学生沟通、交流，与学生一起构建和谐的师生关系，从而促进教学质量的提高。
二、初中数学教学的创新建议
1.具备创新意识
（1）增强教师创新精神
初中数学教学方式的改变要求教师具有创新精神，改变传统的老师讲、学生听的“灌输式”教学，坚持以培养学生的创新精神和实践能力为目标，学习新理念，发挥教师的主导作用，调动教师创新教学的积极性，使教学方法更灵活、更实效，在教学过程中不断摸索前进，与此同时，不断提升自己、完善自己，努力创建新的教学模式。
（2）发挥学生主体作用
和谐的师生关系、轻松的课堂气氛对于培养学生的创新能力有积极作用。学生是教学的主体，教师应做好引路人的角色，以学生为出发点和归宿，使用民主的教育管理方式，营造课堂轻松愉快的学习氛围，引发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，改变对数学学习的态度，在课堂上多与教师互动，与教师一起实现教学创新。
2.改善教学方法
（1）启发式教学
启发式教学要求教师遵循学生身心发展规律，激发学生的'学习欲望，引导学生进行思维活动，帮助学生主动获取新知识。教师在课堂教学中引导学生运用所学知识解决实际问题，如教师讲应用题时可以设置情境，学生在实际情境中解答问题，将数学知识与现实情境相结合，增加数学的趣味性与实用性，丰富数学教学内容，有助于学生在现实生活中运用数学知识，增加学习数学的兴趣。
（2）探究式教学
探究式教学是教师引导学生自己发现问题，然后让学生带着问题运用所学知识通过推理、实践等方式解决新问题。教师在使用探究式教学法时，要鼓励学生发现问题、提出假设，然后引导学生运用学过的公式、定理分析问题，对所提问题进行论证，最终解决问题。这种教学方法重视学生分析、推理能力，对于学生智力的开发、学习方式的掌握、学习方法的积累都有积极作用，有助于学生形成创新意识。
（3）合作教学
合作教学是根据学生学习能力、知识积累等情况将班内学生进行分组，以小组为单位完成教学活动。这种教学方法要求教师采取灵活的教学方式，如以小组改错、小组竞赛等形式进行教学，鼓励学生积极思考。教师要随时对学生进行调控，引导学生积极、有序发言，对小组学习情况进行客观评价，引导学生学习技能。
3.教学设施的运用
运用多媒体等教学设备将课本、习题、学习资源等组合在一起，用非常直观、有趣的方式展现给学生，对于学生学习数学非常有帮助。数学是一门比较抽象的学科，因此在学生学习时才会认为数学不容易理解。教师在教学过程中可以利用多媒体设备将抽象的知识具体化、形象化，不仅可以减少学生学习难度，还能增加学生喜爱数学的程度，增强教师上课效果。综上所述，初中数学教师要想增强学生的学习效果必须要对教学方法进行创新，对学生的情况进行全面了解，构建和谐师生关系。教师在教学过程中应积极发挥学生的主体作用，做好学生的学习引导者，培养学生的创新意识，发挥主导作用。
初中数学教学论文4
一、给学生独立思考时间，产生小组讨论需要
很多教师在运用小组合作教学方式时，总会在课堂教学一开始便将学生进行分组。如此进行分组教学，使得这种形式完全成了教师所提出的单方面要求，学生只是在完成任务而已。这种被动的状态，又怎么会产生热烈的合作氛围呢？因此，教师们需要想办法让合作成为学生内心所求。
二、让学生增加合作探究，淡化知识水平差异
小组合作学习的模式，不仅可以实现学生对于知识内容的高效接受，还能够很好地淡化不同知识水平学生之间的学习程度差异，有效抑制两极分化的产生。其原因便在于，小组合作为学生创造了一个共同讨论、交流思想的自由平台。在这个平台之上，学生可以很方便地了解到其他学生对于同一问题的看法与思路，进而影响到自己对于该问题的看法，最终形成一个理想的数学思考方式。长此以往，便可以达到一个小组学生共同提高的理想效果。在传统的师生单线教学模式之下，学生只能看到自己的学习成效如何，而无法知晓其他学生是怎样思考、怎样学习的。这样一来，学生很容易陷入一个“各自为战”的孤立学习氛围之中。缺乏与他人的沟通交流和实时了解，两极分化也就产生了。学生之间知识掌握的两极分化现象必须引起教师的重视，如果不及时处理，很容易引起学生对于学习数学知识的积极性与自信心下降，导致学习效果不够理想。合作探究，为我们提供了一个问题解决的新出口。
三、为学生巧妙设计问题，强化合作学习成果
如何进行巧妙引导是教师需要重点思考的一个问题。通过反复的教学实践，笔者发现，通过对一些问题设计进行合理优化，能够很好地达到完善小组合作思维导向的作用。
四、促学生合理分工合作，提升小组合作实效
想要实现小组合作学习对于推动初中数学教学实效的最大化提升，除了从外部形式上进行科学构建之外，还要从内部展开细化布置。只有内外兼顾，才能将这一模式真正落实。具体说来，一定要从小组分工上进行关注。这是开展小组合作的首要环节，也是提升小组合作实效的`关键一步。例如，在进行旋转相关内容的教学过程中，为了能让学生生动形象地理解旋转的过程及规律，我将模拟图形旋转整个过程的任务交给了小组。在分组时，我有意识地让每个小组中都能分别有动手能力、数形结合能力、分析能力较强的学生存在。这样一来，学生分工合作，有的负责制作图形道具，有的负责分析其中的规律所在，有的负责利用代数的方法寻找其中的数量关系。如此节奏清晰的合作过程，使该部分知识的探究效果非常出色。如今的小组合作，早已不是我们惯常所认为的，将学生简单分组，一起听课、一起讨论那么简单了。除了共同解决问题之外，还要求教师能够通过小组合作，调动起学生的课堂学习积极性，普遍提升数学学习效果等。可以说，小组合作在当前的初中数学教学新形势之下，已经成了一种综合性很强的教学方式，不断对之进行挖掘与创新，对教学实效的提升意义重大。
初中数学教学论文5
【摘要】在初中学科中数学学科对学生的思维逻辑性要求较高．教师在素质教育的要求下，要摒弃传统教学中的弊端，培养学生的综合素质．让学生在新的教学模式中燃起对数学的学习兴趣，同时提升自身的探究能力和思维能力．本文从实施素质教育的必要性出发，提出在初中数学课堂中实行素质教育的路径，旨在促进学生数学水平的提升．
【关键词】初中数学;素质教育;路径
前言:
随着素质教育的不断推进，提升学生的综合素质成为教育中重要的内容之一．数学作为一门兼具逻辑性和思维性的学科，需要教师在课堂中不仅要讲授数学基础知识，还要在课堂中提升数学素养．数学的学习主要是以课堂教学为主，教师要充分利用课堂这一学习的主要基地，在每一节进行精心设计，让每一名学生在课堂中有所收获，不断提升自身的数学素养．
一、实施素质教育的必要性
众所周知，实施素质教育是提高民族素质的重要途径之一，素质教育的根本目标是培养更多适应时代发展与我国社会主义现代化建设所需要的高素质人才．在初中教学中教师应该从培养学生的综合素质出发，让学生在课堂中充分发挥主体性的作用，让学生燃起对知识的兴趣．引导学生在自我探究中提升自身的综合能力．传统的应试教育中，教师、学生及家长过于重视考试成绩，忽视了学生实际能力的培养．学生在分数的压力下苦不堪言，久而久之就对数学形成了抵触情绪．在初中数学的教学中，教师要结合学生的实际情况实施素质教育，给予学生充分的探究空间．在生活中会用学到的数学知识解决问题，教师要不断地进行教学总结与反思，将提升学生的综合素质作为教学的重点目标之一．要让学生在数学学习中树立正确的世界观、人生观、价值观．
二、初中数学课堂教学中实行素质教育的路径
(一)转变教学理念，提倡数学素质观
素质教育的实质是教育面向全体学生，在课堂教学中教师必须要转变教学观念，改变传统教学中的教师作为课堂中的绝对主导，学生作为被动接受知识的客体．教师要进行角色转化，让学生在学习中成为主体．在教学中树立现代的教学观念，教师要让学生认识到以往的教学形式已经改变，教师要让学生树立数学观念．例如，在学习“正数与负数”时，教师要引导学生探究生活中存在的负数现象，可以从温度入手，让学生思考“零下1度、零下19度”的含义，学生在思考温度的过程中，就是探究正数和负数的过程．教师还可以启发学生思考生活中还有哪些方面是存在类似情况的．要树立学生以数学的视角看待生活，解决生活中的'问题．
(二)培养学生科学的学习方法
鼓励学生发现问题时勇于提出疑问，培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力是素质教育的要求．学生在学习中不仅要养成提出疑问的习惯，还要科学预习、及时总结复习．学生普遍对数学缺乏兴趣是由于没有找到学习数学的正确方法．教师要引导学生掌握科学的学习方法．例如，在学习一元一次方程时，教师可以组织学生在课前进行自主预习，学生在预习时可以分成若干个小组．由组员内部各自划分任务，学生在组内明确自身的任务后就可以自主学习了．在讲课时可以让各个小组将自身存在的问题提出，由全班共同解决．这样的过程既培养学生养成科学学习的好方法，又锻炼了学生之间的协作能力和表达能力，学生的综合素质得到提升．
(三)注重学生创新意识的培养
素质教育要求培养具有创新能力和实践能力的人才，提倡个性化教育和特性教育，主要是将重点放在了提升学生的综合素质上，注重在课堂中培养学生的创新意识和创新能力．教师在教授数学知识时，不能只注重基础的教材知识，可以采用数形结合的方法进行教学．数学学科是一门兼具逻辑性和思维性的学科，很多知识单单靠学生去想象可能存在一定的困难．例如，在学习“一元一次不等式和一元一次不等式组”时，为了加深学生对不等式解集的理解，教师要适时地把不等式的解集在数轴上直观地表示出来，给学生一个直观形象的展示，不等式有无限多个解．学生在数轴的帮助下会对不等式有新的思考，激发学生的创新意识．在数轴上表示数是数形结合思想的具体体现，数轴上的数形成了数集，则比在数轴上表示数又前进了一步．确定一元一次不等式组的解集时，教师可以引导学生利用数轴解决问题，这样通过数形结合的思想，学生会在脑海中形成不等式的基本框架，激发了学生创新意识的发展．
三、结束语
实行素质教育是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力．教师要转变教学理念，提倡数学素质观，培养学生科学的学习方法，注重学生创新意识的培养．让学生在学习中体会数学的魅力所在，不断完善自身的综合素质．
【参考文献】
［1］任艳风．初中数学教学中素质教育的实施路径探索［J］．南北桥，20xx(20):25．
［2］陈永．初中数学素质教育的课堂实践探索［J］．小说月刊，20xx(12):75－76．
初中数学教学论文6
第一篇：合作学习在初中数学教学中的应用
摘要：随着时代的不断进步，社会的快速发展，我国人们的物质生活水平越来越高。当今世界日新月异，要想能够适应当代社会的快速发展，跟上时代的潮流，教育教学已经成为关键。随着我国教育改革的不断深入，初中数学教学不管是从教学内容还是从教学方法上面都与以往的教学模式发生了非常大的改变，教师不再是单单的只教简单的基础知识与方法，更加的侧重于培养学生的自主分析与创新等能力。新课改的提出，为我们提供了一种全新的教育理念，同时也对如今的初中数学教学方法提出了更加明确、更为严苛的要求，真正实现初中数学的有效教学。本文就初中数学教学中合作学习的重要性进行了简要分析并且对加强初中数学教学中合作学习的运用提出了相应的措施。
关键词：合作学习；在初中数学教学中的应用；研究
对于中学生来说数学是一门比较难学但是非常重要的科目，新课改下初中数学的教学目标是让学生从现有的知识经验出发，通过对实际问题进行探究，学习新的知识，所以教师不能再遵循传统的教学方法了，而是要根据学生的实际情况，以教学内容为基础，创造出真正能够激发学生的学习热情的学习方法，实现有效教学的目标。如今，我国已经有很多地方的初中数学教学开始推行合作学习模式，但是，很多地区合作的效果并不是很好，这值得我们去反思、去突破、去完善，所以我们应该采取有效的措施来加强初中数学教学中合作学习的运用。
一、合作学习在初中数学教学中的重要性
（一）合作学习有利于面向全体学生，培养学生的个性
初中学生都处于相同的年龄阶段，他们之间的交流合作非常容易和方便。合作学习可以让同学之间畅所欲言，他们能够说出自己内心真正所想，这样更加容易让他们结交到新朋友，并且同学之间的合作学习还可以减少他们学习的焦虑感，让他们更好的面对生活、学习中的困难，还有利于培养他们的合作学习能力，让他们深入了解到合作学习的重要性，也能够让他们在合作学习中很好的培养自己的个性。
（二）合作学习能够为学生提供更多交流的机会
初中数学教学过程中需要多种思想的抨击与融合，需要学生之间相互交流与合作，这样能够给学生提供不同的解题思路，也可以让学生学习别人的长处来不断的完善自己。小组合作学习就可以为学生提供更多的交流机会，教师通过根据每一个学生的不同特点，设置不同的合作学习小组，可以让学生在课堂上有更多的机会进行交流讨论，能够让他们每个人都充分发挥自己的想象，说出自己的想法，从而与他人的想法思维进行融合贯通，做到取长补短，从而创造出更多的思维和想法。
（三）合作学习有利于培养学生人际交往的能力
在小组合作学习的过程中，初中学生可以学会如何接纳他人、如何宽松他人，他们能够认真思考他人的想法，并且给出乐观的评价，从而很好的增进了同学之间的友谊，培养他们人际交往的能力。
二、初中数学课堂合作学习过程中存在的问题
(一)合作学习根本没有落到实处
绝大部分数学教师对合作学习重要性的了解不够深入，只懂得理论，不懂得实际，思想上重视度不够，所以使得教师虽然分了组，备课时也是小组合作学习的模式，但是教师上了讲台就一讲到底,完全是传统的“填鸭式”教学思维。虽然一部分老师会在中间穿插一些问题，但也都是没有实际效果的简单问题，之后就让学生做作业练习,更有甚者，连练习都没有。所以说，形式上看着是合作学习，实际却是几个同学坐在一起制造一些活跃的气氛而已，完全没有把小组合作学习的优势发挥出来。
(二)小组组建随意，评价机制不够完善
目前，合作小组的组建过于随意，大多数根据前后桌组建，偏重学习成绩。而对于学生的家庭、性格、兴趣、社交能力不予以重视，这样对于各种个性、各种层次学生的优势互补没有什么作用，不利于学生的共同提高。并且，老师评价时，偏重于对个人的评价，不重视对小组的整体评价，这种评价方法不能有效培养学生的合作意识、团队精神，不能发挥小组合作学习的优势。
(三)老师设计问题的难易程度不合适
教师在教学实践过程中，不能领会合作学习的精髓，认为只是简单的分组，告诉学生要以组为单位就是合作学习，而在设计问题时，太过随意，把一些不具有讨论价值的，没有思维含量的，学生自己就可以做出来的问题也加上去了，这样的话，与传统教学方式无异，时间长了就会让学生失去交流的兴趣，达不到应有的教学效果。
三、加强初中数学教学中合作学习的运用的措施
（一）科学分组，合理安排座位
在对学生进行分组时，教师应该先对每位初中生的家庭情况、学习能力、性格特点、兴趣爱好等不同情况进行综合评估，然后根据初中生各方面能力的强弱进行分组，力争做到科学平等，这样不仅小组内部成员竞争，小组之间也会竞争，久而久之，就会形成一种良性的竞争，学生之间取长补短，共同提高，发挥出小组合作学习的优势。
（二）合理安排合作学习的教学课程
教师提前应该对小组合作学习的时间和次数有一个合理的'安排，要根据小组合作学习的教学模式进行备课，在课堂上，应该视情况分配学生的讨论次数，并且合理安排每一次讨论的时间长短，教师应该积极参与到学生的讨论中，及时了解学生讨论的进度以及学习的情况，在学生的讨论偏离讨论问题时，要能巧妙地把思路拉回到讨论问题中，总之教师应该做到时刻掌控全局，帮助学生快速有效的完成讨论。
（三）培养合作精神
在这样一个时代潮流中，培养初中生的合作精神，培养他们自信、乐观的学习态度，培养他们勤于合作，宽容他人的合作精神，是教师的职责所在，教师要做好这个艰巨而又有意义的工作，让学生在讨论的过程中能够潜移默化地形成一种和谐互动的合作氛围，在提高学习成绩的同时，也培养出学生的合作意识。四、结束语总之，在初中数学教学中小组合作学习的运用中，我们要清楚的知道，我们是为了学习而合作，而不是为了合作去学习。教师应该鼓励学生进行合作学习，通过这样的方式提升学生对数学的兴趣以及对数学学习的积极性，力争做到学习、能力双丰收，让小组合作学习发挥出应有的优势。
参考文献：
[1]陈代俊.浅谈数学教学中心学生的小组合作学习[J].四川工程职业技术学院学报；20xx年第86期
[2]朴昌虎.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].延边教育学院学报；20xx年第04期
作者:周德华 单位:重庆市江津区永兴中学校
第二篇：初中数学合作学习存在的问题及对策
摘要：初中数学是一门应用性的学科，学好初中数学对于学生的各科学习均有着十分重要的意义。在进行初中数学教学中，采取合作教学的模式，效果较好。然而，其存在一些不足。本文主要分析了初中学习合作学习中存在的问题和解决对策，以期为相关方面的研究提供参考。
关键词：初中数学；合作学习；问题；对策
前言
初中阶段是青少年性格培养的关键时期，是对学生进行多方面性格塑造的重要阶段。通过对初中阶段的正确塑造，能够培养学生良好的人生观、价值观和社会观。在这一阶段，培养学生的互相合作，也是十分必要的。互相合作利于学生的健康发展，也利于教学质量的有效提高。在初中数学合作学习中，存在些不足，需积极改善，提高数学教学效果。
一、合作学习概述
合作学习指的是在进行课堂教学的时候，把班级里面所有的学生按照一定的规律分成若干小组，通过老师的指导，进行小组合作的一种教学模式。学生和老师通过互相之间的沟通，达到教学目标。合作学习体现的几个特点是主体性、互动性和合作性。
二、初中数学合作学习存在的问题
1、合作学习的问题范围不广泛
传统的教学方式是教师一言堂的教学形式，缺乏对学生自主能力的培养。开展合作学习能够提高学生的学习自主性，培养学生的创造能力。然而，尽管开展了合作教学模式，依然存在不足。在探究的问题方面，范围比较局限[1]。教师在实际设置课程的时候，多会设计成学生共同完成某一个小问题，如对某个数学公式的推导等。而实际上，这样的问题可以不设置合作学习的。初中的学生正处于好奇、乐于探究的阶段，在数学课堂上，可以为学生安排一些具有挑战性的课程，让学生能够更加深入的进行合作学习。
2、合作学习时教师的价值没有得到充分发挥
在进行合作学习的过程中，教师往往认为合作学习是学生自己的事情，没有摆正自己的位置。安排了合作学习后就把所有的环境都交给了学生。实际上，在合作学习过程中，教师要发挥其主导、促进作用。合作学习是一种教学理论，是将现代社会心理学、教育社会学等理论基础应用到数学课堂教学中，开发学生的各种能力。通过合作学习，达到一种基本的互动能力。教师要发挥其引导价值。
3、合作学习时缺乏必要的小组分工
在进行合作学习的时候，主要是为了让学生提高个人能力。然而，教师往往仅根据一个问题，让大家进行小组讨论，而没有安排学生各自小组的工作，还有各自小组成员的具体分工。这样就使得合作学习多流于形式，学生没有意识到自身的价值。在进行合作学习的时候，不能够发挥自己的作用[2]。小组内的成员多数还是自己思考自己的，达不到合作探究的目标。在进行小组代表发言的时候，也是个人发表个人的意见，不能够将小组的意见整合到一起，形成全新的、有思想的学习结果。
4、合作学习形式化
初中数学是一门非常重要的学科，正是能够培养学生严谨的思维、严密的逻辑的一个过程。在进行合作学习的时候，要以培养学生的主动性、积极思考性为目标，提高学生的综合素质。然而，实际上，在使用合作学习的时候，往往将其形式化了。没有达到真正的合作学习的效果。尤其是一些为了合作学习而合作学习的，将合作学习完全流于形式。有的学生在合作学习的时候，各自做各自的事情，有的是聚到一起聊天，谈论一些和学习无关的事情。教师让学生代表发言的时候，基本都是学生代表这一个人自己的思想。
三、初中数学合作学习存在问题的解决对策
1、扩大学习范围
初中数学学习的时候，在进行合作学习教学的时候，可以安排设置一些有难度的、有挑战性的教学课题，让学生进行合作学习。因此，选择学习的内容非常重要。初中学习课本中很多内容是不适合开展合作学习的[3-4]。合作学习更需要的是关于高层次内容的合作学习。在学习范围方面，应该以复杂的问题为合作目标，设置知识点和任务，安排学生感兴趣的问题，让学生进行讨论，达到合作学习的目标，凸显合作学习的优势。
2、充分发挥教师的价值
在合作学习整个过程中，教师都有着非常大的作用。作为合作学习的倡导者，教师要发挥其引导作用，让学生能够在合作学习过程中，逐步向合作学习的目标靠近。初中学生正处于叛逆期，在思想上，更希望能够独立，教师要引导学生进行正确的思考，探究和合作学习目的有关系的知识。教师指导学生顾全大局、团结协作，指导学生正确处理合作学习中遇到的各种问题。
3、让学生积极参加合作学习
合作学习是一个共同学习的过程，教师要指导学生积极参加合作学习。在合作学习中，要进行合理的分工。每一位学生都应该做好自己的分工工作，大家共同探究，完成合作学习的目的[5]。初中数学课堂中，开展合理的数学合作学习，能够培养学生的学习积极性，让学生能够主动思考，加强对课堂教学内容的印象，学会通过所学，解决生活中的实际问题，将理论和实践结合起来，达到教学的真正目标。
4、合作学习的形式要灵活多样
初中学生对各种新奇的事情有兴趣，而兴趣则是进步的最好的老师。初中数学课堂开展合作学习，教师可根据学生的兴趣爱好，设置灵活多样的合作学习模式，让学生每次都有焕然一新的感觉，从而爱上学习，积极学习，提高自身的素质修养。
参考文献:
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[2]曹培军.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写(教育教学刊),20xx,14(8):89.
[3]刘镜波.浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究,20xx,10(2):16.
[4]朴昌虎.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].延边教育学院学报,20xx,9(4):43-45.
[5]朴昌虎.初中数学集体备课存在的问题及对策[J].延边教育学院学报,20xx,12(5):37-39.
作者:张云菊 单位:吉林省四平市梨树县金山中学
第三篇：初中数学合作学习的组织策略
随着新课程改革的深化，合作学习成为了组织教学的主流模式．要想借助于合作学习模式提高初中数学教学的效果，需要教师充分调动学习小组内每个学生的积极性，集中智慧促进所有学生的认知、能力和情感得到有效发展．
一、初中数学合作学习的组织策略
1．借力小组优生资源，有效突破难点
每节课都有教学重点和难点，在传统的教学模式下，数学教师大多是采用“讲→练”结合的方式突破重、难点的，这样做的结果是不少学生由于缺乏过程体验，导致对知识的理解浮于表面，等过一段时间，这些重点和难点成为了考试的易错点．但是，这些重点、难点知识如果放手由每个学生自主探究得到，又感觉又有相当一部分学生有困难．怎么解决?此时教师可以借助于学习小组内部的优生资源，通过这些学生的“先知”带动其他小组成员的“后觉”，而且重点、难点知识在学习小组内部是哪一个学生最先突破和解决的，人名比知识更容易记住，下次应用该知识点存在困难的时候，小组成员会自然地向“优生”寻求帮助，多次互动可以实现全体成员对重点、难点的有效掌握，而且无论哪个小组成员在这一过程中均能获得数学思维和解决问题能力的发展．
2．学习小组内部合理分工，分担学习任务
初中数学知识有很强的系统性，在教学过程中应该让学生对所学知识在结构体系中的位置和作用要有非常清晰的认识．可以在学生阶段性学习后，要求学生对前期的学习进行梳理和整理，而整理工作是非常繁杂的，如果是学生个体独立整理，不仅耗时，而且容易受到个体认知水平的影响，难现数学知识的整体轮廓．此时，小组合作学习是解决该问题很好组织办法．
3．多种交流，达成共识
在解决某些数学问题时，学生间会产生分歧，彼此认为自己的想法最合理，原因是学生的认知能力、思维能力都有一定的差别，从思考问题的角度、方式以及对问题的理解上都是有一定差异的．这时有利于合作学习，先让各小组内讨论、交流，统一思想，然后在组间交流，达成共识．并要找出产生分歧的原因，整个教学过程效果良好，学生之间也不会因为争执而不快．
二、教学实践
(1)继续投影同位角、内错角、同旁内角的概念及基本图形，旨在帮助学生再次回顾相关知识．
(2)要求学生以学习小组为单位，展开小组讨论，比一比哪一个小组最先探究出正确的结果．这个过程各组刚刚开始时非常沉寂，大家都在动手画着，思维进入了僵局．不要着急，此时，正是静待学生拔节生长的重要时机．
(3)有少数思维敏锐的学生突破瓶颈，此时小组讨论才真正开始，有这些学生在组内发表自己的见解，甚至于有些做法还不够成熟，但是会激发链式反应，小组内部学生在有用信息的刺激下争先恐后地发表见解，头脑风暴，越来越多的同学激动、兴奋起来，答案逐步趋向于“16对，17对，18对．”
(4)我将得出答案“17对”和“18对”的学习小组思维过程进行展示．让其他同学进行思考，结果班上几乎所有的学生很快发现了有重复的对数，答案基本锁定为16对．那么，做错的学生的好奇心也就来了，怎样才能又不漏解又不重复地得到答案呢?接着，让答出“16对”的学习小组进行经验交流，这几个组在交流汇报的时候，不同的小组讲解不相同，给下面的学生一种杂乱无序的感觉，也就很自然地催生出再次讨论和交流的需要．
(5)深度讨论:“不容易漏解或重复”的解决方案，最终方法也趋于一致:“按照某一个方向找“Z”字结构，依次盯准一个角找完，不回头．在这个环节中，学习小组内的学生不仅仅在“优生”的带动下，顺利解决了问题，发现了正确的解题方法，而且能够在讨论和交流的过程中发现解答这个问题的易错点在哪里，深化自己的认识和理解，从而提高学习效果．
作者:潘红梅 单位:江苏省海安海陵中学
第四篇：初中数学教学中开展合作学习
初中时期的学生精神旺盛，刚刚进入青春期，对世界的一切充满好奇和想象．在这一阶段开展数学教学合作学习，能够提高学生的学习兴趣．
一、开展合作学习的重要性
有效的学习活动，不是单纯的靠记忆和笔记，形象记忆比文字记忆更有效．动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的有效方法，所以在数学教学中要开展合作学习．萧伯纳说:“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，彼此交流，我们将各有两种思想．”在初中数学教学中开展合作学习，可以加强教师和学生之间的交流，学生与学生之间的合作，可以开阔学生的解题思路，增加解题技巧，提高学生的积极性和活跃性，有助于学生数学方面的良好发展．
二、合作学习出现的问题和解决方案
1．课堂上小组合作分配不协调．小组之内必须有学习差的，学习好的，活泼的，积极的，还有沉默的，不积极的．分组是数学合作学习的一个关键．当有学习好的组积极发言，受到表扬，将打击到那些综合实力差的组．小组分不好，会使学生的积极性下降，影响自信心，影响以后的学习．
2．教师综合调控很重要．小组之间互相学习合作，探讨问题，教师应给出足够的时间，并给出问题，让学生带着问题去探讨．明确各组的分工合作．教师要时常到讲台下面去逛逛，多了解学生探讨研究的过程，指出其中的不足之处，表扬其表现好的方面．注意小组之间的言谈，小组长应做好自己的职责，严格管理自己的组员，严禁组内成员私聊闲谈，开小差．如果发生这样的事情，会使教学目标难以达成，时效长，效果微．教师应该正确深刻地认识到合作学习的重要性，也认识到自身在其中的重要性，加强与小组之间的交流，交代合理的任务给每组，小组之间轮流回答问题．教师要注意那些内向不合群的学生，给予鼓励，增强其自信心，让小组组长多加关照，让每个学生都享受到其中的乐趣，学到知识，培养团队之间的责任感和合作精神．
3．探讨的问题要有价值．新课程理念要求教师在课堂教学中为学生搭建自主探究和合作交流的平台，但是不能为了合作学习而合作学习，要有其本质和内涵．讨论的问题要有价值，有实质内容，而不是泛泛其谈．采用合作学习的方式来解决问题，有助于学生的独立思维和能力发展．
三、合作学习的实践意义和理论价值
当你生活在这个世界时，即使你是一个独立的个体，也离不开这个世界的帮助和合作．生活、学习中学会参与和合作是人一生中必不可少的组成部分．在教学活动中，教师不仅应该注重教学成果，更应该关注教学过程，发挥各个小组成员自身的优势，使学生各取所长，提高合作学习的效果．合作学习比较适应当代初中生的身心发展特点，在合作中一起学习探讨和交流问题，有助于提高学生的创造思维能力，加强了与团队成员的交流，提高了交际能力，交到更多的好朋友，还有助于学生在合作中获得知识和技能，获得新的价值观和正确对待小伙伴的态度，更有助于学生形成良好的知识骨架，提高学生的能动性．通过合作交流各自的看法，各抒己见，可以增强学生之间的合作，提高学生之间的凝聚力，让学生认识到自己身上背负着整个团队，培养学生的责任感．合作交流探究，不仅能使学生获取必要的数学知识，而且对提高学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用．合作学习探究不仅仅是一种教学形式上的标新立异，更应该是一种生活态度，一种生活方式．
四、合作学习的实施条件和具体内容
实施条件:(1)有详细的参考资料．这可以保证在数学教学中避免一些错误，汲取经验教训．(2)有雄厚的经济条件和校方支持，这可以在教学研究上避免许多麻烦，可以第一时间得到仪器教材．(3)有强大的研究队伍．为保证合作交流研究的质量，邀请一批有经验的教师莅临指导．
具体内容:(1)建立合适的数学研讨小组．(2)提出有意义的数学研究课题．(3)培养小组内每个成员积极参与学习活动，合作探究问题．(4)积极回答，各抒己见，找到最好的答案，培养学生对别人的发言进行辨别和评价的能力．(5)教师总结陈词，说出各组的优点与缺点，并加以鼓励．总之，合作学习是课堂教学的主要方式，教师应在教学中加以思考和矫正，借鉴国外的和前人的一些教训，边实践研究边总结经验教训，做出适合国内教育课堂形式的合作交流探讨．这不仅是教育形式上的一次改革，而且能够激发学生的潜能，培养更多的高素质人才．
作者:石林 单位:广西河池市金城江区第二初级中学
第五篇：初中数学小组合作学习研究
摘要：随着新课程标准的实施，合作学习作为教学中大力提倡的方法之一，正在逐步被广大教师、学生熟悉和理解。同时，合作学习的效用也在不断地在学习中体现。本文站在初中数学教学目标上，剖析小组合作学习的有效性和需要注意的问题，从而为完成教学活动奠定基础。
关键词：初中数学; 小组合作学习; 研究
新课程改革时代，学生学习的方式更加独立和自主，小组合作学习提倡学生的单一思维和团队意识，在合作的状态中加强沟通。初中数学课程提倡这种以学生自主意识为主导的学习状态，而不是单单依靠教师的讲授，限制学生的想象和创造。现今合作学习中，我们会发现有许多是可取的，但是也存在一些问题，需要教育工作者深思和研究。
一、合作学习的有效性
（一）分组合理，搭配科学
合作学习是以学生自主性为前提，依靠团队协调，以优带差，通过让学困生在小组讨论过程中积极思考，主动发现问题，并在优等生的引导下得以提升和突破，并使优等生在讲解的过程中对知识巩步和理解，充分发挥每个人在组内的作用。通过对比他人，从自身劣势出发，学习别人优点，从而锻炼自己的思维敏捷性。因此，合理的分组应该是4~6个人最为适宜，学习以好中差互相搭配，同时对比小组成员的脾气、性格等差异，科学安排，让每一个人在小组中都有所体验。
（二）设计问题具有针对性
一个小组能够有效讨论，不光是在学生的思维活动上，还要有一个适宜学生讨论和研究的话题。这就需要教师根据学生学习的状态，设计有针对性的问题，这些问题不能过于简单，太简单就难以让学生在合作中有明显的提升，也不能太难，否则会打击学生学习的积极性。因此，在设计问题时，应该根据学生的整体水平和个体差异进行，旨在提升学生的思维能力和自主学习能力。
（三）操作过程中的规范性
小组合作学习过程中，有两种学生角色，一种是学习的操作者，另外一种则是学习的检查者。这两种角色应由学生交换，在学生一方说明自己在问题中的推断和演绎时，另一方应给予评价以供组内讨论；作为小组合作的中心发言人，其代表的是小组全体成员，而不是个人，应站在小组的角度回答问题，小组发言人应轮流担任，体现机会均等意识。
（四）良好学习习惯的培养
第一，学生要学会自主探索。要使合作学习更好地开展，学生需要具备自主探索能力。只有学生具备这个能力，才能对教师给予的问题进行深刻的认识，有足够的能力剖析问题，在小组讨论中，才能将自己的方法完美呈现给小组成员，进行交流。第二，学生要学会在相互讨论的时候，认真倾听与思考。在小组活动中，成员的最大问题就是不能很好地倾听别人的意见，因此，教师应该积极参与到学生的讨论中，引导学生积极参加，认真倾听别人的意见和想法，从中获得别人所说的重点内容，培养他们收集重要信息的能力。同时倾听后要及时思考，结合自己的见解，将想法与组内成员进行分享和交流。
（五）教师的角色转换
原先设定的教师角色更多的是传道、授业和解惑，现在教师则被赋予引导者、指挥者，组织者角色。课堂教学中，教师要根据教学计划制定适合学生学习的氛围，也要根据教学情况组织学生合作学习。在合作学习中，教师应与学生进行平等交流，对组内的学习情况进行详细地了解和把握，适时进行适当的调整，从而为小组成员营造更好的学习氛围，在小组讨论中获得更大的学习收获。
二、注意的问题
（一）教学模式应多样化
在教学过程中，不止存在一种教学方式，当然也不是只有一种适合所有情况的教学情境。教学的过程是充满变数的，复杂的环境，复杂的学生以及会突然出现的各种教学问题，都要求教师在应对过程中及时调整，同时结合各种教学模式进行教学，这样才能完成教学任务。
（二）避免形式化
合作学习是为了提升学习效率，实现个体学习自主性而进行的活动过程，并不是为了追求合作而合作。因此，在合作学习过程中，应避免学习流于形式化，从而忽视学生内在需要。从学生实际出发，制定计划，通过教师组织和指导，发挥学生在合作学习中的重要作用。
（三）正确处理组内优差关系
小组合作学习最根本的目的是让每一个人都能在活动中体会到自身的价值，感受到成功的喜悦，从而，在组内讨论的过程中学习。如果教师在这个过程中无法正确处理并引导优差关系，非但达不到目的，反而会让好的更好，差的更差，无法显现出让学生互助学习的理念。为此，教师在组织过程中，应该提前做好学困生的功课，鼓励学困生积极发言，不要怕出错，勇敢回答问题，同时也不能忽视优生在小组讨论中的重要作用，鼓励他们自主探索，主动发现，从而让优生和学困生都能在初中数学合作学习中得到有价值的发展。
三、结束语
小组合作学习是目前教育改革下的新型方式，还会存在一些不足。这就需要教师在课堂教学中不断进行探索和总结，以期教学方法不断适应学生现在和以后的发展。
参考文献：
[1]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，20xx.
[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，20xx.
作者:欧阳荣 单位:江西省于都县第二中学
第六篇：初中数学教学中合作学习模式的应用
摘要：随着教育改革的发展，合作学习作为一种重要的教学模式，在初中数学教学中得到广泛应用。本文主要研究了初中数学合作学习的价值、初中数学合作学习的表现形式、初中数学合作学习的优势，分为利于培养学生团结合作、利于提高教学效果，并探讨了顺利实施初中数学合作学习的措施，包括建立合作小组、合理安排合作学习时间、合作学习结果要客观评价等。通过本文的研究，希望能够为该方面的研究提供依据。
关键词：初中数学；合作学习；模式
前言
合作学习是学生自主进行学习，通过小组合作、班级合作，达到教学目标。教师在合作学习中，要根据学生的整体水平，将各种因素综合起来，进行小组划分，实现合作学习的目的。合作学习作为一种重要的学习模式，能够提高学生的交流学习的能力，让学生主动探索，培养学生的创造性。
一、初中数学合作学习的价值
在初中数学课堂教学中，进行合作学习，开辟了现代教学研究的新领域。现代教学目标是要提高学生的整体素质，通过合作学习，可以培养学生的积极思考、团结合作的能力，利于新时期现代化人才的培养[1]。学生不仅能在课堂上学习到知识，还能够学习到积极的态度，培养高尚的情操。我国学生普遍缺乏合作意识，通过合作学习，能够改善这一情况。初中数学课堂采取合作学习的方式，实现了课堂教学互动。传统的教学方法就是学生被动回答问题，教师提问，缺乏了学生和学生之间的沟通和交流[2-4]。通过合作学习，能够改变课堂氛围，让学生更加主动积极的进行学习。初中数学课堂采取合作学习的方式，利于教师进行因材施教。传统的教学模式多采取填鸭式的教学。采取合作学习的时候，在这个过程中，教师可以安排学生进行讨论，有更充足的时间对学生进行观察，了解学生的不同特点，因材施教。
二、初中数学合作学习的表现形式
初中数学合作学习主要的表现形式包括小组互动模式、竞争学习模式、课外学习模式等。其中，小组互动模式是最为常用的模式之一[5]。教师在教学之前，对学生进行分组，做到公平竞争。分组后，学生根据安排的内容进行准备，整理相关的材料。通过总结，得出答案，老师进行适当的指导，去除讨论中不合理的因素，提高学生的学习能力。竞争性学习模式是在教学过程中，教师可以通过安排一些内容，让学生进行竞争合作。如进行方程题目解析的时候，可以安排竞争合作，学生分组后，看各个小组解析题目的时候所花费的时间及结果的正确性。各个小组通过互相帮助，提高合作能力。课外学习模式是十分重要的。数学作为一种应用性极强的学科，应用性非常重要。教师通过合作学习的模式，促进学生对于所学知识的应用。可以通过布置作业的形式，让学生进行课外学习，解决实际问题。
三、初中数学合作学习的优势
1、初中数学合作学习，利于培养学生团结合作
合作学习，能够让学生都参与到学习中，让学生主动学习，共同进步。初中阶段的学生，学习能力都比较薄弱，合作意识不强，不能够团结协作。而只有具备了团结协作的能力，才能够很好的进行互相帮助、互相督促，提高学习效果。2、初中数学合作学习，利于提高教学效果传统灌输式的教学模式，忽略了学生对知识的接受能力，不能够调动学生的学习积极性。严重的情况下还会使得学生产生厌学心理。通过合作学习的使用，让学生和教师之间加强了沟通，教师也更容易及时的掌握学生的学习动态和心理变化，了解学生的情绪波动，更方便对学生进行正确的培养。四、顺利实施初中数学合作学习的措施
1、建立合作小组
根据学生的学习情况、男女比例、班级人数等划分小组。一般情况下，可采取前后排4个人为一个小组，进行合作学习。学生在一起各抒己见，互相学习，在交流中提高自身的知识水平。还可以安排小组竞争，提高学生学习的积极性。
2、合理安排合作学习时间
合作学习是为了提高教学效果，提升学生的整体素质。在进行合作学习的时候，要合理安排学习时间。教师作为合作学习的引导者，发挥着十分重要的作用。合作学习的时间，不要安排的过长，也不能安排的过短。可以根据具体问题，设置不同的讨论模式，让学生能够在合作中得到提高。通过合作学习，培养学生的学习能力，团队协作能力。教师进行正确的引导，为学生解决讨论中遇到的问题，让学生顺利实现理论联系实际的转变。
3、合作学习结果要客观评价
新课改的实施，使得教师的教学目标更为明确。通过教学模式的转变，实现学生素质的提高。教师的教学任务是指导学生学习知识，提高学生的数学应用能力。由于长期受传统教育的影响，教师往往以考试成绩对学生进行评价。现阶段，教师要改变传统的评价模式，以客观的模式对学生进行评价。教师的评价对学生的学习兴趣有很大的影响。新课改下，学生是学习的主体，评价要作到客观、全面。五、结语合作模式在初中数学中的应用，转变了传统的数学教学模式，提高了教学效果。学生不仅学习到了知识，更重要的是，还得到了提升。学生和老师之间的关系也得到了加强。相信随着改革的不断深入，教学模式的不断完善，初中数学合作教学将会得到更为全面的发展。
参考文献:
[1]徐其权.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),20xx,7(6):85.
[2]倪淑萍.浅谈合作学习模式在初中数学教学中的实践应用[J].中国校外教育,20xx,4(15):87.
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[4]陈兴夏.基于初中数学教学中的合作学习模式分析[J].亚太教育,20xx,5(24):72+64.
[5]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报,20xx,13(3):127.
作者:陈乃新 单位:吉林省四平市梨树县第二中学
初中数学教学论文7
摘要:在初中数学教学过程中，怎样才能提高课堂教学的有效性？我从认真研究教材、实施有效提问、有效倾听、进行分层次教学等多种教学策略入手，展开讨论和交流，作了探讨。
关键词:初中数学;课堂教学;有效性;教学策略
随着新一轮课程改革的不断深入，如何提高课堂教学的有效性越来越受到一线教师的重视和关注。“课堂有效教学”不单纯是教学目标是否达成，也不只是关注是否完成了教学任务，更主要的是看学生在课堂学习的过程中能力是否得到了培养和发展。教师的有效教学应该是通过教师的引导和点拨，使学生自觉、主动地探究新知识、提升学习技能。下面我将谈一谈我对初中数学教学有效性的几点思考和探索。
一、教师要深入研究数学教材，提高备课的有效性
要提高课堂教学的有效性，教师首先要从课前的准备工作入手，备课的目的是为课堂教学做准备，使教师的教学工作能够顺利开展，使学生能够在课堂教学中学得快乐、学得扎实。要实现备课的有效性，教师要充分考虑学生的学习水平和能力，潜心研究、认真思考，运用行之有效的教学手段和方法，使学生能够掌握数学基础知识，促进学生能力的提高。我们可以从以下几个方面进行认真备课:1.确定教学目标。要根据学生的特点和教材的内容，恰当地设计知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。2.确定教学内容。充分考虑学生学习需求，选择教学内容，确定教学重、难点。3.关注学生。教师要清楚教学要到什么程度，教学的难点是什么，应该采用什么样的教学方法来教，要让学生在上完一堂课之后能够清楚地认识到自己学到了哪些知识，掌握了哪些解题方法等等。如果教师一味地追求教学的难度和深度，可能会导致一部分学生跟不上教学进度，使学生极易出现注意力分散、上课不认真听讲等不良的学习习惯。4.做好课后反思。根据数学课堂教学中出现的问题，教师要及时做出课后反思，根据学生的学习状态，教师要适当地调整自己的教学策略，不断提升自己的教学水平。精心的备课是提高课堂教学有效性的重要措施。
二、在课堂教学过程中要实施有效提问，提高课堂教学效率
在数学课堂教学过程中，教师可以通过设置不同的问题来引导学生进行思考、探究，从而在层层递进的问题引导下获得数学知识，提高课堂教学效率。教师设计的问题要具有一定的启发性，能够启迪学生的思维，使学生的新旧知识之间发生冲突，激发学生主动探究的兴趣，明确学习目标，调动起学生强烈的求知欲望。教师要多设计一些考验学生表达能力的问题，而不是一些简单的“是或不是”“对与不对”的问题。(一)教师提出的问题要具有针对性。教师在设计问题的时候，要充分考虑学生的年龄特征、学习能力和已有的知识基础，还要结合教材内容中的重点和难点。同时，教师在提出问题时要对学生的学习程度做到心中有数，运用不同的方式提出不同层次的问题，使不同层次的学生都能在课堂教学中有所表现，体现自己的个人价值，实现不同程度的成长和发展。不管教师提出的问题是提前预设的，还是在教学过程中即兴生成的，都要具有针对性、层次性，只有这样，才能从学生的实际水平出发，激发学生对数学学习的浓厚兴趣。(二)教师要注意提高问题的思维容量。教师提出的问题要能够激发学生积极思考的欲望，促进学生思维的发展，进一步培养和提高学生主动探究的能力。学生在回答完问题后，教师要注意给予积极的评价，只要学生的答案没有原则性的错误，就不要急于否定，要把眼光放在学生思维的闪光点上，及时鼓励和肯定学生独立的思维和标新立异的想法，拓展学生的思维容量。(三)教师要提高自己提问的技巧。数学课堂教学效果的高低和教师提出的问题有着直接的关系，教师提出问题的契机、提问时的语气、提问的方式都是很重要的因素。总而言之，教师提问问题时要注意提问的技巧性，要能够激发起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，让学生始终处于课堂教学的主体地位，真正成为数学学习的主人。
三、在数学教学过程中实施有效倾听教学
有效的倾听也是提高课堂教学有效性的重要措施。如果教师愿意俯下身、静下心认真倾听，即使你没有给学生具体的帮助，也会因为学生感受到你的诚心而激励学生进行积极主动的学习。当学生回答教师提出的问题时，教师应该始终面对微笑，带着赏识的目光看着他们，认真倾听学生的回答。学生从教师的微笑、赏识当中感受到教师的信任，从内心产生一种被人欣赏的`满足感。教师的赏识给学生带来的是人格的关爱，学生的思维因此被激发，学生也受到教师的感染，从教师的言传身教中理解倾听的态度，养成认真倾听的良好习惯。
四、优化数学课堂教学结构，实施分层教学
教师要合理安排课堂教学，切实抓好以下教学环节:1.明确教学目标，设置适当的问题，引发学生的兴趣;2.启发学生主动探索，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的综合能力;3.围绕课堂教学目标，组织学生进行课堂练习，提高学习效率;4.做好对学生的及时准确评价，根据教学反馈纠正学生存在的错误;5.课堂总结归纳，巩固课堂所学，深化教学目标，培养学生综合归纳能力。根据班内学生基础知识的掌握情况和学习能力的不同，教师要恰当设计不同层次的教学目标，采用不同的教学方法，调动不同层次学生的学习热情，使每一个学生都能在数学课堂上实现进步和发展。要提高初中数学课堂教学的有效性，教师需要探究和应用更多的行之有效的教学策略，这实际上也是一个进行创造的过程，教师既可以提高学生的数学素养，又可以在研究探索的过程中实现自我的良好发展，一举两得。作为一名初中数学教师，我们要在新课程理念的指引下，认真将教学内容和实践相结合，不断探索、积累实现有效教学的策略，为全面提高学生的数学能力，促进学生的综合发展做出更大的贡献。
初中数学教学论文8
一、 建立良好的师生关系，激发学生学习兴趣
师生关系是指教师与学生在教育教学活动和交往过程中形成的比较稳定的人际关系，它制约着学生对教育的接受程度，影响着教育过程，在很大程度上决定着教育质量和效果.那么，怎样建立良好的师生关系？在学生社会阅历浅、易冲动，可塑性强的阶段，教师要主动伸出友谊之手，运用自己各方面的能力（如人品、形象、口才、知识等）吸引学生，做到尊重学生的兴趣爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，对优等生、学困生一视同仁，与学生多交流和沟通，为学生营造宽松的学习氛围，这样良好的师生关系就一定能够形成.那么，我们该如何去定位师生关系呢？我认为新型的师生关系应该是互相尊重、互相信任、互相合作、互相争辩学习问题，共同探究学习的“伙伴”关系.教师必须改变过去那种高高在上、对学生发号施令的权威形象.
初中生的个性在发展，思想波动大，易受社会不良风气的影响，个别学生厌学、捣乱.例如，我所教某班学生韦××同学，数学成绩较差，上课有时故意大喊大叫，扰乱课堂，老师教育他，他与老师顶撞，粗言滥语.对于这种情况，千万不能与他对立，更不要给予体罚、挖苦、讽刺、歧视.我几次到他家进行家访，与他及他的父母促膝谈心.通过家访，我了解到他有网瘾，上课常心不在焉，厌学情绪较重.我不厌其烦地与他谈理想、谈人生、谈做人，谆谆教导.通过老师、家长及同学的共同帮助，他成功戒掉了网瘾，并开始信任老师，改正错误，发奋学习.通过
自己的刻苦努力和同学、老师的真心帮助，期末考试，他 数学成绩名列全班第三名，其他各科也取得了好成 绩，成为守纪律、爱学习的`先进带头人.可见，教师 对学生的发展和成长负有重要的不可推卸的责任.只要你把学生当做自己的儿女看待，与学生进行心与心的交流和沟通，学生就会信任你、支持你、尊重你，和谐良好的师生关系就能够形成，进而激发学生的学习兴趣.
二、改变教学方法，提高学生的学习兴趣
过去的教学方式是以教师讲课为主，学生静听为辅.课堂强调学生接受学习，死记硬背，机械训练，倡导题海战术.整堂课就是在一讲众听的过程中结束.教与学的关系是命令与服从的关系，是填鸭式教学.当然，师讲生听接受式的学习有时是很必要的，一些公式、概念、定理、题型等，通过教师深入浅出地讲解，有利于学生的理解和掌握.例如，因式分解与乘法运算是逆运算，学生易混淆，需要听老师详细地讲解.但接受式学习不能贯穿整个教学过程.因为单独接受式的学习缺少交流与合作，压抑了学生的好奇心和自主学习的愿望，使学生觉得学习枯燥无味，没兴趣，调动不起学习的主动性和积极性，从而扭曲了学习的价值.基础课程改革倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，也就是要改变学生被动接受学习的状态，变“要我学”为“我要学”“我爱学”.因此，教师一定要营造能让学生主动参与、主动学习的课堂氛围，使学生成为自主的学习者，做学习的主人，教师则是引导者、合作者.师生之间形成一个学习共同体，共同探究、质疑、争辩，充分发挥学生的天赋、潜能和创造力.
[案例]代数式的意义
在讲到代数式的意义时，我把代数式8x+5y写到黑板上让学生自己思考，并要求每个学生都要举出一个例子来说明这个代数式所表示的意义.
学生甲：我家果园里种植有荔枝、龙眼两种水果，今年卖得好价钱，龙眼为每公斤8元，荔枝为每公斤5元，如果用x公斤表示龙眼的总产量，y公斤表示荔枝的总产量，那么我家今年龙眼、荔枝两项收入之和为（8x+5y）元.
学生乙：如果一个长方形的长、宽分别为8、x，另一个长方形的长、宽分别为5、y，那么8x+5y可以表示这两个长方形的面积和.
学生丙：我家的母猪产下一窝小猪，共有13只，其中有8只小黑猪，5只小白猪，小黑猪和小白猪卖的价格不同，小黑猪每只卖x元，小白猪每只卖y元，我家的这一窝小猪共卖得（8x+5y）元.
学生丁：我家安装有8个功率均为x瓦的灯管和5个功率均为y瓦的灯泡，则8x+5y可以表示我家照明设备的总功率.
学生们学习热情高涨，每人举出了不同的例子.这是真正的举一反三、灵活运用. 通过各自举例表述，使学生明白：字母可以表示任何数，任何一个代数式都可以表示不同的实际意义，用字母表示数，具有简明、普遍的优点.
师生之间进行平等的对话与交流，教师不再是只传递课本知识，而是更多地去激励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，当好学生的参谋.学生经过自己的思维活动，合作交流，开阔了视野，尝到了用数学知识解决实际问题的喜悦，亲身体验获得知识的快乐，觉得数学不再是那些枯燥乏味的公式、定理和运算，激发了学生对数学学习的好奇心、求知欲和探索欲，获得了运用数学思想和方法解决实际问题的能力.
三、运用多媒体教学，调动学生学习的积极性
学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物都感兴趣.而传统的教学无法满足学生的这些要求，无法调动他们学习的积极性.在课堂教学中，利用多媒体的图形、音像、动画功能为学生创设各种情境，提升学生强烈的学习欲望，从而达到提高学生学习积极性的目的数学教学的重点是对数学问题的解决方法进行探究、拓展、创新的过程.由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得一些在教学中说不清、道不明的难点迎刃而解.在教学过程中，教师经常会遇到一些重难点问题，它们有的是“只可意会，不可言传”，有的是纯理论的，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷，提高课堂效率和教学效果.
在现代教学技术迅猛发展的年代，初中数学教师不能只满足于“一块黑板、一支粉笔、一把直尺”的教学模式，而要通过多媒体教学来弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，帮助教师化解教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果.
总之，作为初中数学教师，必须转变教育观念，从“经验型”向“科研型”转化.博览群书，拓宽视野，锐意进取，多动脑筋，多想办法.只要教师善于引导学生把数学与生活紧密联系起来，学以致用，探究现实生活中的数学问题，调动起学生学习数学的主动性和积极性，鼓励学生做学习的主人，师生和谐相处，共同合作，就一定能够取得良好的教学效果.
初中数学教学论文9
摘 要 初中数学教学中，习题教学有着特殊的地位，不仅是提高学生学习能力的必要途径，也是评测学生数学应用能力的一种比较公正合理的方式。
关键词 数学 习题 教学
一、数学习题在初中数学教学中的基本要求及必要性
1、初中数学习题教学的基本要求
(1)紧紧抓住新课程理念，根据学生的实际情况把握住教学的重点和难点，要注意学生的情感态度，培养并提高学生对数学的认知能力，使学生通过对课后习题的练习，在逻辑思维能力和创新意识方面得到有效的提高。
(2)注重一题多解，加强解题技巧和方法的全方位指导，还要让学生自己总结解题规律，积累解题经验，从而达到启发学生数学思维、提高解题的熟练度以及知识的灵活运用能力的目的。
(3)现在课堂教学的一个共性就是以学生为主体，尤其是在数学习题教学中，更要让学生自己去发现问题并亲自动手实践、探索、合作、交流，感悟数学问题的解决途径和数学知识的形成、推理过程，从而激发学生学习数学的积极性。
(4)习题教学的主要目的并不是以做题来巩固学生对知识的掌握，而是要通过习题来发现并解决学生在数学学习过程中乃至解题过程中存在的问题，教师还应注重进行教学反思，找出教学方面的不足并及时改正，增强习题教学的针对性。
2、数学习题课的必要性
笔者认为，“题海战术”并不是初中数学复习阶段，最有效的教学策略，但是，没有相应的习题训练，学生很难实现能力的提升. 因此，为了让学生能够巩固所学知识，并进一步强化解题技能，全面的培养起学生的数学素养，同时，让学生意识到自己在学习中存在的不足之处，就需要借助习题课的教学，达到相应的教学目的
此外，在漫长的中考复习中，学生需要不断的增强自信心，需要保持强烈的学习动力. 而习题训练，正好能够让学生在实战中，对自身储备的知识进行检验，也能够在训练中，有效地激发出学生的学习欲望，诱发学生的创造力，改良学生的知识构造，提升学生解答问题的能力，促进学生的探知欲，引发学生的反问意识，培养学生的创造性思维能力。
二、初中数学习题教学的策略
1、遵循选题原则
(1)选题要有针对性。
习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类型，故要达到较高的训练目标。教师在选择习题时，要针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。学习基础好的学生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯错误的地方，不但要多做而且要反复做。
(2)选题要有研究性。
选择习题要精，要有丰富的内涵。教师除注重结果外，更有注重组题方式和质量，尽量设计选自实际生活中的原型，从学生感兴趣的问题选编习题，训练学生的'自主性和探索性，让学生体验数学在实际中的应用。
(3)选题要有实效性。
选题要注意对课本习题、例题的挖掘，课本习题都是经过专家多次筛选后的精品。教师在题目选取中，要优先考虑课本中的现有资源，合理利用，适当演变、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。
(4)选题要有典型性。
在教学中一定要善于揭示规律，教给学生“规律”。因为数学题千千万万，习题的选择要克服贪多、贪全。不分析、不归类地搞“题海战术”，会造成学生疲于奔命，既增加学生学习负担，又提高不了学习效率，而且能力也得不到培养。
2、注重审题
审题是习题解决的基础，也是正确解题的关键。审题包括将习题的条件、结论理清，弄清它们之间的内在联系，确定解题的思路和方法。首先，要认真读题，收集全信息，充分理解习题所要表达的内在含义。其次，要找出隐含条件，实现纵横联系。由于隐含条件容易被忽视，所以在审题时要特别留意习题中是否另有玄机，意有别指。再次，要严把条件，确定解题思路。教师在习题教学中要指导学生认真审题。这样有意识的强化训练后，容易让学生解题时迅速进入角色，充分挖掘条件，探求条件与结论的联系，以形成正确的解题思路，并有利于培养学生的数学分析能力、综合能力和语言表达能力，从而形成数学素养。
3、引导解题思路，培养学生们掌握解题技巧
俗话说授人以鱼不如授人以渔;培养学生们掌握解题思路，可以有效地提高学生们的数学思维能力，以后遇到了问题，可以灵活运用掌握到的知识。在初中数学习题教学中，一个问题有着十分多的解题方法;在解题过程中，非常关键的一个步骤就是将解题途径从已知条件和未知条件中找出来。也就是综合各种分析手段，比如联想、类比、模拟等，将那些比较复杂的问题转化为简单和熟悉的问题，这样解题的思路就可以得出来。教师要对解题思路指导进行强化，面对问题，鼓励学生不要采取一种解题策略，采取多种解题方法，对解题技巧进行总结，培养学生们的发散思维能力。在日常的数学习题教学中，可以将那些一题多答或者一题多变的题型作为重点来教给学生，让学生学会创新。
4、培养学生的合作意识，训练学生的合作技能
教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出自己不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
5、及时进行习题教学总结，提高课堂教学质量
教师要及时带领学生一起对习题教学进行回顾和反思，找出并解决其中存在的问题. 在这个过程中，教师应引导学生从不同角度、用不同的方法去解题，通过认真的分析研究，归纳总结出一类题的解题规律. 学生要对自己的解题过程进行反思，分析做错题的原因，不断完善自身的数学知识结构体系，从感性认识上升到理性认识. 教师要对课堂上习题教学的每个细节进行反思，从反思中弄清楚学生在知识的理解和运用方面的不足之处，对知识进行科学的整理和总结，制定有效的教学方案，使教学更有针对性，提高课堂习题教学质量.
初中数学教学论文10
一、问题教学法实施的必然性
在应试教育的影响下，学校长期以来采用单一的内容和固定的方式培养学生，这样不仅抑制了学生的主动思考，也扼杀了他们的探索创新精神，久而久之，学生就只是机械地接受现成的东西，丧失了创造的欲望和能力。相反，问题教学法打破了以往以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一追求的教学方法。所以，问题教学法不失为实现新课标理念的好途径。教学实践证明，实施问题教学法的根本任务和最终归宿就是解题策略和分析方法的指导。初中教师在课堂教学中，应该紧扣教材大意，提出问题，而学生需要自主探究，分析问题，同时，教师再加以引导，在解决问题的基础上，提炼升华解题策略，归纳总结规律方法，这就是完整的问题教学法。抽象性和逻辑性很强的数学学科，应该注重对同学们的逻辑性思维的训练和培养。在数学的教学活动中，问题教学法是极为重要的，在初中课堂上提出问题、研究问题、解决问题，学生在这个过程中充分发挥自己的主观能动性，并且努力克服一切困难，有效地促进了初中学生的素质全面发展。
二、问题教学法实施的优越性
问题教学法能够提高学生的学习自主性，促进学生的学习合作性，发展学生的综合素质。在问题教学法中，学生是主体，教师是引导，教师需要把教学内容转化为一个一个的小问题，然后引导学生分析问题，并解决问题。在这个过程中，学生会有一种强烈的成就感油然而生，既增强了学生的自信心，又锻炼了学生的自主学习能力。让学生在一种比较自由的环境中得到历练，从而提升学生的综合能力。问题教学法改变了传统的教学模式，根据近代美国教育家杜威提出的“五步教学法”：困难———问题———假设———验证———结论，问题教学变的更加模式化。问题教学法不仅仅是对知识进行传递，更是对知识的处理和转换。问题教学法的核心内容是以学生为中心，重点解决问题，强调学生主动探索知识。问题教学法的关键是问题，问题的探索过程需要学生之间的合作来完成，但是学生之间存在差异各有不同，这就需要同学之间各抒己见，合作探究，这样学生既提高了自身的能力，也意识到了合作的重要性。在探究问题的过程中，也激发了学生的学习创造性，在解决问题的过程中同样提高了自己的创造力。问题教学法起源于问题，以问题为本，有利于激励学生的学习动力，激励学生的挑战欲，从而认识到数学本身所具有的价值。问题教学的深入实施，使其成为了学生学习技能培养的重要载体，也成为了数学教学的重要内容。
三、问题教学法实施的策略性
作为阅历不足的初中学生，问题意识不强，在学习数学的过程之中必然伴随着产生一些比较幼稚问题，为避免打击学生的学习热情，教师必须妥善处理这些问题，努力为学生创造出来一个和谐愉快的学习环境。教师应该仔细研究学生提出的问题，认真回答。在学生通过自己的努力解决了问题之后，作为指导教师应当给予适当的鼓励，让学生在激励中不断成长。作为教师也应该注意到，设计问题是应该贴近同学们的实际，这样才便于学生理解，更容易激发学生的学习兴趣。最后在学习过程中，弥补自己的不足之处。在课堂上教师设计问题时应该关注到学生的差异，尽量从同学们对待问题的看法、分析问题的角度出发，多留出一点空间，争取让所有的学生都参加，让同学们在相互交流中共同成长，共同进步。学生之间的差异性是在所难免的，作为教师最终每个学生的不同思维，才有利于学生充分发挥自己的能力，共同进步。鼓励学生独立思考，必要的时候教师加以引导，让学生凭借自己的努力解决问题，引导学生对课上的知识进行总结反思，既是对课上知识的巩固，又是提高了自己的独立思考能力。在课上教师更应该注重数学方法的渗透，引导学生建立数学模型，在实际问题中发现数学问题进而解决它。知识的迁移也是很重要的，知识的迁移更容易让学生了解未学的知识点，比如，引入负数的学习时，为了便于学生的`理解，可以转化为减法的运算，然后再进行计算。这样一来，学生就更容易接受这种转化的思想方式。为了吸引学生的兴趣，让学生积极地参与、自主的学习，问题情境的创设是必不可少的，在这个过程中，需要的是教师的引导。教师需要根据实际情境，提出适当的问题。在开展教学活动的过程中，同样需要培养学生的反思学习能力，教导学生对所学的内容进行归纳总结，升华所学知识。初中数学问题教学法的实施巧妙的迎合了，以培养学生解决问题的能力为目的的初中数学教学目标。问题教学法的实施在探索中不断成熟进步，与此同时，学生的探究能力、创新意识也在不断地提升。问题教学法是实现新课标教学目标的有效途径，相信经过持之以恒的努力之后，问题教学法的实践一定会收获丰厚的果实。
初中数学教学论文11
1.初中数学课堂教学中问题情景的设计
初中数学课堂教学过程中，教师就要以问题为导向的情景进行教学，将学生学习的欲望以及学习的兴趣全面激发，同时在课堂上提出问题进而对学生的学习总结有着一定的启发性，并保证了课堂教学有着一定的趣味性.对于学生认知水平和情感态度的培养有着一定的积极影响作用.比如，教师在对“角平分线”进行教学的过程中，可以提出这样的问题：三条小路两两相交，加油站李总想要在三个交汇点增设加油站，同时也要保证加油站对同一个油库加以使用，并保证三个加油站有着相同的距离，如果你是加油站李总，你会怎么设计方案？这一问题的提出，进而使得学生积极地参与讨论和思考，进而对多种方案进行探索，有利于课堂气氛的活跃，同时也提高了学生学习的效率.
2.初中数学课堂教学中生活情景的创设
一般而言，教学源于生活，数学源于生活，而在初中数学课堂教学的过程中，就要借助于生活的一些实际问题对教学情景进行创设，对学生生活经验充分的加以调动，并借助于数学知识解决生活中的相关问题，进而提升数学知识实践应用的能力.例如，数学教师在对列方程解应用题进行教学过程中，就要对其生活情景进行创设，其问题可以这样创设：美佳美超市和家乐福超市在十一期间开展促销活动，美佳美超市采取打7折的销售方式，家乐福超市采取买二百送一百的优惠方式，如果你去购物，选择哪家超市比较实惠？这一生活场景的创设，有利于学生借助于数学知识解决生活中的实际问题，同时也将学生学习的积极主动性激发，并将学生生活中数学知识应用的意识增强.
3.初中数学课堂教学中动态情景的创设
随着时代经济的飞速发展以及科技的进步，当前社会逐渐地趋向于网络化多元化的发展，同时当代教学更应该打破传统教学，采取多媒体辅助教学，进而实现对抽象数学问题的转化.对于初中数学教学而言，有关图形的抽象性知识教学，往往需要学生有着一定的逻辑思维性和丰富的想象力，而数学教师借助于多媒体辅助教学，可以将抽象性的图形通过直观的数学视觉加以展现，进而对动态情景进行创设.例如，教师在对“相似三角形”内容进行讲解的过程中，就要将传统的自制模型教学方法打破，并借助于多媒体flash教学课件，进而实现图形的动态演示，并对其平移、翻转以及旋转等运动进行展示，并培养学生的空间感，进而做好课堂的教学.动态情景创设的过程中，在对动态图形加以借助的过程中，不仅仅培养了学生的识辨能力，同时也将教学效果和教学的效率全面增强和提高，进而使得当前教学逐渐处于一种科学化的教学和时代性的教学.
4.初中教学课堂教学中文学情景的创设
数学教学的过程中，往往离不开语文的相关知识，就其实质性而言，学生对数学问题的理解能力难免受到语文能力的直接影响，同时语文伟大的人文内涵在某种程度上帮助数学教学优美场景的创设，而对于初中数学教师而言，就要将自身的语文知识系统逐渐提高，在实际的教学过程中结合语文相关的文学知识，对文学场景进行创设，进而对学生的情操加以陶冶，并将学生对数学学习的热情全面激发.比如，教师在对应用题内容进行讲解的.过程中，就要将学生学习的兴趣增强，尽可能地借助于个人的智慧，适时地推出语文类的数学命题.例如：杜甫在街上走，手里提着酒壶去打酒，遇到酒店的时候加一倍，遇到路边的花时喝一斗，杜甫一共遇见过三个酒店和三朵花，请问杜甫的酒壶中原来有多少酒？这样的文学情景的创设，给人一种古典的神秘感，同时也将数学课堂气氛逐渐活跃，给人一种全新的教学感觉，不仅仅有利于培养学生文学欣赏的一种愉悦感，同时对于学生数学知识的探索能力也有着一定的增强作用.总而言之，初中数学课堂场景的创设，教师就要结合学生的实际心理需求，联系生活背景，采取多种教学方法进而对教学情境进行创设，并保证数学课堂教学逐渐有着一定的趣味性和创新性，将学生的学习兴趣全面激发，并做好教学目标和教学内容的合理设计，对情境设计的高效益加以追求，对学生数学实际应用能力以及创新思维能力全面提高，转变学生不良的学习习惯，充分发挥学生为主体的一种情景式教学.
初中数学教学论文12
摘要：根据我国《数学课程标准》中规定：有效的教学互动不能只单纯依靠模仿与记忆，更应该让学生们学会合作探究，通过动手实践、合作交流等方式来加深对数学知识学习的记忆，从而掌握数学学习基本要领。近几年我国初中数学教学中合作学习模式取得不错的成绩，现已成为学生们学习数学的重要方式之一。在初中数学教学过程中，只有加入正确的合作学习模式才能够提高数学教学效果，合作学习模式成为教学发展的重要手段，本文对初中数学教学过程中对于合作学习模式进行分析，总结了这种模式的意义及教学优势，从而探讨初中数学对合作学习模式的应用。
关键词：合作学习；初中数学；教学模式
随着新课改的不断推进，我国教学事业的得到不断发展，如今教学更注重以学生为主体的教学模式，根据新课改所提出的合作交流学习模式，更是注重培养学生们的合作学习能力，这种多元化教学模式让数学学习变得灵活、有趣。合作学习模式弥补了传统数学教学中存在的不足，大大提高了学生们自主思考能力、实践探究能力，可以说合作学习模式提高了初中数学教学的整体水平。
一合作学习模式概述
合作学习模式是指教师对学生进行分配任务，学生们通过小组合作，将具体任务进行责任分工，保证组员分工明确，从而进行有效的互相帮助学习，进而来完成老师所布置的任务。教师在分配完任务之后，要对各小组进行组员合理划分，以此保证各小组更顺利的完成数学课堂学习任务。这种合作学习模式不同于以往的传统教学模式，合作学习时以学生为主体，更加重视学生们对课堂的参与及合作。在初中数学教学过程中应用合作学习模式可以带来极大的教学成果，一方面，合作学习模式可以有助于培养学生们的团队意识，另一方面，通过合作学习模式可以让学生更加顺利的完成老师所分配的课堂学习任务，让学生对数学学习更干兴趣。
二合作学习模式在初中数学教学的应用意义
（一）实现初中数学多边互助。在数学进行小组分配合作学习过程中，教师可以创造平均分配原则，保证每个学生都平等参与到教学活动中，让学生可以充分向大家展示自己对数学学习的思想及感受，同时也倾听其他同学对同一问题的不同理解，这样不仅增进了学生之间的交流互动，同时也促进学生与教师之间的交流平等，这种教学方式改变了传统数学教学过程中的弊端，实现了课堂多向互动关系的转变，合作交流学习模式改善了课堂的学习环境。
（二）兼顾学生之间的知识差异。数学教学中通过应用合作学习模式可以更有效的兼顾学生们对于数学学习的差异，在初中数学学习过程中，各个学生对于数学的理解程度不同，如此导致接受知识的过程中存在一定的差异。但是数学合作学习模式更加注重对学生们知识差异性的包容，在进行小组合作学习时，教师对每个小组的学生们进行个体差异的考察，以此来帮助每一位学生都能够更好的接受数学知识。
（三）发展学生数学思维。合作学习模式可以更好的发展学生们的数学思维模式，以此提高初中数学学习效率。初中数学的实践性较强，因此，在教学过程中，教师需要制定明确的.教学目标，练习培养学生用数学思维进行解决问题的能力。合作学习模式极大地促进了学生们数学思维能力的培养，教师可以通过设计数学情境教学，让学生置身数学课堂学习中，由教师知道学生们进行小组分配，同时要求每个小组的不同成员要有各自对问题的理解及解决措施，通过小组成员来共同探讨分析问题，从而发展学生们的数学思维。在这种学习模式中，对数学学习偏差的学生来讲，通过交流获取了知识，提升数学学习能力，进而提高了初中数学整体学习效率。
三初中数学教学中合作学习模式存在的问题
（一）缺少成员搭配的合理性。在初中数学进行合作学习模式教学过程中，许多教师过于随意划分小组讨论，并不注重对每个学生的合理搭配。大多数教师往往都是按照学生们的数学成绩进行划分小组，没有做到对学生们进行个性化、合理化分配，如此就导致在进行数学小组合作学习过程中，成绩优秀的学生们获得更多的表现机会，相反，数学成绩稍差的学生在课堂并没有更好的表现自己，从而打击了数学学习积极性。
（二）学生缺乏合作学习的主观意识。由于教师对学生分配的参与度不均衡，导致很多学生在数学合作学习过程中缺乏主观意识。目前在我国出中数学合作学习模式中，大多数学生都有合作参与的机会，但是经过调查发现，往往都是学生成绩好的学生对于合作学习热情度更高一些，表现好经常获得教师的表扬，如此以往，成绩好的学生对数学学习态度更加积极；而对于学生成绩稍差的学生来说，他们往往缺乏主观学习意识，不能够很好的主动参与到数学合作学习中，丧失了表现自己的机会，同时与各小组成员之间缺少有效的沟通，导致合作效果整体偏差。
（三）合作学习的内容不适合。在数学合作学习过程中，由于一些教师在授课时追求形式化，不管与教师内容是否适合都用于数学课堂教学中，有些问题是需要学生进行独立自主学习思考的，教师反而将其分配成小组合作学习，并没有给学生更多的独立思考空间，这样反而浪费了有效数学学习时间。
四合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
（一）根据学生水平进行合理分配。在如今数学教学阶段，很多初中学校都采取按成绩分班的情况，根据学生学习情况划分班级，但是在同一班级中还是会存在数学水平高低的情况，对此，要想更好的进行合作学习模式教学，教师首先要根据班级学生对数学学习水平有一定了解，成绩好与坏的进行合理划分，保证每小组水平均衡，尽可能的保证各小组中都有数学好以及数学差的学生，这样可以让各小组在学习过程中内部合作意识、竞争意识更强烈，其次，教师要对各小组的人数进行合理设置，通过对数学合作学习模式进行分析，目前我国很多学校应用合作学习模式的人数大多为6-8人，这个小组人数数量的数学教学效果较高，最后，各小组成员并不是分配完一成不变的，教师要根据小组成员的合作实际情况，进行适当的变动，以此保证学生们在合作学习之间更加和谐，鸡儿提高数学学习效率。
（二）分布小组学习任务锻炼应用流程。通过对目前大多数学校对于初中数学教学中合作学习模式中存在的问题进行分析发现，目前很多教师在运用此模式过程中，更重视学习模式的流程，反而忽视了学习模式的内容，以此造成合作学习模式并没有发挥自身的作用，影响力额学生对数学的学习效果。针对如此问题，笔者建议各学校在进行初中数学合作学习模式教学时，教师根据各小组实际情况进行分布合作学习小组任务，同时教师还应对合作学习模式的应用流程进行提炼，以此保证让学生获得更多有效的数学学习内容。
（三）教师科学设计开放性学习活动。由于每个学生对于数学知识的接受程度大不相同，导致他们之间存在的一定额差异性，优等生与差邓生之间差异尤其明显。因此，在进行数学合作学习模式过程中，教师要积极提供更多得劲解决问题机会给学生，在课堂上采取开放性学习活动，为各小组顺利开展合作学习提供基础，同时教师对每组学生对学习活动的成长变化进行记录，确保每个人都参与到教学活动中来。
（四）建立合作小组管理机制提高学习效率。初中学校在数学合作学习模式教学中，首先需要教师建立一个完善的合作小组管理机制，是每一个学生都能在小组管理机制的约束下，更明确自身的任务职责，完成教师所分配的任务，从而确保学生们的学习效率。基于目前合作学习模式的现状，笔者建议教师在确立管理机制中应包含以下几方面：首先是责任到人制度，明确各小组成员的责任，提高自身对问题解决能力；其次，激励机制，对于能够提出合理解决问题的思路的同学，教师应及时给予表扬鼓励，让每一名学生都能在小组合作学习中发挥各自的作用。
综上所述，初中数学教学中合作学习模式有利于学生的成长、激励学生对数学学习的兴趣，但是在运用该模式过程中，数学教师需要做好相应的教学准备，对班级内学生合理分组、分配各小组的任务以及小组管理机制的建立等方面进行严格把关，让学生在合作学习教学模式下，能够自主积极的参与到数学教学过程中，促使学生们在该模式下能够进行自主进行数学研究及学习，进而保证数学教学质量，实现学生们对数学学习的突破，不断发展自身的数学思维能力，拓展学生的自主探究能力，促进学生更长远的发展目标。
参考文献
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初中数学教学论文13
摘要：近些年，伴随新课程改革的日益深入，初中数学教育观念与教育形式均产生了较大程度的变化，建立和谐的初中数学教育环境，变成新课程改革的关键内容。初中数学和谐氛围的建立，不但是长远的教育活动经验总结，同时还是国内初中数学教育的核心需求。文章将针对现阶段我国初中数学教育状况和问题展开研究，并在该基础上制定出一些有针对性的措施。
关键词：初中数学；课堂教育；教育模式；研究；现状；措施
随着国内教育体制的深入改革，以往的数学教育模式已经无法适应现代化教育发展的需要。为了满足现代化教育思想，初中数学老师应该在讲学方法和教学观念上进行改变，逐渐提升数学教育效率。从诸多方面、各个角度来建立高效分为，提升学生的逻辑思维水平。
１课堂教育策划原则
１．１培育初中生自觉学习水平：在教育阶段，需要做好两方面的工作，首先是建立“做数学”理论而非是“内容对话”，可以以现实生活状况为指导，强化初中生的动手操作能力与思维的扩展，在具体情况之中去处理数学问题，唯有如此，数学教育规划原则方可在课堂中得到同学们的关注；汽车是在初中学习阶段，激发他们的学习兴趣，鼓励他们参加教育互动实践之中，经过沟通，使同学之间互相了解到对方思想之中的缺陷和科学性，从而对自身的学习方法展开检查，全面提升学习的科学性与合理性。
１．２调动学生的学习热情：初中数学内容非常抽象，例如描绘几何图形等，使同学们在一时之间难以去理解，由此使许多初中失去了学习热情。在课堂中激发学生的学习热情，使他们积极自觉的参与到课堂教学之中，探究数学知识，针对于和谐课堂而言是非常关键的。在教育实践中，老师的教育方法需要和实际密切关联在一起，从现实的角度去指导学生进行思考，合理借助同学们的生活情况，提出问题，使他们回答问题，进而提高初中生的求知欲。
２初中数学教育存在的问题
２．１教育教育思想和教育形式非常老旧：在以往的教育教育思想引导下，初中数学教育活动中以老师为核心，老师的教是非常关键的因素，在整个教育环节，老师占有课堂教育的主体位置。据相关信息表示，因为多方面因素的限制，例如教育工作繁重、教育知识独特性等，导致老师在教育实践分配阶段，极少兼顾到同学们的兴趣、喜好和是否对这一教育方法感兴趣、认同状况怎样等内容，所以，初中生的积极性与学习兴趣也难以全面得到激发与调动。此外，初中数学教育环节，很多的繁难偏就难题依旧产生在课堂教育之中，导致初中生对数学这个学科产生了恐惧、厌倦感。
２．２教育实践严重分离了现实生活：据研究显示，学生对初中数学出现抵抗情绪和不感兴趣的重点原因在于，以往教育机制下的数学教育实践和生活实际基本上不脱节的，由于学生没有兴趣和热情，因此难以提升数学教育质量和效果。就少数学生来说，这种教育方法来加大了学生的学习难度，少数学生为此丧失了信心。
３初中数学有效课堂教育措施
根据上述对现在产生于数学教育中的重要问题和成因研究得知，若要强化初中数学教育，提升教育质量与效果，实现有效的数学教育课堂创建目标，需要从如下几点着手：
３．１激发初中生的热情，建立高效课堂：提升同学们的学习热情，有利于提升课堂教育的效果，实现教育目的。所以，学生的积极性对数学和谐课堂而言起到了非常重要的作用。第一，老师需要以培育学生的兴趣为基本前提，经过创建轻松的教学环境，将非常抽象的内容通过基本的模式展示出来，以提升他们的学习热情，另外，还有助于降低同学们的学习压力。第二，强化师生、生生之间的沟通与交流，在整个讲学环节，老师也应努力参与到学生之中，和同学们共同来思考问题，而且遵循“以人为本”的教育观念，重视初中生在课堂教育中的主体位置，唯有如此，然后学生才会由于得到尊重而出现较强的学习热情。第三，借助师生之间的朋友关系，不但有助于和学生产生良好的沟通关系，而且还有助于和学生之间建立互动的桥梁，增加师生之间的交流质量。
３．２引入数学观念，提升教育效率：在初中数学教育中使用渗透思想，然后提升同学的数学逻辑思维水平，使他们在潜移默化中慢慢的.认同数学逻辑观念，提升初中数学教育效果。在开展渗透思想讲学过程，老师需要先试试渗透划分，进而提升他们的分类观念，老师应该指导同学使用分类思维去处理数学问题［２］。例如，老师在教学图形时，能够知道学生结合图形的特征和图形彼此之间的关联来讲解，按照图形的外形与特征来分类，使同学从划分的环节直观体验，利用分类观念去处理图形难题。另外，在数学教育环节，有许多定理法和其他数学式子，均全面展示了数学的分类观念，因此，老师应该积极引导学生探索，加强学生学习分类的观念，结合实际的数学难题，进行研究、探讨，经过小组竞答等模式获得问题的结论。
３．３培育初中生的探究水平与自学水平：在新课改环境下，初中数学教育环节需要从根源上转变以往的“填鸭式”、“灌输式”教育方式，应该突破以往的重教材内容教学而忽视自主学习水平培养教育模式，需要以培育初中生探究水平、自主学习水平为主。据调查显示，数学教育和学习基本上是在发现和探究中培育初中生的自主学习思想与能力，经过同学的自主探究、协作学习，方可达到真正数学教育效果的提高，方可达到高效课堂创建的目标。所以，教学过程中，需要指引学生展开自主探究，全面激发与调动学生的学习兴趣与积极性。
４结束语
通过上文的分析得知，初中数学老师提升课堂教学的效率，就应该遵循“以人为本”的教育思想，提升初中生对学习数学的热情，通过渗透思想引导初中生，使学习和现实生活关联在一起，深入创建数学高效课堂。
参考文献
［１］梁春梅．初中数学高效课堂教学有效策略和实践浅析［Ｊ］．课程教育研究，２０１４（３０）：１２８－１２９．
［２］郑银萍．应用“慧学云”平台开展初中数学高效课堂教学模式的新探索［Ｊ］．中国现代教育装备，２０１６（０８）：３０－３２．
初中数学教学论文14
一、抓住知识点前后联系，运用复习导入法设计开篇内容
众所周知，知识素养、学习经验，是一个逐步积累、逐步发展、逐步积累的前进过程。学好数学知识内容，是为学习探知新的知识打基础、做准备。同时，数学学科知识点之间具有深刻、密切、复杂的联系。教师在数学课堂开篇内容的设计过程中，一方面应注重初中生数学学习知识素养的实际情况，另一方面应抓住数学知识点之间的前后联系，采用承上启下的复习旧知、导入新知的复习导入法，设计课堂开篇内容，从而使初中生在复习导入法活动中，能够初步感知复习的旧知与所学的新知之间的联系，为深入探知掌握新知提供“素养基石”。此种方法在课堂开篇设计中运用较为广泛，关键之处就在于教师要认清教材知识点之间的前后联系，抓住内在关联，设计针对性的教学内容。
二、抓住教材现实应用特性，运用场景导入法设计开篇内容
教育心理学认为，课堂导入环节，首要任务就是要“吸引”学生的“眼球”，增强学生的“注意力”，促发学生的“积极性”。这就要求课堂导入开篇内容的设计，就必须提振学生的精气神，促发学生的学习情感。通过对现行初中数学苏科版教材的研析，可以看出，该教材内容生活韵味更为浓厚，生活特性更为鲜明，现实意义更为强烈。因此，教师在初中数学课堂开篇内容中，就可以运用创设生活性场景的方法进行导入内容的设计，将数学教材内容在现实生活中运用的典型案例进行生动呈现，让初中生在生活浓郁、真实现实的教学场景中，学习情感得到促发，学习潜能得到挖掘。如在“轴对称图形的特征”、“一元二次方程”等数学课堂教学开篇内容设计中，教者就利用教材现实生活应用的内在特性，设计出“李兴站在镜子前面，看到身后的时钟映在镜子中，他发现此时镜子中的时钟指示的时间是4：50，则此时的时间应该是多少?”、“某一超市在销售某一进价为1.5元的牛奶时，价格为每盒2.2元，每天可以销售5000盒，通过市场调研分析，如果每盒牛奶降价0.1元，可以多卖20xx盒，如果现实超市要每天盈利4500元，则该种牛奶该定什么价格?”等与现实生活紧密联系，与初中生生活较为紧密的生活实例，从而让初中生在浓烈的.现实场景氛围中，树立能动学习、主动学习、深入协作的情感和意识。
三、抓住学生认知冲突实际，运用矛盾导入法设计开篇内容
初中生由于自身学习技能、智力发展以及思维研析等方面与数学学科情感、认知、能力等方面要求之间的差距，导致初中生在数学认知进程中经常发生认知冲突和认知矛盾。加之，初中生学习主体对认知冲突内容具有较强的质疑、好奇和探索特性。因此，教师设计课堂开篇内容时，就可以这一特性，采用矛盾导入法，设计与学生认知、理解相冲突的内容，呈现给初中生，让初中生产生疑惑、产生疑问，从而带着疑虑、带着问题，全身心的进入到课堂教学活动进程之中。如在“相似三角形判定定理”一节课开篇设计环节，初中生学习全等三角形相关性质、定理内容后，认识到全等三角形的三条边对应相等，三个角对应相等。教师向学生提出“我们知道，对应边相等的三角形是全等三角形，是一个真命题。那么对应角相等的三角形是全等三角形，也是真命题吗?”此时，大部分初中生认为这是一个真命题，但也有少部分学生持不同观点。教师组织不同观点的两方进行讨论，说出自己的观点和依据。这时，初中生才意识到“对应角相等的三角形是全等三角形”是一个假命题，但又带着疑惑和不解。这就为该节课的新知教学做了很好的“铺垫”，推进了教与学之间的深入实施。
四、总结
值得注意的是，教师在数学课堂开篇内容设计中，还可以抓住数学探究特性，运用实验演示法设计开篇内容，组织初中生运用准备好的教材工具，进行互动式的动手操作活动，在实践操作中，展示知识点内容，掌握知识内涵，提高初中生的参与深度和认知效果。
初中数学教学论文15
在当前的教育环境下，各学科的教学都呈现出灵活的变化趋势，学生能否完全、快速适应这种变化，成为值得研究的问题。目前的初中生大都是90后，在学习品性上表现出一些时代特征。有些特征不加以约束，是不利于初中学生茁壮成长的。
一、90后学生在数学学习中普遍存在的一些问题
1.社会发展迅猛，但学生在学习过程中缺乏对社会信息的正确认识
传统教学，大部分知识局限于课堂，学生信息来源渠道狭窄，对于社会信息的取得多数来源于教师和家长，因此学生对信息的理解往往是渐进式的。而90后的学生则有差异，社会经济和科技的发展，使获得知识的渠道增多，学生可以更多的通过网络获取书本以外的知识和信息。但是有些学生认为自己能上网聊天、打游戏，就是聪明，就是“超前”，却忽视了对教育要求的其他信息的采集。学生自以为的“超前”，在教育宽度范围内表现的`却是一种“滞后”。
2.学生个性成长迅速，但存在盲目自信的缺点
在家里，90后学生往往被很多人宠爱，他们养成了一种盲目自信态度。这个缺点在数学学习上也有表现，例如，在刚学一元一次方程时，教师要求学生严格按照解一元一次方程的步骤进行计算，但有学生往往自以为能准确计算结果而忽视教师的叮嘱，结果连简单的方程都计算不对。盲目的自信滋生了浮躁情绪，学习做事往往浮于表面，什么都学不好。
3.学习生活环境优越，学生缺乏良好的意志品质力
90后的家庭多数是“4+2+1”的家庭模式，爷爷奶奶、爸爸妈妈对孩子的各方面都非常顾及，使学生缺少自我锻炼的机会，时间一长促成了学生学习的意志力薄弱。在数学学习上表现为，当部分学生面对一道没有难度、稍有复杂的数字题，在还没有看完题目时候就已经准备放弃。有些学生在一次考试失利后，从此就对某一门学科失去信心，再也学不好了。90后学生对于学习的懒惰、畏难情绪就是学习意志品质力低下的表现。
4.学生“猎奇”心理强，但热情保持能力较差
90后学生对新鲜事物的好奇心很强，但多数人都只是三分钟热度。刚升入初中的学生，对新的同学、教师、新的学科和新的学习环境有着强烈的好奇心，这也引起了他们的学习兴趣。但是，当他们学了一、两周后发现，初中的知识比小学的难学，便会失去原有的热情。没有适应好初中的学习节奏，没有保持好学习的热情，就不容易学好数学。
二、90后初中学生数学学习问题的解决方法
1.从信息化入手，努力培养学生正确的社会信息观
现在社会注重的是学生宽阔的知识面和较强的应用能力。要具备这些，学生必须学会如何正确运用课本以外的知识信息。在这方面，教师和家长的有效引导至关重要。首先，教师自身要跟上信息化时代的步伐，与时俱进，扩大知识面，将一些网络上的信息与学生进行交流。其次，可以布置一些任务给学生，让他们自己通过各种信息渠道寻找答案。比如，在教勾股定理前，布置一项作业———勾股定理的历史背景，在上新课时大家一起交流。这样既能让学生对勾股定理理解得更深、学得更好，也能让他们体会到哪些类型的社会信息是对学习有用的。
2.对学生个性研究，改变学生对学习数学的态度
盲目自信只会招来学生学习的散漫。因此，只有让学生多次遇到挫折和困难，才能使他们意识到学好数学并不是简单的事。例如，针对他们解方程跳步骤的情况，出几个易出错、难计算的题目，限定时间做完。多数学生都因为刚学时没有按部就班，基础薄弱而准确率很低。这时教师应让他们对于每一题找找错误的原因，再订正。通过这样的方法能使学生体会到打牢基础解题的重要性，只有踏踏实实、步步为营，才能学好数学。
3.对学生行为细节纠正，建立学生学习的信心
初中是学生生长发育的关键时期，人的意志品质力也在这个阶段初具模型。意志品质力对人的一生发展都极为重要。教师更应该从关乎学生学习的效果的意志品质力着手进行培养，建立起学生学习的信心。对于因受挫折容易泄气的学生，教师应该进行鼓励和表扬，让学生的理解有一个递进过程，帮助学生重拾信心。当学生发现许多题目并不是像自己想象的很难解决的时候，他便会慢慢尝试去突破。从细节做起，让学生建立起信心，保持好学习的动力。
4.培养学生的学习兴趣，让好奇心保持新鲜
很多学生在小学学数学时，都觉得所学内容和生活都很贴近，即便是将题目做错了，在生活中通过实践也能找到答案。初中数学较小学而言比较复杂、枯燥，很多学生在刚接触代数和几何时，往往因一时不理解产生厌烦情绪。如果教师在传授知识的时候，更多地将数学学科中的知识联系生活带入课堂，就能使学生产生学习兴趣，保持对数学的热情。通过数学活动，让学生对数学产生好奇心，感受做数学的乐趣和收获，体验数学活动充满着探索和创造。
笔者认为在新课程改革制度下，需要紧紧抓住90后学生的特征，关注学生个性发展，从学生学习习惯的源头抓起，找出适合90后初中生学习的教学方法，这样整个教学才会充满研究和乐趣。
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